历史教育与人文精神的培养

第19卷 第3期 牡丹江大学学报 Vol.19 No.3 2010年3月 Journal of Mudanjiang University Mar. 2010

138 文章编号：1008-8717（2010）03-0138-02

历史教育与人文精神的培养 成 林 萍 （首都经济贸易大学人文学院，北京 100070）

摘 要：作为人文学科的历史拥有丰富和深厚的人文底蕴，担负着人文教育的基本功能。在历史教学中加强人文精神教育，是大学教育的目的和任务所在，也是大学教育的主要内容。 关键词：历史教育；大学生；人文精神 中图分类号：K09 文献标识码：A

培养人文精神已成为新世纪一种崭新的教育理念。拥有深厚人文底蕴的历史，在人文素质教育中起着人格养成和文化熏陶的基础性作用。通过历史教育对学生进行人文精神的培养，提高当代大学生的人文素质是大学教育的重要任务之一。 一、历史教育的内容 赵亚夫先生曾撰文旗帜鲜明地指出：“历史教育重在涵养人文精神、传承文化精粹，形成符合时代需要的人格素质。能力培养是内化学科的手段，而不是目的。”肩负弘扬人文精神职能的历史学科，应该包括以下几方面内容： （一）培养学生的历史意识和正确的历史观 中华民族历来有重视治史的传统，史学家司马迁提出“究天人之际，求古今之变，成一家之言”，司马光提出“鉴古知今”，清代著名思想家龚自珍认识的更深刻，他说：“灭人之国，必先去其史；隳人之枋，必先去其史；绝人之材，湮塞人之教，必先去其史；夷人之祖宗，必先去其史。”[1](P22)所谓“灭人之国，必先去其史”，就是要斩断历史文化联系，使民族失去根植。五千年文明古国，绵延至今的历史蕴涵着丰富的人文价值。但多年来历史教育没有受到应有的重视。一个连基本的历史常识都不具备的人，何谈对历史的敬意，何以根据历史启示和历史的发展规律来理解历史、观察现实、展望未来？ 郑师渠先生说过，一个人历史责任感的形成，有赖于具备开阔的历史视野和正确的历史观。历史学者、教师要有一种使命感，要给大学生传授真正的历史知识，进行科学的分析和评论，旗帜鲜明地帮助大学生划清历史上重大是非的界限。只有这样，受过历史教育的学生才有鉴别真伪历史的能力。 （二）弘扬和培育民族精神教育 民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支柱，是维系一个民族繁衍、生长、繁荣的基石。“一个民族，没有振奋的民族精神，没有高尚的民族品格，没有坚定的民族志向，不可能自立于世界先进民族之林”。[2](P391)在五千多年的发展中，中华民族形成了以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大的民族精神。伟大的民族精神既是在历史的发展中逐渐形成的，同时也是续写历史新辉煌的精神动力。历史教育在强化民族认同、文化认同与培育民族精神方面具有不可替代的作用。 通过历史教育展示中华民族精神的丰富内容。一部近现代历史就是展现民族精神的历史长卷。“天行健，君子以自强不息”，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，“天下兴亡，匹夫有责”等等，这一切都是我们民族精神的精华，具有鲜明的民族特点。因此，历史教学可使学生真正理解民族精神是一个民族、国家发展之源，是

收稿日期：2009-09-16 作者简介：成林萍（1973—），女，山东省菏泽市人，首都经济贸易大学人文学院讲师，中共中央党校博士研究生，主要从事毛泽东思想、中国近现代史研究。 139

一个人安身立命之本；可使学生深入了解先辈是如何奋发进取，如何为中华民族屹立于世界民族之林而不屈不挠、顽强拼搏的。让他们在解读历史人物和历史事件中感悟民族精神形成和升华的历史轨迹，激发大学生对民族精神的情感认同，并能以实际行动成为伟大的民族精神践行者。 国学大师钱穆先生说：“故欲知其国民对国家有深厚之爱情，必先使其国民对国家以往历史有深厚的认识。”[3](P2)应该说，对历史和传统了解越深的人，就越能从跨越时空的历史意识出发，产生历史使命感，进而不断转化为变革社会的精神力量，中华民族的明天才会有更大的发展。 （三）进行公民意识教育和人格教育 公民意识就是对社会的关注，对社会的责任与奉献。在现代社会中，培养学生的法制、民主、公德意识是公民建设的目标，同时也是我们历史教学所要达到的要求。历史是一部丰富的人生教科书，历史上众多杰出人物的道德品质、人格魅力及其身上所体现的民族优良传统，是提高个人道德修养的最好素材。学习历史有助于提高个人的道德修养，树立正确的人生观和价值观。正因为如此，邓小平同志曾多次发出“要学点历史”的号召，强调“了解自己的历史很重要。青年人不了解这些历史。我们要用历史教育青年，教育人民。”[4](P206) 培养大学生的健全人格是培养人才重要的一点，人格培育的过程是一个将外在影响逐渐内化的过程，由外及内产生心灵感动，从而影响其品德、提升其人格。具体而言，应该从强烈的道德责任感、正确的自我意识和良好的情绪调控能力、良好的社会适应能力与和谐的人际关系、乐观向上的生活态度等几方面加以培养。我们可以选择有着良好人格魅力的伟大历史人物，用他们光照社会的人格去感染大学生。学生通过学习这些历史人物的事迹，在思想上受到教育，从中学会做人做事、学会求知、学会与人共处。 二、历史教育的方法 既然历史教育在当代大学生人文素质培养中承担着十分重要的功能，那么我们又如何开发历史教育的人文功能？ （一）准确理解和把握唯物主义历史观，深化唯物史观的研究 长期以来，我们对唯物史观的理解出现过许多片面性观点，主要表现为以泛阶级斗争的观点解释唯物史观，片面地强调阶级斗争对历史发展的决定作用，淡化甚至消解了唯物史观中所蕴涵的人文精神，历史教育所承担的人文教育功能得不到充分发挥。马克思主义唯物史观不是片面的阶级斗争史观，而是建立在对人的本质的正确理解之上，并把人的发展与社会发展作为一个整体加以考察的科学世界观。唯物史观要在时代发展中继续保持其生命力，不仅要通过自身的理论革新，还必须全力吸收其它史观理论革新成果的积极合理成分。 因此，全面准确地把握唯物史观是发挥历史学科人文教育功能的必要前提。在进行唯物史观教育的同时，还要向学生介绍和分析各种非马克思主义史观，使学生真正领悟到唯物史观的科学性、真理性和价值性。 （二）更新教育理念，以人文史学观指导历史教学 历史教育受到认知目标模式的影响，在很大程度上变成机械枯燥的“应试”能力训练。历史中所蕴涵的丰富博大、深远的人文精神资源没有真正进入学生的精神世界，人文精神底蕴的流失已成为历史教育不可否认的现实。 首先，树立“以人为本、教师引导”的教学理念。历史教学必须在充分尊重学生多元化价值取向的基础上，树立以学生为本的教育理念，以此最大限度地实现人的价值和自由，培养学生的人文自觉意识。在学习过程中引导学生收集、比较、分析、归纳、运用史料，不仅掌握基本的史实、概念，也要了解历史研究的基本理论，过程和方法。一些历史教师，在教学中重视学生的主体地位，注意学生的自主学习、探究式学习，但却忽视了教师的主导作用，甚至对学生在自主学习、探究式学习中出现的一些错误认识和理解史实上的一些科学性错误，都没有给予必要的纠正，这是很不合适的。 其次，改革传统的教学方法和教学模式。在教学方法上，充分利用一切教学途径和教学资源。结合讲授内容设置一些题目，在课堂上以组和班为单位进行交流、讨论，这是教学过程中常用的一种方法。在教学中，尽量多地增加电化教学手段的运用，创造条件利用互联网络选学有关教学内容，增强课堂教学的形象性和趣味性。还有就是要调动学生学习历史课的兴趣，但注意不要离题太远，喧宾夺主，更不要低级趣味。高校的历史教育可以对原先的历史知识体系进行拓展，增加相应的人文知识内容，如文化史、社会生活史等。学生在感知历史的过程中逐渐领悟人类文明的创造力及其蕴含的价值取向，为感受人文精神的熏陶奠定基础，从（下转145页） 145

邪」，及相关短语「風邪をひく」。 如此类推，通过一个单词便可以联想出许许多多的单词，采用这种关联的方式，单词和单词之间通过某种关系维系，可以经常复习到，不容易遗忘。学生在平时学习中可使用这种方法将所学单词或语法串联到一起，从而提高记忆效率。 基础日语的教学，要求教师尽可能地寓教于乐。使得大量的词汇和语法点的记忆变得生动、有趣起来。学习效率提高了，学生自然就学得有劲了。趣味记忆法就是在这样的前提下产生的。例如日语星期的说法「日曜日」「月曜日」「火曜日」「水曜日」「木曜日」「金曜日」「土曜日」，乍一看跟中国的五行所说的金木水火土有点相似，可顺序不一致。学生刚接触时觉得很有趣，可接下来要一一记住就有点费力了。这时我会引导学生这样来记忆。在中文里星期天也可以说成星期日，所以一看到「日」就知道是星期日了。日后接上月就是一个明字，星期日之后就是星期一，看到「月」就知道是星期一了，因为它紧跟「日」之后。接下来马上能记住的是「金」「土」。「金」会让人想到与钱有关的东西，日语中钱说作「お金」。星期五跟钱有什么关系呢？星期五是一周紧张学习的最后一天，周五一过马上是双休日，可以出去玩一玩，放松一下。到周末取钱的人很多，万一让别人取空了就糟了，所以一定要星期五先取好，作好准备。

周六就是一个挥金如土的日子。这样下来一个星期可以马上记住四个。剩下三个「火」「水」「木」就是对应星期二、星期三、星期四了。可以这样来记住它。「火」和「木」不能挨在一起，否则会引发火灾。它们中间一定要用水隔开才是安全的。可以记忆为起「火」了，就用「水」浇灭它，这样「木」材就安全了。这样教下来，学生可以抛开机械式的死记硬背，在课堂上就能将日语星期的说法一一记住，收到很好的教学效果。 以上三种新元素的导入，对授课教师提出了更高的要求。需要教师在备课时，紧扣课文，去搜集相应的资料，合理充实授课内容，巧妙地安排授课结构。在教学的过程中应该积极开动脑筋，给传统的教学模式注入新元素，激发学生学习兴趣，增强基础日语课堂学习效果，提高学生学习水平。教无常法，学无常规。基础日语教学新元素的导入，会给整个学习注入新的活力。 参考文献： [1]张晓希.基础日语教学新模式的探讨与研究[J].日语学习与研究，2005,(S1):57-61. [2]王佳音.基础日语课教学改革[J].黑龙江教育学院学报，2006,(4):154-156. [3]于春英.基础日语课堂教学方法的新探索[J].科技文汇，2008,(3):38-39.

（上接139页）而提升人文素养。 （三）提高教师的人文素养 教师是教学活动的主体，也是开发教育功能、实践教育目标的主要实践者。历史教师的生活观念和素养，都将通过他对善恶美丑的臧否，对历史事件的点评等体现出来。这一切将对学生产生潜移默化的影响，对他们个性和生活观念的形成，发挥建设性的作用。 高素养的历史教师不仅要具有广博的知识结构，先进的教育理念，还必须具有良好的情感、态度和价值观。教师要用正确的观点来分析历史问题和现实社会中的一些有关问题，同时通过历史课堂的学习，在情感、态度、价值观上引导学生走上正确的人生道路。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在谈到教学中把知识转化为信念时曾经指出：“只有在这样的条件下用形象的话来说，就是在知识的活的身体里要有情感的血液在流畅。”[5](P282)因此，