说课与评课

1 小学语文说课及案例评析 袁志勇（ 北京教育学院宣武分院，特级教师 ） 课程内容 引子 说课与评说课，是教学研究活动中一个问题的两个方面。说课，是说课者与教学设计直接发生关系的一个方面；评说课，是评说课者借助说课者、与教学设计发生关系的另外一个方面。

随着时代发展，人们做起事情来越来越理性、越来越规矩，于是，在以往备课之后则去讲课的程序之间，则自然而然出现了——说课与评说课这两个名词。

这里，我们就利用这个时间， 和老师们交流我对——说课与评说课的一些理解。 一、说课与评说课活动，及其意义 ㈠说课与评说课活动 1. 什么是——说课与评说课活动 说课与评说课 活动，是教师从事教学研究过程之中一种特殊的工作形式。通过说课与评说课 活动，我们的教学工作会越来越自觉、越来越理性。

在说课与评说课 活动之中，拥有以下几类人员： 说课与评说课 活动的组织者，说课与评说课 活动的参与者。在说课与评说课 活动的参与者之中，大致应该由三类人员组成：

第一类，说课者，这是说课与评说课 活动的第一焦点，一般，一个单元的说课与评说课 活动有一个这样的角色，他的责任是说课。

第二类， 评说课者，这是说课与评说课 活动的第二焦点，一般，一个单元的说课与评说课 活动有两三个这样的角色，他们的责任是对说课者说课进行评价。在有些时候，他们可能是一些专家。

第三类，参与说课、评说课活动者。 一个单元的说课与评说课 活动有几个、十几、乃至更多这样的角色，他们一般都是说课与评说课 活动的一般参与者，聆听是他们的重要工作。

2. 什么是——说课 2

说课，是教师在自己完成教学设计之后，与同行交流教学设计思想、教学设计内容、教学设计流程等预设的一项特殊的、教学准备工作。

说课，不同于备课。备课，是教师在讲课之前需要完成的一项工作。备课突出的特点是它的个体性，哪个教师要讲课，哪个教师就去备课，几乎是自己一个人备课。说课，是教师在备课之后、在讲课之前需要完成的一项工作。说课突出的特点是它的交互性，一个教师说课，其他教师听说课，评说课，说课者、与评说课者、与听说课者之间的交互。

说课，不同于讲课。讲课，是教师面对学生完成的一种教学行为，讲课的对象是学生。说课则不然，说课是教师面对同行完成的一种教学行为，说课的对象不是学生，而是说课者的同行。

3. 什么是——评说课 评说课，是教师在同行完成教学设计、说课之后，与说课者、与同行分析、研究、说课者教学设计思想、教学设计内容、教学设计流程等预设的一项同样特殊的、教学准备工作。

评说课，不同于一般的评课。 一般的评课，是教师相互之间，听过某一同行讲课之后，根据讲课者教学设计在学生课堂落实情况而进行的一种交互行为。

评说课，是教师相互之间，听过某一同行说课之后，根据说课者教学设计的预设性介绍而进行的一种交互行为。

㈡说课、评说课活动的意义 1. 于说课者本身而言， 说课、评说课活动意义重大 对于说课者本身而言，说课拥有两个巨大意义。其一，说课，对于说课者意义很大。通过说课，可以促进说课者自己教学设计的深入，通过说课，可以强化说课者对自己教学设计的条理。其二，评说课，对于说课者意义很大。说课者通过聆听评说课，通过与同行的交流互动，不仅能够检测自己教学设计的成色，而且，还能够借助众人的慧眼、借助群体的智慧，完成对已就教学设计的修改、升级！

2. 于“非专家性的评说课者”而言， 评说课活动意义重大 对于那些“非专家性的评说课者”评说课者而言，对于评说课同样拥有两个重大意义，一个是通过评说课学习别人教学设计的优点，发现自己未来进行同类教学设计时可能会出现的漏洞。另外一个是通过评说课从理性角度提升自己的专业素养。

3. 于听说课者、听评说课者而言， 说课、评说课活动意义重大 3

对于听说课者、听评说课者而言，评说课也是拥有两个意义，一个是通过听说课者、听评说课者说课、评说课，能够对教学设计进行有效的深度思考。另外一个是通过听说课者、听评说课者说课、评说课，可以见习说课、见习评说课，把 说课、评说课活动视为一种特别形式的进修。

4. 于教学研究活动而言， 说课、评说课活动意义重大 对于教学研究活动而言，说课与评说课的意义也十分重大。首先它能够让我们的教学研究活动更为规范，其次它能够让我们的教学研究活动更为深入。

二、说课与评说课 ㈠说课 1. 说课，到底应该说什么 说课，到底需要说些什么？ 大家一定听说过“模板”，模板是什么？模板其实就是一个模子。比如我们看砖厂制砖，和好泥之后放进模子，于是不用你费劲去考量，做出来的砖坯一定都会十分规范！

为了方便大家比较规范地完成说课这一工作，这里想给大家介绍一个——说课应用模板。有了这张说课应用模板，我们就可以按照这张模板来说了。

说课应用模板 说课稿 学校 姓名

分类 说课内容 教学内容

教学目标

学情

1 、本课到底要教学生什么内容、及其用途 2 、本课内容选择依据 1 ( 它在整个课程中所处的位置、及其与前后知识的联系、包括与课程标准的关系 )选择依据 2（学生的知识基础、生活经验）

3 、本课教学目标 4 、学生学习本课内容可能存在的障碍、学生差异 4

分析 教学策略

5 、本课的重点突破方法、难点化解方法

教学方法

学习方法

6 、阐述本课各环节的安排及其依据、时间分配 7 、本课教学活动设计 ⑴层次性 ⑵主体性 ⑶多样性

8 、本课重点活动、及其对在教学中可能出现问题的应变方法 9 、本课教学资源的选择、及其适切性的依据 10 、本课具体的评价方法 2. 说课，到底应该怎么说 ⑴借助“ 说课应用模板‘支持组’” 明白了说课到底需要说些什么之后，马上就有一个新问题随之出现，那就是——说课，到底应该怎么说？

有人可能要说，不是已经拥有说课应用模板了吗，使用说课应用模板不就可以啦！那么，到底应该怎么使用说课应用模板呢？

做事情，需要支持。这就好比我们上楼，上楼需要什么支持？对了，上楼需要电梯、需要楼梯！其实，我们说课同样需要支持，我们使用说课应用模板同样需要支持。

需要大家注意的是：支持是分层级的。你要从一楼上到六楼，只给你一层台阶你是否可以上去？答案肯定是不能。所以，我们要从一楼上到六楼，需要一系列的台阶。我们使用说课应用模板同样需要一系列的台阶。

于是，这也就有了我们的说课应用模板“支持组”。 5

怎么使用说课应用模板呢？借助我们的说课应用模板“支持组”，你完成说课任务的时候就会变得十分简单。

说课——支持组模板 学校 姓名

一层支持 二层支持 三层支持 四层支持 说课内容

教学内容 教学目标 学情分析 教学策略

1. 本课到底要教学生什么内容、及其用途  教材内容（版、册、什么内容、节、部分„„）  到底教什么  “教什么”的用途（个性）  介绍齐全。  教学内容明确、具体、有针对性。  用途具体。 2. 本课内容选择依据 1 ( 它在整个课程中所处的位置、及其与前后知识的联系、包括与课程标准的关系 )选择依据 2（学生的知识基础、生活经验）  课文所处单元、位置，前后课文的介绍、及其联系  概念知识、及其前后知识点介绍  概念知识与课标的联系  听课学生概念知识背景、及其概 能从课程标准的目标要求、学科的本质特点、学科内容的结构系统、教科书课文的特点来选定教学内容。  能够分析教学内 6

念知识的作用 容在整个知识、能力体系中的作用。  符合学生发展的实际需要。

3. 本课教学目标  教什么  怎么教  让学生从中感受些什么  符合课程标准的基本理念、符合学生发展的实际需要（对学生学习该内容的知识基础和生活经验等有较具体的分析与预设）。  能够运用体现不同层次的行为动词表述教学目标。  知识与技能目标表述清晰，过程与方法目标具有可操作 7

性，能对三维目标进行恰当整合。  教学内容确能实现教学目标达成。

4. 学生学习本课内容可能存在的障碍、学生差异  从整体上看，学生的障碍  从局部上看，学生的障碍  学生差异  对学生可能存在的认知障碍、学生的差异等有较具体的分析与预设。

5. 本课的重点突破方法、难点化解方法  重点突破方法  难点化解方法  针对学情和教学内容的重点、难点选择正确、恰当、多样的教学方法和教学支架。  突破重点，化解难点。

教学方法 学习方法

6. 阐述本课各环节的安排及其依据、时间分配  几个环节，它的用途  清楚明了，拥有依据。 8

7. 本课教学活动设计

⑴层次性 ⑵主体性 ⑶多样性

 一共分为几块  第一块  第二块  第三块  教学过程层次清晰，有梯度，体现渐进性。  活动之间衔接紧密、过渡自然；逻辑清晰。  教学流程中的重点活动要每个学生动起来。  能够对重点环节给予充分时间分配。  能够针对不同的教学内容，设计不同的活动方式。  能够设计体现不同的学习方式。 

8. 本课重点活动、预设方案、及其对在教学中可能出现问题的应变方法  问题 1——应变 1  问题 2——应变 2  教学流程中的重点活动要每个学生动起来。  能够对重