体态语言在武术教学中的运用研究word资料5页
浅谈体育教学中的体态语言的论文
浅谈体育教学中的体态语言的论文浅谈体育教学中的体态语言的论文摘要:在体育教学过程中,体育教师除运用语言进行讲解授课外,还应运用另一种无声语言——体态语言。
它是体育教学中重要的不可或缺的教学手段,是师生双方进行信息交流的一种重要媒介,是主客体进行联系的一个重要纽带。
关键词:体育教学;体态语言;目光;表情;手势在体育教学过程中,体育教师除运用语言进行讲解授课外,还应运用另一种无声语言——体态语言。
一、体态语的阐述体态语言是一种运用动作、姿势、表情等传递信息的教学艺术,是体育教学中重要的不可或缺的教学手段。
体态语言与平常用声音交流信息的语言有所不同,它立体形象的表述效果是语言所无法达到的。
体育教师运用的教学形式主要有讲解和示范,一项运动技术的教学,一个动作方法的传授,都由教师讲解、示范,学生练习,教师再讲解、示范,学生再练习,直到所授内容达到要求为止。
在体育教学中,体态语是师生双方进行信息交流的一种重要媒介,是主客体进行联系的一个重要纽带。
二、体态语的分类体育教师的体态语一般可分为两类,一是用于动作示范的示范性体态语;二是非动作示范的示意性体态语。
1.动作示范性体态语。
在体育教学中,借助视觉、听觉、触觉和肌肉本体感觉等感觉器官来感知动作形象、结构、要领、完成方法以及时间与空间特征等,从而建立正确动作表象的一种方法叫直观法,直观法是教学中最基本的'教学方法,它是体育教师最常用的一种方法。
示范法是教师(或指定的学生)以具体的动作为范例,使学生了解所要学习的动作形象、结构、要领的方法,教师的示范就是运用动作示范性体态语向学生直观、立体地展示、描述所教技术动作的过程。
教师正确的示范,将运动技术的理论转化为动作实践。
这种体态语形式达到的效果,是任何语言无法达到的。
它不仅用身体动作形象直观地完成并达到了教师讲解、分析动作的目的,而且可以激发学生的学习兴趣,鼓舞学生学习的热情。
2.示意性体态语。
“身教重于言教”,体育教师自身的形象、行为、气质、风度就是一种体态语言。
体态语言在体育教学中的作用
运 ｕ头语言 ’衅分析 ，却容 易忽视 “ 态语言”的运用 ，导致师生 肄 体 的教 与学都不能取得好的效粜 实际 上 ， 态语言跟１ 头浯言是紧密 体 ． ＝ ＿ Ｉ 联 系在 一 的 ， 到的作 片 也不是 Ｉ头 浯言所能 代替的。美国著名心 起 起 Ｉ ＝ ｜ 理 学 家 艾伯 特 － 拉 别恩 的实验 表 明 ：信息 的 总效 粜＝ ％的文 字 梅 ？ ＋｛ ． ％的声音＋ ｓ ｝ ； ５ ％的体 语．可 弛，体 态语言在 教师传授知 信息 ，学 ． ｛ 生接 受知 信息中起到的作用很大、在 体育 教学过程中 ，体育教师除 了运 片 有声语言”和 “ ｛“ 书面 语言”外 ，还需运 用 “ 体态语言”来提 高表达 的准确清晰度 ， 用时应根据学生的 个体差异 ，区另 对待 ，应 运 ｑ
体态浯言揭示了人的情感 、态度 、智慧和教养 ，体态语言虽然无 声 ．传递 的信息往往超过 有声语言 ． 入际交往离不开体态语言 ， 文 跨 化 交际更需解渎体态语言 ， 以在体 育教育教学的不断改革Ｌ ，体育 所 ｝ Ｊ 教 师对 自已的教学方法也进 行了大范倒的改 变和提 高 ，在师生的教 与 学 的过程中 ，教师不仅仅 通过 形式化的 “ ｕ头语言”和 “ 书面晤言”
语言是体育教学的第一要 素．体育 教学 的晤言除了 “ Ｉ Ｌ头语言” ｌ “ ｌ 书面语言”还 有 “ 态语言之 外的 ，以身体作为 媒 介载 体的一 种语言表达 形式 它 是体 育教师教 学的重 要方法 和手
段 ，也是联系师生双方教学的重要纽带 ，在现 实中体育教学大 多重税
达 得 更加生动 明 白，而且有助于 语言表达 情感 ，渲染 澡堂 的教学 气 氛 ，ｇｌＨ头语表达的不足 ，使传递 的信息更 Ｊ迅速 地被学生接 受 ， Ｃｌ ｇ－ Ｊ ｕ 使 教学过 程变得有 声有色 ， 生动活泼 （） ３ 适时 的运 用体态 语言有 利于情 感的 交流 体态 语言在 体育 教 学中存在 着大量触发学生情 感的因素。体态语言在师生情感交流方 面 ，具有 不可替代的作用 ，这也 是它 的一大特 点。有时在课堂中会碰
体态语言在体育教学中的作用
体育教学中大多重视口头语言讲解分析，却往往忽视“体态语言”的运用。
体态语言是一种非有声语言，主要靠身体或身体的动作输出信息，作用越接受者的视觉器官，以实现信息接受者的视觉器官，以实现信息发送者的目的而形成的一种“语言”表达方式，也有人称为视觉语言或行为语言。
体态语言的表达形成很多，如教师的眼，身体示范动作、面部表情、手势、步姿和服饰等。
俗话说：“眼睛是心灵的窗户。
”教师在课堂上如果及时通过目光接触，捕捉到一些有用的信息就可以“因材施教”，提高授课质量。
如教师侃侃而谈时，学生流露出赞许敬佩的目光，教师能及时感受到这一点，必然会在师生的心灵中引起“共振作用”，能激发教师的授课热情。
学生在练习技术动作时，教师辅以和蔼热情的笑脸，投以鼓励信赖的目光能一下子拉近师生之间的印象距离，会使学生信心百倍，干劲十足。
教师在使用“眼神”时要合理调控眼的视角、视域和视线。
例如，在队列队形的练习中，目光随排面的变化而变化。
教师上课时的视角应呈正视，这样会使学生感到老师在对我们“讲”。
至于视域，要保持教师与队列之间的良好距离，应使每排或每列不同角度的学生都有同感：“老师在看着我”。
教师上课时选择的视线应为短而软，可使学生感到教师富有诚意，从而对教师产生信赖感，并对所授课程产生兴趣。
动作的示范在体育课堂中可用来加强言语的效果，一个恰到好处的动作具有很强的感染力。
例如教师示范双杠前滚翻动作时，发现学生们表现出满脸茫然，不知所措。
教师从学生表情中，明白了自己的示范超越了学生的能力，使学生感到高不可攀，因而缺乏足够的信心，甚至不想学习这个动作。
于是教师降低动作难度，逐步分解动作，重新示范，强调保护方法，使学生从易到难，从简到繁，从单个动作到连贯动作地学习，完成此项学习任务。
授课中适当地做些示范动作，可有助于学生理解和掌握。
如在徒手操练习中，学生往往完成动作质量不高，教师可让学生停下来，恰如其分地模仿学生错误动作或采用适当夸张的手段，让示范起到一个“镜子”的作用，然后再让学生继续练习。
武术套路教学方法运用
武术套路教学方法运用新中国成立后，成为最广泛、最普及的运开工程之一，得到了蓬勃而安康的开展。
同时，通过国际体育交往，我国武术已开始流行世界，逐步为世界各国人民所喜爱。
那么，下面是由为大家分享武术套路教学方法运用，欢迎大家阅读浏览。
语言法是指在武术教学中，运用各种形式的语言，指导学生掌握学习内容进展练习的一种方法。
运用语言法的形式有：讲解、口令提示、口头评报成绩、口头汇报、“默念”和“自我暗示”。
正确地运用语言，使学生明确学习任务，端正学习态度，启发学生积极思维，加深对教材的理解程度，对加速掌握根本技术、技能，有效地开展身体，增强体质，培养分析问题和解决问题的能力，完成教学任务具有重要的意义(一)讲解：是运用语言法的一种最主要、最普遍的形式。
讲解要通俗易懂，精简扼要，富有启发性，并且要注意讲解的层次和时机。
A、讲解的内容①讲解动作的规格和标准。
动作的规格和标准，是武术技术标准化的关键，通过讲解使学生详细明确动作的正确规格和要求，将有助于技术的提高。
②讲解动作的根本规律。
一些简单的经常出现的、带有一般规律的根本方法或根本规那么要进展讲解。
比方：向前冲拳，冲出时总是拳背或拳眼朝上，而收到腰际抱拳时总是拳心朝上;向前冲拳、推掌，总是拳不过肩，掌不过眉等等，讲解这些带有规律性的内容更便于学生掌握好动作技术。
③讲解动作易犯的错误。
它可以提醒学生防止这类错误的发生，即使练习中出现了这类错误，学生也会很快地意识到这是不对的。
④讲解动作的关键环节。
是决定能否较快地、正确地学会动作。
如翻腰(两臂抡圆，以腰为轴)，蹬腿(勾脚尖，力点脚跟)。
⑤讲解动作攻防含义。
使学生明确动作的实质，更有助于准确地理解和掌握技术动作，使动作做得更确切。
B、讲解的方法一般采用① 形象化讲解：如讲“仆步穿掌”犹如“燕子抄水”一般。
② 口诀化讲解：如讲“弓步”口诀为“前脚弓，后脚绷，挺胸立腰，别晃动。
”③ 单字化讲解：如讲“腾空飞脚”可归纳为“蹬、摆、提、拍”四个字。
体态语言在太极拳教学中的运用
２０ 年 ３ ３ ０９ 月 期
｛；， ｉ夏 《
体 态 语 言在太极拳 教 学 中 的运 用
郑 丽 关
（ 闽南 理工 学院基 础部 体 育教研 室 福 建 泉 州 ３ ２ ０ ） ６ ７ ０
【 要】 态 语 言是 指 通 过 身体 所 显 示 的种 种行 为动 作特 征 ， 摘 体 来代 替或 辅 助 语 言表 达 和 信 息 传 递 的 一种 特 殊 方 式 。 而 课 堂教 学 是 人 类交 流 的 一种 特 殊形 式 ， 课 堂 教 学过 程 中 ， 在 无声 语 言和 有 声语 言 的交 流 同 时 并 存 ， 同承 担 完 成教 学任 务 。 体 育教 师 在教 学 共
习气 氛 ， 对 学 生 不 仅 是一 种 鼓 舞 ， 是 一 种 督 促 ， 而 使 教 学 这 还 从 活动 顺 利 进行 。从 心理 健 康 的 观 点 来 考 虑 ， 师 应 把 学 生从 惧 教
在体 育 教学 过 程 中 ， 生 通 过 感 官 直 接 获 得 的大 量 关 于 教 学 学 内 容 的信 息 ， 主要 来 源 于教 师 在 教 学过 程 中的动 作 、 势 。教 姿 师 的一 举 一 动无 一不 是 学 生 观察 、 模仿 的 目标和 对 象 ， 将 为 进 这 步 了解 教 学 内容 、 握 知 识 及 技 能 奠定 良好 的基 础 。体 育 教 掌 学 中人 体 的运 动 是该 学 科 的主 要 特 点 ， 态 言 语 的 表 达 和 正 确 体
过 程 中体 态语 言的表 达 和 正 确运 用 则 显 得 更为 突 出和 重 要 。 【 关键 词】 态语 言 ； 学 ； 用 体 教 运 【 图分 类号 】 Ｇ ５ ． １ 中 ： ８ ２１ 【 文献 标 识码 】 Ｃ ： 【 章 编 号】 １ ７ － ８ ０ （ ０ ９ ３ Ｏ ３ 一 Ｏ 文 ：６ ３ ２ ９ ２ ０ ） ～ １ ２ ２
武术教学中语言类型的运用
DOI：10.16655/ki.2095-2813.2020.10.212武术教学中语言类型的运用刘凯(深圳市石芽岭学校 广东深圳 518114)摘要：在武术教学过程中，教师除了采用示范、讲解、演练、说明之外，采用不同形式“语言”表述也能对学生理解动作起到至关重要的作用。
运用不同的语言风格，不同的语气语态，不仅能在教学中提高学生的认知感，加深学生的形象记忆，更能提升学生对所学动作要领的理解和掌握。
往往在老师独具风格的语言引导下能起着“画龙点睛”“根深蒂固”的作用；同时，也能启发和培养学生的创新精神，从而更好地培养提升学生的武术素养。
关键词：体武术教学 讲解 术语 暗示 表扬 诱导 评价中图分类号：G852 文献标识码：A 文章编号：2095-2813(2020)04(a)-0212-02“语言”广义上说：包括文字、声音、肢体、表情、动作等，它是传递信息、交流思想、培养感情的重要媒介，是思维、情感的表达的工具。
“语言”是人与人之间交往的桥梁，是人类文明所独有的一种能力。
在教学中，简洁、简练、生动、易懂、幽默、风趣、激励等语言往往能取得上佳的教学效果。
在武术教学中，语言的应用就更加不可忽视，好的语言不但能够激励学生以认真的态度，最佳的精神投入到学习中，还能够激励学生培养的自信能力，培养自强能力，增强学生对武术文化更深层次的理解。
1 讲解性语言老师在武术教学中，可以根据教学内容、目的和难度运用讲解性的语言进行教学：如《五步拳》中的第2~6动，“弓步冲拳——弹踢冲拳——马步架打——歇步盖冲拳——提膝仆步穿掌”，可用“左弓步冲右拳——右弹踢冲左拳——接马步驾打冲右拳——退左脚成歇步盖右掌冲左拳——提左膝盖左掌穿右掌变仆步穿左掌”的讲解性语言。
这样就将基本动作的动作要领化解到手脚转换上，通过手脚运动路线的来龙去脉，运动方向，身形的高低起伏，都一一连贯交待清晰了，对于学生理解掌握动作就变得简化易懂了，使学生能够更加熟悉和熟记动作要领，增强领悟能力；也使学生在听、看、想、练、记上做到了有机的结合。
有效发挥体态语言在体育教学中的作用
65有效发挥体态语言在体育教学中的作用江苏苏州高新区实验小学校(215000) 曹晨佳[摘 要]运用体态语言助力教学,体现崭新的理念,是体育教学中独有的现象。
教师需要有体态语言表现意识,适时启动体态语言思维,让体态语言发挥其助学效果。
[关键词]体育教学;体态语言;运用[中图分类号] G 623.8 [文献标识码] A [文章编号] 10079068(2018)33006501体态语言是指教师根据教学需要做出非语言操作以外的语言表达,如眼神、动作、表情等。
在具体操作过程中,教师需要对体态语言运用的时机进行筛选,以提升体态语言运用的适合度,真正达到“此处无声胜有声”的效果。
一、课堂导入时运用体态语言课堂导入时,教师需要与学生展开多重交流,如动作要领讲解、提出具体要求时都需要教师运用语言与学生进行沟通,若与此同时能进行一些眼神、动作、表情等体态语言,其效果会更为显著。
所谓“眼睛是心灵的窗户”,教师与学生展开眼神交流,其调度效果是难以估量的。
教师教学动作技巧时,需要有鼓动性、激励性的语言,若能给学生点个赞、一个加油的动作,势必能产生巨大的调度效果。
教师在运动发动阶段广泛运用表情语言,其激励作用也会呈现出来,因为学生对教师的一言一行都比较在意,这是教师运用体态语言的基本条件。
例如,在球类训练课启动阶段,教师进行如下教学设计。
师:同学们,今天咱们要展开球类活动,有篮球对抗赛、排球颠球训练,即男生进行篮球对抗赛,女生进行排球颠球训练。
要达成运动目标,需要每一个人的努力,大家有没有信心?生:(齐)有。
师:(点点头后又摇摇头)我好像没有听出决心。
到底有没有?生(齐):有!学生这次的声音无比响亮。
于是教师先讲清运动要求,再让学生自由分组,然后说明运动规则和评价制度。
在讲解的过程中,教师发现有的学生精神不集中,便用眼神示意学生认真听讲,学生很快就回过神来听讲。
上述教学,教师多次运体态语言,将课堂教学推向高潮。
如在对学生进行动员时,教师用点头、摇头等肢体语言,使学生心领神会、积极配合,这说明教师的体态语言发挥了作用。
浅析体态语言在体育教学中的作用_0
浅析体态语言在体育教学中的作用现代教学理论研究表明：教学过程中教师并不仅仅通过口头语言形式传递教学信息，非口头语言表达在教学中有时还起着十分重要的作用，体育教学也不例外。
体育教师的体态语言，即人的动作、姿态、表情等信息。
教师利用自身变化对学生产生不同的刺激，引起学生注意，维持正常的教学秩序，生动地传递知识，使学生来模仿教师的一些技能动作，同时可以交流师生感情，从而达到提高体育课教学效果的目的。
因此，在体育教学中正确使用这种体育语言，会起到妙不可言的作用。
概括体育课的特点，体育教师的体态语言应用的作用主要有以下几种。
1. 面部表情有经验的教师在教学过程中善于运用面部表情的变化表达自己的思想感情，并能针对课堂情景的不同变化运用面部表情有效的调节课堂气氛，提高教学效果。
教师通过面部肌肉、五官在一定限度上的相对位移和面部色彩的变化展示舒适、安详、满足、兴奋、惊奇、关切、害怕、郁闷、气愤、沮丧、不满等各种情感。
体育教师以合理的面部表情表达一定的情感，输送不同的信息，同样会起到语言难以表达一定的效果。
例如，在体育课堂上，教师始终保持微笑的表情，在微笑中传递教师对学生的真诚。
这样的课堂会让学生感到愉快、舒适，这样的教师，会让学生亲近和信任；教师微笑着分析问题、处理问题，会让学生“温而厉，恭而安，威而不猛”，向学生提问或请学生出列示范时，教师微笑注视某个学生，会给他以鼓励和信心；学生练习失误时，教师以微笑面对学生，能让学生感到教师的理解和鞭策。
只有这样，体育教师才能在教学过程中成功运用面部表情的变化，有效调节教学氛围，营造和谐的教学环境。
2. 手势手势是手指、手掌、拳头和手臂动作的综合运用，它是人体敏锐丰富的表意传感器之一。
在教学过程中，手势是师生交往互动使用频率最高的体态语言，不仅变化最多最快，而且有丰富的表现力。
其作用也是不可小觑的。
例如，在体育教学中，当学生成功完成一个高难度动作时，教师应给予鼓掌或以手指摆出“V”造型以示对学生的肯定。
浅谈“体态语言”在教学中的运用
教 学 中 ，教 师 点 头 、 手 、微 笑 、皱 眉 、凝 ， 甚 至 瞬 间 的 跟 神 动 ， 无 不 是 其 心 迹 显 露 感 情 的 外 化 。 就 是 教 学 中 的 “无 语 言 ”即 “体 态 语 ”。 教 师 的 无 声 语 一 般 是 伴 随 着 有 声 言 发 出 的 ， 它 对 有 语言起 着辅助 作用 ， 时 无 声 语 言 可 以 单 传 递 信 息 ， 代 替 有 语言 。 教 师 在 运 用 有 声 人 的 身 体 能 力 是 人 体 各 器 官 系 统 的 机 能 通 过 肌 肉 活 动 表 现 出 来 语 言 进 行 教 学 的 同 时 的 ，在 课 堂 教 学 中 让 学 生 反 复 练 习 某 一 种 动 作 ， 并 不 意 味 着 练 往 往 自 觉 或 不 自 觉 地 习 次 数 越 多 越 好 ，而 是 要 结 合 动 作 规 律 苦 练 和 技 巧 相 结 合 ，生 使 用 “无 声 语 言 ”来 理 机 能 和 动 作 技 能 相 结 合 ，在 练 习 过 程 中 提 高 学 生 对 体 育 项 目 补 充 ， 来 表 达 有 声 语 的 兴 趣 ，培 养 学 生 自 我 锻 炼 的 能 力 。使 身 体 全 面 锻 炼 得 到 发 展 言 的 未 尽 之 意 ， 帮 助 和 提 高 。一 般 身 体 能 力 是 学 习 和 从 事 体 育 运 动 的 基 础 ，也 是 体 学 生 准 确 完 整 地 理 解 教 师 所 要 表 达 的 思 想 质水 平 的重 要 指 标 。 和 情 感 。 以 前 毛 泽 东 三 、发 展 学 生 的 运 动 技 能 同 志 在 他 的 “教 授 法 ” 人 们 不 难 发 现 ，学 过 与 没 有 学 过 体 育 的 中 老 年 人 ，在 从 事 业 中 ， 把 “以 姿 势 助 说 余 健 美 操 、迪 斯 科 、武 术 、气 功 等 身 体 锻 炼 时 ，无 论 在 掌 握 动 作 话 “单 列 为 一 项 。 姿 的 快 慢 上 、正 确 性 上 、姿 态 上 以 及 锻 炼 效 果 上 ，都 具 有 显 著 的 差 势 其 实 就 是 一 种 无 声 别 ，体 现 出 不 同 的 体 育 能 力 ，关 键 就 是 运 动 技 能 问 题 。让 学 生 学 的 体 态 语 。 可 见 无 声 语 言 在 教 学 中 的 重 要 习 和 掌 握 必 要 的 体 育 基 本 技 术 ，尽 可 能 地 提 高 其 运 动 技 能 ，既 作 用。 是 学 生 现 在 和 未 来 能 从 事 体 育 锻 炼 和 文 化 娱 乐 的 需 要 ，也 是 发 教 学 过 程 是 信 息 传 递 过 程 。 教 师 在 展 学 生运 动 才 能 的 需 要 。 四 、发 展 学 生 独 立 从 事 体 育 实 践 的 能 力 ，培 养 自我 检 查 和 评 “讲 ”的 同 时 ，需 要 通 过 无 声 语 言 加 强 自 己 价 体 育 锻 炼 效 果 的 能 力 讲 课 的 感 情 ， 增 强 教 学 生 掌 握 了 体 育 的 基 本 知 识 、技 术 、技 能 ，并 不 等 于 具 备 了 学 效 果 ， 学 生 在 “听 ” 独 立 从 事 科 学 锻 炼 的 能 力 。为 此 ，除 课 堂 外 ，特 别 是 在 课 外 体 育 的 同 时 ， 也 需 要 调 动 活 动 中 ，指 导 学 生 ，根 据 自 己 的 身 心 特 点 和 学 校 的 客 观 条 件 ，选 视 觉 等 感 观 积 极 参 与 ｔ 择 锻 炼 内 容 ，制 定 锻 炼 计 划 。从 事 体 育 锻 炼 后 效 果 如 何 ？ 能 不 能 以 加 强 自 己 的 感 受 和 进 行 自 我 检 查 和 评 价 ，是 能 否 进 行 科 学 锻 炼 的 重 要 因 素 。学 校 理 解 。 有 位 语 文 特 级 教 师 在 讲 《触 龙 说 赵 体 育 必 须 向 学 生 传 授 相 关 知 识 和 方 法 ，并 指 导 学 生 在 实 践 中 加 太 后 ＞一 文 的 “徐 趋 ” 以运 用 。 词 时 ，低 下 身 子 ， 挥 培 养 学 生 独 立 从 事 体 育 锻 炼 的 能 力 ，为 终 身 体 育 服 务 。 加 强 基 础 教 育 ，使 学 生 掌 握 体 育 的 基 础 知 识 和 基 本 理 论 思 闪 学 习 体 育 的 基 本 知 识 和 理 论 是 培 养 体 育 能 力 的 基 础 。从 某 种 的 意 义 上 讲 ，体 育 能 力 就 是 运 用 体 育 科 学 的 知 识 与 理 论 ， 指 导 体 这 育 实 践 的 本 领 。为 此 ， 必 须 使 学 生 深 刻 认 识 体 育 的 意 义 及 其 对 声 身 心 全 面 发 展 的 作 用 ： 即 人 体 的 基 本 知 识 ，体 育 锻 炼 的 基 本 原 言 理 和 原 则 ，体 育 锻 炼 的 内 容 、方 法 及 效 果 ，体 育 锻 炼 的 卫 生 知 识 言 语 等。 声 二 、发 展 学 生 的 一 般 身 体 能 力 ，培 养 自我 锻 炼 能 力 有 所 谓 一 般 身 体 能 力 ，身 体 基 本 活 动 能 力 （ 、跳 、投 ．攀 、 独 跑 爬 等 能 力 ） 一 般 身 体 素 质 （ 量 、速 度 、灵 敏 、柔 韧 、能 力 ）。 声 与 力
肢体语言的运用教学方法及作用研究论文(共7篇)
肢体语言的运用教学方法及作用研究论文（共7篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇：浅谈肢体语言在小学英语教学中的运用我国从小学三年级起逐步开设了英语课，英语教育越来越被人们所重视。
怎样在小学低年级上好英语课给每位小学教师提供了一个广阔天地。
然而万变不离其宗，各种教学方法的使用目的都只有一个，激发学生的学习兴趣，使他们建立初步的学习信心。
培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们初步具备运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下比较扎实的基础。
然而小学低年级学生是初次接触英语、学习英语，教师整堂课都说英语，所有知识点都用英语来讲解对他们来说犹如到了国外。
他们不理解老师的意思，也不知道自己该干什么。
这会令他们无所适从，甚至对英语产生恐惧感。
那么如何使课堂教学英语化变得可行呢？肢体语言的恰当运用具有重大作用。
英语课上肢体语言中最为重要的就是目光、面部表情、身体姿势、接触方式、空间距离、手势和体态动作。
肢体语言的恰当运用恰是使“课堂教学英语化”和“在英语环境中学英语”产生了一定的时间、空间距离，最终达到课堂教学英语化的教学目的。
一、面部表情——低年级英语教学的晴雨表在所有的肢体语言中，人们了解最多的就是面部表情。
因为，人们的喜怒哀乐往往会形之于色，令人一望即知。
在小学低年级英语教学中，教师的面部表情在很大程度上左右了学生的学习兴趣。
当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。
我们在平时说教师的教态要亲切自然大部分指的就是该老师的面部表情是否和蔼可亲，是否对学生具有亲和力，是否给学生提供了一种相对宽松的英语学习氛围，使学生能在比较平和的心态下积极主动地学习英语。
同时，学生的面部表情也在很大程度上帮助了教师对课堂教学的监控和调节。
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体态语言在武术教学中的运用研究
武术教学过程中教师体态语言无时不在，无处不有。
教师的体态语言与武术教学之间有着天然的联系。
武术技能的教学属于操作性行为，教师对学生进行示范、保护与帮助、纠正错误的每一个动作，每一种姿势，无不传递着丰富的教学信息。
因此，正确运用体态语言，对于提高武术教学质量具有十分重要的理论与实践意义。
一、体态语言的概念
体态语言是人们在交流过程中通过身体言语、人体示意语言表现出的某种信息，即通过手势、姿态和表情等来传递符号信息、显示行为意义、表达思想感情的一种言语活动。
它具有信息量大、可信度高、表现力强等特点。
在武术教学中，它以教师在特定实际情景中的显现方式和活动方式为教学传播媒介，不仅可以辅助教师的口头语言，而且在教学控制、信息传递及感情交流等方面具有表情达意、沟通双方的特殊功能。
二、体态语言在武术教学中的作用
1.营造教学气氛，促进情感交流。
教师以饱满的精神、得体的举止、和蔼的表情，并伴以生动的语言和刚毅的运动气质面对学生时，会引发一系列积极的互动情感，进而大大激发学生的学习热情。
如武术教师在进行完整的武术套路演练时，学生往往会被教师规范优美的武术动作所打动而情不自禁地拍掌叫好，此时学生心理与生理上的满足与认同会使他们精神上产生愉悦感，进一步激发学生学习的积极性。
2.减轻心理压力，激发学习兴趣。
情动于衷而形于外，不同的体态语会向学生传递出不同的信息。
在武术教学中，教师积极肯定的体态语言能
在无意中缩短师生间的心理距离，使学生感到教师对自己的友善、尊重和重视，从而产生良好的情感体验，促成学生积极向上的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣。
3.加深技术理解，提高教学效果。
武术教学仅靠教师的有声语言，很难让学生对武术动作的结构建立正确的认知。
教师应该根据不同技术动作的特点采用不同的体态语言，如放慢示范或“定格”，难以放慢示范或“定格”的技术动作，可用手臂来代替身体动作，并伴以口语比划讲解，说明动作技术环节和运动形式等，使学生对动作技术建立正确的时空概念，加深对动作技术的理解和领会。
三、体态语言在武术教学中的正确运用
1.面部语的正确运用。
面部语即面部表情，排除眼神之外的面部表情，主要由嘴、眉、脸颊、鼻等器官和脸部肌肉运动变化而构成。
心理学家指出，一个人的面部能做出包括喜、怒、哀、乐在内的大约25万种不同表情。
面部表情中最美好的是微笑。
在武术教学中，教师应注意正确地运用微笑。
如邀请学生出列示范时，教师以微笑注视该学生，会给他以鼓励和信心；学生练习失误时，教师以微笑面对学生，会给学生以克服困难的勇气和决心；个别学生偶尔犯错误时，教师的微笑则表明了一种期待和希望。
诚然，教师的表情还应多“变”，使自己的面部语与讲授的内容、教学情境协调一致。
2.目视语的正确运用。
眼睛是心灵的窗口；眼神是意念的流动。
教师亲切自然的眼神会使学生体会到期望、信任和爱护，会产生“亲其师而信其道”的良好效果。
在武术教学中，教师应该始终运用亲切聪慧的眼神与
学生交流，为学生营造一个轻松愉快的教学气氛，从而减轻学生的学习压力感和紧张情绪。
同时，教师还可以通过学生眼神“解读”学生的学习效果，并及时调整教学节奏和方法。
如，透过学生紧锁的双眉，可以判断出学生对教师讲授的内容还未完全理解和接受，此时教师应对教学内容进行复习、强化；若学生面容舒展，并对教师投以期待的目光，此时教师就应对学生的学习成果加以赞许和表扬，并可保持或加快教学节奏。
3.手势语的正确运用。
手势语是通过手指、手掌和手臂等活动传递信息的，灵活多变。
手势能够通过不同的造型，描摹事物的复杂状貌。
因此，在武术教学中，手势语具有独特的功效，它不仅有助于有声语言的陈述说明，强调动作技术的要点和难点，而且可增强有声语言的感染力与说服力，达到吸引学生注意力，帮助说明教学内容的效果。
如在教授旋风腿“转体腾空里合腿”技术难点时，可以用手臂的摆动来代替腿部动作的幅度和速率，用右手击打左手替代“左手在脸前迎击右脚掌”的位置和响声，从而帮助学生建立该动作技术的时间、空间概念。
4.服饰语的正确运用。
在日常生活中，常有人习惯“以貌取人”，这说明我们常会本能地对人的外在表现很在意，从而对其产生喜爱或厌恶的情绪。
在武术教学中，教师的服饰虽然大多数情况下不直接传达与教学内容有关的信息，但无时不在向学生展示一个人的形象和风度，表现出教师的修养、情操和文化底蕴，是影响教学进行和教学效果的一个潜在的因素。
因此教师适当得体的衣着服饰有助于在学生中建立良好的第一印象，赢得学生的敬慕与尊重，增强教师的自尊心和自信心。
需要说明的是，强调衣着服饰的作用，并不是说要穿着时髦华贵，而是要求根据自己的年龄、身
份、时代精神、社会风尚和武术教学的具体内容、具体环境选择协调适中的武术服饰和打扮，使得穿着大方，脱俗得体。
比如在教授太极拳时，教师应着宽松的浅灰色系太极服，给学生沉稳内敛的感觉，因为太极是内家拳，演练时要求气沉丹田，动作柔和、空松。
5.身姿语的正确运用。
动作示范是武术教学中最基本的身姿语。
首先，示范动作要有明确的目的。
什么时候示范，怎样示范，教师都要做到心中有数。
如教“歇步盖打”动作时，可分为“撤步盖掌”和“歇步冲拳”来专门做上肢和下肢的分解示范，这样能使学生明确动作结构，掌握动作技术，从而有效地缩短了掌握动作的学习时间，收到事半功倍的效果。
其次，要根据动作的结构及示范部位的不同选择好示范面和示范位置。
如“马步双劈掌”要运用正面示范，“弓步冲拳”则要运用背面示范。
示范位置要以全体学生都能看清楚为原则。
第三，示范与讲解要密切配合。
示范是学生感知武术动作外部形象的基础，讲解是学生了解武术动作内在规律的重要手段，两者结合运用能够缩短学生对技术动作的认知过程。
如在传授“仆步穿掌”时，教师一边用动作和形象化的口头语言进行讲解，即把“仆步穿掌”喻为燕子抄水一般，使学生便于理解和记忆，一边完成“仆步穿掌”――燕子抄水般的漂亮示范。
这样，在给学生理性认识的同时，伴随着生动形象的感官认识，有利于学生对“仆步穿掌”建立完整、正确的概念，形成正确的表象，从而有利于提高教学效果。
四、结束语
体态语言构成复杂，要素众多，涉及面广，是一套复杂的符号和信息系统。
它是体育教师开展教学组织管理活动，实现体育教学目的的核心手
段之一。
在武术教学中，体育教师只有在体态设计和实际运用上痛下功夫，不断探索和丰富运用体态语言的新方法，创设优美的武术教学环境，才能充分发挥体态语言的积极作用，增强教学效果。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、常自认为是福薄的人，任何不好的事情发生都合情合理，有这样平常心态，将会战胜很多困难。
2、君子之交淡如水，要有好脾气和仁义广结好缘，多结识良友，那是积蓄无形资产。
很多成功就是来源于无形资产。
3、一棵大树经过一场雨之后倒了下来，原来是根基短浅。
我们做任何事都要打好基础，才能坚固不倒。