“小学高年级语文有效阅读教学”课题实验研究方案
“小学高年级语文有效阅读教学”课题实验研究方案
鲁桥镇中心小学六年级
一、课题的提出
课堂教学是课程改革最重要的阵地。它不仅是教师教学、学生学习的空间，
更是一个非凡的社会舞台。课堂教学生气勃勃，情境互动，复杂多变，丰富多彩，
蕴含着体现生命价值的课堂文化。而小学语文教学，教学的目标就是让学生学会
运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。阅读教学则是听、说、读、写教
学中的一个重要环节,是培养学生阅读能力、提高写作能力的主要途径，也是对学
生进行思想教育的重要阵地。由此可以看出阅读教学是小学语文教学的重要组成
部分。可是长期以来，在传统教育影响下，人们把课堂教学主要框定在教师的教
学活动范围内，把课堂教学活动的性质定为“非凡的熟悉活动”，而忽视了课堂教学
的有效性，使课堂教学无效现象大量存在。
现在结合教学过程，谈谈在阅读教学中存在的一些问题：
1、学生不愿意动脑，缺少对知识探究的欲望
2、注重知识理解感悟，忽视了方法指导
3、学生自主学习的机会少
4，家庭、学校不能为学生提供良好的课外阅读氛围。
其实，在新课标要求下，阅读教学应该是以学生为主，教师、学生和阅读材
料互动，从而达到培养学生良好的阅读爱好、能力、方法、习惯等一系列目标的
课内阅读教学。为从根本上扭转语文阅读教学的弊病，切实提高小学语文阅读教
学的实效性，提高阅读教学的质量。为此，我确定了以“小学高年级语文有效阅读
教学”作为实验课题。
二、课题研究的对象和主要内容
（一）研究对象
小学高年级学生。
（二）课题研究的主要内容
提高课堂操作有效性的研究。
该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，
切实提高小学语文阅读教学的实效性。为了提高研究的系统性与针对性，进行如
下研究：
1、小学高年级语文阅读教学中存在的问题诊断。
2、小学高年级语文有效阅读教学的方法、策略。
三、研究目标
1、探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。提高小学语文教育教
学质量。
2、通过研究提升学生的语文素养。多方面提高学生学习语文的能力。
四、课题研究的方法。
1、行动研究法。通过听课调研，在获悉阅读教学中存在问题的基础上，主要
调查本课题研究小学有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之
后的状况进行具体跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。通过课堂教学
实践——反思、再实践——再反思，不断总结完善，努力探索出一套有效的小学高
年级语文有效阅读教学的新路子。
2、案例研究法。通过课堂教学研究所取得的成果写成案例，并收集整理同类
课题的教学案例和自己的个人教学案例，进行比较，取长补短，结合班级学生实
际加以合理利用。归纳整理出相应的教师有效的教学行为方式。
五、课题预期成果
按计划开展研究工作，通过深入开展相关教学理论的学习、结合自身的教改
实际，积极开展实践课研讨活动，在教改中寻找提高阅读教学效益的方法、策略，
促进学生语文素养的全面发展，初步形成"有效阅读教学"的课堂教学模式。认真记
载好有效阅读教学工作手册，收集课题研究的资料，做好阶段性小结。
最终研究成果：总结阶段继续开展教改观摩课研讨、总结提高阅读教学效益
的有效方法，收集课题研究的成果，完成课题研究报告。
最终成果转化：通过对阅读教学现象的大量观察和分析，寻找造成无效或低
效教学“致命因子”，探求有效阅读教学的理念和实施办法。
六、课题研究的步骤
第一阶段
2008年10月至12月
1、课题研究方案的制定；
2、理论学习（有效教学理论、积累有效阅读教学各个环节的经验和典型案
例，），撰写心得体会1篇；
3、课堂教学实践研究，验证观点，开好研讨课。
第二阶段
2009年2月至4月
1、进行课题研究阶段性小结，撰写小结报告1篇；
2、撰写教学案例1篇；
3、修订、调整研究方案。
第三阶段
2009年5月至7月
1、根据修订、调整的方案，反复进行课堂教学实践研究（上研讨课若干节）；
2、留意过程的经验积累（撰写教学案例、经验文章若干篇）。
3撰写课题研究总结报告
七、课题组组要成员
组长：张磊
成员：孙华、刘哲芳、冯建菊、仲芳、胡传君、仲维明
八、教科室意见
负责人签字
年 月 日
九、学校意见
单位盖章 负责人签字
年 月 日
《小学语文阅读教学有效性的研究》课题方案
小学语文阅读教学有效性的研究 课题方案 一、课题的提出 本课题是在《官庄区中小学自能高效课堂研究方案》指导下进行研究的课题之一，是推动我校高效课堂构建活动重点研究课题。《小学语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径”。小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学，不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。 《小学语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程” 。可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师觉得越来越不会教了，这也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。 二、课题研究的意义 1、从社会环境层面而言：良好的阅读习惯、独立的阅读能力，是终身学习这座“大厦”的基石。而新的《语文课程标准》则十分重视让学生去认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧。要求培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。因此培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，已经是我们教育者刻不容缓的工作重点。 2、从学校教育层面而言：我校有着良好的读书传统，学生对阅读有一定兴趣，教师指导学生进行课外阅读积累了一定的经验，但这些都有待进一步研究，从理论的层次进行思考和提炼，而以课题的形式进行研究则是深化实践的好方法。 3、从学生健康成长的层面而言：积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。相反，那些将自己束缚在题海里，连报纸也不翻一翻的学生，其性格上孤僻忧郁，急躁畏难的情绪日益严重。孩子是未来社会的希望，孩子们健康的成长才能使我们的社会健康地发展。 三、课题的界定与理论支撑 教学有效性：教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。 阅读：是从书面材料中获取信息的过程。书面材料主要是文字，也包括符号、公式、图表等。首先是把文字符号变成声音，后达到对书面材料的理解。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。 1、《国家课程标准》指出：我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。这一新的基本理念说明：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 2、建构主义的理论观点。这种策略强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和创新精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。 3协调理论。 教学过程是一个由教师、学生、教材、教法等要素构成的系统。各种要素如果配合得合理、恰当，达到一种协调状态，就会形成一种合力，促进课堂教学质量的提高；反之，就会形成一种分力，每种要素不但自身的优势不能发挥，还会抵消别的要素的功能，直接影响教学效果。协调是一种指导思想，协调是一个动态的过程，协调是教学目的。 四、课题研究的对象 我校小学三至六年级一班作为研究班级，二班作为对照班级。 五、研究内容 1、即引趣激兴，创设情境 德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。 2、即有效提问，感悟文本 适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导。学生则会根据教师的提问，有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。 3、即巧用评价，激活课堂 新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。 4、即读练结合，提高能力 叶圣陶先生说“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练……”“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德），而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。”如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正 扎实有效。 六、研究的方法 本课题在《官庄区中小学自能高效课堂研究方案》的总课题的指导下开展研究，以行动研究法为主，以调查法、经验总结法、文献法等为辅。 1、行动研究法 行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在这里，课题组充分调动小学语文教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。 2、调查法 调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题。为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。 3、经验总结法 经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的学校的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果在全区学校推广应用，促进本课题研究的进一步深化研究。 4、文献法 文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。 七、课题研究原则 1、课外阅读与课内阅读相结合的原则。 在教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法；以优秀的课外阅读读物为“纬”，引导学生运用读书方法，从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。 2、课外阅读与写作、听说相结合的原则。 教师可以经常要求学生阅读课外书籍后，用日记、读后感的形式对文章的内容发表自已的见解、想法，并在读书指导课上进行交流。读写听说紧密结合，学生的语文能力很快得到提高。 3、课外阅读与学校活动相结合的原则。 为发挥课外阅读活动的综合效应，可以结合学校情况，为学生创设表现自我的舞台，让学生在活动中体会读书的乐趣，从而进一步激发学生的读书热情。 八、研究措施： 为确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度，我们拟采取以下措施进行课题研究： 1、问卷调查，了解现状 由总课题研究小组设计调查问卷，组织相关研究人员对全校小学语文教师进行问卷调查。通过问卷调查，对什么是有效教学，语文阅读有效教学的实施途径和策略有较为清楚的认识和了解，为研究方案的调整、研究假设的修正、研究措施的完善提供依据。 2、加强管理，指导研究 建立实验课题中心组，聘请对小学语文阅读教学有丰富实践经验并且有相当理论水平的区级专家、学科带头人、骨干教师担任课题组顾问，定期和不定期指导课题研究。课题组负责组织每月一次的研究活动，课题中心组实行联络员负责制，联络员深入所负责的全程参与并指导课题研究，随时了解各组的研究进展及困惑。中心组定期开展研究，调整研究策略，努力解决研究中出现的问题，使研究工作富有成效地进行。在课题研究推进过程中，各子课题组应按研究方案认真开展研究，完成研究任务，并在每学期初制定研究计划，每学期末进行研究小结，并上交课题中心组。报告研究工作的进展情况。 3、加强交流，突出实效 课题中心组利用得天独厚的教研网络，在《李官小学教育》网上开辟小学语文“研究专栏”，为参研人员提供学习资料，定期进行教育理论和教育科研方法的专题培训，不定期地邀请专家对参研人员进行理论培训，要求课题研究教师积极参与学习、讨论，提高参研人员的理论修养和课堂教学水平。新课程困扰教师的一个重要原因就是课程资源的溃乏。而传统的教师工作方式是以个体劳动为主，这使得许多教师智慧封存于个人手中，造成资源的浪费。为了让同伴互助更好地得以实现，我们将以“阅读有效性”公共教育博客、小学语文QQ群组等载体为交流平台，将语文教师们潜心研究、精心开发的课件，编制的试题，设计的教学，撰写的心得等放在网上，使老师们的成果能够彼此交换，使它的作用和使用范围被无限放大，从而避免重复开发、浪费资源，为教师们提高课堂教学的有效性提供较充足的时间保证和资源保障。 4、提炼成果，总结推广 各参研人员要强化成果总结意识和成果推广意识，对过程性研究成果认真进行总结、提炼。课题中心组每学年召开一次研讨会，交流研究成果。对好的经验和成果要及时在全区推广应用，
《双减背景下小学语文有效阅读教学设计的研究》课题开题实施方案报告
word. word. 《双减背景下小学语文有效阅读教学设计的研究》课题方案 一、课题的提出 双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。 “双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。 “双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。 “双减”减量，不减质，提高课堂质量，培养学生核心素养，才是教学的真正目的。相信在未来的课堂教学 .
2 中，不断开拓进取，让小组合作学习变得更高效，让“双减”工作真正落地生根。 “独学而无友，则孤陋而寡闻。”合作学习小组是具有共同信念、共同目标的学生学习团体，学生通过小组合作在团队中发挥自己的作用，能很好地促进他们核心素养的培养。为此，学校聚焦教学改革，推进小组合作：一是，班级管理将小组合作理念融入其中，班级事务转化为小组事务，小组成员共同参与管理，从而培养学生的自主管理能力；二是课堂教学，运用小组合作，采用“自主、合作、探究”的学习模式，从而实现变“被动”学习为“主动”学习；三是假期课外，利用小组合作，由组长督促管理假期的学习、生活，从而达到提质增效的目的。 小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占 . 3 的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。 可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚 .
小学语文阅读教学有效性研究报告
小学语文阅读教学有效性研究报告小学语文阅读教学有效性研究报告一、课题的研究背景《小学语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径”。
小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。
语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。
这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。
语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。
语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。
因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学，不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。
《小学语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程” 。
可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师觉得越来越不会教了，这也基本是针对阅读教学而发出的。
首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。
其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。
而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的'统一整体。
每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。
语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。
由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。
既然阅读教学是语文教学的重点和难点。
要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。
在我们的语文阅读教学中，虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。
改善小学语文教学“少慢差费”（学得少、速度慢、效果差、费时多）的这一现象已刻不容缓了。
可以说，提升语文课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键。
因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。
从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。
小学高年级语文主题阅读教学实践与研究
小学高年级语文主题阅读教学实践与研究摘要：高年级小学生已经积累一定的阅读经验，掌握基本的阅读方法，基于“整体施教”思想开展主题阅读实践活动，打破了传统零散、割裂的阅读教育模式，在深入研读新课标、整合课内外阅读资源的基础上，把握阅读主题，细化阅读要点，优化阅读过程，潜移默化地培养学生爱阅读、爱学习的好习惯，体现因材施教的教育优势，让每个学生都能在丰富多彩的语文活动中有所收获。
本文结合小学高年级语文教学的实际案例，探讨主题阅读教学实践策略。
关键词：小学语文；高年级；主题阅读；教学实践阅读是学好语文知识、培养语文核心素养的重要基础。
根据《义务教育语文课程标准》的具体要求，小学阶段应至少完成145万字的阅读总量。
提倡学生“少做题，多读书，读好书，读整本书”，这就需要教师在平时语文课堂上多培养学生的阅读兴趣，渗透高效阅读方法。
因此教育改革背景下，主题阅读教学策略应运而生，开辟语文教学的新途径，为培养高年级小学生阅读实践能力指明了新的方向。
有关小学高年级语文主题阅读教学实践的积极意义与实施对策，本文分析几点粗浅经验。
1.小学高年级语文主题阅读教学的实践价值1.1 主题阅读有利于调动学习兴趣由于小学生爱玩好动，思维活跃，如果陷入照本宣科的教育形式，刻板的阅读过程很难吸引他们的参与兴致。
因此针对高年级学生开展主题阅读活动，选取小学生感兴趣的生活化主题，激活其发散思维与创新思维，有利于促进个性阅读与有效阅读，且始终保持浓厚的阅读兴趣与求知心理，形成阅读驱动力。
1.2 主题阅读有利于活跃语言思维高年级的小学生仍以感性思维为主，传统的阅读教学模式将他们的思维局限在单篇文章的范围，不利于学生多元化、系统性地理解文章内容，抑制了思维的发展。
而开展主题阅读教学活动，树立整体阅读思想，围绕项目主题有针对性地阅读与思考，能够保持活跃的语言思维，快速理解作者的创作意图以及文章的中心思想，促进小学生思维能力与语用能力的全面发展。
1.3 主题阅读有利于丰富语文实践学生通过主题阅读获得积累，逐渐也产生了写作的欲望，迫切地想要将自己阅读所想所得表达出来。
小学语文阅读教学研究课题方案
学生阅读教学研究课题方案阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，对于一个审美观、道德观、人生观都正处于形成时期的小学生来说，阅读的作用尤其重要。
《语文课程标准》规定：“要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的感悟，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”我国当代著名教育学家叶圣陶说：“养成阅读书籍的习惯”是语文教学“悬着”的“明晰目标”。
教学大纲规定：阅读教学是小学语文教学的中心环节，阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。
在小学阶段就养成良好的阅读习惯，对一个人的身心发展和终身学习具有深远的意义。
主要参考文献1、马笑霞：《阅读教学心理学》，河北教育出版社，1997年第1版。
2、曹忠华：《让“培养习惯”成为教师的课堂自觉》，《教学与管理》2009年12期3、刘颂堂《.创新阅读教学的有效策略》［A］.江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）［C］，20064、安恩平《阅读教学中的探究与实践》［J］.教师教育科研，2006（05）：215、《指导小学生课外阅读的方法例谈》《教育评论》2000年第5期6、《语文课程标准》7、《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》（语文）广州市教育局教学研究室8、《提高课堂教学实效性教学策略》王定铜广东教育出版社9、《小学语文教学的问题与对策》吴亚西湖南师范大学出版社10、《小学语文课程与教学论》汪潮华东师范大学大学出版社5、研究内容1、通过课内外贯通融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，教会学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，并着力构建学生课外阅读能力的自主性，自动性品质，为促进学生的终身学习奠定基础。
2、在培养学生的习惯时，不同年段的侧重点不同：低年级段重点培养：良好的阅读卫生习惯、每天阅读的习惯、能借助工具书阅读；学习默读，做到不出声，不指读；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语等的习惯。
小学语文阅读教学有效性研究(高年级 )
小学高年级阅读教学有效性研究(一)阅读教学有效性的内涵阅读可以使学生开阔视野、积累语言，具有自主的阅读能力、口头表达和书面表达的能力，加强人与人之间心灵的沟通、培养学生的良好的道德品格。
教学的有效性是指在一定的教学投入(精力、时间、努力)内带来最好的教学效果的教学。
教师要遵循教学规律，用尽可能少的时间、精力投入，取得尽可能大的教学效果，以实现一定的教学目标。
小学语文阅读教学的有效性指在课堂35分钟之内，创造性地整合、使用教材，优化教学过程，促使学生的阅读素养得到最大限度提高。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。
”《语文课程标准》第三阶段(即小学五、六年级)提出具体要求“阅读叙事性作品，了解事情梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，相像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
”①可见，阅读的重要性是不言而喻的。
读书不仅能学到知识，还能在阅读中找到快乐，陶冶情操，对形成个人的人格无疑是大有裨益的，阅读发展了学生的思维能力和想象能力，促进学生思维和心理品质的成长，因此阅读是开启学生语言教育的一把金钥匙。
正因为如此，目前，阅读教学的有效性研究受到国内外教育界的普遍重视，很多国家在母语教学目标中都对阅读教学有十分重要的标准和评价。
特别重视对学生进行阅读训练。
主要从三方面培养学生:一是词汇量;二是理解和概括能力;三是写作能力。
如美国小学阅读往往与写作密切相关。
小学六年级的语文课老师让学生思考:谈谈第二次世界大战，为什么会发生口本偷袭珍珠港成功的事件?你对美国向口本投放原子弹持什么态度?学生在阅读后讨论，最后以详实生动的资料写出个人读书报告。
英国小学提倡自主阅读，在语文课上阅读的篇目、练习的内容都有语言老师自主选择和设计。
只要适合学生阅读的书目，都可以成为孩子们的“课本”。
小学阅读教学课题研究实施方案策划方案
小学阅读教学课题研究实施方案策划方案嘿，大家好！今天我们要聊聊的是小学阅读教学课题研究实施方案策划方案。
作为一名有着10年方案写作经验的大师，我就用意识流的方式，和大家分享一下这个方案的具体内容。
咱们得明确一下课题研究的背景和意义。
近年来，随着国家对教育改革的深入推进，小学阅读教学越来越受到重视。
提高小学生的阅读能力，不仅有助于他们掌握知识，更能培养他们的综合素质，为未来的学习和生活打下坚实基础。
所以，我们这个课题研究的意义不言而喻。
我们得梳理一下实施方案的具体步骤：一、确定研究目标1.分析小学生阅读现状，找出存在的问题。
2.探索适合小学生的阅读教学方法，提高阅读效果。
3.构建一套完整的小学阅读教学评价体系。
二、研究方法1.文献综述：查阅国内外有关小学阅读教学的研究成果，为我们的研究提供理论依据。
2.问卷调查：设计问卷，了解小学生阅读现状，收集一手数据。
3.实验研究：选择实验班级，运用不同教学方法进行对比研究，找出最佳教学方案。
三、实施步骤1.准备阶段：组建研究团队，明确分工，制定研究计划。
2.实施阶段：a.开展问卷调查，收集数据。
b.进行文献综述，梳理研究成果。
c.开展实验研究，对比不同教学方法。
四、具体实施方案1.开题报告：明确研究目标、研究方法、实施步骤等，为后续研究奠定基础。
2.问卷调查：设计问卷，发放给小学生及家长，了解阅读现状。
3.文献综述：查阅国内外相关研究成果，梳理现有理论体系。
4.实验研究：a.选择实验班级，分为实验组和对照组。
b.实验组采用新的阅读教学方法，对照组采用传统教学方法。
c.对比实验组与对照组的阅读成绩，分析数据，找出最佳教学方案。
五、预期成果1.形成一套完整的小学阅读教学方法体系。
2.提高小学生的阅读兴趣和阅读能力。
3.为我国小学阅读教学提供有益借鉴。
我们来谈谈这个方案的亮点：1.创新性：我们采用了多种研究方法，力求从不同角度探讨小学阅读教学问题。
2.实用性：方案中的研究成果可直接应用于实际教学，提高小学生阅读能力。
小学语文阅读教学有效性研究课题措施
《小学语文阅读教案有效性的研究》课题方案一、课题的提出小学语文阅读教案是语文教案的重要组成部分。
每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。
这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。
”<《课标》语）因此，语文课中，阅读教案占的比重大，用的课时多。
语文教师在阅读教案投入的精力大，花费的时间多。
因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教案。
在有关语文教案研究的论文中，“语文教案过程”往往是“阅读教案过程”的同义语；“语文教案方法”常常是“阅读教案方法”的代名词。
这就不难看出阅读教案在语文教案中的重要地位。
可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教案而发出的。
首先是因为在语文教案课堂中集中地反映出一个教师的语文教案理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。
其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。
“阅读教案是学生、教师、文本之间对话的过程。
”<《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。
每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。
语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。
由此可见，阅读教案也是语文教案的难点。
既然阅读教案是语文教案的重点和难点。
要提高小学语文教案的有效性，就以提高阅读教案的有效性为突破口。
纵观我区语文阅读教案。
正如杨再隋指出的：“当前，小学语文教案中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。
难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。
二、《小学语文阅读教学有效性的研究》课题研究计划
二、《小学语文阅读教学有效性的研究》课题研究计划一、课题的提出:小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读教学是语文教学的重点和难点。
语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”随着课程改革的不断深入，语文教师针对阅读教学觉得越来越不会教。
导致我组语文阅读教学低效的因素主要有:对年级段阅读目标、课时阅读目标把握不准;不重视培养学生良好的预习习惯和阅读习惯;教师讲得太多，学生自主学习少;读的形式多样，没有层次、没有点拨、甚至没有要求;不重视对教材进行有机整合。
针对以上问题，我提出《小学语文阅读教学有效性的研究》。
二、课题的界定:小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地使用、整合教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。
三、课题研究的对象和内容:(一)研究对象小学四年级学生。
(二)课题研究的主要内容该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学语文阅读教学的实效性。
1、抓关键词句理解课文能力的培养;2、概括能力的培养;3、质疑能力的培养;4、积累好词佳句习惯的培养。
四、研究目标:1、探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。
2、在我组高年级语文教师中形成小学语文课堂教学有效性研究的氛围，形成一支较强的语文教师队伍，提升我校小学语文教育教学质量。
3、通过研究提升学生的语文素养。
五、课题研究的思路:本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学语文阅读教学有效性的途径与方法。
六、课题研究的措施:1、问卷调查，了解现状2、加强管理，指导研究3、加强交流，突出实效4、提炼成果，总结推广七、活动安排:(2012年2月——2012年7月)2月根据主课题撰写课题的研究计划。
3月课题成员要互相评论、研讨。
4月参与学校工作室课题阅读交流与教研活动。
《农村小学中高年级学生整本书阅读指导策略的研究 》课题研究实施方案
课题负责人：付东成负责撰写课题计划、实施细则、开题报告、课题结题报告课题的整体设计、协调、组织研究力量，保证课题的研究活动的顺利实施。
2、依托教材，指导不同学段书目的选择。
以人教版教材为依托。人教版教材生动童趣,按照小学生的感知特点进行编排,所以,首先以课本为依托,教材中的名著、经典篇目就是主要依托,然后再由课内延伸到课外。
3、脚踏实地，探索有效的整本书阅读指导策略。
立足本校，以学生为本，开展研究，
4、因地制宜，为学生创造整本书阅读条件。
2、研究内容。
围绕“为什么读？读什么？怎么读？”这三个方面。
（1）为什么读？为兴趣而读。校内外开展多种形式的读书活动，如读书会、读书节、故事会、阅读之星评选等来调动学生的读书兴趣，因为兴趣是最好的老师，当学生读书的兴趣被激发起来，他们读书的胃口就会被调动起来，并且胃口会越来越大，会主动寻求读更多书，就像古人说过的“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。
充分利用班级图书角、学校图书室、勉县图书馆等资源，为学生创造阅读条件。
5、家校联动，让家长参与到学生的阅读活动中来。
学生、家长、老师共同参与到读书活动中来。
（二）研究方法
1、调查研究法：有目的、有计划通过问卷方式搜集中高年级整本书阅读的现实状况材料，发现问题、归纳总结，形成调查报告，找出解决问题的办法，及时调整研究方向。
四、课题成果的预期和呈现。
1、让学生掌握适当的阅读方法，养成良好的读书习惯，让他们享受到阅读带来的快乐，并做到一定程度的自由阅读。
2、完成“小学中高段学生整本书阅读”的阅读课教学设计9篇，论文成果一篇，学生读书成果集若干。
3、探索并形成一套适合农村学生的整本书阅读的方法及策略
五、组织及管理。