成语——学习文言文的好帮手

成语——学习文言文的好帮手

摘要：成语对中学文言文教学有事半功倍的作用，在文言文中联系成语教学的方法有：结合成语释义、结合成语学习文言文语法、结合成语学习文言文句法等。

关键词：成语；文言文学习；一举两得

成语是语言中经过长期使用、锤炼而形成的特殊的固定短语，它脱胎于古代汉语。它深受中国语言传统的影响，保留了古汉语的许多特点。

教学十余年来，越来越体悟到成语还有一种不大为人注意的妙用：大凡古汉语中不易为同学理解的语言现象，字词也好，语音也好，语法也罢，与其声嘶力竭地正面解释，不如拈来一条含有类似语言现象的成语，稍加说解点拨，同学每每茅塞顿开。在文言文教学中，联系成语的常用方法我认为有以下几种：

一、结合成语释义

成语中的语素有许多保留了古汉语的意义。所以结合成语释义能增强说服力，加深印象，便于记忆。例如李清照《声声慢》：“满地黄花堆积、憔翠损，如今有谁堪摘？”“堪”与成语“不堪设想”、“不堪入耳”中的“堪”意义相同，是“能够”的意思。同样,宋濂《送东阳马生序》中“录毕，走送之”的“走”与成语“走马观花”、“奔走相告”的“走”意义相同，是“跑”的意思。有时一篇文章中就牵涉到好几个成语，如在《陈太丘与友期》一文中，就有这几个例子：

“期日中”——不期而遇（约定）（未经约定而意外相遇）

“太丘径去”——去危就安（离开）（离开危险，达到平安）

“舍去”——舍己为人、舍近求远、锲而不舍（舍弃）

“与朋友交不信”——言而有信（信用）

“入门不顾”——王顾左右而言他、瞻前顾后（回头看）

二、结合成语学习文言文的语法现象

⑴一词多义：

如：道：道不拾遗（道路）

道高一尺，魔高一丈（道行）

得道多助，失道寡助（仁政）

以其人之道还治其人之身（方法）

说长道短（说）

又如：兵：短兵相接（兵器）斩木为兵（兵器）

兵强马壮（军队）

草木皆兵（士兵）损兵折将（士兵）

纸上谈兵（兵法）

如：亡亡命之徒（逃亡）亡羊补牢（丢失）亡国之音（灭亡）家破人亡（死亡）

唇亡齿寒（掉落、失去）

借助成语语境，学生更容易掌握一词多义的现象。

⑵通假

成语中也有通假字，音义都从本字。如：

拨乱反正（返）图穷匕见（现）一暴十寒（曝）再接再厉（砺）

信口开河（合）景从云集（影）流言蜚语（飞）被发文身（披）博闻强识（志）疾恶如仇（嫉）无动于中（衷）胆战心惊（颤）

⑶古今异义

古今异义是古代汉语中的常见现象,结合成语的语境来理解古今异义,不容易望文生义，以今解古。

成语词意义

赴汤蹈火汤热水、开水

运斤成风斤斧头

破涕为笑涕眼泪

乳臭未干臭气味

屡试不爽爽差错

抱恨终天恨遗憾

不名一钱名占有

⑷词类活用

在古汉语中有些词可以灵活运用，在句子中临时改变它的语法功能，这种现象就叫词类活用，古汉语的这种独特现象也反映在成语中，表现如下：

①成语中的使动用法

文言文中常有使动用法，如：“无丝竹之乱耳”中“乱”意为“使——乱”，成语中也有这种现象，教学时可用来互相印证。

例：汗牛充栋——汗：名词作使动词，使牛累得出汗。“汗牛塞屋，富贵家之书，然富贵人读书者有几？”（袁枚《黄生借书说》）闭月羞花——闭、羞：动词的使动用法，使躲藏，使羞惭。

既来之，则安之——来：动词的使动用法，使之来。安：形容词作使动词，使之安定。例“夫如是，故远人不服，则修文德以来之。既来之，则安之。”《论语?季氏将伐颛臾》）

完璧归赵——完：形容词作使动词，使完好。例“城入赵而璧留秦；城不入，臣请完璧归赵。”（《史记?廉颇蔺相如列传》）

②成语中的意动用法

意动用法是学生学习文言文的一个难点,结合常见的成语,这种语言现象就容易接受了。

例：“不耻下问”就是“不以向不如自己的人请教为耻”。

“草菅人命”就是“以人命为草菅”。

“梅妻鹤子”就是以梅为妻，以鹤为子。

“不远千里”就是不以千里为远。

“是古非今”就是认为古代是对的，认为现代是不对的。

③成语中动词形容词作名词现象

百废俱兴——废：动词作名词，荒废了的事情。例“政通人和，百废具（俱）兴。”（宋?范仲淹《岳阳楼记》）

从善如流——善：形容词作名词，正确的意见。

居安思危——安、危：形容词作名词，安乐的环境、危难。

披坚执锐——坚：形容词，坚硬、坚利，作名词，坚硬的铠甲。锐：形容词，锐利、锋利，作名词，锐利的武器。例“将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦。”（司马迁《史记?陈涉世家》）

取长补短——长、短：形容词作名词，别人的长处、自己的不足之处。

一见如故——故：形容词作名词，老朋友。

择善而从——善：形容词作名词，好的意见、榜样。例“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”（《论语?述而》）④成语中名词作状语现象

斗折蛇行——斗、蛇：像北斗星一样弯曲，像蛇一样曲折，分别作“折”“行”的状语，表动作行为的状态。例“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”（唐?柳宗元《小石潭记》）

耳闻目睹——耳、目：用耳朵、用眼睛，分别作“闻”“睹”的状语，表动作行为的凭借方式。

风餐露宿——风、露：在风里，在露天下，分别作“餐”“露”

的状语，表环境处所。

日积月累——日、月：一天天地、一月月地，分别作“积”“累”的状语，表事物发展变化的进程。

土崩瓦解——土、瓦：象土块、象瓦片，分别作“崩”“解”

的状语，表示动作行为的状态。

星罗棋布——星、棋：象星星一样、象棋子一样，分别作“罗”“布”的状语，表动作行为的状态。

席卷天下——席：象卷席子一样，表动作行为的状态。三、联系成语学习文言句法

对于枯燥的文言句法，很多同学因找不到学习的技巧而苦恼，那么我们不妨通过成语来学习。

1、宾语前置句。

所谓宾语前置，就是通常作宾语的成分，置于谓语动词的前面，以示强调。宾语前置可分为以下几种类型。

第一，否定句中代词宾语前置。在学习“忌不自信”、“古之人不余欺也”这样的句式时，我们不妨通过“岁不我与、时不我待”等成语来理解，从而明确否定句中代词宾语前置要具备两个条件：一是宾语必须是代词；二是必须是否定句，由“不、未、毋、莫”等否定词表示。在这种情况下，代词宾语要放在动词之前和否定词之后。

第二，疑问句中代词宾语前置。在学习“大王来何操”、“沛公安在”、“微斯人，吾谁与归”这样的句式时，我们不妨通过“何患无辞、何罪之有、何去何从”等成语来理解，从而明确疑问句中代词宾语前置的条件：用疑问代词“谁、何、奚、安”等做宾语时，往往放在动词的前面。

第三，“之”、“是”作标志的宾语前置。在学习“无乃尔是过与”、“宋何罪之有”、“何厌之有”这样的句式时，我们不妨通过“不此之图、唯命是听、唯利是图、唯你是问、唯才是举、马首是瞻”等成语来理解，从而明确其基本的语法结构：“前置宾语+是（之）+谓语（动词）”，其中“是”、“之”为宾语前置的标志。

2、状语后置句

在现代汉语中，介词结构经常放在谓语动词之前，或主语之前，做句中或句前状语。而在文言文中，这种介词却经常放在谓语动词后用作补语，翻译的时候，习惯上把它当作状语，所以这种语法现象称为状语后置或介词结构后置。而从古代汉语脱胎而来的成语中也常有这种用法。

状语后置现象在成语中的表现形式基本上可以分为两种。

第一，“于”字结构的成语，这类成语是由介词“于”和名词或名词短语构成。如：“无济于事”中“于事”是状语，放在了谓语“无济”后面，现代汉语语序应是“于事无济”。“生于忧患,死于安乐”就是“于忧患生,于安乐死”；其他类似的还有“重于泰山、死于非命、无动于衷，喜形于色、毕其功于一役、拒人于千里之外、防患于未然”等。在文言文中，这类现象和用法比比皆是。

第二，“以”字结构的成语，这类成语由介词“以”和名词或名词短语构成。如：“动之以情”中“以情”是状语部分，放在了谓语“动”后面，现代汉语语序应是“以情动之”。其他类似的还有相濡以沫、嗤之以鼻、持之以恒、掉以轻心等。文言句中也有很多这样的用法，如：“王尝语庄子以好乐”（《庄暴见孟子》），句中的“以”解释为“把”，“以好乐”解释为“把喜欢音乐这件事”。

3、特殊句式

㈠判断句

“……者，……也”或“……也”是古汉语中最常用的表判断的句

式，而成语中却常用“乃”、“为”“皆”“非”等虚词来表判断。如：胜败乃兵家常事、识时务者为俊杰、草木皆兵、人为刀俎，我为鱼肉、知之为知之等表肯定的判断；人非草木、非亲非故、答非所问等表否定的判断。

㈡被动句

文言文的被动句与现代汉语不同，一种是有被动词的，但标志不同，如：“见”、“为”等等。成语有“见欺于人”、“见笑于大方之家”、“古为今用”等；另一种是没有被动词的，如“蔓草难除”等。

㈢省略句

古汉语中省略成分很多，成语也如此，如：

放之（于）四海而皆准、欲速（则）不达，狗尾续（于）貂，沧海（之）一粟，引（之）以为戒，欲速（则）不达，亲（者）痛仇（者）快，束之（于）高阁，，流芳（于）百世。

综上所述，古汉语的各个知识点，大都不乏成语用例。成语具有简洁精辟、信息量大、易于记忆、便于提取等特点，易于引起学生的兴趣，因而在帮助学生记忆和使用文言词语意义和语法规则时，作为一种互相印证、拓展补充的教学辅助手段，具有无可替代的作用。结合成语学习文言文，不但有利于文言文的学习，还可加深对成语的理解，一举两得，不亦乐乎？

参考文献:

1、《成语与中学语文教育》葛秀娟《宁波大学学报》2003年8月

2、《成语与中学古文教学》360教育网