基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语听力教学中的应用研究
泛在化学习方式在基础英语翻转课堂中的应用
泛在化学习方式在基础英语翻转课堂中的应用
课题1、安徽省质量工程项目一般教研项目：“泛在化学习背景下基础英语教学翻转课堂模式的研究与实践”（项目编号为：2017jyxm0303）；
课题2、“英美文学课程教学改革与英语专业学生人文素养研究”（项目编号为：2017101901）
1.引言
基础英语课程是高校英语专业教学中的主干核心课，主要任务是培养学生的英语技能和语言综合运用能力，与培养英语专业高素质人才的目标息息相关。但是，传统的教学方法以教师为主，重在知识的传授，忽视学生的学习主动性，而且课程每周的课时十分有限，师生交流不够充分，其弊端显而易见。随着互联网的普及和多媒体技术的发展，翻转课堂的出现改变了过去知识单向传授的传统教学方式，将课前知识学习和课内知识内化结合起来，注重培养学生学习自主性，受到国内外教育界关注。而现代信息技术的快速发展，改变我们的生活方式的同时，也必然改变我们的学习方式和教学方式。因此，泛在化学习背景下，基础英语的翻转课堂教学模式必定发生巨大的变化。
2.翻转课堂模式的发展
翻转课堂起源于2007年的美国林地公园高中。两位化学老师录制了教学视频给缺席的学生观看，然后在课堂上安排学生一起进行内容的讨论，结果发现这种“课前学习+课上讨论”的教学模式获得良好的教学效果。随着可汗学院课程在网络上的开发，慕课很快得到了迅速的推广，翻转课堂教学模式得到广泛认可，并很快风靡全球。翻转课堂在建构主义学习理论基础上，认为学生学习的过程是意义的主动建构过程，主张学生进行探究式、协作化课堂学习和个性化学习，强调学生的学习积极性和主动性。翻转课堂教学模式要求教师提前录制视频，学生课前观看视频，学生课堂上展示学习成果，以及师生课堂内外进行交流，都离不开网络和媒体技术的支持。
国外翻转课堂教学实践相对比较成熟，形成了一些固定的模型，取得了较好的教学效果。对翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践、与传统教学模式的对比研究以及探索翻转课堂与其他教学方法或技术相结合的应用效果。国内对翻转课堂的教学应用研究和实践始于2013年。国内对高校英语教学中翻转课堂的研究多为介绍和应用，有的尝试建立翻转课堂教学模式以及检验实践后的实验结果，有的讨论在大学英语和专业英语教学中的应用，也有的关注教师角色的定位和调查学生对翻转课堂的认可度，等等。可以说，国内的关于翻转课堂在大学里英语课程中的研究渐趋增多。但是，这些研究多侧重应用，在教学翻转模式研究中只关注大的环节，没有细化信息技术支持下英语教学活动的开展，缺乏对翻转课堂的内涵做出深刻的系统的总结。
翻转课堂模式在高中英语教学中的应用研究
翻转课堂模式在高中英语教学中的应用研究
摘要：随着信息技术的迅猛发展和教育改革的不断深入，传统的教学模式正面临着前所未有的挑战。翻转课堂模式作为一种新兴的教学方式，以其独特的优势逐渐在高中英语教学中得到广泛应用。翻转课堂模式强调学生的自主学习和合作学习，通过课前自主学习和课堂合作探讨相结合的方式，激发学生的学习兴趣，提升他们的学习效果和综合素质。我们将围绕翻转课堂模式在高中英语教学中的应用展开研究，以期为教学实践提供有益的参考和借鉴。
关键词：翻转课堂；高中英语；应用意义；应用策略
在当前的教育背景下，翻转课堂模式为高中英语教学的改革和创新提供了新的思路。翻转课堂模式的核心理念在于将传统课堂中的知识传授与知识内化过程进行颠倒，使学生能够在课前通过观看教学视频等方式自主学习，而课堂时间则主要用于学生的互动交流、合作探究与问题解决。因此，研究翻转课堂模式在高中英语教学中的应用具有重要的现实意义和实践价值。
一、翻转课堂模式在高中英语教学中的应用意义
（一）提升学生自主学习能力
翻转课堂模式强调学生在课前的自主学习和课中的互动交流，这有助于培养学生的自主学习能力和独立思考能力[1]。通过课前观看教学视频、查阅资料等方式，学生可以提前了解课程内容，形成初步的知识体系。在课中，学生可以通过小组讨论、合作探究等方式，深化对知识的理解和应用，提高解决问题的能力。这种教学方式有助于激发学生的学习兴趣，使他们更加积极地参与到学习过程中。
（二）提高高中英语教学质量 翻转课堂模式的应用可以使教师更加关注学生的学习过程和学习需求，从而更加精准地把握教学重点和难点。在课前，教师可以通过分析学生的学习情况，制定更具针对性的教学计划；在课中，教师可以根据学生的反馈和表现，及时调整教学方式和内容，确保教学效果的最大化。此外，翻转课堂模式还可以促进师生之间的交流和互动，增强学生的参与感，从而进一步提高教学质量。
二、翻转课堂模式在高中英语教学中的应用策略
二语习得理论在高校英语听力教学中的应用研究
二语习得理论在高校英语听力教学中的应用研究
作者：海月
来源：《校园英语·上旬》2022年第06期
摘 要：听力教学是高校英语教学的重点，对学生的语言运用能力和语言技能有着较高的要求，如何提高高校英语听力教学的效果，提高学生的英语听力水平，成为高校英语教学需重点解决的问题，本文从二语习得理论的角度入手，先分析了目前我国高校英语听力教学的现状，然后进一步就如何在听力教学中应用二语习得理论进行了研究探讨。
关键词：二语习得理念;高校英语;听力教学
作者简介：海月（1990.10-），女，云南昆明人，昆明理工大学津桥学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教育、第二课堂。
二语习得理论是由美国学者克拉申提出的，主要是指人们在使用第二语言的过程中会对语言经验进行有效的总结和联系，可以说二语习得理论在实际教学过程中具有较为重要的推广价值。在高校英语听力教学中，应用二语习得理论能够为教学训练提供指导，并且增强高校英语听力教学的有效性和科学性，从而更好地提高英语听力教学的质量。所以对于高校英语教师来说，应当正确认识二语习得理论，并且根据目前高校英语听力教学的现状，采用恰当的教学措施，为提高学生的英语听力能力奠定基础。
一、二语习得理论应用于高校英语听力教学的必要性
二语习得理论在现代语言教学中具有重要的推广价值和应用价值，是人们在使用第二语言的过程中根据自己学习语言的经验而总结出来的，二语习得理论主要包括学习假说、输入假说以及监控假说等内容。在高校英语听力教学中，应用二语习得理论能够对整个教学过程实施严格的指导，并且能显著提升英语听力教学的质量。如今，我国高校英语听力教学正处在改革发展的阶段，为了改变教学现状，探索出更为有效的英语听力教学模式，应用二语习得理论是势在必行的。在高校英语听力教学中，以二语习得理论为指导，不仅能够让教师确定教学理念、教学方法等，而且在提高英语听力教学效果的基础上，能够更好地提高学生的英语听力能力。所以，在高校英语听力教学中，合理有效地应用二语习得理论有一定的必要性，值得进行深入探索。
基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践
基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践
一、本文概述
随着信息技术的飞速发展和教育改革的深入推进，微课作为一种新型的教学资源，逐渐在教育教学领域展现出其独特的优势。而“翻转课堂”教学模式，作为一种颠覆传统课堂的教学方式，也受到了广泛的关注与实践。本文旨在探讨基于微课的“翻转课堂”教学模式的设计与实践，以期为教育教学改革提供新的思路和方法。
本文将首先介绍微课和“翻转课堂”教学模式的基本概念，分析其在现代教育中的重要作用。随后，文章将深入探讨如何结合微课资源，构建有效的“翻转课堂”教学模式，包括课前准备、课堂教学、课后反馈等各个环节的设计与实施。文章还将通过具体的教学实践案例，分析该模式在实际应用中的效果与问题，并提出相应的改进策略。
本文期望通过深入研究和总结基于微课的“翻转课堂”教学模式的设计与实践经验，为广大教育工作者提供有益的参考和借鉴，推动教育教学改革的创新与发展。
二、微课与翻转课堂的理论基础 随着信息技术的迅猛发展，教育领域正经历着深刻的变革。微课与翻转课堂作为这一变革中的代表性教学模式，其理论基础和实践应用日益受到广大教育工作者的关注。微课，即以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（如重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。它具有目标明确、内容短小、集中性强、自主性强等特点，能够帮助学生更加高效地进行自主学习。
翻转课堂则是一种颠覆传统课堂教学模式的新型教学方式。在这种模式下，学生在课前通过观看微课视频等学习材料，完成知识的初步学习；课堂上，教师则通过组织讨论、答疑、实践等活动，帮助学生深化理解、巩固知识，实现知识的内化与迁移。翻转课堂强调学生的主体性和教师的引导性，注重培养学生的自主学习能力和协作探究精神。
微课与翻转课堂的理论基础主要包括建构主义学习理论、自主学习理论以及混合学习理论等。建构主义学习理论认为，学习是学生主动建构知识的过程，而非被动接受知识的过程。微课为学生提供了丰富的自主学习资源，而翻转课堂则通过课前自主学习和课堂互动探究相结合的方式，为学生创造了主动建构知识的机会和环境。
Moodle在英语“翻转课堂”中的应用
技术与应用ｌ ｔｏｕｇａｏｌ＠ｃｈｉｎａｉｔｅｄｕ．ｃｎ
Ｍｏｏｄｌｅ平台
在英语“翻转课堂’’中的应用
在研究翻转课堂（又称“颠倒课
堂”）的过程中，笔者发现ＭｏＯ（ｉｌｅ平台能
对其提供很好的技术支持。现结合自己
多年来使用Ｍｏｏｄｌｅ的经验，将其在英
语翻转课堂中的应甩总结如下，以供各
位同行参考。
耱视频文件应用
翻转课堂的理念就是将原本在课
堂上讲授的内容，由教师录制下来，在
课堂教学之前，连同相关的课程和学
习材料，一并放置到网络上，供学生课
前学习。在翻转课堂里，学生重点针对
个人的学习情况，寻求教师的个别化指 焦玉海于方军 山东省淄博市博山区山头中心学校
导；或者，学生在教师的引导下，参加活
动，将在线实录上学到的知识和技能加
以应用，来解决真实的问题。所以视频
文件应用显得尤为重要，笔者在应用过
程中采用了以下两种方式，分情况对视
频文件进行处理。
１．直接上传至Ｍｏ０ｄｌｅ平台
这种情况适合于ｇｏｏｃＵｅ￣台服务
器配置较高，网络情况较好。需要将录
制好的视频（ＦＬＶ格式或ｉｘｅ格式的文
件）以文件形式通过Ｍｏｏｄｌｅ平台“添加
资源”的功能进行添加。这种方式的优
点是灵活，便于教师个性化设置和修 改，并且在每一个视频后都可以方便
设置检测题来检测学生学习效果，其缺
点是不系统，不便于长期使用。
２使用Ⅵ（）０（１ｌｅ平台的‘ ｝体岸’模块
Ｉｎｗｉｃａｓｔ Ｍｅｄｉａｃｅｎｔｅｒ￣Ｍｏｏｄｌｅ 的一个多媒体展示与管理功能模块，便
于教师在Ｍｏｏｄｉｅ课程中发布、管理和
共享各种不同格式的音频和视频。它还
可以用来管理本地或者网络上的视音
频，如土豆、优酷、新浪视频等视频网站
上的教学视频。特别是在翻转课堂中方
便学生通过视频去体验真实课堂的讲
学授课和分享其他同伴的学习体验、学
支撑工具中角与距离学习的功能不是
十分完善，因此在空间几何角与距离
问题的解决上更是缺乏针对性。在数
中小学课题申报：“翻转课堂”模式下微课在中学英语教学中的应用研究
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
“翻转课堂”模式下微课在中学英语教学中的应用研究
课题名称：“翻转课堂”模式下微课在中学英语教学中的应用研究
关键词：翻转课堂；微课；中学英语
申报级别：省级课题
课题类别：专项课题
学科分类：英语
研究类型：英语
预期研究成果：
立项号：194234337 课题设计论证
一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值
（一）国内外研究现状述评
翻转课堂，即”the Flipped Classroom”，又被成为“反转课堂”“颠倒课堂”等。2011年在美国各地正式兴起，并得到广泛的应用。我国在2012年开始兴起，到2013年掀起了研究的狂潮，呈现“井喷式”的增长状态。主要有五个方面的研究：翻转课堂基础研究，翻转课堂应用研究，翻转课堂技术研究，翻转课堂教学设计研究，翻转课堂评价研究。大量国内研究成果是从构建教学模式的角度出发探讨，并出现关键词“教师”“学生”“教育资源”等，从微观层面说明这种模式是否能够推行，有赖于教学活动构成要素的角色是否能够成功转型。同时翻转课堂的实施对于中国教育改革的必要性和重要性，也在各类文献中有所体现。
（二）选题意义
本课题重点在于翻转课堂的应用研究方面，通过微课（或者微视频课程）的研究来更好的服务于翻转课堂模式。探讨如何结合中学学生现状，如何完善微课设计，如何科学地调整和规划教师和学生、家长和学生之间的关系，如何达到“翻转”的同时保证教学质量。面对这一新事物新理念，我们渴望学习、努力接受、不断分享，同时也希望它能够真正的服务于我们的教学中，服务于中小学的英语课堂。
基于微课+翻转课堂的教学研究与实践
2019年第8期信息与电脑China Computer & Communication教学与教育信息化
基于微课+翻转课堂的教学研究与实践
王 哲 李 嘉 李海瑛 张 钰 袁同山
（河北医科大学临床学院，河北 石家庄 050031）
摘 要：微课和“翻转课堂”教学模式在大学课堂上得到越来越多的重视，成为高校教改的一个新亮点。笔者针对
计算机与医学结合课程的教学改革，定位于微课程体系建设、翻转课堂教学模式与微课的高度融合，总结了一整套立体
多维度的微课设计理念、微课制作规范、微课应用原则，阐述了如何利用微课为翻转课堂服务，提出了实践中常见的问
题和解决方案。关键词：微课；翻转课堂；教学模式；计算机与现代医学
中图分类号：G434；TU204-4 文献标识码：A 文章编号：1003-9767（2019）08-211-03
Research and Practice of Teaching Reform Based on Micro Class +
Flipped Classroom
Wang Zhe, Li Jia, Li Haiying, Zhang Yu, Yuan Tongshan
(Clinical College of Hebei Medical University, Shijiazhuang Hebei 050031, China)
Abstract: Micro-class and "flip classroom" teaching mode have been paid more and more attention in University classroom, and become a new bright spot in university teaching reform. Aiming at the teaching reform of computer-medicine integrated course, the author focuses on
大学英语视听说课堂教学模式探索——以第七届“外教社杯”全国高校外语教学大赛为例
122020年23期总第515期ENGLISH ON CAMPUS大学英语视听说课堂教学模式探索——以第七届“外教社杯”全国高校外语教学大赛为例文/格根图娅【摘要】本研究以第七届“外教社杯”全国高校外语教学大赛的视听说组代表性课堂教学样本为案例，根据国内外课堂教学的评价视角和“教学大赛”的评价标准，从教学目标、教学设计、教学方法和手段以及教师综合素质等四个方面着手对其课堂教学进行评析，以期探索大学英语视听说有效的课堂教学模式。【关键词】“外教社杯”全国高校大学英语教学大赛；视听说；课堂教学【作者简介】格根图娅(1984-)，女，内蒙古科技大学包头医学院，讲师，研究方向：英语(学科教学)。【基金项目】本文为2019年度包头医学院“为学计划”研究项目“以‘外教社杯’外语教学大赛为导向的大学英语视听说课堂教学模式创新研究”(编号：2019BYWWJ-YB-06)阶段性成果。一、教学大赛影响作为全国规模最大、级别最高、影响范围最广的国家级英语教学竞赛，“外教社杯”全国高校大学英语教学大赛(以下简称“教学大赛”)反映了参赛教师以及其所在学校的教学理念和课堂教学水平。教学大赛所提倡的以学生为中心的教学理念以及注重培养学生自主学习能力的教学环节对于本校常态课堂具有较多的参考价值。国内外语教学专家和教师对教学大赛给予了极大的关注并从教学大赛的评审标准入手，深入地探讨了什么是有效的课堂教学、评价一堂课的关键因素有哪些、什么课堂教学评价体随着世界经济的快速发展，国际间的交流与合作日益加深，英语作为一门国际通用语言，其听说技能在交流中的作用日益突出。针对这一情况，我国教育部早在2007年颁布的“大学英语课程教学要求”中特别强调听说能力的目标，对大学生的英语综合运用能力提出了更高的要求。外语课堂是语言学习的重要环节。有效的课堂教学才能保证教学目标得以实现。因此，从事外语教学的研究者和教师一直在探求提高大学英语视听说课堂有效性的途径和方法，努力探索并构建有效地提高学生英语听说及语言综合能力的课堂教学模式。利用互联网选择素材，利用学过的知识或者借助于互联网的技术进行翻译讲解，教师在整个过程中起到掌握方向、指点迷津的作用。教师要对互联网下翻转课堂教学方式、微课、慕课方式以及交互式的教学方式进行不断的学习与尝试，把这些新的教学理念与方法应用到实际教学中来。2. 更新教学模式。在互联网飞速发展的今天，新的教学模式不断地给教学带来新的生机。在大学英语翻译教学过程中，教师可以根据学生的基础与特点，选择不同的教学模式。学校可以制订一些政策支持鼓励教师采用不同的教学模式进行教学。如果教学学时不足，在互联网背景下可以借助于一些教学管理系统或平台，形成线上和线下的学习，其可以使教与学的时间有效延长，进而解决了翻译教学时间不足的问题。与此同时，利用网络教学平台也可以更加清晰地记载学生的学习情况，使得考核更加公平公正。如果学生基础参差不齐，可以形成学习小组，教师可以将课程的教学内容和教学视频发到互联网上，学生根据这些资源，通过慕课的方式进行学习，互相帮助，共同进步。如果学生缺少学习的积极性，可以采用翻转课堂的模式进行教学，学生首先通过网络查询或者慕课的形式获得有效课程资源，从而安排课程教学，进而提高学生自主学习能力和主观能动性。在这个过程中，教师进行指导、监督和管理。3. 共享教育资源。互联网下的大学英语翻译教学，已经不是教师的单兵孤斗，或者是一个教育组的团队作战，其是所有大学英语翻译教师的共同课程。在互联网上可以搭建教学平台，实现教学内容的共享与实时更新。4. 打造大学英语翻译教学团队。打造优秀教学团队是互联往下大学英语翻译教学模式构建的一项重要内容。大学院校加强英语翻译大师、名师的发掘和培养，尤其是双师型教师的培养。充分发挥他们在教学中的示范、引领和辐射作用；鼓励其积极参与大学英语翻译教学内容的改革、教学模式的改革，以及教学平台的技术研发以及平台的搭建与维护。四、结语基于互联网的大学英语翻译课程教学模式构建，对于大学院校英语翻译课程提升课程的质量和效果有着积极的影响，亦对各类大学外语课程改革具有较强的示范效应，其是大学英语翻译课程建设可持续发展、为社会培养优秀的英语翻译人才的必经之路。参考文献：[1]陈可.网络平台下大学英语教学模式研究[J].山东商业职业技术学院学报,2017(4):47-49.[2]杨伟雪.大学英语教学中多媒体技术的应用[J].中国成人教育, 2016(6):21-22.132020年23期总第515期ENGLISH ON CAMPUS系适合我们、如何定义有效教学等问题。(束定芳2010, 2014； 夏纪梅2011；杨慧中2011)。二、教学大赛案例分析王蓓蕾、安琳(2012)从评分标准，专家意见和教学教师观点等方面，深入探讨了“教学大赛”课堂教学的评价标准，提出了建议大学英语教学大赛采用的评分标准和课堂评分计分表。其课堂教学评价标准主要以教学目标的实现为导向，包括了四大要素：教学目标实现前提、教学目标实现、教学目标实现途径和教学目标实现程度。课堂评分计分表包括：教师综合素质、教学设计、课堂组织、学习方式、学生参与度和学生收获。结合以上评价标准，本文将从 四个观察点分析教学大赛的教学实例：1. 教学目标。教学目标包括目标的设立、教学重点的确定、难点的阐释等。是否有明确的教学目标，目标是否合适，目标是否最终实现。刘文波老师的教学目标明确，重点突出。她的教学内容是选自电影I.Robot 的一段视频，教师根据视频内容将教学分为两个步骤进行，分别围绕“How can robots help human?”和“How can human teach robots?”两个问题展开。第一部分的视听重点放在动词上，第二部分的视听重点是篇章连词。因此，教师的教学目标比较清晰，她的每一部分的内容都分别强调了视听时应注意的语言特点。这不仅帮助学生理解视听材料，还能够有效地学习语言知识。2. 教学设计。教学实际包括一堂课的起承转合、重点性和完整性，主要考虑三个方面：首先，各个教学环节的安排，包括内容涉及、活动安排、时间分配等。其次，教学活动设计应考虑学习者因素，如年龄、性别、学习动机和态度。第三，教学材料的挖掘和活动设计。例如，杨竞欧老师的课程结构设计严谨、教学步骤层层递进，教学内容由浅入深。本节课的视频内容是“Urban Earth”,主题是关于城市生活的。教师合理地使用新闻报道的5W1H要素对视频进行挖掘，并围绕五个问题分布处理视频。在后续的口语活动中强调了论据的重要性。本节课充分体现了语言知识与技能训练融入于有意义的语言交际活动的教学活动。马悦老师的课程教学设计首尾呼应，素材处理得当，听力输入后的输出活动设计合理。教师首先以三个有关恐龙及其灭绝原因的正误判断题导入教学，而正误判断题的内容又与视频材料“What Killed the Dinosaurs?”相关，接着老师让学生带着两个悬疑的问题进行视频材料的听力理解以及听后 讨论，最终又回到前设的正误判断题，解决第一环节中留下的悬疑，检测学生是否明白本课主题“What killed the dinosaurs?”这样的设计达到了首尾呼应的效果，又有 效检测了教学目标的达成情况。 3. 教学方法和手段。教学方法和手段包括课堂讲解、问题解答、是否根据课堂实际情况恰当运用教学方法、是否合理使用教学技术等。如，刘文波老师在课堂上不仅帮助学生理解视听材料，还能够有效地学习语言知识。她在和学生互动的环节中能够注意到本节课学习的重点词加以强调，如当一个学生总结说，“The robot is doing the delivery”, 老师回应说，“I like the word, delivery.” 曾一轩老师的教学层次感较强，从启示段的主题导入和词汇障碍扫除到多层次的视听理解训练展现出教师具有较好的教学手段和方法。如，在介绍本课主题前，教师先用图片和问题的形式给学生介绍了关键词asteroid、debris、crater，以帮助学生扫除词汇障碍。4. 教师综合素质。综合素质包括教师的语言能力、课堂驾驭能力、教学风采、教师对材料的理解能力和知识结构等。本届大部分选手表现出较好的英语语言功底，语音纯正，语调自然，表达自如，在整个教学过程中展现了较好的亲和力。教师对材料的理解能力普遍较强。三、教学大赛对大学英语视听说课堂创新模式的启示1. 提高教学目标意识。教学目标的不明确，实际上会严重影响教学的整体性和有效性，这是因为，目标是否最终实现或实现的程度如何，是评价一节课成功与否的重要指标和观察点(束定芳，2012)。视听说课不仅仅是简单实现“听”和“说”的目标，而是要注重平衡主题知识和语言两方面的目标。语言能力的培养必须通过学习语言所承载的主题知识的培养来实现， 而不仅仅通过传统的语言知识讲解和练习等方式。2. 安排以学生为中心的教学设计。 正如教学大赛所提倡的以学生为中心的教学理念一样，常态的课堂教学的一切教学设计必须从以学生为中心出发。首先，教学视频材料的选取和教学重点的确定应符合学生的实际“听”和“说”的水平以及学生学习需求。依据Krashen“输入假说1+i”的理论，视频内容略高于学生水平，有助于学生在听懂的基础上积极地进行口语训练，此外视频具有知识性和趣味性，这样有利于激发学生学习的兴趣。第三，教学步骤的设计应由浅入深、循序渐进，各个项目过渡自然衔接流畅。“听”和“说”的练习要做到比重合理、丰富多样且适当重复。3. 提升教师的综合素养。杨慧中(2011)指出“有效教学”：对大学英语教学来说，有效教学要求教师具有良好的语言能力，具备一定的课堂设计能力，能够激发学生的学习兴趣，提供合适的学习资源，正确处理输入与输出的关系，培养学生学习策略和用英语交流的能力。参考文献：[1]束定芳.大学英语课堂教学,我们教什么,怎么教?——写在首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛闭幕之际[J].外语界,2010 (6):26-32.[2]束定芳.课堂教学目标设定与教学活动设计——基于第四届“外教社杯”全国高校外语教学大赛听说组比赛的分析[J].外语界,2014(4):54-60.[3]王蓓蕾,安琳.大学英语课堂教学评价标准探微——从“外教社杯”全国大学英语教学大赛评分标准说起[J].外语界,2012(3):42-50.[4]杨慧中.提倡有效教学——从“外教社杯”全国大学英语教学大赛谈起[J].外语界,2011(2):14-18.[5]夏纪梅.首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛述评[J]. 英语教师,2011(3):2-4.
基于泛雅平台的基础英语翻转课堂教学模式构建研究
2019年20期教海探新高教学刊JournalofHigherEducation
基于泛雅平台的基础英语翻转课堂教学模式构建研究*
郭培粉（商丘师范学院外语学院，河南商丘476000）
一尧概述基础英语是本科英语专业低年级的一门基础学科课程，是英语专业基础阶段全面培养和提高学生语言能力和交际能力的一门课程，在整个基础英语教学中具有重要奠基作用。然而在传统的“以教师为中心”的教学模式下，教师的教学方式机械僵化，学生学习被动，其积极性和主动性得不到发挥，潜力得不到挖掘，自然学习效果不甚理想。因此，英语专业的基础英语课陷入了“费时低效”的困境。教师和学生都叫苦不迭，教师抱怨基础英语课的教学“出力不讨好”，备课辛苦，收效甚微，学生埋怨基础英语课枯燥乏味，单调沉闷等。基础英语课程的传统教学以讲授为手段，直接导致了以教师为中心的教学模式，距离《课程教学范式综合改革实施方案》中的现代课程教学理念相差甚远。为了改变基础英语课堂教学现状，首先紧跟教育技术发展现状，不断完善教学手段，借助现代信息技术平台和学校现有的教学设施；然后结合学生的学情，合理布置安排任务，培养学生自主学习能力；最后达到提高学生的语言应用能力和交际能力。因此，笔者借助泛雅平台，采取在线课程为依托的翻转式课堂教学模式对基础英语进行翻转式地课堂教学，旨在提高该课程的课堂教学的效果及有效性，解决费时低效的教学现状，提高学生的学习动机和兴趣。翻转课堂（TheFlippedClassroom）最早是由美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中的伯尔曼（JonathanBergmann）和亚伦·萨姆斯（AaronSams）两位老师提出的。伯尔曼（JonathanBergmann）和亚伦·萨姆斯（AaronSams）经过他们多年的教学，积累了丰富的教学经验，在此基础上，他们成功地把这些经验转化成文字并出版专著《翻转你的课堂：时刻惠及课堂上的每位学生》。此书的出版，为翻转课堂教学实践奠定了理论基础，并为互联网+时代下的教师进行有效的课堂教学指明方向和经验借鉴。翻转课堂就是教师在网络环境下，借助先进的技术平台，在平台上建设在线课程。课程平台上的教学资源包括一系列和教学内容相关的教学视频和课件，教师提前上传学习资源并布置任务，学生通过学习视频和课件内容来完成老师布置的学习任务。学生在课前根据自己的时间对一些纯知识性的内容进行自主学习。在课堂上学生在教师的引导下通过自主探究、小组合作、师生互动等形式来检验学生对自己所学知识掌握和理解情况。所以，翻转课堂是一种基于互联网的新型教学模式，改变了传统课堂教学模式和顺序，把知识的讲授环节放在课下，让学生自己在课前通过观看微课视频学习相关的知识，把真正的课堂还给了学生，使其成为教师和学生答疑、讨论、交流和展示的场所。再整个过程中，微课在翻转课堂教学中起着非常重要的作用，是学生进行知识输入的重要途径。侍松门（2014）在研究中指出微课主要通过融合信息化教学设计，借助于摘要：基础英语是英语专业课程体系中最基础、综合性最强的一门课程。然而当前基础英语教学存在费时低效，学生学习的积极主动性不强，评价方式单一等诸多问题。为了改变基础英语课堂教学现状，充分利用现代信息技术，借助于泛雅平台来解决这些问题。文章通过对基于在线的翻转式基础英语课堂教学模式的实施，即通过课前视频学习、课中知识内化、课后拓展练习等几个环节有效改善教学效果。希望教学能达到实现“知识传递-综合应用-拓展创造”的梯次课程教学目标，同时能达到高效的原位翻转教学。关键词：基础英语；泛雅平台；翻转课堂中图分类号院G642文献标志码院A文章编号院2096-000X渊2019冤20-0119-03Abstract:IntensivereadingisveryimportantforEnglishmajors.However,therearemanyproblemsincurrentintensivereadingteachingsuchaslackofteachingefficiency,studentslearninginterestsandlearningmotivation,simpleevaluationmethodsandsoon.Underthebackgroundofmoderneducationinformationization,withtheaidofthecloudplatform,flippedclassroomteachingmodecaneffectivelysolvetheseproblems.BasedontheonlineteachingFanyaplatform,thispapercarriesouttheresearchofflippedclass鄄roomteachingpracticeofEnglishpronunciationandbuildsanewteachingmode.Bypre原classvideolearning,in原classknowledgein鄄ternalizationandafter-classpractice,theeffectivenessofEnglishintensivereadingteachingandthestudents'Englishabilitycanbeimproved援Keywords:intensivereading;Fanyaplatform;flippedclassroom
蓝墨云班课在高职商务英语视听说教学中的应用研究
392019年15期总第455期ENGLISH ON CAMPUS蓝墨云班课在高职商务英语视听说教学中的应用研究文/施丽娜【摘要】本文首先介绍了高职商务英语视听说课程的教学现状，以及选择蓝墨云移动教学平台实施翻转课堂的原因及必要性，然后以本校的《商务英语视听说》课程实践教学为例，阐述了蓝墨云班课在商务英语视听说课程教学中的应用设计及实施效果，最后提出了几点应用建议。【关键词】蓝墨云班课；翻转课堂；商务英语视听说；应用效果【作者简介】施丽娜(1983.9-)，女，汉族，浙江台州人，台州科技职业学院，本科，讲师，研究方向：英语教学。案之后，以上海外语教育出版社的新标准高职商务英语系列教材≤视听说教程≥第二册第二单元主题为“I Can Take Care of Everything”中的学习任务“Meeting clients”为例，围绕如何正确用英语在机场、办公室接待客户，帮助客户安排住宿等方面进行教学设计, 展开本节商务英语视听说课程的教学活动。2.课堂教学实施。在课前准备阶段，教师通过蓝墨云班课发布学习任务，上传机场接待客户的微课以及PPT(机场、酒店以及办公室接待客户的常用表达及句型表)，并通过蓝墨云班课的“作业/小组任务”功能发布课前作业，小组讨论机场接机前需要做的准备工作。在课堂实施的第一个阶段，教师归纳各组讨论的要点，对于思考有深度、表达优秀的加以赞扬，然后再做补充总结。了解了在机场如何接待客户之后，然后教师让学生在蓝墨云班课上完成一个测试活动，有关在酒店和公司前台接待应做的准备工作。教师设置测试次数(2次)，答案解析以及测试时间，同学们在限定的时间内完成测试题。由于有分数排名，很多做的不理想的同学会进行第二次测试，只至分数满意为止。在课堂实施的第二个阶段，教师通过音频向学生播放三段分别有关机场、酒店以及办公室接待客户的对话。学生听取对话信息，完成听力填空练习。学生在完成听力练习的基础上，和教师一起归纳出在不同场合接待客户使用的常用表达及句型。然后，教师结合课前上传的PPT里有关于机场、酒店以及办公室接待客户的常用表达及句型表，通过实例补充更多的常用表达和句型，加深学生的理解和记忆。在课堂实施的第三个阶段，教师让学生观看单元Video Episodes中的机场接机视频，学生在完成选择题以及问答题等相应任务后，教师将视频观看后的讨论问题(如何去机场接待陌生的客户、如何正确地称呼对方以及自我介绍)发布到头脑风暴课堂活动中，调动每一位学生参与思考，总结视频中机场接待客户应该“如何说”和“如何做”的问题。教师还能用“智能标签”功能快速给学生回答分类，通过即时的点赞、加分进一步提高学生的自信心、满足感。在课堂实施的第四个阶段，即考核评价阶段，教师要求学生以角色扮演的形式，将机场接机的任务以小组表演的形式，录制视频上传到蓝墨云班课的“作业/小组任务”活动里，教师设置作业分值、评分点、最晚提交时间和评分方式(选择老师评分+组间评分+组内评分的混合评分方式)。混合评分可以让学生小组因一、高职商务英语视听说教学现状商务英语视听说课，作为商务英语专业的一门基础课，对于提高学生的听说能力起到十分关键的作用。但是传统的课堂强调 “视和听”的输入训练，忽略与学生的互动交流、学习习惯和英语口头表达能力的培养，从而难以达到将课堂上学到的语言和商务知识转化为日常交际和商务活动中所需的语言“输出”能力的培养目标。1.教师教学方法单一。因为课程的特殊性，学校配备了专门的语音实训室，有多媒体的教学环境，但传统的教学方法依然是课堂内教师放录音，学生听录音；教师放视频，学生看视频；教师讲解知识，学生理解和识记；课堂外教师布置作业，学生完成作业；教师评价和分析，学生复习以及应用。加上课时非常有限，班级学生人数较多，教师教法单一，无法充分利用丰富的网络资源，造成信息化资源的浪费。2.学生学习习惯差。大多数高职学生上课精神不集中，学习不积极，自律性、思维、理解能力以及口头表达能力差。课前不预习，课后不复习，学习习惯、学习方法和学习能力差。但是他们喜欢动手操作，喜欢参入活动，喜欢非传统的教学方式。 二、构建基于蓝墨云班课教学平台的英语移动教学新模式蓝墨云班课是一款免费的移动教学助手APP，支持手机和 PC 端同步操作。它能够提供师生、生生之间进行线上线下的交流互动和资源共享。翻转课堂教学模式强调将知识传授通过信息技术的辅助在课前或课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成。通过蓝墨云班课移动教学APP，可以将知识传授通过信息技术的辅助在课前或课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成，实现真正的翻转课堂教学。三、蓝墨云班课在高职商务英语视听说教学中的应用蓝墨云班课可以为学生提供课前、课中和课后学习。开课前需要学生安装云班课APP并注册，学生凭邀请码加入班课，教师检查学生加入课程情况。课程教学具体实施方案如下：课前：教师上传发布学习资源，发布课前学习活动；课中：签到、测试(单选和多选)、头脑风暴，投票问卷、课堂提问(举手，选人和抢答)；课后：综合作业、答疑讨论、调查问卷、统计课堂表现(经验值)、上传学习资源，布置活动。1.课前教学设计。讨论了基于蓝墨云班课的课堂教学实施方 Copyright©博看网 . All Rights Reserved.402019年15期总第455期ENGLISH ON CAMPUS中职英语教学中的音标教学探究文/曾莲招【摘要】中职英语教学中音标教学的重要性不言而喻。本文首先简要分析了在中职英语教学中加强音标教学的重要性，接着提出了在中职英语教学中加强音标教学的策略，旨在通过于此，全面提升中职英语教学的整体水平和学生的英语综合素质。【关键词】中职英语教学；音标；重要性；策略【作者简介】曾莲招(1976.03-)，女，汉族，广东人，东莞轻工业学校，本科，中学一级教师，研究方向：职业高中英语。一、中职英语教学中加强音标教学的重要性分析在英语学习过程中，音标的地位至关重要，音标就犹如修建一栋大厦的“奠基石”。学好音标对于中职英语教学是很重要的，其主要表现在以下几个方面。第一，加强音标教学能够让学生拥有更多的自主学习权，学习生词的过程也变得更加的轻松愉悦。词汇是英语学习的基础，不少中职学生的词汇量十分稀少，不管是在听、说、读、写方面还是在英语的应用方面都十分捉襟近年来，随着我国社会经济的不断快速发展，职业教育在教育领域中占据的作用变得日益明显。在传统的中职英语教学中，教师使用的教学方法和教学理念传统单一，没有丝毫的创新和创意，在音标教学过程中更是毫无新意可言。在新形势下，中职英语教学中的音标教学迎来了新的机遇和挑战，如何在中职英语教学中开展有的放矢的音标教学成为了每个业界人士广泛关注的焦点问题之一。为“组内评分”机制而防止“搭便车”，“组间评分”则增加了竞争的趣味性，也让学生体会到了另一种形式的学习。最后，教师利用蓝墨云班课的讨论答疑功能开展课后讨论，并解答学生的疑难问题。3.课堂教学总结。通过蓝墨云这一移动教学平台，教师可以在课前传递知识，在课中内化并拓展知识，课后固化成果。教师可以更好地把握学生的学习态度、效率、行为习惯等状态，感知学习效果的数据。学生也可以感受不一样的作业交流，实时观察自己的成绩与排名，有效促进了学习的积极性和自我约束性，同时在考核的基础上实现总结和提升。四、蓝墨云班课教学平台的应用效果1.提高学习效果。实施蓝墨云班课教学，教师可以根据测试结果分析哪一题错误率高，哪一题正确率高，以此确定教学重点和及时调整教学设计，根据学生情况有针对性开展教学。教师还可以引用作业中学生的原始答案以备课堂教学时使用。2.翻转学习习惯。高职院校的学生普遍没有形成课前预习的习惯和能力，教师通过蓝墨云班课的资源模块能盘活教师手中的碎片化资源(网络资源以及微信公众号链接等)，推送到学生手机，打破了时间、空间的限制，让学生可以随时随地地学习。同时可以充分利用蓝墨云班课资源的“提醒未查看的同学”和“消息”功能，对学生的资源学习进行有效地监督和提醒。3.调动学习兴趣。由于学生参与的各种活动都有一定的经验值加分，有些学生比较在意经验值，因此在课堂上的举手，抢答，看资料，讨论，评价等方便表现得特别积极，构建师生亲密互动接触的课堂教学氛围。对于小组任务，教师可以将寝室设为一组，室友们可以相互督促，通过组间相互评论，点赞，充分调动学生学习兴趣。4.关注每位学生。蓝墨人工智能助教小墨，会对每一周的个人学习情况、班级学习情况进行追踪反馈，老师关注不到的同学，难以察觉的班级情况，助手小墨能察觉得到。教师借助小墨基于课堂即时互动反馈采集行为大数据的功能，能在学习态度、学习习惯、学习意识的养成上给予学生个性化的支持，帮助学习者成长。五、蓝墨云班课应用的几点建议使用蓝墨云班课辅助课堂教学，需要教师在教学过程中时时备课，但绝不会做无用功，每一轮的上课都会是与众不同的。通过一学期完整的蓝墨云班课的学习使用，初步掌握了云班课的应用方法，但也感觉在以下几个方面需要特别注意：首先，教师上传的视频资源不可太长，不应太难。设置预习测试题目不能太多，最好按简单、一般、困难等不同难易程度设置。测试题目可以设定多次答题，以免学生答题出现意外而导致没有成绩的现象。其次，布置作业要设置截止时间，并要写上姓名，班级以及日期，这样既可以保证学生能及时上传作业，同样也可以减少相互抄袭。最后，教师在利用移动教学助手软件时，仍不能忽略自己的讲授能力，课堂提问以及口头讨论的部分仍需在课上进行，这样可以促使学生与教师、学生之间面对面地积极地参与讨论。参考文献：[1]张雪.高职英语教学改革背景下商务英语视听说课程建设的研究——信息化课堂教学比赛中的领悟[J].教育现代化,2018,5(5): 180.[2]刘敏.基于蓝墨云班课的混合式教学在大学英语听力课程中的应用[J].课程教学,2017,9(25):78.[3]李茜.高职商务英语视听说信息化课堂教学实例分析 ——以Taking Dinner in a Restaurant(商务宴请)为例[J].科技资讯,2018 (11):173-174. [4]赵小莉.基于云班课平台的翻转课堂模式下商务英语教学研究[J].神州