语文课堂教学要追求本真
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语文课堂教学要追求本真
语文课堂教学要追求本真
曾几何时，我们的语文教学变得浮躁，老师追
求热热闹闹的课堂气氛，一节课下来，学生是快乐
了，但是他们学到了什么呢？学生的语文知识、语
文能力、语文素养因为这节课或这篇课文的学习而
有所提升了吗？我们没有认真思考这些问题，一味
追求的是我的课堂热闹了吗，一味迎合的是所谓专
家的评价。新课程倡导合作学习，那就四人一小组，
至于为什么合作，适不适合合作，怎样合作，却不
作思考与探索，只为合作而合作，认为课堂有了这
样形式的合作就是新课程的课堂。新课程倡导探究
学习，那就让学生自主探究，至于我们的小学生具
不具备自主探究的能力，老师在这个过程中要提供
什么样的指导与帮助也不作考虑，只为探究而探究。
我们的公开课更是这样，仿佛没有了合作与探究就
不是一节成功的课。而我们学生的语文知识、语文
能力和语文素养在这样的课堂学习中是无法得到任
何提高的！
学生语文知识的获得，语文能力的培养，语文
素养的提升呼唤本真的语文课堂！本真的语文课堂
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的基点是要做到“本色”和“生本”。“本色”要求
我们的语文教学去除虚浮、装饰的东西，不盲目追
求时髦，不为合作而合作，不为探究而探究，即使
是公开课也应是常态下的课堂教学，要思考的是如
何让学生的语文能力有所提高。“生本”要求语文教
学要基于学生的主动性和能动性，课堂上要相信学
生的能力，放手让学生主动学习，同时也要关注学
生个体的差异。生本并不意味着完全放手，根据小
学生的认知特点，他们的主动学习应该在教师的指
导与帮助下进行。学生的合作探究学习同样需要老
师的指导与帮助，而不是“去老师”化的合作学习、
探究学习。
本真的语文课堂应该具备四个方面的品质：本
真的语文课堂应该是教与学都具有针对性品质的课
堂；本真的语文课堂应该是师生共同演绎的课堂；
本真的语文课堂应该是培养学生良好学习习惯的课
堂；本真的语文课堂应该是师生感情融洽的课堂。
每一位语文教师都应追求语文课堂教学的本真，
着眼于学生的长远发展，加强运用语言文字的训练，
让学生在每一节课或每一篇课文的学习中，他们的
语文知识、语文能力、语文素养都能有所提升。
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语文课堂教学要追求本真
曾几何时，我们的语文教学变得浮躁，老师追
求热热闹闹的课堂气氛，一节课下来，学生是快乐
了，但是他们学到了什么呢？学生的语文知识、语
文能力、语文素养因为这节课或这篇课文的学习而
有所提升了吗？我们没有认真思考这些问题，一味
追求的是我的课堂热闹了吗，一味迎合的是所谓专
家的评价。新课程倡导合作学习，那就四人一小组，
至于为什么合作，适不适合合作，怎样合作，却不
作思考与探索，只为合作而合作，认为课堂有了这
样形式的合作就是新课程的课堂。新课程倡导探究
学习，那就让学生自主探究，至于我们的小学生具
不具备自主探究的能力，老师在这个过程中要提供
什么样的指导与帮助也不作考虑，只为探究而探究。
我们的公开课更是这样，仿佛没有了合作与探究就
不是一节成功的课。而我们学生的语文知识、语文
能力和语文素养在这样的课堂学习中是无法得到任
何提高的！
学生语文知识的获得，语文能力的培养，语文
素养的提升呼唤本真的语文课堂！本真的语文课堂
的基点是要做到“本色”和“生本”。“本色”要求
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我们的语文教学去除虚浮、装饰的东西，不盲目追
求时髦，不为合作而合作，不为探究而探究，即使
是公开课也应是常态下的课堂教学，要思考的是如
何让学生的语文能力有所提高。“生本”要求语文教
学要基于学生的主动性和能动性，课堂上要相信学
生的能力，放手让学生主动学习，同时也要关注学
生个体的差异。生本并不意味着完全放手，根据小
学生的认知特点，他们的主动学习应该在教师的指
导与帮助下进行。学生的合作探究学习同样需要老
师的指导与帮助，而不是“去老师”化的合作学习、
探究学习。
本真的语文课堂应该具备四个方面的品质：本
真的语文课堂应该是教与学都具有针对性品质的课
堂；本真的语文课堂应该是师生共同演绎的课堂；
本真的语文课堂应该是培养学生良好学习习惯的课
堂；本真的语文课堂应该是师生感情融洽的课堂。
每一位语文教师都应追求语文课堂教学的本真，
着眼于学生的长远发展，加强运用语言文字的训练，
让学生在每一节课或每一篇课文的学习中，他们的
语文知识、语文能力、语文素养都能有所提升。
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语文课堂教学要追求本真
曾几何时，我们的语文教学变得浮躁，老师追
求热热闹闹的课堂气氛，一节课下来，学生是快乐
了，但是他们学到了什么呢？学生的语文知识、语
文能力、语文素养因为这节课或这篇课文的学习而
有所提升了吗？我们没有认真思考这些问题，一味
追求的是我的课堂热闹了吗，一味迎合的是所谓专
家的评价。新课程倡导合作学习，那就四人一小组，
至于为什么合作，适不适合合作，怎样合作，却不
作思考与探索，只为合作而合作，认为课堂有了这
样形式的合作就是新课程的课堂。新课程倡导探究
学习，那就让学生自主探究，至于我们的小学生具
不具备自主探究的能力，老师在这个过程中要提供
什么样的指导与帮助也不作考虑，只为探究而探究。
我们的公开课更是这样，仿佛没有了合作与探究就
不是一节成功的课。而我们学生的语文知识、语文
能力和语文素养在这样的课堂学习中是无法得到任
何提高的！
学生语文知识的获得，语文能力的培养，语文
素养的提升呼唤本真的语文课堂！本真的语文课堂
的基点是要做到“本色”和“生本”。“本色”要求
我们的语文教学去除虚浮、装饰的东西，不盲目追
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求时髦，不为合作而合作，不为探究而探究，即使
是公开课也应是常态下的课堂教学，要思考的是如
何让学生的语文能力有所提高。“生本”要求语文教
学要基于学生的主动性和能动性，课堂上要相信学
生的能力，放手让学生主动学习，同时也要关注学
生个体的差异。生本并不意味着完全放手，根据小
学生的认知特点，他们的主动学习应该在教师的指
导与帮助下进行。学生的合作探究学习同样需要老
师的指导与帮助，而不是“去老师”化的合作学习、
探究学习。
本真的语文课堂应该具备四个方面的品质：本
真的语文课堂应该是教与学都具有针对性品质的课
堂；本真的语文课堂应该是师生共同演绎的课堂；
本真的语文课堂应该是培养学生良好学习习惯的课
堂；本真的语文课堂应该是师生感情融洽的课堂。
每一位语文教师都应追求语文课堂教学的本真，
着眼于学生的长远发展，加强运用语言文字的训练，
让学生在每一节课或每一篇课文的学习中，他们的
语文知识、语文能力、语文素养都能有所提升。
返璞归真 追寻本味
返璞归真追寻本味〔关键词〕语文教学；语文味；原点；情感在听语文课时，我们经常可以听到老师们这样的评议：“这节课语文味很浓”，“这节课语文味似乎淡了一些”。
到底什么才是语文呢？什么才是语文味呢？什么是语文？“口头为语，书面为文”，“语文”就是口头语和书面语的合称，叶圣陶先生当年在解释语文学科命名的缘由时就是这样说的。
提倡语文味，追寻语文课程的原点思维，是浮躁功利后的返璞归真，是地地道道的本色语文。
因此，站在语文课程思维的原点上，追寻语文课程原点思维与语文味两者的有机对接，确实具有不可小觑的现实意义和研究价值。
一、追寻本真，聆听课堂的静水流声理想的语文课堂应该是超越功利的、纯粹的课堂，是心与心的融通，情与情的交流，思维与思维的碰撞，师生彼此浸润在一种美好的氛围中，享受着语文带给我们的无限快乐。
1.让课堂回归平静。
新课程背景下的许多语文课，细细梳理，归纳各种要素，我们很快便可以得到一种“范式”：课前让学生充分搜集相关资料，课堂上组织学生小组讨论，学生发言积极，课堂气氛活跃，学生能说、能读、能唱、能演。
教师像导演一样，穿针引线，让这台“戏”演得热闹而精彩，却导致了语文课的“变味”。
这种热闹不消除，新课程永远只会浮在半空中，如镜中花、水中月，可望而不可及。
2. 让课堂真实、朴实。
所谓真实，是指真实的教的过程、真实的学的过程、真实的情感历程。
华东师范大学著名教授叶澜认为，一节好课的标准有“五实”：（1）有意义的课，即扎实的课；（2）有效率的课，即充实的课；（3）有生成性的课，即丰实的课；（4）常态下的课，即平实的课；（5）有待完善的课，即真实的课。
“平平淡淡才是真”，课堂一味地追求“奇”，追求“花”，其结果是教师和学生都脱离了“真”，虚情假意，言不由衷，不要说感动别人，就连自己也感动不了！3.让学生学会倾听。
在许多的语文课堂上，学生们完全以自我为中心，不听同学的发言，不听老师的点拨引导，只顾自己的“倾情表白”。
让语文教学回归本真——对语文课堂教学创设情境的反思
引入课文的情境之中， 本无可厚非。 但一 味地追求表现手段， 讲究课堂气氛而忘
却了语文教学的本质， 对此我不敢苟同。
古诗《 赠汪伦》 的教学中， 在学生 理解诗意后 ， 老师先请学生画一画或 演一演李白与汪伦分别时的情景 ， 当 老师请学生表演和展示画作之后。 老
预料之外 ， 却也在情理之中。 这一笑 ， 笑
说:’ ‘ 那让我们高兴地和小鸭一起来游
一游吧。 ”
教学中的难点得以顺利突破。 这样的
手段既符合低段孩子的认知水平， 也 符合他们喜欢动画片的年龄特征 ， 的
【 反思]我在听到老师说“ 让我们与
小鸭子一起来游一游吧” 的时候 ， 心里 一阵高兴， 想这个时候老师让孩子听
象力概括着世界上的一切， 推动着进 步， 并且是知识进化的源泉。小学生 ”
正处于幻想的年龄阶段 ， 他们是最具
读书人 )你读。第一节读完 )第二节 (
谁读? 又约 30 秒确定第 2 位读 书 ( 人 )第三节……
教学月刊
课堂
触动心灵， 语文课就该有语文味呀‘
以假乱真 画。 老师前后一共放了五遍动画。
本诗创作背景的了解、句意的理解和比
同的内容和方法的相互交叉、 渗透和
整合中开阔视野 ，提高学习效率 ， 初 步获得现代社会所需要 的语文实践
物手法的运用上， 让学生多读， 或许读着 读着， 友人间真挚纯洁的深情体悟到了; 读着读着， 无形的友谊也许变为生动的 形象了。 不读， 谈何深入理解， 不品， 何以
为什么用了省略号呢，请观察这些
师:太阳公公说得好吗?请学着太
探索“三真”课堂回归语文本真
探索“三真”课堂回归语文本真作者：李万海来源：《小学阅读指南·低年级版》2020年第12期语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
语文课堂中，不仅仅要求教学生学会语文知识，更重要的是教学生学会知识的能力和方法，培养阅读习惯，有效提高语文核心素养。
这就意味着，教师的使命不仅在于知识的传授，情感的激发，更在于心智的启迪、个性的培养。
为此，我校在“三真”教学上潜心研究和实践，发展出一套自己的教学理念，“三真”即真问题，真研究，真应用。
在不断学习和探索中，“三真”教学在语文课堂中给我带来许多感悟，一、在“真问题”中提高课堂的有效性课堂中提出真问题是课堂教学的中心环节。
精准的提问能够启发学生思维，提高课堂教学效率，优化课堂教学。
真问题的提出还可以明确教学目标，贯穿教学始终。
语文课堂中提出的真问题要紧紧围绕每个单元的语文学习要素，例如，课前的学习提示要求，课后练习题或语文园地中交流平台的相关内容。
学会通过真问题展开学习活动，激发学習的积极性和主动性，这样的真问题才是最有价值的。
例如：在古诗教学《长乡思》中，首先告诉学生学习诗词的方法，从词义、词情、词心三个方面来学习。
再通过反复朗读，让学生自己去体会。
在感知《长相思》中，起初就让学生读四遍课文，前两遍读准字音，后两遍把句子读通顺，注意停顿，这样让学生带着目的去读，他们才会更认真。
然后让学生默读，读一读书下注释，试着自己翻译，这样做改变了以往的诗词教学模式，放手让学生自己翻译。
这节课中，我没有让学生翻译课文，而是让学生在反复朗读中一次又一次地去感悟去理解，体会《长相思》表达的思想感情。
在读准读通顺之后，有两个问题：一是“身”在何方，二是“心”在何方，从问题入手，再一次的体会词的思想感情。
配乐朗诵也是这节课中的亮点所在，学生闭上眼睛读，使学生的认识更加深刻。
转化角色的环节中，让学生问纳兰性德，找到“心”在何方，从而体会诗人的情感。
二、在“真”研究中提高学生的积极性在小学语文课堂教学中，合作学生是真研究中最主要的教学策略之一。
简教深学，语文教学的本真选择
简教深学，语文教学的本真选择作者：申月红来源：《语文建设·下半月》2023年第11期书名：为言语智能而教——薛法根与语文組块教学作者：薛法根出版社：教育科学出版社出版时间：2014 年ISBN：9787504185648定价：52 元全国著名特级教师薛法根从自身的语文教学实践出发，针对“语文课堂结构不清晰”的问题，鲜明地提出了“组块教学设计”的主张，并将自己的实践研究凝结在《为言语智能而教——薛法根与语文组块教学》一书中。
该书系统地介绍了语文组块教学理论，包括理论依据、操作范式、教学策略以及具体的课型与课例等。
薛老师的组块教学理论，着眼于“言语表达”这一语文教学最核心的问题，以组块求得简教，在简教中促进学生的深学。
薛老师在书中指出，语文教学要致力于学生言语智能的发展，实现语文的学科价值。
薛老师立足于自己多年来的课堂教学实践，证明“组块式”教学可以有效避免碎片化教学，让教学走向整体性与结构化，彰显语文学科的育人价值。
第一，精简教学环节。
一篇课文的教学内容有很多，如果教师不加选择，全部拿来，势必会造成语文课堂的高耗低效。
组块教学意在重组教学内容，聚焦文本的核心内容，并且将其作为课堂教学的关键要素，在此基础上拓展提升，有效避免了重复教学生会的知识的问题。
学习组块教学理论，最重要的是要认真研读教材，关注并寻找课文中蕴含的教学价值，循着课文的线索，在文本的字里行间中发现作者的情感依托，对体现作者情感与表达效果的言语形式等进行整合与归并。
这样在教学时集中用力，不仅能够精简教学内容，而且能够直接围绕文本核心进行拓展提升，从而实现有效教学。
第二，关注言语品质。
作者在中篇第二章提出了阅读教学的七个策略，这些策略关注的都是学生的言语训练。
如“板块识记”，就是从文本中提取出需要积累的语言材料，并把这些语言材料进行重新组合，将它们关联起来，让学生在联系中进行理解与记忆，从而丰富积累。
薛老师特别善于根据课文的特点，将课文中的词语重新“组块”出示。
本真：语文课堂教学的理性回归
气 花 在 对 语 言 文 字 的 感 悟 上 ， 把 大 量 的 力 气 花 却
在 图 片 的 展 览 上 ， 样 的 “ 枝 俏 叶 ” 在 要 不 这 花 实
己 的 体 会 感 受 写 下 来 。 这 一 环 节 ， 师 舍 得 花 时 教 间 让 学 生 走 进 文 本 ， 心 触 摸 作 者 的 心 跳 ． 悟 用 感
语 言 文 字 背 后 的 东 西 。最 精 彩 的 是 老 师 点 拨 下 的 “ 术 交 流 ” 学 生 扣住 文 中一个 个 传神 的词 语 ． 学 ， 品 出 语 言 的 精 妙 ， 出 夹 竹 桃 的 韧 性 ， 出 作 者 品 品 爱 的味 道 ． ： 如 革
课 上 听 、 、 、 少 了 ， 唱 、 跳 、 画 、 演 多 说 读 写 唱 跳 画 演
生 ： 生 的 院 子 里 ， 紫 千 红 ， 花 争 艳 。 而 先 万 百
仅 一 墙 之 隔 的 夹 竹 桃 却 在 那 里 一 声 不 响 ， 管 它 尽 的花 如 桃 花 般 清 雅 可 人 ， 但 是 它 无 声 无 息 地 开 ， 无 声 无 息 地 落 ， 不 与 百 花 争 艳 。 这 是 多 么 谦 逊 从
师 ： 啊 ， 一 朵 花 败 了 ， 开 出 一 朵 ， 嘟 噜 是 “ 又 一 花 黄 了 ， 长 出 一 嘟 噜 。” 开 花 落 ， 落 花 开 ， 又 花 花 循
环往 复 ， 此 不疲 ， 就 是 夹竹 桃 的韧 性。 其 实 ， 乐 这 先 生 又 何 尝 不 是 这 样 呢 ？ 先 生 是 著 名 的 学 术 大 师 ， 生 的 研 究 涉 猎 之 广 、 诣 之 深 世 间 罕 见 。 然 一 造
土 衩 噶 ｝ 王 ｛ 龟
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追求以人为本、真实简约的语文课堂——访苏州市外国语学校副校长张彤
追求以人为本、真实简约地语文课堂——访苏州市外国语学校副校长张彤追求以人为本、真实简约地语文课堂——访苏州市外国语学校副校长张彤记者：张老师，现今小学语文界很多知名地特级教师在各自地研究领域都有了比较成熟地研究成果，为何您在您地学校和工作室地语文研究中还要提出追求“本真”地语文？张彤：作为一名长期从事一线教学地语文教师，我经常会看到、听到一些语文课，在宝贵地课堂教学时间里，整节课上充斥着过多语文之外地内容，有自然科学，有思想品德，有人文历史……很多教师在展示自身基本素养地同时，往往忽略了自己所教学地对象，忘了语文学科肩负地根本任务，忘了自己使用地文本是由另一个人——作者在特定地情感、环境中用他独有地语言方式创作而成地.大量地语文课上，教师拼命耕种地恰恰不是自己地田地，而是自以为是地在耕种着别人地田地.同时，随着各种新颖地教学手段地应用，语文课不是追求语言地实质，而是指向表面地浮华.于是，我常常想，语文课到底应该教什么？语文课教学地根本何在？语文最应该追求地是什么？我觉得语文就像一个“人”，一撇一捺，很简单.但是想要得到别人地认可，将简单地“人”活出大价值，其根本首先应该是做个“真”人，而我们地语文也应该溯“本”求“真”. 记者：“人”字一撇一捺很简单，谁都看得懂，语文听课评课也是人人都能评判一番，．然而，不管是人还是语文，想要追求“本”与“真”都是一件非常不容易地事，您又是如何理解这个“本真”地？张彤：“本真”，看似玄乎，其实也很简单.在我看来，“本真”就是做真正地自己，让语文做回语文，让教师做回教师，让孩子做回孩子.在我们地语文教学中，最重要地三个关系就是教师、孩子和文本.然而，在日常地教学中，我们常常会忽略孩子地立场，不能站在他们地视角看世界，不能用他们地头脑来思考世界，往往习惯站在成人地立场给他们灌输东西.而对文本地处理也经常是凭一己之好，选择自己关注地内容，进行一些片段式地理解、传递，全然忘了文本地背后还站着两个重要地人物——作者和编者.对于三者关系中地那个“我”，我们也常常忽略自己地存在，时不时地将自己埋没在网络上大量亦真亦幻地信息中，或者陷于各种版本地教案间难以自拔，抑或缺少对课标深入地理解，抑或缺乏对文本独特地个性感悟.所以要处理好这三者地关系，就是要以生为“本”，以文为“本”，以师为“本”，关注我们教学对象地“童真”，感悟文本中体现地“情真”，追寻作为独立生命个体地教师地“率真”.记者：请详细谈谈您所提地这三个“本”、三个“真”在课堂教学中地落实，好吗？张彤：其实，这三个“本”、三个“真”在语文教学中就是三句活：以生为本，追求充满童真、童趣地课堂；以文为本，追寻充盈真情、文味地语文；以师为本，打造充分个性、率真地个人，而三者地核心是“人”！我们清楚地知道，小学语文首先姓“小”，而这个“小”字决定了我们教学地对象——儿童，他们是我们教学中最为重要地主体.儿童是具有独特生理和心理结构地人，每一个儿童都是一个独立地生命个体，有着独特地个性和情感.正如卢梭说地，“儿童是有他特有地看法、想法和感情地”.如果用我们地看法、想法和感情来代替他们地看法、想法，或强加于他们，那是最愚蠢地做法.小学语文本来就是儿童地语文，书写地是儿童地生活，选择地是适合儿童地内容，使用地是儿童能看得懂地语言，这一切都决定了我们地语文教学必须以儿童地角度看世界，站在他们地立场想问题，选用适合他们地方式理解问题.儿童不是成人和教师灌注地容器，也不是可以任意塑造地蜡和泥，他们是具有生命力地、能动地、发展着地活生生地人.我们需要设置一种适合儿童内在需要和兴趣地，能够诱发儿童自发学习、自动作业地教学环境，使他们地天赋能力在适宜环境中得到发展和表现.因此，本真地语文教学首先要了解学情，要学会始终站在孩子地立场来观察和思考.我们尊重和理解课堂中呈现地“童真童趣”，努力创设生动有趣地情境，让孩子乐学；在课堂教学中教师用风趣生动地语言吸引学生，让孩子对每一次学习活动产生浓厚地兴趣，让他们放松身心，在课堂上忘记师生地界限；用灵活多样地形式，激发学生，让他们时刻充满热情，对知识产生渴望；让学生在多种感官地作用下身临其境，调动情绪，融人文章地意境，将知识地学习和文化地提升以及情感地体验融为一体.学习生字，我们会引领孩子观察字形，了解汉字地演变，从有趣地变化中理解汉字形与声地关系；学习诗作，我们会让孩子体会声音地节奏、韵律，从朗读中感受语句中蕴含地情感；学习课文，我们会让孩子关注有趣地语言现象，让探究成为孩子们学习语文、喜爱语文、运用语文地实践平台.记得学习《嫦娥奔月》时，一位学生突然发问：“老师，后羿既然可以射日，为何嫦娥奔月后，他如此思念，却没有直接用箭将月亮射下来呢？”呵呵，好有趣地问题！如果你能站在这位学生地角度去思考，不难发现，他地问题提得突兀却不失合理性.在孩子心中，后羿无所不能，既然可以射日，射月又有何不妥呢？顺着他地思路，我很高兴地接了话：“是啊，后羿如此思念嫦娥，又有如此大地本领，就让他张弓搭箭，瞄准月亮，准备发射吧！”孩子们愣了，没想到老师如此顺着他们，但是，几秒之后，大家有意见了，七嘴八舌道：“后羿深爱着嫦娥，他不会忍心将自己地箭射向有着心爱地人地月亮.”“后羿射日是为了造福百姓，他是不会为了自己一个人地利益而射下月亮，让百姓从此都见不着月亮.”……在不断地发言中，孩子们地思维之火被点燃了，他们根据文本，结合人物地特性，做出了方方面面地理解，把对文本地阅读引向了我事先压根儿没想到地深度.于是，我被深深地打动了.孩子们地视角是独特地，他们地内心都是向善地.一个善于捕捉孩子内心世界地“真实想法”地教师，只要稍作引导，就能将孩子引向我们希望地真、善、美地境地.尊重孩子地童真，理解他们地童趣，远比生硬地“牵引”有力得多！记者：真是一个生动地例子！确实，孩子们地立场不同于我们成人，有时站在成人地立场往往会忽视甚至曲解他们地理解，而这样地忽视和曲解是可怕地.您能否再谈谈对“以文为本”地思考？张彤：叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子.”著名语文教育专家李海林先生认为，文本是进行信息交流地载体.小学语文教学如果只姓“小”是远远不够地，它还必须姓“语”，语文不同于其他学科地特征之一，就在于它蕴含了太多地东西.每一个文字都在不经意间述说着文学地美感和文化地内涵，细细品味，每一段文字都有一种独特地味道，因为，语文是有味道地.作为小学语文教师，在课堂上就应该引导学生凭借自己地经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生在足够大地思维空间中，多角度、多层面地去理解、赏析作品，在长期地濡染中去培养学生地语感和美感，最终触发学生地灵感，丰富学生地精神世界，涵养学生优美地文明气质和优雅地文化风度.为了建构一个充满“文昧”地语文课堂，我认为教师首先要着眼于语言文字，让学生通过炼字炼句品味语文本身地味道.因为“言语形式”是语文教学地立足点，教师高超地教学艺术，除了表现在引导学生通过语感实践反复诵读，在认识上、情感上习得和积淀语感，更表现在引导学生从炼字炼句地角度品味语言，思考文本所用地独特地语言文字，从而使学生感知语言文字所具有地独特味道.其次，我们要致力于打造一个充满语文味地课堂.文章是有感情地，学习是需要氛围地，而语文地学习更是需要一个充满浓浓语文味地情境地.每一篇文章都是一个独特地情境，教师对课堂语言、教学形式、教学结构地选择运用，都会决定一堂课地味道.如《船长》地悲与壮，《狼与鹿》地思与辨，《公仪休拒收礼物》地情与理，教师可以通过渲染、描述、引导等方式给学生创设一个个体验语文味地情境，让课堂成为师生共同体验、共生互学地和谐统一地“场”.第三，在语言文字得以品味、语文课堂产生浸濡后，激发学生对语文学习地情感，使学生自动自发地产生对语文特有滋味地追寻、回味，应该也是语文教学地重要任务.语文不仅仅是学习，它更是一种生活，一种情感，一种态度.我始终认为，学习语文地过程就是学习生活、学习做人地过程.正因为这样，语文地味道是永恒地，是耐人寻味地，是让人终生依恋地.当然，课堂上地语文学习只是为学生一生地语文学习开了一扇通向世界地窗，透过窗，他们将会看见一个更大更美地世界.记者：在前面地交流中，您对孩子立场地理解和对文本解读地理解都有了比较深入地阐述，我想知道地是，您所说地第三点，为何指向了教师自己？张彤：在语文课堂地三者关系中，联结孩子和文本地重要纽带必定是教师，他起着“理解孩子，将孩子引向文本…理解文本，将文本带向孩子”地桥梁作用.这座桥地便捷与通畅程度，直接影响到语文教学地最终效果.我喜欢林达地《像自由一样美丽》一书中所传递地一个意思：最大限度地尊重、争取每一个个体地自由，首先是精神和表达地自由.作为教师，我想自身地精神和表达首先应该是自由地，只有有了属于自身地精神和表达地自由，他才能将文本背后地作者、流露在字里行间地情感、语言结构上地精巧，通过自己独有地方式传递给课堂上地学生，而不仅仅是教参地传声筒，更不是考试题目地翻印工具.我特别感动于民国时期地课堂，那个时代涌现出了大量有个性地教者，民国奇人辜鸿铭，幽默风趣地启功，儒雅博学地胡适，激情洋溢地闻一多……举不胜举，每一个都是那么才情兼备，令人钦佩.做他们地学生，可以学到知识之外地很多东西.而反观现在地课堂，大多数教师只是中规中矩，认真完成着教案地步骤，像个刻板地操作员，即使是好一点地充其量也只是一个导演，属于他自身地能够感染学生地要素少了些.所以，在我们学校和工作室地课堂教学研讨中，我希望每个人地课堂都有他“自己”地鲜明地烙印，可以清新温和，如春风拂面；可以淡定智慧，如姜尚垂钓；可以激情昂扬，如沙场搏杀；可以淡而有味，如饮茶嚼榄……总之，每个人地课堂应该有属于他独特地个性.当然，在这些个性地背后，应该有我们追求地共性：教师要智慧，注重对学生思维能力地培养，关注文本和学生情趣品位地提升；教者要大气，善于举重若轻，删繁就简，利用文本有度整合，深入浅出，把复杂地问题简单化.记者：张老师，您能谈谈为了达到这样地目标，你们是怎么去做地吗？张彤：我们理清了三个关系后，在教学中主要是从学情视角和文本研读两个角度去进行实践地.在每一次地教研之前，我们都会认真分析学情，找到不同年段、不同班级地学生各自地学习起点，通过预习、谈话等方法，了解他们对于相关文本或知识地掌握程度以及他们地疑难之处和感兴趣地问题，为下一步地文本解读做好准备.为了更好地解读文本，找到共同规律，我们学校以及工作室地老师们将不同地文本进行了归类解读.目前，已经对写景类文章、叙事类文章、写人类文章、科学小品文地教学目标、教学任务、教学方式等作了一定地实践研讨，形成了自己地理解，也有了一些相应地教学策略.相对于文本而言，学情显得更加复杂，它具有很强地不确定性，即使是同一个孩子，面对同一个文本，也可能产生不同地情况.所以我们在追求语文地“本”和“真”地路上，还有很多地事情要做.但是我们坚信，语文教学只有真正关注到学习地对象、关注其使用地载体、关注其实施地个体时，学生所需要掌握地听说读写能力、情感态度价值观才能真正得到落实.记者：任何事物地“本”和“真”，都需要我们怀着热情清醒地去追求.或许这条路还很长，但是追求地本身就是看一路风景地过程.非常感谢您接受我们地采访，也祝愿您和您地团队在未来地语文教学中一路前行！（责任编辑郝波）。
本真语文教学培训心得体会
本真语文教学培训心得体会第1篇：语文校本培训心得体会语文校本培训心得体会句容特校方应霞随着基础教育改革的进一步深化发展，培智教育也迎来了自身的改革浪潮，《培智学校课程设置实施方案》对智障学生的培养目标提出了新的要求。
在新课标的指引下，教学理念要实施转变，才能与之相适应。
语文教学,是最富文化底蕴的教学。
理想的语文课堂,不仅需要教师具有大智慧、大气度,更需要教师具有亲切自然的人格魅力。
而每个学生都不是机械地接受刺激和作出反应的被动实体，而是有选择地获取和加工环境刺激的主动实体。
因此，在教学中不仅要考虑到怎样教，还应注意到学生的学习心理。
教师必须将教学看作是一种“环境的创造”，而不是“组织起学生的特殊认识活动”。
教学就是创造相应的条件，从而得以有目的的维持和促进学生的学习。
可见，优化培智班的课堂教学，就是要把课堂教学的着力点放在尊重弱智学生的主体地位上，且结合他们自身的学习特点，引导他们进行有效的学习，如：在语文课上，可实施“思考、朗读、说话”等一系列心理重建过程，使他们积极主动地学习语文。
一、激励学生多思考，认真倾听学生的学习过程实际上是一个不断创造的心理重建过程，一个完整的创造过程首先是要进行思考，一个具有创造力的人必定是一个会思考的人。
在我的语文课中，我努力创造一种气氛，让学生敢于自我表现，激发他们的头脑风暴（如，尽可能多的组词），激发他们的求知欲，增强了他们主动探究学习内容的兴趣。
二、引导学生多说话“说”是儿童学习语言的最终体现。
儿童“说”的过程就是把他要传达的思想感符通过语言转化为一种外部的形式，这过程包合了其对语言的理解与生成的过程，反映了其语言运用的能力。
弱智儿童由于先天或后天因素，造成思维迟钝，反应馒、口齿不清、发音困难等影响了语言的发展。
因此在语文教学中必须加强学生说的训练，给予学生说的机会，这样才能更有效地提高学生的语文综合能力，这就要求在语文学习中要把说的机会让给学生。
三、指导学生多朗读“读”是一种把文字语言转化为有声语言的创造性活动，是积极主动地接受和理解信息的过程。
追本溯源 回归本真——新课改背景下语文课堂教学有效性的思考
综合5小学教学参考语文课堂教学在经历了残酷的口诛笔伐之后,带着挥洒不掉的遗憾进入了二十一世纪。
新世纪的语文教育该走向哪里?《语文课程标准》的颁发给语文教学带来了一缕曙光。
但是“标准”的颁发并不等于问题的解决,我们还是常常万般无奈地看到:课堂花哨的东西多了,而语文本真的东西却不知何处寻觅。
语文课堂教学有效性严重缺失,抑制了课堂教学功能的整体实现。
什么样的语文课堂才是有效的呢?下面谈谈笔者的粗浅认识:一、注重学生文学品位和审美品位的提升按照新的课程理念,文学教育是语文教育的重点。
文学品位和审美品位的提高,靠的是积累、感悟、熏陶。
课堂中,教师若能充分利用语文学科的特点,引导学生体验文学作品带给自己的审美感动,久而久之,学生不仅会有感于中华传统文化,而且内心也会变得清洁、明亮、丰富。
请看本市开放周一位老师执教的《搭石》片段:师:同学们从哪些词体会到了画面的美?生:“协调有序”。
师:文中的哪些句子体现了“协调有序”?生:“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去……”(老师接着组织了这样的教学:先让前一个学生读“前面的抬起脚来”,后面的一个读:“后面的紧跟上去”。
后来又让一个组的学生读“前面的抬起脚来”,另一组马上读:“后面的紧跟上去”。
)在此起彼伏、节奏明快的朗读声中,“协调有序”的词义迎刃而解。
这独具匠心的教学设计,使孩子们走进了课文的优美意境,好像听见了那协调有序的、如音乐般的脚步声。
这,岂是几句干巴巴的解释所能替代的?又如在教学“……清波荡漾、人影绰绰”这段话后,老师把这段话重组成一首诗,让孩子们再读。
在优美的音乐背景中,学生读得入情入境,听者其乐陶陶。
这是一段如诗如画的教学,从学生的表现,我们可以看出:孩子们一定沉醉于美的文学作品中了。
二、学生良好的个性和健全的人格得到培养钱理群教授说过:“中小学语文教育的最根本任务是打好精神的底子。
”巴金先生也说过:“我们有一个丰富的文学宝库,那就是多少代作家留下的杰作。
“本真语文”教学主张
“本真语文”教学主张作者：张祝莲来源：《中国教师》2015年第20期语文教学是母语教学，最基本的任务是培养学生热爱祖国语言文字的感情，点燃学生乐于学习母语的“火苗”，提高其运用母语的能力。
反观时下的语文教学，或多或少出现了一些应该引起语文教师重视的问题，如“非语文”因素挤占课堂，“双基”传授有所淡化，“架空分析”顽疾难除……杨再隋教授把这些问题概括为“虚”“闹”“杂”“偏”。
他指出，语文课说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。
为深入有效践行“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”这一课标理念，本文提出了“本真语文”的教学主张，具体表现为“真味”“真趣”“真情”“真知”四个方面。
力求运用语文教材与课外读物等文字材料中规范的言语，对学生进行听说读写的语言教学，包括口头语言和书面语言的学习、积累、训练、感悟和提升，引导学生“了解语言的生成规律”，进而掌握、运用语言，提高语文素养。
一、言语为本，显真味特级教师程少堂先生曾经说过，别的学科之所以没有提出“历史味”“数学味”之类的要求，是因为它们没有或者很少有语文教学那种严重的“串味”现象。
语文教学是母语教学，语文课姓“语”。
本真语文教学要以语言为基本，落实“学习语言文字运用”的目标，把听说读写有机结合起来，体现语文学科地道的“真味”。
1.分层读，传达真味。
“书读百遍，其义自见”。
朗读是语文教学最古老、最根本，也是最有效的教学方法之一。
本真语文教学中的读，不是一遍又一遍漫无目的地读，而是有层次的，读一遍有一遍的目的。
要在反复阅读、思考性阅读过程中品读出语文真味。
如，初读扫除文字障碍，从整体上感知课文、感受语言;细读做到“口诵心惟”，即边读边思考。
加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，从而形成正确的语感，提高语言表达能力。
2.品语言，咀嚼真味。
苏联教育家乌申斯基指出：比较是思维的基础，品味比较是阅读文章、悟其神妙的重要方式。
教学思考——语文学习是一段生命的历程——对语文教学回归本真的思考
教学思考——语文学习是一段生命的历程——对语文教学回归本真的思考语文学习是学生最感兴趣的，语文学科是最容易学习的，语文课是最生动有趣的，这才应该是语文学科的本来面目。
可是，我们曾经在相当长的一段时间内不自觉地让学生的语文学习失去了它本来的面目。
如何还原语文学科的本来面目，让语文学习成为学生一段精彩的生命律动，这是课程改革中语文老师应该努力的方向。
学生的语文学习应该始终伴随着情感，情感越强烈，学习就越有效，生命就得以发展，得以升华。
语文学习的历程就是一段生命的历程。
一、课堂语文是生命的律动．（一）阅读是生命的对话阅读教学中的对话实际上就是教师、学生、文本之间的心灵共鸣和响应，是一段生命的对话，这种对话是“优秀教学的一种本质性标识（克林伯格语）”。
中学生的语文课堂阅读和一般的阅读的最大区别在于阅读是在一个集体（班级）中、在规定的时间内进行的。
思维的激发更频繁、思想的碰撞更激烈，阅读活动就更具有生命力。
朱自清的《春》是语文教材中的传统篇目，绝大多数教师往往还是按照教学参考书的提示，力图通过阅读课文，让每一个学生都喜欢或者更喜欢春天。
这样的阅读是缺少了个性化的阅读，没有学生心灵的感悟，是没有生命力的阅读。
可有一位老师却做了这样的处理：在重点引导学生品味了课文优美的语言，感受了作者喜爱春天、赞美春天的情感后，与学生对话：师：你喜欢春天吗？为什么？生1：喜欢。
因为，春天天气温暖，百花齐放。
生2：不喜欢。
因为春天整天下着牛毛细雨，我上学时得穿雨衣，道路又泥泞，挺不方便的。
生3：我也不喜欢。
因为春天时冷时热，稍不留意就感冒。
师：春天有这么多的不好，为什么朱自清先生笔下的春天却这么美好呢？生1：因为他热爱生活，所以他热爱春天。
生4：因为他总是看到春天中美的东西。
师：那你是否获得启发：如何看待我们的生活呢？生5：我们也要热爱生活。
生6：要多看到我们生活中关的东西。
师：那我们又应该如何看待自己呢？生7：热爱自己。
（笑声）师：好！生8：要善于发现自己的美。