浅析生物教学中的学法指导
生物教学中注重学法指导
生物教学中注重学法指导学有法而无定法，教学中我们针对学生的学习情况进行学法指导，力求共性和个性的统一，力求学生形成行之有效的学习方法。
对于少数学习特别困难的学生要双管齐下，既要指导学法又要培养他们的非智力因素，激发兴趣，增强学习的信心，使他们走出学习的低谷。
教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的。
即教学方法是受教与学相互依存的教学规律所制约的。
当前，教学方法改革中的一个新的发展趋向，就是教法改革与学法改革相结合，以研究学生科学的学习方法作为创建现代化教学方法的前提，寓学法于教法之中，把学法研究的着眼点放在纵向的教法改革与横向的学法改革的交汇处。
教会学生学习的方法,是教学的宗旨之一,围绕这一宗旨,我在生物教学中,从以下几个方面进行了学法指导。
一、指导预习，学会“记疑”1、划出概念和关键词。
如“神经调节的结构基础和基本方式”一节中 的神经纤维、神经末梢；灰质白质；神经、神经节等，虽然从字面上看比较接近，但是各指不同的结构，也有不同的功能。
2、记下疑点难点，注意老师在课堂上的解释分析。
如在预习“体内气体的交换”一节时，学习对于“体内气体交换”的两个方面：肺泡内的气体交换、组织里的气体交换难以理解，应在书上做下了记号，上课时注意老师的演示、解释 分析，从而深刻理解体内气体交换的过程。
3、设想相关的问题，草拟预习笔记。
通过预习知道老师讲的内容哪些是课本里有的，记笔记时可只写一个标题，课后再补充；凡是老师分析、归纳或者补充的，必须及时地记下。
预习时可以边看边把书上的内容归纳成一个个问题，如预习“免疫”一章时可归纳出问题：⑴、人体有哪几道防线，组成是什么？⑵、什么是非特异性免疫、特异性免疫？⑶、什么是抗体、抗原？二者有什么关系？二、指导听课，学会思考1、明确学习目标。
要让学生领悟每堂生物课的学习目标。
如在学习“血液循环”这节课时，学习目标是：⑴、识记血液循环和脉搏；⑵、理解血压的基础知识；⑶、知道出血的初步护理的基础知识；⑷、探究脉搏与运动的关系；⑸、学会测量血压的方法。
生物教学中学法指导的有效途径
生物教学中学法指导的有效途径教学是教师的教与学生的学的统一，是师生互动、师生交往、师生合作的过程。
课堂上教师应成为学生学习的助手，学生应成为学习的主人。
经过我多年的教学经验，要想真正发挥学生的主体作用，就要从以下几个方面入手：1.要及时做好笔记和练习俗话说；“好记心不如烂笔头。
”记笔记可以激发学习灵感、帮助思考，使所学知识网络化、系统化。
记笔记应该记下教师的妙语、思路，更应记下自己的感受、总结和质疑，因为笔记不是给别人看的而是给自己看的，质疑产生之后，会很快忘记的，因此，只有记下之后才能在下课问老师，从而很快获得新知。
做练习不光是知识的复习，更是知识的运用。
练习时要独立思考，在理解的基础上举一反三，触类旁通；或举三归一，总结归纳。
题海无边，因此，做题要有选择性、针对性，针对自己的薄弱环节，对症下药，才能使自己在练习中真正的得到知识的巩固和能力的提高。
1.要重视教材，先自学后上课课本是学习的根基，考试万变不离其宗，无论考试的形式千变万化都逃不出课本知识的范围。
所以，学习成绩提高的前提就是要把课本知识读懂、吃透。
课本是出题的依据，学生只有牚握好课本的系统知识后才能更好地进行知识迁移，因为考试一般都会考到迁移能力，但能力生成不是别的，而是组织起来的知识体系，所以，在上课前自学一到两章，自己建立知识体系，这样做将会价值连城。
实践证明，对于课本学习，“先自学后上课”比“先上课后学习”效果要好的多。
1.指导学生读图，把知识落实到图形上学习生物，一定要把阅读课文与图形结合起来，才能加深对生物知识的认知和理解。
1.直观读图法：直观读图法多适用于动物的结构名称掌握和主要特征识记。
如八年级上册11种动物的结构示意图就是很好的实例。
要求对各种动物的结构特点掌握，结构示意图就直观可用，遇到要识记的文字内容圈起来。
比如，腔肠动物以水螅为例：让学生看着图标出名称：1、触手2、口 3、刺细胞4、外胚层5、内胚层6、消化腔7、芽体，让学生在触手、口和刺细胞上标记成红色，然后看着图说出主要特征：身体呈辐射对称，体表有刺细胞，有口无肛门。
浅议中学生物学法指导
常言说得好,学无定法,贵在得法。
教学中教师要根据实际情况和教材的内容有针对性地指导学法,力求使学生由“学会”到“会学”。
生物学教学大纲明文规定,要在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时,培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。
生物学的教学过程,不仅是传授知识技能的过程,而且也是教会学生如何学习生物的过程。
因此,生物教学的落脚点应放在学法指导上。
作为身处中学生物教学一线多年的执教者,我从未放弃过践行对学生学法指导的理念,教学效果也的确令我深感欣慰。
“授人以鱼,不如授人以渔。
”教学活动,原本就有教师的教和学生的学两个方面,所以,教师不仅要重视对教师教法的研究,对改善学生学法的探讨也更应该引起高度的重视。
1.指导学生明确学习目标。
这是指导学生自学的前提。
教材是教学之本,教师应根据教学内容和教学目标向学生提出明确的学习目标,让每个学生明确学习的任务和要求,以使其有针对性地阅读、实验与讨论,寻求答案,尽力达标,其自学能力的培养也就此拉开了帷幕。
2.指导学生进行三级预习。
三级预习即指学期前预习、周预习和课前预习,其中课前预习最为重要。
预习中要求学生:(1)划出概念和名词术语,以防模糊或混淆;(2)记下疑点难点,以便课堂上有针对性地听课,达到释疑的目的;(3)尝试记忆教材的基本知识,识记生物简图,为课堂检测做准备。
3.指导学生课堂阅读。
(1)粗读或速读:阅读前有针对性地布置一些概括性的问题,以使学生带着问题去粗读课本,从而能在课前大致了解学习的内容;(2)精读:课内先让学生通过阅读自己找到并提出问题,之后引导他们思考、讨论,最后达到理解和掌握重、难点内容的实质的目的;(3)阅读插图:学生若能仔细观察和正确理解生物新教材中大量生动、形象、确切的插图,无疑会使抽象的知识具体化、独立的知识系统化。
要达到此目的,必须指导学生通过识图来将插图与相应知识联系起来,进行观察、对比,抓住图中所要表现的重点问题,进行逻辑思维后,根据插图准确地将意思表达出来。
浅谈生物教学中的学法指导
浅谈生物教学中的学法指导作者：尹其兰来源：《信息教研周刊》2013年第06期作为教师，不仅要把知识传授给学生，还要教给学生学习的方法。
因此，教师要注重学习方法的指导，不仅把学生领进知识的大门，更重要的是把知识大门的钥匙教给学生，使学生既学会教师传授的知识，又会学教师没有教给的知识。
因此，对学生进行生物学习方法的指导，让学生真正成为生物学知识的主人，才能实现以以教师为主，以学生为主体的教学过程。
一、发掘学生思考潜能、转变教育教学观念学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力，由存在疑问到解释疑问的过程，其实就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理，运用已有的知识去获得新知识的过程。
这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着重要作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。
我在教学高中必修模块2第3章第1节“T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验”的时候，就引导学生自己发现问题、提出问题。
如实验中包括有两个小实验，我只给学生说明了科学家当时的探究思路、欲解决的问题，以及选择使用rI…2噬菌体的具体因素和相关的背景资料，然后，要求学生认真观察这个实验，并且暗示他们这个实验里面存在有问题。
谁能把它找出来，可以讨论。
稍后学生提出了这几个方面的问题：一是首个实验离心分离后沉淀物的放射性为何很低，而非没有？二是其后的实验离心分离后上清液的放射性为何很低，而非没有？三是为何首个实验得到的沉淀物（DNA）全是蓝色，而其后实验得到的沉淀物（DNA）却蓝红兼备？四是为何离心分离后T2噬菌体颗粒比较轻，而被感染的大肠杆菌却比较重？看到学生能提出这么多的有深度的问题，我大喜过望，因为这充分说明他们认真观察、思考和分析了。
接下来的任务就是引导学生释疑了。
二、结合生物学科特点、培养良好思维品质生物学属于自然科学，它以自然界中的生物体和生命现象作为研究对象，揭示本质规律。
生物界的一切生命现象都是受客观规律支配的，因此，在教学过程中要对学生进行实事求是，辩证唯物主义的教育，使学生养成科学、辩证唯物主义的基本观点和方法来看待问题。
生物学科学习方法与学法指导
生物学科学习方法与学法指导周光才在普通中学的学生中，普遍存在着学习习惯不良、学习效率不高的问题。
在部分普通中学学生中进行的关于生物学科学习方法的调查显示：多数学生课前包括实验前基本无预习，部分同学上课不能坚持认真听讲，课堂笔记多为抄板书，部分同学不记课堂笔记，独立思考、主动学习较少，很多同学不进行复习就做作业，部分同学通过抄袭来完成作业……凡此种种，反映出很多同学没有自觉意识到学习方法的重要性，也没有采用合适的学习方法，这种状况严重影响了学习成绩的提高。
因此，教师应当帮助学生学会学习，形成良好的学习习惯，增强终身学习的能力。
一、指导学生学会一些基本的学习方法1．养成良好的学习习惯，在学习步骤上要坚持做到以下几点（1）课前认真预习。
要通过预习把握每一节学习内容，尝试归纳重点、难点，解答课后练习题，以便上课时心中有数。
（2）课堂上认真听讲。
根据课前的预习情况，要有目的地主动学习授课内容，边听边讲思考，及时将课文的重点、自己的疑点和思考心得记在笔记本上。
（3）课后认真复习。
课后作业不能完全代替复习，复习时要站在新的高度再次研读课本，系统整理学习内容，做到查漏补缺、融会贯通。
（4）独立完成作业，适当增加练习量。
要把做作业作为对自己学习情况的检测，找出自己的薄弱环节，及时加以弥补和提高。
（5）自觉做好单元小结。
每学完一个单元或一个专题，就做个提纲或表格形式的小结，既是一次阶段性复习，又可以将相关知识串联起来，建构成自己的知识网络，便于在以后的学习中按图索骥。
2．注意掌握生物基本概念（1）分清概念的本质属性。
例如：单倍体和多倍体的概念，本质区别不是染色体组数目的多少，而是是否由受精卵发育而成。
抓住这个本质属性，就很容易做出判断。
（2）通过实际运用，使概念具体化。
例如：阳光是一种重要的生态因素，可以通过解释松树和人参在山地的分布等实例，来具体理解阳光对生物的影响。
（3）注意新旧知识的联系。
要善于从已有的知识过渡到新知识，找到新旧知识的内在联系与区别。
初中生物教学中的知识学习方法指导
初中生物教学中的知识学习方法指导一、课前预习，认真听讲课前预习是学好每一门课程的前提，也是学好初中生物课程的基础。
通过课前预习，学生可以了解下一节课的主要内容，并带着问题参加生物课，这样会使学生听课时集中注意力，做到有的放矢。
在听课中可以知道自己的思路和老师讲解的是否一致，对于自己预习时没有掌握好的难点知识，要力争在老师讲解时弄懂。
同时，学生还要注意老师所讲的每个细节，这样才能使所学知识全面、系统。
此外，学生在听课中还要注意纠正老师的“课堂用语”习惯，因为不同老师的“课堂用语”习惯会不同，如果不认真听讲，往往会影响自己的学习效果。
二、及时复习，巩固所学知识及时复习的优点在于可加深和巩固对学习内容的理解。
根据学习内容的重要性和难度大小，建议间隔一段时间的重复学习。
复习中，对基本概念、基本原理和规律等知识点，要认真阅读课本上的文字和插图，做到全面理解；对生物概念的形成过程、生物规律的推导过程以及应用要注意领会；平时常写、多练的基本技能，要规范正确。
这样才能巩固所学知识。
三、独立完成作业作业是学好初中生物知识必不可少的环节。
学生首先要认真听课，其次要独立完成作业。
对于一些难度较大的作业，学生可以请同学或老师帮助解答。
同时，学生还要注意作业的准确性和完整性。
对于有疑问的作业，要及时向老师和同学请教，这样才能达到做作业的真正目的。
四、阅读课外读物初中生物课程中有很多课外读物，这些读物不仅可以帮助学生更好地理解课本知识，还可以拓宽学生的知识面。
因此，学生应该充分利用课外读物来提高自己的生物素养。
在选择课外读物时，学生应该根据自己的兴趣和需要来选择适合自己的读物。
同时，学生还要注意选择权威性和有价值的课外读物，避免浪费时间和精力。
五、定期自我检测自我检测是检验自己学习效果的有效方法之一。
学生在平时的学习中可以通过定期自我检测来检查自己是否已经掌握了所学知识。
在检测时可以采用多种形式的方法，如对知识点的口头复述、背诵、书面练习等。
谈生物教学中的学法指导
3教学中进行学法指导的方式方法
3.1因材施教，个别指导。学无定法，学法也应因人而异，不同学生的学习习惯与方法并不完全相同，因此，学法指导也应根据不同学生特点，因势利导，进行个别指导，使其找到适合自己的学习方法。
3.2课堂教学中要进行学法渗透。备课时，教师应将学法指导作为一项重要内容去准备，在教学过程中将学法指导渗透到教学各环节中去，指导学生如何记笔记，怎样去观察和对比，怎样利用所学规律等，使课堂教学成为学法指导的主渠道。
1.2树立教法服务于学法的观念。理想的教学效果必须是学生成为教学过程中的主体，他们能自觉主动地和创造性地去掌握知识，提高能力，这就要求教师必须了解学生，在研究学法的基础上去研究教法，使教师的教学能更有效地服务于学生的学。强调教法服务于学法，并非否定教师的主导地位，相反，它要求教师用教的艺术去促进学生学的艺术，这是教师主导作用最有力的体现。
3.3同学之间互相交流。平时应创造机会让成绩优秀的学生谈他们成功的学习经验，让同学之间结对互帮互学，取长补短，共同进步。
3.4提出明确的学法要求。学法要求的提出要明确、具体。如预习作业书面化，以便督促检查、每单元结束后，要求学生编写单元知识提纲等，经过训练，使外来要求逐渐被学生接受并变成他们的自觉行动。
2.4阅读自学的基本方法。课前预习和课后巩固都要求学生要进行阅读自学。阅读自学要有目的性、要带着问题去阅读，阅读之后应归纳知识要点，找出难点，提出感到疑惑的问题从而引发思考。阅读自学可以激发求知欲，思维积极活跃，有利于提高学生分析问题和独立解决问题的能力。
中学生物学法指导浅探解读
中学生物学法指导浅探解读1 学习常规指导学习常规指导就是老师采纳集体授课的形式具体地教给同学如何有步骤地预习、听课和复习总结。
1.1 课前预习指导同学在预习新课时，要用笔勾画出自己认为重要的生物学概念、原理和知识等，标记出不懂或理解不透彻的内容，并在预习笔记中写下预习新课中产生的种种困惑，等到听课时在老师的点拨下加以解决。
通过预习，同学在重要的听课环节中就更有目的性，更简单掌控重点，突破难点，解决困惑，更有利于其自学技能的提高。
1.2 课堂听课指导老师假设想提高教学质量，就需要有效地指导同学在生物课堂中如何做到“三听”和“四多”。
1.2.1 三听首先，同学要留意听教学思路。
假如明确了老师的教学思路，同学掌控知识的思路也就水到渠成了。
例如学习“动物细胞”时，老师讲课的思路前后知识连接紧密，规律性强，易于理解和记忆：制作动物细胞临时装片的步骤——制作动植物细胞临时装片步骤的不同及蕴含道理——观测认识动物细胞的基本结构——动植物细胞基本结构的异同点——细胞是生物体结构和功能的基本单位。
假如同学听清晰了老师的思路并根据这个思路去学习，学习效率自然明显提高。
其次，同学要留意听重点和难点。
老师在课堂上反复强调、归纳和训练的知识往往是重点和难点知识，同学要实时理解、记忆和整理记录，便于以后的复习和查找。
最末，同学要留意听生物知识间的区分和联系。
比如光合作用与呼吸作用、动植物体结构层次、动植物细胞基本结构等很多生物知识之间存在着千丝万缕的联系，通过分析它们的区分和联系不仅能援助同学巩固深化生物知识，进而形成系统的知识网络，而且能创设问题情境激发同学的探究欲望，发挥同学内在的潜能。
1.2.2 四多生物学科需要记忆的知识点许多，同时它又是一门试验性很强的学科，所以仅凭记忆是无法学好生物学的。
假如想真正学好生物课，还要切实做到“四多”。
“多动手操作”就是遇到生物试验，不能只看试验步骤或主观想象试验现象和结果，而应多动手做试验以提高自己的试验操作技能，验证自己的试验猜想，进展自己的生物科学素养；“多思索探究”就是对于课本上的问题进行仔细探究和思索，不能轻易放过，应多和小组内同学合作探究，提高自身的`探究技能、协作技能和语言沟通技能；“多提问解惑”就是学习中要勤于用脑，遇到疑难问题千万不可放弃，应“刨根问底”直至解决；“多总结记忆”就是要常常把老师精彩的知识网络提纲和归纳总结仔细记录下来，多讨论多记忆，高度浓缩，渐渐内化成自己的方法以利于提高学习效率。
浅谈中学生物课堂的学法指导
浅谈中学生物课堂的学法指导摘要：在初中生物教学中，通常是以学生为主体，要对学生的核心素养展开培养，教师应该采取多样化的教学方法，重视学生的学法指导，以更加积极、主动且有效的方法对学生进行教学，提高学生的学习积极性，让每个学生都能够更好的参与到学习之中，提高学生的学习能力，促进学生核心素质教育工作的顺利进行。
关键词：学法指导；核心素养；培养在新的教育理念下，进行生物教学过程中，越来越重视培养学生的交流能力、知识理解能力和实验技能，教师应重视生物课堂的学法指导，培养学生优良的核心素养，让学生深度参与到高效、有层次的生物学习中，徜徉在生物学科知识的海洋之中，让学生具有更高效的学习效果。
一、网络式构图,建立知识体系初中生物学的知识点繁多且复杂，有的知识点很难让人明白，对学生的学习是不利的。
有的时候，学生即使听懂了部分知识点，也会因为不能掌握知识间的关系而将知识点混淆，这样的方式对于学生的学习没有任何帮助的。
网络式构图就能很好地解决上述问题，它将一种知识作为基础，用分支的形式将相关的知识进行连接，便于学生学习和记忆。
比如，学生在学习《生物体的结构层次》时，教师可以引导学生利用网络结构法构建有关的知识，使其教材中所学知识更好地连接起来。
在该图中，中心的关键字是细胞，主分支一是细胞的结构（分支有植物细胞、动物细胞）；主分支二是细胞的生活（分支有物质、能量）；主分支三是显微镜（分支有结构、使用）；主分支四是组织（分支有动、植物组织类型）、器官（分支有动、植物器官类型）、系统（只有动物有）。
如此一来，就可以将多种内容都囊括进去，方便同学们复习。
运用网络结构，能使学生对所学的内容有较好的认识，并能较好地理解各知识点的联系。
而且，采用这种网络结构，可以让学生的思维更为清楚，在学习过程中也会更为有效。
二、转化式学习模式教师可以指导学生进行转化式学习，其可以运用各种形式，将新的知识点转换成已经学过的知识点，这样就可以深化对新学知识的理解，并对新学的知识有更深入的了解，同时还可以提升学生的学习能力和效率。
浅谈生物教学中的学法指导
浅谈生物教学中的学法指导作者：胡慧莲来源：《广东教学·教育综合》2018年第50期生物学研究的对象是形形色色、丰富多彩的生物。
在生物学学科中，根据生物学科的特点，结合学生的学习实际和教学内容，有意识地对学生进行学法指导，不仅能增强学生学习的积极性，更能提高学习效率。
在日常教学中，教师可以通过以下几个方面操作。
一、阅读指导阅读能力是学习生物学的一种基础能力，是学生获得知识的重要手段。
教师可将阅读指导实施于课前、课中和课后。
课前阅读需要教师提前列好预授内容的知识提纲，再布置阅读作业，让学生提前发现问题并记录下来，带着问题去听课；课中阅读教师要指出本节课的重难点，帮助学生在阅读中形成正确的概念、原理和规律；课后阅读前教师要留出课后阅读作业，让学生写出本节课的阅读体会，帮助学生梳理知识并形成知识网络。
在阅读时，要让学生做到眼、口、脑、手并用，例如，阅读中对于重要概念、规律等结论性内容要指导学生用笔勾画；对于说明概念的内涵和外延的修饰语或限定词要反复吟读，理解内涵，加上着重号；对于文中晦涩不能理解的内容要加上问号。
二、建立知识网络的指导1.归纳法归纳法是指学生在教师的指导下，对已有的学习材料总结概括，最终形成知识网络或知识体系的方法。
归纳法可采用发散思维法和聚合思维法。
例如，利用发散思维法可将细胞的知识点归纳如下。
利用聚合思维法可將光合作用的条件、过程、实质、意义浓缩于光合作用的总反应式中等。
归纳法可以化繁为简，提高记忆的效果。
2.比较法夸美纽斯在《大教学论》的扉页上写下：“我们的目的在于寻找一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生可以多学。
”比较教学是被实践证明了的一种行之有效的教学方法。
比较，是人类思维的基本方式，也是创造性思维的重要的方法，是一切理解和思维的基础。
比较法即对有关教学内容进行由此及彼、由表及里、由已知到未知的。
作用主要包括以下几点：第一，学生在已知概念的基础上，通过学习比较法可迅速而准确地由此及彼，认识未知概念，获得新的知识，扩大原有知识的范围，加深对原有知识的程度。
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的个性特长得到充分的体现 。 （） ３ 构建一种和谐的师生关系。 教学要注意沟通师生情感 ， 教 师必须改变传统 的压抑学生创造 陛的教学环境 ， 要特别重视建立 民主和谐的师生关系。 因为学生的 自主学习必然受到师生问的关 系、 集体的氛 围、 社会等 因素的影响。如果师生问的关 系很融洽 ， 那么学生就会由对教师的信赖转化为学习的 自主。 然后教师根据 学 生 求 知 、 趣 、 新 的 心理 特点 ， 学 生 在 宽 松 和谐 的 课 堂 中求 求 求 让 知。 例如 ： 鸟为什么会飞翔？ 它身体的的主要结构是什么？ 它的外 形什么样？ 为什么长得那样？ 有什么作用？ 它身体表面有什么？ 它 是怎样运动 的？ 靠什么运动？ 这个结构叫什么？ 是怎样构成 的？ 分
学 ０第 羁学年６ ２术 究 ０ 研期 １ 浅析 生物教 学 中 的学法 指导
朱 新 华 （ 疆 石 河 子 市 第 十 九 中 学 新
摘 要 ：初 中生 物 新课 程 标 准》 《 中倡 导探 究性 学 习 ， 图 改 变 力 学 生的 学 习方 式 ， 引导 学生 主 动 参 与 、 于探 究 、 于动 手 ， 步 乐 勤 逐 培 养 学 生收 集 和 处理 科 学信 息的 能 力 、 析 和 解决 问题 的 能 力 以 分 及 交流 与合 作 的 能力 等 ， 出创 新 精神 和 实践 能 力的培 养 。 突
一
体验。 对于学生理解不清楚的问题 ， 教师要反复讲， 不要为了赶速
度 ， 目开快车。练 习不会做 ， 盲 应让他们弄懂再做 ， 力争做一道有 道题的收获 ； 偶尔做错了 ， 先找原 因， 明白了再订正 ， 只有及时 地排除学习 中的“ 拦路虎”才能取得较好的学 习效果。 ， （） ２ 加强学业辅导 ， 多开展健康有益的学习活动 。 积极开展丰 富多彩 的学习活动 ， 使学生在活动中学会探究 ， 学会调查 ， 学会动 手、 动脑 ， 感受到在以往 的教育中未感受到的成功和喜悦 ， 淡化他 们 的厌学情绪， 潜移默化地形成他们 的意志 、 毅力和追求 ， 使学生
教 材 中 的插 图融 科 学 性 、 系统 性 、 观 性 、 象 性 于 一 体 ， 直 抽 使 学习内容形象化 、 具体化 、 条理化和规律化。 指导学生学 习图解就 能把 握 重点 难 点 ， 强兴 趣 ， 智 长能 。 学 习食 物 的消 化 和吸 收 增 益 如 时 ， 学 生 认 真 看 书 中 的插 图 ， 让 教师 提 示 图 中的 剪 刀 比喻 消 化 道 中 哪种 物 质 ？ 长链 大分 子 变成 小 分子 意 味着 什 么 ？这样 放 手让 学
一
此时每个学生就会观察得更仔细 ，然后同学们通过分析现象 ， 得
出 光合 作 用有 氧 气 产生 的结 论 。
三 、 设 疑 点 ， 于 应 用 智 勤
、
更 新观 念 。 建 和谐 构
（ ） 思 想 观念 ， 强 素质 教 育 。上 课 时 ， 师应 在 学 生 力 １更新 加 教 所能及的范围内 ， 让学生多“ 、 说 ”多“ 、 看 ” 多“ 动” 多“ 、 想” 多“ 、 表 现” 努力做到 ： 。 凡是学生能探索出来 的， 教师决不代替 ； 凡是学生 能独立发现的老师决不奉送 。尽量给学生多一点思考 的时间 ， 多 点 活 动 的余 地 ， 一点 表 现 自己 的机 会 ， 一 点 成 功 和 愉 快 的 多 多
以激发学生思维。如通过实验证明光合作用 的产物有氧气时 ， 学
生 往往 只 对钟 罩 内的小 白 鼠感 兴 趣 而忽 视 思考 ， 师 就 要 提醒 学 教 生“ 观察比较两个钟罩里的小 白鼠的活动情况 ， 想一想 ， 问题提 出 相 应 的改进 方 法 ， 行有 效 的 学 习指 导 。 进
关键词 ： 物 生 教 学 学 法 指 导
课 改 在 线
８２０ ） ３ ０ ０
组进行观察鸟的结构（ 实物 ） 。结合提 出的问题认真观察， 从观察 中发现问题 、 分析问题 、 解决问题 ， 激发学生探究 的欲望 ， 自主学 习 的动 机 产生 了 ， 习 的兴 趣 产 生 了 。 学
生去思考 ， 并解答提出的问题 ， 不仅能使学生 自我构建知识结构 ， 也能让他们 自我摸索出学习的方法。
在设 计 实验 教 学 程 序时 ， 认 真构 思好 学 生 观察 操 作 过程 中 应 的 每一 个 环 节 和 符 合 学 生 实 际 的教 学 方 法 ，对 实验 中 出现 的 问 题 、 象 、 败 的原 因要 尽可 能 考 虑得 细 致 ， 可能 设 置 “ 什 么 ” 现 失 尽 为
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生物课是一 门很有乐趣的课程 ，在生物教学中如能智设疑 点， 就能激发学生的求知欲望 ， 发挥学生非智力 因素 ， 促进学生对 生物知识的理解 。 如讲基因分离规律时 ， 让学生摸摸 自己的耳朵 ， 是否有耳垂 ， 相互看看眼睛， 是单眼皮还是双眼皮。 然后让学生统 计 自己的父母 、 兄弟姐妹 的耳垂 、 眼皮性状 。在此基础上 提出问 题： 张某的父母有耳垂 ， 张某却无耳垂 ， 为什么？ 王某是双眼皮 ， 其 姐姐却是单眼皮 ， 又为什么？ 你们想知道这其中的奥妙吗？ 这样一 问， 大家都急于想知道耳垂 、 眼皮的性状是怎样遗传的 ， 有没有规 律可循 。学生带着强烈 的求知欲来学 习孟德尔基因分离规律 ， 很 快掌握 了分离规律的知识要点。 知识 的应 用分 理 论 范 围 的应 用 和 实践 范 围 的应 用 ， 论 范 围 理 的应用指将教材知识落实到知识 Ｉ Ｉ 练中去 。 如在原尿形成终尿的 过程中 ， 葡萄糖全部被肾小管吸收 ， 在训练时可提 出： 尿与原尿相 比， 尿中不含哪种成分？ 训练形式可用填空或选择题型。 实践范围 的应用包括以理论知识解释生活现象、 实验和参加生物课外活 做 动等。 白色母猪会生出白色或黑色 的仔猪” 如“ 这一现象可用生物 生命活动的规律进行解释 ： 生物能够遗传和变异。又如在医生告 知 自己 患 了急性 扁 桃体 炎 时 ， 回家 对 着 镜子 照 一 照 、 可 看一 看 ， 扁 桃体的发炎症状并进一步分析其功能。 “ 工欲善其事， 必先利其器。”论语） （ 好的学习方法是增强学习 信 ， 提高学习兴趣 ， 培养学生能力的有力保证， 也是进行教学改革 的基本 任务之 一 。所 以在 生物 教学 中 ， 要加强 学 生学法 指导 。 一定 电视 、 课外 书 ， 了解人物 的生平和突 出事迹 ， 观察后画出 肖像 ， 并 说 出 自 己的 想 法 。这 样 ， 学 生 的脑 海 中 ， 仅 了解 了人 物 的形 在 不 象， 更重要 的是掌握了与这一形象相关联的事迹 ， 拉近了学生与 课 本 人 物 之 间 的距 离 。 在 课 堂 教 学 中 ，教 师 准 确 娴 熟 的 手 势语 ，富有 激 情 的 体 态 语 ， 能 给 学 生 以生 动 形 象 的感 染 ， 起 求 知 的 欲 望 。此 外 ， 都 唤 采
二 、 用 图解 ． 排 实验 活 精
新课 程 所 倡 导 的学 习 方 式 就是 在教 育教 学 中培 养 学 生 自主 学习 、 合作学习 、 探究学习等 ， 这是生物教师在教学中要努力实现 的目标 。“ 教师的责任不在教 ， 而在教学 ， 而在教会学生学 习”陶 （ 行知语 ）“ ，一个优等教师教学生 自己去发现真理” 德国教育家第 （ 斯多惠语 ）这些都说明学法指导 的重要 。 ， 因此在生物教学中应注 重 对学 习方 法 的指 导 ， 学 生 学会 学 习 。 希望 生物教学中学习方法 的指导 ，应当依据生物学科 的特点 ， 这 是 学法 指 导 的核 心 。也 就 是说 ， 指 导 一方 面 应 着重 指 导 学 生 学法 学 会理 解 生 物知 识 ， 解 决 生 物 问题 ， 会 交 流 ， 学会 学 学会 阐发 自己 对 生物 现 象 的认 识 和理 解 。另一 方 面 ， 师应 通 过 观察 和调 查 来 教