基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析
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基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析
作者：王远航
来源：《现代交际》2017年第23期
摘要：随着我国对“大众创业，万众创新”理念的大力推行之后，教育行业已经在很大程度上意识到了培养创新型人才的重要性，若想推动创新理念的继续发展，就需要创新型人才的思想支持和技术支持。在这种形势下，微课和“翻转课堂”的出现对于培养学生的自主学习能力具有很大的推动作用，微课以新型网络教学视频的方式来进行网上授课，“翻转课堂”以教师角色转变的方式来增强学生的自学能力。这两种模式在大学英语教学中大大改善了学生的学习模式，使其能够更加投入到学习中来。下面我们就针对基于微课的“翻转课堂”模式是如何应用于大学生英语教学中的来进行分析。
关键词：微课 翻转课堂 大学英语教学 应用
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）23-0032-01
大学生本身已经具有较强的自学能力，再加之大学教师的综合素质较高，也具有较强的适应能力，因此在这种情况下将微课与“翻转课堂”引入大学生英语教学中，教师充分利用自身的丰富教学经验和知识水平再配合新型教学模式可以创新出一种更加适合学生的学习模式来，所以微课与“翻转课堂”的引入一定能够在大学英语教学中取得有效的教学成果。
一、微课与“翻转课堂”的具体概念
微课的全称是微型网络视频课程，它是国外发明的一种以网络视频课程的模式来进行网上授课的新型教学模式，这种教学模式可以摆脱地域和时间的影响，在全网进行播放，让想要学习的同学可以通过视频观看的形式来学习。“翻转课堂”最早出现在国外，这种课堂模式改变了传统的教学模式，改变了教师的课堂主体地位，主要以学生讨论与问答的模式进行课堂交流，在这种教学模式中，学生占据学习的主要地位，课堂上以学生为主展开教学。英语是一门应用型很强的学科，在传统的英语教学中学生的口语能力和英文交流能力并没有得到锻炼的机会，而微课和翻转课堂的应用就可以改变这种现状，在课堂中让学生进行讨论来增强学生的口语能力。
二、基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的分析
（1）对大学教师的分析。大学教师拥有较强的综合素质、知识能力和新型教学模式的适应能力，大学教师具有丰富的教学经验，其在对学生英语专业技能和专业口语能力的培训上具备比较专业的方式。将基于微课的“翻转课堂”模式引进大学英语教学中，教师可以根据这一新龙源期刊网
型教学模式的需求进行新型备课，充分利用学生的学习特点使其能够在学习中更加投入，充分发挥翻转课堂的优势，使学生能够在课下进行自主学习，在课上将不懂的问题进行学生之间的讨论或者提问教师，以此来增强学生的英语自主学习能力。
（2）对大学生的分析。大学生相比较高中时期来说学习的紧迫性已经减少了很多，学生的学习压力也相对减少了，加之初中和高中学习知识的积累，大学生已经具备了较强的综合能力和自主学习能力，但是在传统的英语教学模式中，高中时期的英语教师大部分都是遵循应试教育的标准，教师授课都是以高考的目标为准，很少有机会能够培养学生的口语能力，在大学英语授课中不同专业的教师所传授的知识很多都是高中时期知识的加强版，也对口语对话和交流没有专门的培训，导致很多大学生在毕业之后也不具备与人能够用英语交流的能力。而翻转课堂的应用就可以加强学生的自主学习模式，课下通过视频学习，课上通过英文与同学或教师进行英文讨论，这将在无形中锻炼学生的英文沟通能力。
（3）对教学环境的分析。基于微课与翻转课堂的设备需求性，教室必须配备多媒体设备来进行网络视频课程的播放，使学生能够充分了解这种新型网络课程，通过了解吸引学生的兴趣，学生就可以课下自主学习。现在很多高校都健全了教学设备，使学校的基础设备能够满足微课和“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用，这就奠定了基于微课的“翻转课堂”在大学英语教学中的可行性基础。
三、结语
微课和“翻转课堂”等新型教育模式在我国高校课堂中的引进对于学生来说是一种增强其自学能力和培养其进行自学意识和自学行为的一个开端，这种模式应用于大学英语教学中不仅可以让学生充分享受到网络课程中的各式教学方式，还能够享受到教师将网上教学模式与自身丰富的教学经验结合而形成的一种更加新颖的教学模式。这种模式能够让学生感觉学习真的是一件自己的事情，对于学习的投入与回报是成正比的，这种学习模式不仅提升了学生的自主学习能力，还让其感受到了翻转课堂的魅力，其能够满足学生对于自己学习节奏的把控性和对知识多元化的需求性。
参考文献：
[1]史鸿雁.基于微课的翻转课堂模式在应用型本科院校大学英语教学中的可行性研究[J].海外英语，2017（11）：63-64.
[2]焦云韫.浅析基于微课的“翻转课堂”模式在英语专业精读教学中的可行性[J].吉林省教育学院学报，2017（4）：81-83.
[3]苏楠.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学应用中的可行性研究[J].当代教育实践与教学研究，2016（11）：5.
责任编辑：杨国栋 龙源期刊网
基于微信小程序的翻转课堂对大学生英语听力影响研究
2020年
9月·第27期（总第655期）基金项目：本文系2019年琼台师范学院课堂教学信息化改革项目“基于微信小程序的大学英语视听说微课资源的设计与开发”（项目编号：13）的研究成果作者简介：余歌（1982－），女，河南泌阳人，硕士研究生，讲师，从事英语教育研究。一、研究背景非英语专业大学生的英语听力薄弱，一直是公共英语教学中亟待解决的问题。造成这种现象有很多方面的原因，如语言环境的因素使听力输入较少、大学英语课时数有限等。因此，借助当前的信息化平台，拓展新的教学模式，培养学生的英语听力，是当前大学英语教师的主要任务。本文主要以海南省某高校二年级非英语专业的英语听力课堂为例展开实证研究，探讨以微信“小打卡”小程序为平台的翻转课堂模式对大学生英语听力的影响作用。二、文献综述1998年，Walvoord和Anderson提出了一种教学模式，让学生在上课前先接触到学习内容，而在课上则更集中在学习的过程中。2001年，美国麻省理工学院（MIT）设计了开放教育资源，提供书籍和视频等学习资源。2004年底，美国麻省理工学院（MIT）毕业生SalmanKhan开始通过录制的视频讲解数学，并把视频放在YouTube上。2008年，他创建了一个包含各种免费在线辅导视频的图书馆学术科目，被称为Khan学院。全球视频公开课、可汗学院的盛行，推动了翻转课堂的迅速发展。所以，翻转课堂实质上是教师制作或者引用音视频，让学生进行线上学习，再回到课堂上和老师进行面对面的探讨并完成作业的一种教学模式。翻转课堂模式的理论基础可以建立在多个理论上。第一个基础是混合学习方法，主要是把理论讲授的内容放在线上平台学习，而把操作的部分放在课堂上讨论。第二个基础是以学生为中心的方法，主要让学习者从以教师为中心的模式中，转到教师作为组织者、引导者和帮助者的模式中。翻转课堂没有统一的方式，但翻转课堂模式都会包含两部分：一是网络的课堂学习，二是师生面对面的课堂学习。第一部分中，教师可以录制讲授的视频或者学习网络资源；第二部分发生在教室，教师在课堂上开展活动创造合作的学习环境，讲授较少。与比较单一的传统课堂相比，翻转课堂可以在多方面使学习者受益。首先，在翻转课堂模式下，学习者可以控制学习的进度，可以选择符合自己需要的内容，可以根据个人的需要对音视频材料进行快进、暂停、慢放等，与课堂上教师的统一进度操作相比，更能实现学习的参与性、自主性和适应性。其次，网络课堂扩展了学习时间，在课堂上教师和学生可以更好地实现互动、探讨或者呈现，可以使课堂时间的利用更有效，更有创造性。翻转课堂可以基于很多种平台来实现，目前在国内和大学英语课程结合的主要有蓝墨云班课、智慧树、中国大学MOOC和微信等。本案例是以微信“小打卡”小程序为依托，将教学内容以信息化资料的形式呈现在微信“小打卡”小程序上。微信目前是国内广泛使用的社交媒体，微信“小打卡”小程序无须安装，触手可及，它可以承载各种音视频和文字材料。以微信“小打卡”小程序为依托，开发成本低，不需要机房服务器等设备，也不用购买云端等服务，教师将制作好的音视频资源上传，建立自己的打卡圈子，能够方便学生使用，是学生练习听力和口语的一个合适的媒介。三、研究方法1.研究目的本研究的目的有两个：一是探索以微信“小打卡”小程序为平台的翻转课堂模式是否有助于非英语专业大学生的英语听力的培养，二是这种课堂模式对非英语专业大学生的英语听力训练产生了什么样的基于微信小程序的翻转课堂对大学生英语听力影响研究
课题申报模板：3394-基于SPOC+TRP的翻转模式在高校英语教学中的应用研究
基于SPOC+TRP的翻转模式在高校英语教学中的应用研究
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（一）问题的提出
《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》提出以教育信息化带动教育现代化来促进教育事业发展，充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合；《大学英语课程教学要求》也指出各高校应充分利用信息技术，改进以教师讲授为主的单一教学模式，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。
因此，在信息化时代背景下，静态化、教条化的传统大学英语教学模式已经无法满足不同层次学生个性化的需求，教学改革势在必行。由后MOOC时代的SPOC平台与TRP（数字化教学资源平台）相融合所构成的翻转课堂教学模式，集网络教学、翻转课堂、数字化课堂优势为一身，无疑为解决大学英语教学面临的种种问题提供了新的思路和解决路径。
（二）课题界定
1. SPOC(Small Private Online Course)是通过设置参与准入条件(主要针对本校学生)而形成的小规模私有在线课程。与MOOC相比，SPOC将讲授与微视频等要素互相交织融合，赋予学习者完整、深入的学习体验，提高了课程的完成率，从而提升了自主学习效果。
2. TRP(Teaching Resource Platform)是高等教育出版社与清华大学合作推出了的一款数字化教学资源平台。该平台是国内唯一一款兼具教学方法指导、自主练习、测试、评改于一体的产品，能够激励学生进行自我监控、自我测试、自我检查、自我反思等活动。
基于SPOC+TRP（数字化教学资源平台）的大学英语翻转课堂教学模式，充分利用校园课程资源，将线上与线下教与学相互融合。模式分为线上和线下两个方面：线上教学包括提供资源、发布内容、在线答疑、监控学习；线上学习包括自主学习、自我检测、反馈问题、同伴互评；线下教学分为分析需求、制作课程、设计任务和反馈评价；线下学习分为成果展示、互动交流、知识内化和学习反思。
大学英语教学中翻转课堂模式的构建思路
大学英语教学中翻转课堂模式的构建思路Wm ^
■胡丽丽舒晓斌/漯河食品职业学院
摘要：随着全球一体化的深入推进以 及我国“ 一带一路”倡议的逐渐落实，我
国的学生对于英语的学习更加重视，但
我国大学生的英语学习效率却普遍不
高。英语学习需要应用环境以及良好 的教学手段，但当前我国高校并不具备
这些条件。随着新媒体的发展，远程教 育愈 遍，在这一背景下，翻转课堂
学 到了广泛的而运用。本文
将介绍翻转课堂 的 应用，并
针对我国高校传 学中存在的问题，结合翻转课堂模式提出相应的改 革措施。
:大学英语翻转课堂模式问 题构建思路
随着全球一体化的深
我国“一 一路” 的逐 实，我国
的学生 语的 更 视。但
由于众多因素的影响，我 生 •
语 的 普遍不高，其中缺乏英
语 境 主要的因素，我 [
辽阔且文化 悠久，英语的运用空
少。再有我国高校的英语教
一，使 果不强。随着信 的不断发展，新型的 ：
不断更新，近年 堂的出现起 界的广泛 。
一、翻转课堂的发展与应用堂出 FlippedClassroom。随着信 的发展，远程
实现，2007年美 拉多
的化 师Sams首次使 视频软
录制 视频，随着这一方式的推 广，教师对其不断总结、 ，并 2011年 式 堂 式。 这
一模式有 时间与空堂的限制，使 生的 过程更加灵
主。在 的 过程中，翻
堂模式通常采 步骤，首 师将
内容制作成小视频并通过 工 生。之后学生可在家中进 的预习并提出 。最后在课
堂上教师组 生开展教学讨论，并回生的 。 通过这一过 ， 生
有效利 外时 ，并在课堂
的 过程中获得更多的知识。同时
140师可在有限的 时间内，拓展 ：内容，使 会说对知 更深入
的理解。在我 的英语课堂中，翻
堂也的到 ，并在实践中体
出诸多的 。
二、传统大学英语教学中的问题(一） 学习的有效性不强我 的 语 中， 生的
习有 到诸多因素的影 难
提高。首 语的 内：难，受到语4、6级考试的影响，通
论翻转课堂模式下学生提问能力的培养——以《大学英语》教学为例
2016年第12期论翻转课堂模式下学生提问能力的培养要要要以叶大学英语曳教学为例
王越刘燕梅
渊1.广西师范大学外国语学院广西桂林5410042.桂林理工大学博文管理学院广西桂林541006冤
揖摘要铱没有问题就没有创造力遥在提倡素质教育袁培养有创新意识的高素质人才的今天袁加强培养学生提问的能力就显得尤为关键遥本文通过对提问能力内涵的分析袁提出在大学英语翻转课堂模式下学生提问能力培养的对策袁以期达到翻转课堂模式下的有效教学遥揖关键词铱翻转课堂曰提问能力揖课题项目铱本文为广西师范大学2015年教育教学改革项目叶翻转课堂模式下大学英语教学的形成性评价研究曳阶段性研究成果遥揖中图分类号铱G64揖文献标识码铱B揖文章编号铱2095-3089渊2016冤12-0033-02
亚里士多德说院野思维是从惊讶和问题开始的冶遥提高学生的创造能力袁必须从培养其提问能力开始遥这种能力在翻转课堂(FlippedClassroom)教学模式中尤其重要遥翻转课堂是以混合式学习为指导思想袁采取野先学后教冶的教学模式袁是对传统课堂的变革遥在翻转课堂教学模式下袁学生课前需学习微视频等拓展材料袁对视频讲解做出笔记袁完成作业曰课堂上师生共同探究和解决学生没学懂的知识点及作业完成时遇到的困惑遥因此袁翻转了的课堂就是一个提出问题尧讨论问题和解决问题的教学场所遥一尧提问能力概述提问是教学领域的一门科学和艺术遥提问是对问题的一种认知状态袁反映了学生的疑惑尧好奇尧兴趣等多种心理状态袁这种心理状态可以促使学生对现有知识进行积极的探讨袁并将自己的思维结果用语言完整的表达出来遥学生的提问能力是指学生在已有的知识经验的基础上袁为了巩固自己的知识掌握袁探索未知领域而将思维过程用语言组织起来并表达出来的能力遥它体现的是学生的创新思维能力遥学生在课堂上按照一定的规范适时提出问题是能力的体现袁在课后经常向教师和同学提出问题则是良好的学习习惯遥二尧学生提问能力培养的对策渊一冤更新教育理念教学的改革首先取决于教育理念的更新遥翻转课堂是对传统教学的一种变革袁它对教师的素质和学生的能力都提出了更高的要求遥作为教师袁我们首先要树立正确的教育价值观曰我们的教育袁我们所教授的学科是否重要钥价值何在钥其次袁我们要树立科学的育人观曰我们在教育中要培养什么样的人钥通过教育教学袁我们不仅要帮助学生获得学科知识尧掌握技能袁更要帮助学生树立正确的理想尧信念袁培养学生积极的情感尧态度以及发现问题尧提出问题和解决问题的能力遥再次袁我们要形成正确的学生观曰学会客观尧公正地看待自己的学生袁及时了解他们的学习风格尧兴趣尧动机等遥另外袁我们必须具备现代的教学观曰教师须与时俱进袁多考虑采用什么样的教学方法和手段袁通过什么样的途径才能使我们的教学更加有效遥最后袁我们要形成科学的教育质量观遥我们需制定一套什么样的质量标准及采用何种检测手段来评价我们的教育是否有效遥渊二冤改变思维方式长期以来袁在完成教育教学活动后袁教师喜欢提问学生院野今天你学会了吗钥冶在教师的眼里袁上课认真听课并且能够完成作业的孩子就是一名好学生遥在教育信息化时代下袁尤其是在我们的翻转课堂教学模式中袁我们应该要重构野好学生冶的标准袁把重心逐渐从野今天你学会了吗冶向野今天你提问了吗冶转移遥在翻转课堂教学模式中袁我们鼓励学生发现问题尧多提问题袁就他们在学习中碰到的疑惑和困难进行讨论交流遥然而袁由于长期受到应试教育的影响袁学生习惯了野被灌输冶的学习方式袁大脑已经形成了思维定势袁野不敢问冶尧野不想问冶尧野不会问冶的现象十分普遍遥有的学生是对英语这门学科不感兴趣袁压根不愿去钻研曰有的学生是害怕提出的问题没有价值成为教师和同学的笑料曰更多的学生是不知道如何提出问题遥为缓解学生提问的焦虑袁教师首先应放下权威袁亲切尧友善地对待学生袁抱着共同研讨尧共同学习的理念走入课堂袁创造一个宽松尧民主尧平等的教学环境遥只有在这样的教学环境下袁学生才能放松心情尧打开思维袁积极参与到学习活动中遥渊三冤改变教学方式在传统教学模式中袁教师首先是根据教学大纲和自身的教学风格向学生呈现野我想教冶的内容曰其次袁为了了解学生对知识和技能的掌握情况袁教师向学生提出一些问题遥问题的设置一般都是由教师负责袁很少有教师把问题的设置权交与学生袁学生极少有机会进行质疑与提问遥另外袁教师提问的程序也基本固定袁使得学生只能按照教师的教学思路走袁这样的提问方式很容易让学生处于被动学习的状态袁思维受到了限制遥而在翻转课堂教学模式中袁学生在课前可以根据导学案的要求进行微视频等拓展资料的学习袁学习目标非常清晰袁把野要我学冶转变成了野我要学冶袁在主动学习尧仔细探索以及与同伴尧教师交流讨论的同时袁思维得到了锻炼遥在翻转了的课堂上袁我们就是要提出问题尧解决问题遥因此袁这种教学模式为学生提供了一个创造尧合作尧交流的平台遥渊四冤教授质疑方法学生提问能力的培养必须建立在掌握质疑方法的基础上遥在平时的教学中袁教师要有意识地对学生进行策略培训遥告诉学生在提问时要选准提问的角度遥一般来说袁我们可从what,why&how三个维度进行提问遥另外袁要求学生掌握一些提问的基本策略遥如课本的标题尧作者的写作手法尧作者的写作意图尧文化背景知识尧新旧知识的联系尧句子的功能尧深层含义尧联系生活尧反向思维等遥例如袁叶全新版大学英语综合教程2曳中第2单元的标题ALifeFullofRiches,学生看到这个标题能否从最基本的三个维度进行提问钥淤富足的一生指的是精神财富还是物质财富钥于作者为什么觉得他的一生是富足的钥盂作者是如何获得财富的钥学生通过对课文的阅读袁能否把获取的信息与实际生活联系起来进行提问钥在我们这个物欲横流的时代袁物质财富与精神财富袁哪个对我们来说更重要钥我们又该如何过上富足的生活呢渊物质尧精神冤钥在物质财富极度匮乏的前提下袁追求精神财富还有意义吗钥又如袁叶全新版大学英语综合教程2曳中第5单元的标题是TrueHeight,学生能否从标题入手袁理解标题的双层含义钥对于主人公Michael来说袁真正的高度指的是什么钥文章讲述了作为一名撑杆跳高者袁Michael如何拥有梦想袁如何在父亲的训练下袁通过自己的努力参加撑杆跳高比赛并获得高等教育
基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践
基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践
一、本文概述
随着信息技术的飞速发展和教育改革的深入推进，微课作为一种新型的教学资源，逐渐在教育教学领域展现出其独特的优势。而“翻转课堂”教学模式，作为一种颠覆传统课堂的教学方式，也受到了广泛的关注与实践。本文旨在探讨基于微课的“翻转课堂”教学模式的设计与实践，以期为教育教学改革提供新的思路和方法。
本文将首先介绍微课和“翻转课堂”教学模式的基本概念，分析其在现代教育中的重要作用。随后，文章将深入探讨如何结合微课资源，构建有效的“翻转课堂”教学模式，包括课前准备、课堂教学、课后反馈等各个环节的设计与实施。文章还将通过具体的教学实践案例，分析该模式在实际应用中的效果与问题，并提出相应的改进策略。
本文期望通过深入研究和总结基于微课的“翻转课堂”教学模式的设计与实践经验，为广大教育工作者提供有益的参考和借鉴，推动教育教学改革的创新与发展。
二、微课与翻转课堂的理论基础 随着信息技术的迅猛发展，教育领域正经历着深刻的变革。微课与翻转课堂作为这一变革中的代表性教学模式，其理论基础和实践应用日益受到广大教育工作者的关注。微课，即以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（如重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。它具有目标明确、内容短小、集中性强、自主性强等特点，能够帮助学生更加高效地进行自主学习。
翻转课堂则是一种颠覆传统课堂教学模式的新型教学方式。在这种模式下，学生在课前通过观看微课视频等学习材料，完成知识的初步学习；课堂上，教师则通过组织讨论、答疑、实践等活动，帮助学生深化理解、巩固知识，实现知识的内化与迁移。翻转课堂强调学生的主体性和教师的引导性，注重培养学生的自主学习能力和协作探究精神。
微课与翻转课堂的理论基础主要包括建构主义学习理论、自主学习理论以及混合学习理论等。建构主义学习理论认为，学习是学生主动建构知识的过程，而非被动接受知识的过程。微课为学生提供了丰富的自主学习资源，而翻转课堂则通过课前自主学习和课堂互动探究相结合的方式，为学生创造了主动建构知识的机会和环境。
“微课”的翻转课堂教学模式
“微课”的翻转课堂教学模式
【摘要】
翻转课堂教学模式是一种通过倒转传统教学流程的创新教学方法，让学生在课堂上更多地参与实践和讨论。微课作为翻转课堂的重要组成部分，为学生提供了灵活、便捷的学习方式。微课所具有的简短、精致、生动的特点使得学生更容易吸收知识。在翻转课堂中，学生通过预习微课来获取基础知识，课堂上则进行深入讨论和实践。学生在这种教学模式下扮演了主动学习者的角色，提高了学习效果和学习兴趣。未来微课翻转课堂教学模式有望在技术和教学方法上不断完善，为学生带来更加优质的学习体验，促进教学的创新和发展。通过微课翻转课堂教学模式的实践，可以提高学生的学习效果和创造力，为教育领域带来积极的变革和发展。
【关键词】
翻转课堂教学模式、微课、传统教学模式、定义、特点、应用、制作方法、学生角色转变、学习效果、发展方向
1. 引言
1.1 介绍翻转课堂教学模式
翻转课堂教学模式是一种革新性的教学方式，通过颠倒传统的教学流程，使学生在课堂上主动参与、实践、探究，从而提高学生的学习效果。传统的教学模式是老师在课堂上传授知识，学生在家里完成作业，而翻转课堂则是先让学生通过学习资源、视频等预习知识，再在课堂上与老师和同学们一起讨论、解答问题。
翻转课堂教学模式的核心思想是将课堂作为学习的中心，让学生在课堂上进行更深入的思考和交流，提高学习效率和学习质量。通过翻转课堂，学生可以更好地掌握知识，培养批判性思维和解决问题的能力，激发学习兴趣和自主学习的动力。
翻转课堂教学模式的出现，为教学带来了新的可能性，也为学生提供了更灵活、自主的学习方式。它不仅能够提高学生的学习效果，还能够促进学生的全面发展和创新能力的培养。在当今信息化、数字化的时代，翻转课堂教学模式将成为未来教育的发展趋势，为教育教学带来新的活力和动力。
1.2 介绍微课
随着移动互联网技术的不断发展，微课的应用范围也在不断扩大，从传统的学校教学到企业培训、在线教育等领域都可以看到微课的身影。微课作为翻转课堂教学模式的一种重要手段，为学生提供了更加丰富多样的学习资源和渠道，同时也促进了教师和学生之间更加紧密的互动和合作。在未来的教育教学中，微课必将成为一种重要的教学工具，为教育教学的创新和发展注入新的活力和动力。
基于慕课的高职大学英语翻转课堂教学模式研究
摘要慕课和翻转课堂相融合的教学模式作为课堂教学
的有效延伸和补充，成为高职大学英语教学研究的热点。该
研究以《大学英语》慕课为基础，探讨了高职大学英语翻转
课堂教学模式，及在实施过程中要注意的事项。
关键词慕课；翻转课堂；高职英语AStudyofFlippedClassroominEnglishTeachingin
HigherVocationalCollegesBasedonMOOC//DENG
XiaoyaAbstractTheteachingmodecombinedwithMOOCandflipped
classroomservesasaneffectivesupplementofclassroomteaching
andhasbecomearesearchfocusinEnglishteachinginhigher
vocationalcolleges.BasedonMOOC,thispaperstudiesasuit-
ableflippedclassroomteachingmodeforcollegeEnglishteaching
andpointsoutkeyissuestobenoticed.KeywordsMOOC;flippedclassroom;highervocationalEnglish
1引言
高职高专大学英语课程是一门以职场交际为目标，以
实际应用为目的，满足学生在日常生活和未来职业活动中
对英语需求的课程。《教育信息化十年发展规划（2011—
2020年）》指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为
先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，推进
信息技术与教育教学深度融合，以学习方式和教育模式创
新为核心”。随着高职院校教育信息化的不断发展，慕课和
翻转课堂相融合的教学模式作为课堂教学的有效延伸和补
充，成为高职大学英语教学研究的热点。本研究以《大学英
语》慕课为基础，探讨了高职大学英语翻转课堂教学模式及
基于微课群资源的大学英语多模态课堂教学研究与实践--_一以河海大学常州校区为例____
摘要院大学英语教学模式正从以会话和语言文本为主的传统教学模式向采用各种符号资源袁如综合视听尧图片尧手势尧颜色尧触觉等多感官合作具有多模态手段的教学模式转变遥多模态作为一种教学理论袁为大学英语教学模式提供了新的视角遥文章以河海大学常州校区的大学英语课堂为例袁依据多模态理论袁对大学英语教学过程微课群资源的多模态运用和实践路径进行解析袁旨在为大学英语教学有效性改革提供参考遥关键词院多模态曰微课曰大学英语中图分类号院G642.0文献标识码院A文章编号院1002-4107渊2018冤03-0055-03
收稿日期院2017-05-05作者简介院曹一林渊1978要冤袁女袁上海人袁河海大学常州校区基础学部讲师袁主要从事大学英语教学研究遥基金项目院2016年江苏省社科应用研究精品工程外语类立项课题野基于微课群开发的多模态课堂研究冶渊16jsyw-34冤根据教育部最新发布的叶大学英语教学指南曳袁野大学英语课堂教学可以采用任务式尧合作式尧项目式尧探究式等教学方法冶袁野各高校应充分利用信息技术袁积极创建多元的教学与学习环境遥鼓励教师建设和使用微课尧慕课袁利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容袁实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式冶袁由此可见袁多模态的课堂教学现已成为大学英语教学的发展趋势遥多模态教学模式的最初尝试是在大学英语听力教学中袁将多模态教学模式和元认知策略引入大学英语听力教学中袁实证研究结果证实两者之间有较强的交互性袁两者的结合是有助于提高学生听力理解能力的遥而在多模态和多媒体的条件下袁听力任务不再是单独的技能训练袁而是深入和整合到课堂教学的各个环节中遥在多模态理论指导下培养学生的多元读写能力袁有助于提高学生的学习兴趣袁进而提高他们的综合英语成绩遥在大学英语写作教学中融入多模态评价能力的培养袁能够促进学生写作的输出训练袁所提供的写作素材也更加多元袁更有助于提高写作教学的质量遥郭万群的叶大学英语多模态课堂教学研究曳一书袁在梳理课堂教学总体环境和各关键要素的基础上袁建构了大学英语多模态课堂教学设计的模型袁即MAP渊MultimodalApplePie冤模型袁系统地论述了在MAP模型下大学英语多模态课堂的具体教学设计尧教学实验以及教学评价等袁指出了大学英语多模态教学模式对于提高学生的自主学习能力尧多元识读能力和学习动力等方面起到的积极作用遥然而在互联网+时代袁微课尧慕课尧翻转课堂等新型教育资源及教学模式对大学英语多模态教学模式提出了新的课题遥模态是事物通过一定模式尧方式或形式所表现出的属性或情形遥多模态教学是指学生可以通过一系列不同的感官形态来学习知识的一种教学方式袁它能够很好地展示各种模态相结合的特征体现遥视觉型尧听觉型和动觉型代表了三种人们偏爱的学习模式袁视觉型学习者喜欢使用图片尧画像尧图表尧颜色尧地图等视觉模式来进行学习袁听觉型学习者偏向使用声音尧言语尧讨论尧音乐尧谈话尧讲座等听觉模式来进行学习袁动觉型学习者喜欢用动作尧触觉尧肢体尧活动尧实验尧探测等模式进行学习遥现在很多学习者会将这三种模式结合起来使用以辅助他们的学习袁多模态教学能够从更多的维度来呈现学习的内容渊文本尧声音尧视频尧图片尧交际接触等冤袁能够有效地适应各类不同风格的学习者和学习类型遥在此我们可以将多模态教学概括为野综合语言尧视觉图像尧其他符号资源袁构建纸质尧数字媒体和日常生活文本尧事物尧事件的理论分析与实践冶遥一尧大学英语多模态课堂教学的理论基础教学系统是由教师尧学生尧教学内容和教学媒体这2018年第3期渊总第1239期冤No.3袁2018SerialNo.1239黑龙江教育渊高教研究与评估冤HEILONGJIANGEDUCATION渊HigherEducationResearch&Appraisal冤基于微课群资源的大学英语多模态课堂教学研究与实践要要要以河海大学常州校区为例曹一林渊河海大学袁江苏常州213022冤姻教学改革与实践55Copyright©博看网. All Rights Reserved. 四个要素组成的袁大学英语多模态课堂教学在这四个要素方面具备相应的理论基础袁新时期的大学英语教学是建立在野师生主体交互性冶野教学媒介数字化冶野教学资源多元化冶野教学方法多样化冶这几个原则的基础上的遥渊一冤师生主体交互性原则目前我国高校大学英语的课堂遵循着野以教师为主导尧以学生为主体冶的原则袁也就是说袁教师不再是课堂的中心和唯一掌握话语权的人袁学生才是课堂的中心袁教师起着主导课堂的作用遥野共治冶渊collegiality袁或称野分享权力冶冤和野团队合作冶渊teamwork冤是教师最需要的文化价值观遥教师是学习资源的提供者尧学生学习的协助者尧课程内容的设计者尧课堂活动的组织者和管理者尧学习过程和结果的评价者袁而学生是学习资源的利用者尧知识的探索者尧课堂活动的参与者尧自主的学习者和管理者遥渊二冤教学媒体数字化原则教学媒体也称为教学媒介袁是指传播知识和信息的载体和渠道袁包括语言媒体尧非语言媒体和多媒体遥传统的语言媒体有板书尧讲义尧教师讲解等曰传统的非语言媒体有教室尧黑板尧录音机尧投影仪尧教鞭等曰传统的多媒体有摄像机尧电视机尧语料库等遥新媒体的运用是现代大学英语教学最显著的特征之一袁新媒体运用下的语言媒体包括电子文档袁如电子书和电子教案等曰新媒体运用下的非语言媒体包括各类存储设备袁如光盘尧网盘尧优盘尧移动硬盘等曰新媒体运用下的多媒体包括计算机尧互联网尧动画尧视频等遥在大数据的背景下袁学习大学英语的媒介已经发生了质的变化袁传统教学媒体的使用比例正在逐步减少袁学生在网络课堂上的学习时间已经远远超过了传统课堂袁观看教学微视频的时间也迅速增加袁大有超过学习课本时间的趋势袁传统的纸质教案讲义被电子教案尧电子讲义逐步取代遥渊三冤教学资源多元化原则随着全国各个高校尤其是重点本科院校大幅度缩减大学英语的学分袁很多学校大学英语的学分骤减袁学生在传统课堂上能学到的知识无疑是杯水车薪袁网络课堂弥补了学生学习机会不多的缺陷袁促进了学习机会最大化袁优化了学习资源遥互联网+学习模式也改变了传统课堂的教学内容袁使其充满了不确定性袁呈现出动态的尧多元的尧灵活的特点遥渊四冤教学方法多样化原则外语教学在20世纪的一百年时间里袁涌现出了十多种具有全球影响力的教学法袁如传统的语法翻译法尧听说法尧认知法尧交际法尧基于任务的教学法尧基于项目的教学法等等遥互联网+背景下的大学英语教学则是融合了多种教学法的混合模式袁强调从以教师为中心的课堂讲授型教学方法转变为以学生为中心的自主学习型教学方法袁具有代表性的两种混合模式教学法有以内容为依托的教学法渊Content-BasedInstruction袁简称CBI冤和翻转课堂教学模式渊FlippedClassroom冤袁体现出体验式小组学习和师生角色转变的特点遥二尧基于微课群资源的大学英语多模态课堂教学的实践路径河海大学常州校区陆续在野河海大学课堂在线冶的平台上建设并完善了叶大学英语曳尧叶英语公共演讲曳尧叶英汉互译技巧曳尧叶商务英语曳尧叶职场英语曳和叶中级口译曳等网络资源袁尤其针对大学英语野听冶野说冶野读冶野写冶野译冶等板块制作并上传了一系列的微课教学视频以及其他学习资源如电子书尧文档尧音频尧教案尧讲义等遥笔者从2015年开始在学校部分学生中实施基于微课群资源的大学英语多模态课堂的教学实践袁整个教学实验过程历时两个学期遥渊一冤研究目的本研究拟解决以下两个问题院渊1冤基于微课群资源的大学英语多模态课堂教学能否促进学生的学习动力曰渊2冤能否提高学生的综合英语成绩遥渊二冤研究对象研究对象选自河海大学常州校区2015级非英语专业的本科生袁他们分别来自两个平行A班袁实验班36人袁对照班42人袁实验班采取基于微课群资源的多模态教学方法袁对照班采取传统教学方法遥所有研究对象均参加了英语入学分级考试尧期末考试袁实验班学生进行了一次问卷调查遥渊三冤研究工具本研究使用两种工具院渊1冤问卷调查曰渊2冤实验前后实验班和对照班的两次英语测试成绩遥调查问卷要求被试者在匿名的前提下根据自身实际情况做出相应的选择袁并给出相应的建议遥本研究对实验班和对照班两次英语测试成绩渊新生英语入学分级考试成绩以及期末考试成绩冤进行分数统计袁比较实验班和对照班综合英语成绩的提高程度遥渊四冤研究过程实验班和对照班每周都有4课时的英语课遥由笔者同时承担实验班和对照班的教学任务袁使用教材为上海外语教育出版社出版的叶全新版大学英语曳综合教程和听说教程遥教学安排方面袁实验班要求学生每周4学时的课前网上预习袁其核心部分是观看相关知识点的微课遥课堂上教师主要是检测学生对于各项知识点的掌握情况袁解答学生在学习过程中存在的问题和困惑袁并和学生一起对单元知识点进行拓展延伸讨论袁引导学生就相关问题发表各自的想法遥课后要求学生以小组为单位袁完成一个小组项目袁小组和小组之间进行互评遥实验班的整个教学安排是以学生为中心尧以教师为主导袁学生在教师的引导和帮助下进行自主化尧个性化尧探究式学习遥对照班采用传统的教学模式袁教师在普通教室讲授单元的各项知识点袁学生在课堂上学习知识点袁课后基于微课群资源的大学英语多模态课堂教学研究与实践要要要以河海大学常州校区为例56Copyright©博看网. All Rights Reserved. 调查项目基于微课群资源的大学英语多模态课堂教学研究与实践要要要以河海大学常州校区为例完成教师布置的作业遥最后两组学生参加同样的大学英语六级考试遥渊五冤研究结果1.问卷调查结果遥在学期末袁笔者对实验班的学生进行了一项问卷调查袁调查内容包括对于大学英语课程的具体评价尧学习大学英语课程的动机尧多模态课堂的评价尧微课群资源在学习中的作用袁表1显示了调查结果遥表1学生对于基于微课群资源的大学英语多模态课堂反馈表
基于“mooc+云班课”的高职英语翻转课堂教学模式与应用
第２９卷第４期２０１９年１２月 陕西国防工业职业技术学院学报JournalofShaanxiInstituteofTechnologyVol２９No４Dec．２０１９
收稿日期:２０１９－０９－２０
基金项目:陕西省职业技术教育学会２０１９年度职业教育研究课题:基于慕课的翻转课堂与高职院校英语教学融合策略研究(课题编号:SZJYB１９—１１１).
作者简介:王珍(１９９０－),女,陕西西安人,硕士,主要从事高职英语教学与研究工作.基于“MOOC＋云班课”的高职英语翻转课堂
教学模式与应用
王 珍
(陕西国防工业职业技术学院,陕西西安 ７１０３００)
摘 要:高职英语翻转课堂是对传统高职英语课堂的创新,将MOOC与云班课两者相结合,运用到高职英语课堂之中.突出以教师为主导、学生为主体的师生角色,渗透课程思政的教学理念,采用信息化的教学手段,凝练有效和有趣的英语教学内容,形成了“MOOC＋云班课”的高职英语翻转课堂教学模式.结合以上的教学观,将“MOOC和云班课”运用到自身的英语课堂之中,提出具有普遍性的翻转课堂教学设计.关键词:MOOC＋云班课;高职英语翻转课堂;教学模式中图分类号:G７１２;H３１９．３ 文献标识码:A 文章编号:９４００７－(２０１９)０４－００１１－０２
随着信息技术的大规模袭来,“互联网＋教育”
的教学模式正在逐步渗入高职院校的课堂之中.新
型的教学模式,比如微课、慕课、雨课堂、云班课等,
对传统的高职英语教学模式产生了极大地冲击,使
各高校的英语教师重审传统的教学模式,重视“互联
网＋教育”的新型教学模式,并将其广泛地运用在课
堂之中.在高职英语教学中,如何使MOOC与云班
课相结合,实现翻转课堂式教学,是本文的重点研究
内容.
１ 高职英语翻转课堂的内涵及特性
翻转课堂也称作为翻转教室、课堂倒位学习等,
是学生在校外学习基本知识,又回归到课堂之上,师
生对所学的内容进行讨论,答疑的教学过程,是教师
和学生借助网络平台实施线上线下混合式的新型教
“翻转课堂”理念下学校混合式英语教学模式构建与实践
龙源期刊网
“翻转课堂”理念下学校混合式英语教学模式构建与实践
作者：吕晓敏
来源：《课程教育研究》2018年第27期
【摘要】随着社会环境对英语实践应用的提高，传统的英语教育模式已经无法满足社会和时代的需求，大学的英语教学模式从以教师占主导地位的传统课堂，逐渐向着以学生为中心的，以讨论交流为主的翻转课堂方向改革。同时，信息时代让网络学习变得更加便捷，新型课堂与网络自主学习的混合式英语教学，也渐渐成为许多院校尝试的模式。
【关键词】翻转课堂 混合式教学 教学模式
【课题项目】广西高等教育教学改革工程重点课题，项目编号2013JGZ121。
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0100-01
越来越多的实践结果表明，在翻转课堂的理念和实践下，混合式教学对大学生的英语自主学习能力，口语表达交流能力都有着显著的效果。本文将从反转课堂和混合式教学模式的概念说起，针对高校中的英语教学模式的构建进行浅显的论述，希望能为在校的教育工作者带来一些帮助和参考。
一、翻转课堂和混合式教学的内涵
1.翻转课堂的内涵
2007年，两位美国化学教师提出了翻转课堂这一概念，并因教学效果显著，迅速在全球范围内得到认可并被推广和完善。翻转课堂一改老师课堂上填鸭式教学，学生课下完成作业的模式，改为学生课前自学老师准备的课件，课上在老师的指导下完成任务和学习。所谓翻转，在此具有三个层面上的含义：首先是理念上的翻转，传统教学模式是老师教、学生学的填鸭式教育，而翻转课堂则是锻炼学生自主的学习能力，在课堂上是由学生提出问题，老师进行答疑解惑。其次是角色上的翻转，传统课堂的主导者是老师，而反转课堂的主导者是学生。最后是学习过程和地点的翻转，学生对知识的了解过程改为课前，地点也不必拘泥于教室里，而课上更加注重的是对知识的灵活运用上。