低年级看图写话教学反思[模版]

低年级看图写话教学反思[模版]第一篇：低年级看图写话教学反思[模版]低年级看图写话教学反思作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生书面语言的表达能力，学生观察事物、分析事物的能力。

而看图写话是作文教学的基础，有着很重要的地位。

教师和学生都觉得是难点。

低年级看图写话是指导学生通过观察、理解画面，能写几句意思完整、连贯的话。

有些教师在教学看图写话时往往只注重学生用笔去写，教学时图只简单说几句，就开始让学生去写，其实学生会观察、思考，会听会说才是前提。

教师面对一幅或几幅图，要设计好教学的思路，把指导看图与指导说话有机的结合起来。

看图说话一般要按“观察——理解——表达”的思路进行训练。

教学时，先从教给学生观察的方法入手，指导他们按一定顺序，如：从主到次，从上到下，从左到右，从前到后等观察顺序，全面、细致地观察，此时学生可以畅所欲言，表达自己的想法，用上一些句式，如：三句式——谁在哪儿干什么；四句式——什么时间谁在哪儿干什么；五句式——什么时间谁在哪儿干什么结果怎样（或心情如何）。

学生在说的过程中，教师更要注重学生说得真实。

人物说出的话和做出的行为动作必须符合人物身份、地位、职业、经历；对于环境景物的描述也要符合自然现象和自然规律。

要鼓励学生从不同的角度，用不同的语言表达自己的见闻感受，让学生无拘无束地畅所欲言，指导学生把话说得通顺、连贯、有条理。

学生能说能写，教师看图写话教学就完成了吗？显然不是的，教师的还要对写话进行批改。

很多的教师只是把学生写好的写话收上来自己修改，改好了发给学生就完成了。

其实不是的，教师的批改与指导学生自己修改应结合起来。

学生的写话是用自己的话表达自己要说的意思，写出来的东西与自己原来想要表达的意思是否一致，表达出了几分，学生自己最清楚。

如果学生的写话由教师改，改上去的是教师的思想，教师的认识，不一定符合学生所要表达的意思。

而且这样一来，学生不仅得不到锻炼，还会错误地认为修改写话是教师的事，养成写完就了事的不良习惯。

这样对提高学生的写话水平是极为不利的，因此要提高学生修改自己写话的能力。

作为教师，我们就可以采取几种方法去提高学生修改自己写话的能力。

一是教师先示范，再让学生自己改。

教师可挑选一两篇带有普遍性问题的写话，仔细考虑好应该怎样修改。

上课时，发给每个学生一份，师生共同讨论哪儿该改，该怎样改，使学生从中受到启发。

二是教师批，学生自己改。

教师发现语句不通，用词不当等错误时，可划上各种符号，让学生自己去修改。

对于用的好的词语、句子，画上波浪线或圈以资鼓励。

学生修改完自己的写话后，教师再把写话收上来检查。

三是同学之间互批互改。

教师选择一个学生的作文让学生三人或四人不等为一小组，共同修改，教师巡视指导。

四是老师和学生面对面的改。

对学生作文中存在的个别性问题，教师采用面批的方法。

我相信，在看图写话教学中，让每一位学生有话可说，能畅所欲言，让每一位学生都学会如何去修改自己的写话，看图写话对于教师和学生来说都不再是难题。

第二篇：看图写话教学反思看图写话教学反思看图写话，是小学生作文起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。

是学生在教师的指导下，通过观察，了解图画的内容，并把图意说清楚，然后有条理地把图意说出来，最后把说的过程写下来。

这是一项基本功，不是一朝一夕所能练就的，这就要求教师在课堂内外都要对学生进行有效性指导，为学生创造各种各样的途径，帮他们入门，提高他们看图写话的能力。

我是这样进行课堂教学的：一活用插图，挖掘资源对于低年级学生来说，观图比读文更有兴趣，学生看着图片，如见其人，如闻其声，印象更为鲜明、深刻。

苏教版小学语文一到二年级的教材中，几乎每篇文章都配有单幅或多幅组合图片，这些精美的图片编排，体现了低年级孩子的认知规律及年龄特征，他们往往喜欢这篇文章的图片，而喜欢读这篇文章。

生动形象的图片既诱发了阅读的兴趣，也启迪了思维的火花。

二、指导看图，注重观察会观察是学会写话的首要条件，低年级学生的概括能力、比较能力、分析能力都还比较弱，观察时易被无关要素吸引，而抓不住要点。

因此教师要借助图画教给学生具体的观察方法，让他们学会先整体后局部，先主后次，由近及远，从上到下，从左往右，从不同侧面，不同角度认真地观察分析图画的方法。

在观察多幅图画时，教师要引导学生弄清图画与图画，画上人物与人物之间，人物与背景之间的联系，分出主次，确定重点，这样写话时才会有详有略，重点突出。

“细节决定一切”，这话在看图写话中也得到真实的体现。

三、大胆思维，启发想象在指导学生观察的同时，教师要善于根据图画创设的各种情境，引导学生进入角色，置身于画面创设的情境，展开想象的翅膀，大胆地、自由地联想和想象。

例如，（如图所示）要指导学生按顺序观察图片，说一说小白兔变成近视眼的过程，再想象老山羊、小鹿与小白兔的对话。

同时也要观察第四幅图小白兔的表情，让学生说说自己心里的想法，并写出来。

启发学生大胆想象。

四、边写边画，学会表达在指导学生进行看图写话时，你会发现经常有这样的情况出现：有的图画内容远离学生的生活实际学生无从下手；有的图画学生不喜欢，观察的时候就会缺乏主动性；有的图画有人物，有景物，学生在写话时，往往写了人物，忽略了景物等等。

如何解决这些难题，我想到了画图画是低年级孩子们非常喜欢的一件事情。

美术课上，他们充满画画的热情，纷纷用画笔表达自己对生活的热爱；课间，也经常看到他们三五成群在一起交流自己得意的图画作品，可见他们是多么地喜欢画画，在他们心中画画是一件多么有趣的事情。

兴趣是最好的老师，只有当学生对写话产生了兴趣，他们才会积极主动地去画去写。

语文课程标准也指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话。

” 小学生写话还只是初学，知识基础，语言积累有限，对作文技巧更是知之甚少，因此教师要降低一切不切实际的写话要求，允许学生画不出来就用文字写下来，写不出来就把它画下来，画不出写不出来的地方就用圆圈来表示。

不求生动形象，只求学生能把心中想的，大胆地表达出来。

对于写得好的学生教师要多加表扬，让他们尝到成功的喜悦，体验到了写话的乐趣，激起了他们写话的兴趣。

使他们觉得写话不是一件苦差事，而是一件十分快乐的事，使他们都乐于去观察、思考，乐于把心中的话用充满生命活力的语言表达出来。

总之，低年级作文起步阶段，教师要注重观察指导，激发孩子的兴趣，展开想象的翅膀，积累写话材料，想说乐写，他们一定会顺利迈上作文的新台阶。

第三篇：看图写话反思《看图写话》教学反思看图写话是一年级作文训练的重点内容。

由于低年级学生的年龄特征及识字量的限制，写话训练时，要求不能过高。

本班学生的看图写话经过一段时间的训练，对于格式有了一定了解，而且能够看懂图的大意，但是他们还是存在以下问题：1、虽然看得懂图的大意，但是写出来的话比较生硬。

2、学生可以将看到的图说出他的大意，但是写出来的时候就语无伦次，表达不清楚。

3、错别字和错误的拼音比较多。

4、标点符号使用不当。

针对以上问题，本次的写话训练主要是训练他们写通顺句子，然后把句子凑成一段完整的话。

我利用他们对于《喜羊羊与灰太狼》的喜爱，以动画片中人物的口吻来和他们对话，以此来调动他们的积极性。

第一个问题我就问了他们五一放假三天做了什么事情。

而且我提出了回答的要求：“五个手指头”（时间、谁、地点、干什么、心情）。

由于是说自己的事情，学生变得比较有话说，也乐于说。

同时，我在其中穿插了一个“小转盘”的游戏，以此来决定是男生说还是女生说，这个游戏比较新颖，学生都带着一种兴奋的感觉。

所以，学生的说话还比较成功。

接着，我又展示了三幅图片，让他们用最简单的话语把图片的意思说出来。

学生对于这个训练就比较得心应手了。

然后，就写话的一些格式和标点符号的使用做了一个简单的回顾。

最后，就是给他们一幅图片，让他们真正的做到“我手写我心”。

在写的过程中，时刻提醒他们要注意写字的姿势，把字写好。

最重要的一点是，要他们在写完之后，读一读自己写的，发现了错误就马上更正。

总的来说，这节课还是达到了我的预期效果，学生的写话能力有了一定的提高，但是还是存在着一些遗憾：学生的字还不够好；写完之后读一读这个工作做得不够，导致有小部分学生写的话读起来还是有些不通顺；标点符号的使用还存在一些小问题；学生学过的字还用拼音代替。

所以，接下来的训练就以这几个方面为主，在提高学生写话兴趣的同时，引导他们的写话能力更上一个层次。

第四篇：二年级看图写话教学反思二年级看图写话教学反思《语文课程标准》中对一二年级的写话教学是这样要求的：“对写话有兴趣，写自己想说的；写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

”可以看出，写话在语文教学中占有非常重要的地位。

对于低年级学生来说，写话刚入门，学生一提到写话就感到头疼，无从下笔。

有的学生随便写几行，或从别的书上抄几句应付；有的学生写的很多，可仔细一看，文不成句，前言不搭后语。

对于这种情况，我确定了看图写话的几步模式：激趣导入——指导看图——指导写话——自主写话——点评修改——小结。

这样激发学生的写话兴趣。

提高学生的写话能力。

一、创设环境，激发兴趣在一次主题为《活动课上》的写话指导课上。

我首先通过多媒体课件。

让学生观看一段他们在活动课上精彩的活动课场面，为学生提供了丰富的感知，呈现思维的过程。

使学生进入激动人心的活动情境，让学生更快、更准、更深地了解比赛规则，有了这些丰富的画面印在脑中，学生就有话可说、有话可写了。

当学生在表达的时候，发现用词困难时，可以提供一些词，给他们适当的帮助。

二、仿写句子，奠定基础在教材中捕捉说话训练点。

大胆设想，精心设计练习，使学生说话能力得到提高。

训练过程中学生有个性化的语言要大加赞赏，好词要随机写在黑板上，在写话的过程中共享。

例如：在教学《秋天的图画》一课时，学了课文“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”后，我让学生说说秋天的果园、田野还有什么，请你仿照课文的例子说说，也当小作家编写课文，学生的兴致一下子高了起来，有几个说得挺好的。

如“柿子树挂起一盏盏红红的灯笼”“葡萄架上挂着一串串紫红色的宝石”等。

三，借助教材，续说故事如果说看图说话是对文本再现的话，那么叙说故事则是对文本的创新。

低年级的教材选用了不少童话故事，这是低年级学生喜闻乐见的课文。

根据课文内容让学生发挥想象，对课文以外的故事再创新，是培养学生想象能力，训练学生口头表达能力的一种好方法。

学了《狐假虎威》后，让学生续说事后狐狸回到家见到自己的妈妈，他会怎么叙述今天发生的事情呢学了《风和太阳》后，让学生模仿着说说眼睛和鼻子之间的故事、铅笔和橡皮之间的故事等等。