幼儿心理学》课程标准
《幼儿心理学》课程标准
【课程名称】
幼儿心理学
【适用专业】
中等职业学校学前教育专业
1、前言
1. 1课程性质
幼儿心理学是研究幼儿期（3—6、7岁）儿童心理发展特点和规律的科学。是学前教育专业的一门重要的专业基础课。
1. 2设计思路
本课程总体设计思路是以学前教育专业相关工作任务和职业能力分析为依据确定课程目标，设计课程内容，以工作任务为线索构建任务引领型课程。
本课程主要探讨幼儿心理发展中主要问题。教材分为8个章节。内容分别为幼儿心理学的一般问题；幼儿的认知和言语发展；幼儿的情绪、个性与社会性发展；幼儿的心理健康发展的概述。从宏观和微观的角度去分别讨论，强调幼儿园的活动设计、游戏更多地是为促使其心智健康发育服务，本着更好地突出教材的时代性、职业性、专业性，进一步强化和完善学生能力培养的思想，教材具有较强的针对性和实际操作性。本在教材中，不仅增加了适应当前幼儿园教育改革的需要，反映幼儿教育时代精神的内容，而且对原教材过时的内容那个了删减，力求反映幼儿教育研究与实践的最新成果。
本课程参考学时为72学时。
2、课程目标
本课程旨在使学生初步掌握幼儿园教学工作必需的心理学知识，特别是幼儿心理的年龄特点、发展趋势，运用这些知识解决实际教学问题的初步能力，逐步树立热爱幼教事业的专业思想和提高自身素质的自觉性。
通过本课程的学习，使学生熟悉幼儿心理学的一般问题，了解幼儿的认知和言语发展的特点和规律、幼儿的情绪、个性与社会性发展的关系以及幼儿的活动心理。能依据幼儿特点，利用所学相关知识，初步具备幼儿园基层岗位幼儿老师的工作能力，同时培养学生具有诚实守信、善于沟通和合作的品质，在此基础上达到以下主要职业能力目标：
了解幼儿心理学的一般问题，建立理论框架
熟悉幼儿的认知和言语发展的有关知识
了解幼儿的情绪、个性与社会性发展的关系
熟悉幼儿在活动中的心理
3、课程内容和要求 序号 工作任务 课程内容与要求 活动设计 参考课时
1 绪论 1. 了解心理学的基本知识
2．掌握幼儿心理学的研究对象和任务
3．理解幼儿心理学的研究方法，尤其是观察法和实验法（难点） 活动一： 认识心理现象
查阅资料，讨论对什么是心理现象
活动二： 幼儿心理的影响因素
多媒体课件直观展示，学生讨论
2 幼儿认知的发展 1. 掌握幼儿认知的特点和发展趋势
2. 能运用相关知识解析幼儿在生活中出现的具体问题 活动一： 幼儿感知觉特征和幼儿注意发展
活动二：幼儿记忆的发展
活动三：幼儿想象的发展
活动四：幼儿思维的发展
用多媒体课件动态展示幼儿感知觉、记忆、想象、思维的特点，讨论感知觉发展、记忆发展、想象发展、思维发展的影响因素
3 幼儿的情绪和情感 1.了解幼儿情绪情感发展的主要特征
2．如何保证幼儿情绪的健康
3．教师如何发现并帮助幼儿克服不良情绪 活动一： 情绪情感发展的主要特征
用多媒体课件动态展示幼儿情绪情感的特点，讨论言语发展的影响因素
活动二： 克服不良情绪
视频展示幼儿园实际场景，讨论作为幼儿教师应该如何在活动中帮助幼儿克服不良情绪 4 幼儿的社会化 1. 了解社会化的概念和基本理论
2. 掌握幼儿语言发展的规律及重要性
3. 掌握依恋的特点和发展规律
4. 理解同伴关系对心理发展的重要作用
5. 掌握社会行为与道德的发展特点
6. 学会应用有关知识帮助幼儿改善社会化发展中的不良处境和不良行为特征 活动一：幼儿语言发展规律、依恋的特点、同伴关系的重要作用、道德的发展特点
用多媒体课件动态展示幼儿社会化并进行讨论
5 幼儿的个性 1.熟悉幼儿的个性有哪些特点
2. 了解个性与幼儿活动和发展有什么关系
3．会评价幼儿个性 活动一 幼儿个性特征
用多媒体课件动态展示幼儿个性特点，讨论个性发展的影响因素
活动二 幼儿个性与活动和发展的关系
视频展示幼儿个性，讨论个性和活动的关系以及如何在活动中发展幼儿个性
6 幼儿的心理健康 1.了解心理健康的含义和标准
2.掌握幼儿心理健康的标志及其影响因素
3.掌握促进儿童心理健康的原则和方法 活动： 幼儿活动中的心理
分别展示幼儿园不同课程的活动片段，讨论幼儿在活动中表现出哪些心理特点
7 关于儿童心理发展的几种主要理论 1. 了解儿童心理发展理论的主要流派和主要观点
2. 学会分析学前教育对儿童心理发展的作用 活动：上网查找相关心理学家的流派及他的成就 8 树立科学的儿童观和教育观 1. 了解幼儿心理知识对树立科学的儿童观和教育观的作用
2. 学会用已掌握的理论知识分析和解释学前教育中的问题 活动： 幼儿的心理
分别展示幼儿园的活动片段和生活片段，讨论幼儿在活动中表现出哪些心理特点并运用所学知识进行分析
4、实施建议
1教材编写
（1）本课程教材编写应打破传统的学科式内容体系，构建以任务引领和职业能力培养以及职业标准为依据的课程内容体系。以本课程标准为依据进行编写。
（2）教材编写应以行业专家对物流业务流程所涵盖的工作任务和职业能力分析为依据，体现基础性、趣味性和开拓性相统一的课程思想，激发学生对所学专业课程的热爱与追求，鼓励学生开展创造性思维活动。并应为教师留有根据实际教学情况进行调整和创新的空间。
（3）教材内容应凸显实践性、应用性和层次性的特征，不求体系的完整性，强调与岗位业务相吻合，并使学生易学、易懂、易接受。
（4）教材提倡图文并茂，增加直观性，有利于初学者引发学习兴趣，提高学习的持续性。
2教学建议
（1）精讲与见习实践相结合。
（2）加强实际职业能力的培养，强化案例教学或项目教学，注重以任务引领型案例或项目激发学生兴趣，使学生在案例分析或项目活动中理解儿文基本概念、启发幼儿思维和培养幼儿语言表达。
（3）注重“教”与“学"的互动，通过选用典型活动项目，由教师提出要求或做出示范，组织学生进行活动，让学生在活动中增强幼儿园里“心理健康教育”的意识，掌握本课程要求的职业能力。
（4）应注重工作情境的模拟，以挂图、多媒体、微课、案例分析、现场见习实习等方法提高学生解决和处理实际问题的综合能力。
（5）教师必须重视实践，更新观念，走产学研相结合的道路，探索职业教育的新方法、新模式，为学生提供自主发展的时间和空间，积极引导学生提升职业素养，努力提高学生的创新能力。
3教学评价
（1）以学习目标为评价标准，坚持用多元评价方式引导学生形成个性化的学习方式，养成良好的学习习惯。 （2）学习评价宜以过程评价和目标评价相结合，注重实践性引导，过程评价以鼓励为主。
（3）教学效果评价重点评价学习者的职业能力。
4课程资源的开发和利用
（1）利用现代信息技术多媒体资源，通过搭建多维、动态、活跃、自主的课程训练平台，使学生的主动性、积极性和创造性得以充分发挥。同时联合各校开发多媒体课件，努力实现跨校多媒体资源的共享。
（2）搭建产学合作平台，充分利用本行业的企业资源，满足学生参观、实训和毕业实习的需要，并在合作中关注学生职业能力的发展和教学内容的调整。
（3）积极利用电子书籍、电子期刊、数字图书馆、各大网站等网络资源，使教学内容从单一化向多元化转变，使学生知识和能力的拓展成为可能。
（4）利用幼儿园实训中心，将教学与培训相结合、教学与实训相结合，满足学生综合职业能力培养的要求。
5学习评价与考核
1.考核在第一学年末进行。
2.遵循理论联系实际原则，注重检测学生对知识的理解和运用能力以及实作能力。
3.考核具体内容、标准（待定）
6、教材使用说明
使用幼儿师范学校教学用书《幼儿心理学》教程。（人民教育出版社2014年4月第二版）
幼儿心理学专项能力细目表
任 务
专项能力 能 力 目 标
知 识 技 能 态 度
根据不同年龄阶段的幼儿判断其心理发展特征 幼儿心理发展年龄特征 熟悉幼儿心理发展年龄特征 热爱本专业勤于实践、富于创造，责任感强、活泼热情、充满自信、科学、正确的教育观。
掌握幼儿注意、感知觉、记忆、想象、思维和言语的特征以及如何在活动中发展这些 幼儿注意、感知觉、记忆、想象、思维和言语的特征以及如何在活动中发展这些特征的措施 掌握在活动中发展幼儿认知和言语的技巧。 掌握活动中的每一个细节
学会处理幼儿常见疾病 幼儿常见的传染病、非传染病知识及预防 熟练掌握科学有效的常见病预防、患儿护理措施 细心认真、富有爱心 学会处理幼儿情绪、情感和个性发展过程中出现的问题 幼儿情绪、情感和个性的发展特点以及幼儿社会性发展的相关知识 学会处理幼儿情绪、情感和个性发展过程中出现的问题的技巧 掌握活动中的每一个细节
运用所学知识在活动中促使幼儿心理健康发展 幼儿活动心理的相关知识 初步学会在艺术、教育等活动中发展幼儿心理 好学上进、积极进取。
幼儿教育学课程标准
幼⼉教育学课程标准
《幼⼉教育学》课程标准
课程性质：专业核⼼课
学分：4
参考学时：总学时：68 理论学时： 64 课内实践学时：4
适⽤对象：学前教育专业
⼀、课程定位与设计思路
（⼀）课程定位
《幼⼉教育学》是学前教育专业学⽣的必修专业基础课之⼀，是⼀门理论性、实践性并重的基础理论课程，偏重于研究学前⼉童教育的宏观指导理论及其⼀般教育活动规律等问题，并在完成学前教育专业培养⽬标中起着核⼼作⽤。本课程⼤纲要求在教学时要做到两条线并举，既突出理论性的学习，⼜加强实践性活动，旨在帮助学⽣理解、掌握和运⽤《幼⼉教育学》的基础知识和基本理论，形成科学的幼⼉教育观，提⾼幼⼉园保教⼯作所必需的基本技能和技巧，以获得幼⼉园教育教学⼯作所必需的综合应⽤能⼒，形成从事幼⼉园教师职业所必备的综合素质，更好地适应我国幼⼉园教育改⾰对新时代幼⼉教师的职业要求。先修课程为《幼⼉卫⽣学》、《幼⼉⼼理学》，与之相关的课程还有《幼⼉园活动设计与指导》、《幼⼉园环境创设与指导》、《幼⼉园游戏》、《幼⼉园课程》、《幼⼉园教育评价》等专业课程。
（⼆）课程的设计思路
该课程着眼于学⽣的终⾝学习与可持续性发展，关注学⽣素质,关注学⽣职业岗位能⼒的培养。其总体设计思路是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以⼯作任务为中⼼组织课程内容，并让学⽣在完成具体项⽬的过程中学会完成相应⼯作任务，并构建相关理论知识，发展职业能⼒。课程内容突出对学⽣职业能⼒的训练，理论知识的选取紧紧围绕⼯作任务完成的需要来进⾏，同时⼜充分考虑了职业教育对理论知识学习的需要，教学过程中，做到两条线并举，既突出理论性的学习，⼜加强实践性活动，教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的⽅式，通过理论与实践相结合，重点评价学⽣的职业能⼒。该课程总体框架结构安排如下表。
⼆、课程⽬标1、热爱幼⼉，热爱幼⼉教育事业，具有献⾝幼教事业的理想和精神，有良好的⼼理品质，有较强的⼈际交往能⼒和团队合作精神。2、了解我国幼⼉教育改⾰的背景、理念与特征，了解幼⼉教育的产⽣和发展的基本历史，了解本课程的研究⽅向、任务和体系，掌握幼⼉教育学中的基本概念、基础知识和基本理论，初步形成现代学前教育的新观念，形成科学的教师观、⼉童发展观、教育观、环境观、课程观、教育评价观。3、能初步学会运⽤现代幼⼉教育思想、教育理念和教育技术探讨幼⼉园教育⼯作的特点、⼀般规律、⽅法；运⽤教育教学基本理论分析和评价幼⼉园教育教学⾏为；具有在教学、游戏、⽇常⽣活等各种情境中观察分析幼⼉⾝⼼发展状况的技能；掌握与幼⼉、家长沟通的技能；能利⽤各种教育资源设置相关活动的环境；初步具备幼⼉园教学、游戏、⽣活、娱乐、节⽇等活动的设计和组织的能⼒。4、能根据幼⼉园教育⽬标和幼⼉发展的特点初步制订班级各类教育计划和课程计划；能够根据幼⼉园教育与教学的⽬标和内容，选择和运⽤恰当的教学组织形式、指导⽅式和教学⽅法；能够运⽤所学幼⼉教育理论，正确认识和分析实际⼯作中的各种教育现象和教育问题；能够运⽤科学的评价指标对幼⼉园课程⽅案、幼⼉的发展、幼⼉教师的各项⼯作做出恰当的评价，并形成全新的学前教育理论素养。5、了解幼⼉园教育现状以及当前教改的热点、新经验、新趋势，激发学习的好奇⼼和求知欲，⾃我激励，培养职业素养，树⽴专业理想。
《幼儿常见行为问题观察与矫正》课程标准及考核标准
1 潇湘职业学院
《幼儿常见行为问题观察与矫正》课程标准
一、课程基本信息：
1.课程名称：《幼儿常见行为问题观察与矫正》
2.课程代码：05232511
3. 课程类别：专业拓展课程
4. 适用专业：幼儿发展与健康管理
5. 学时：32 课时
6. 建议开课学期：2019 三年制大专第 3 学期
二、课程标准基本结构
（一）课程概述
1. 课程的基本理念：
儿童问题行为矫正是心理咨询与治疗的重要方法之一，本课程主要介绍了行为矫正的概念、相关理论和基本方法和技术。通过理论学习与实际操作，帮助学生提高儿童心理问题的识别、咨询、理论和技术。对学生毕业后从事儿童心理问题的预防、识别、辅导与行为矫正工作具有十分重要的作用。
2. 课程性质和定位：
本课程是幼儿发展与健康管理专业的专业技术拓展课，该课程的学习对学生毕业后从事儿童心理问题的预防、识别、辅导与行为矫正工作具有十分重要的作用。儿童问题行为矫正是心理咨询与治疗的重要方法之一，开设本课程的目的是通过行为矫正的学习，能对一些行为问题进行矫正。本课程要求学生掌握行为矫正的概念和理论，了解行为矫正的原理和基本技术，通过理论学习与实际操作，帮助学生提高儿童心理问题的识别、咨询、理论和技术。
3. 先开课程及接续课程：
先开课程：《儿童发展心理学》、《幼儿卫生与保健》等
接续课程：《幼儿发展评估》、《幼儿健康管理学》等
4.主要内容： 2 1.幼儿园常见行为问题与家园合作概述
2.生活习惯中的常见问题行为
3.社会性交往中的常见问题行为
4.情绪情感中的常见行为问题
5.集体活动中的常见行为问题
6.性别角色发展中的常见问题行为倾向
（二）课程学习目标
通过本课程的学习，学生应实现如下目标：
1、知识目标：
（1）了解幼儿常见问题行为观察与矫正的重要意义，树立正确的儿童观，建立幼儿常见问题行为观察与矫正的正确观念；
（2）了解幼儿常见问题行为观察与矫正的基本内容，
婴幼儿早期教育课程标准
1 北京社会管理职业学院
《婴幼儿早期教育》课程标准
课程名称： 婴幼儿早期教育 课程代码：
课程类别： （专业） 课程性质： （必修）
课程学分： 3学分 课程学时： 54学时
适用专业： 社区服务与管理专业 开课学期： 第3学期
1．课程定位与设计思路
1.1课程定位
幼儿教师作为从事一种专门化职业的道德引导者、思想启迪者和心灵开拓者，更是人才培养教育情境中的主体之一。良好的职业素质会促进幼儿教师在教育教学实践中更好地完成自己教育、教学工作。本课程是社区服务与管理专业核心课程，专业必修课程。根据社区服务与管理专业人才培养方案，面向社区服务与管理岗位，通过学习婴幼儿早期教育这门课的学习，使同学们掌握婴幼儿生理、心理发育特点，早期教育智能开发的重要性以及早期教育的基本理论、基本知识、组织幼儿进行儿歌、阅读、认知、交往等活动的基本方法、基本原则，培养学生对婴幼儿早期启蒙教育的认识，感悟。学生在学习本课程之后，能够面向儿童教育岗位，如早教机构教师、幼儿园游戏指导教师、以及开发相应儿童早教课程等岗位。通过理论指导与实践操作双结合的教学方式，培养学生的动脑、动手的实践能力，为走向相应的工作岗位做好准备。
前修课程为：发展心理学，家庭教育学；后续课程为：游戏理论、幼儿绘画；本门课程是前修课程的后续课程，又是后续课程的基础和辅助课程。
1.2设计思路
通过对本专业面向的工作岗位：如早期教育指导师、幼儿教师、幼儿教学课件制作等一系列相关岗位的分析，本课程将采取课堂基础知识+实训练习+模拟教学情境的结构完成教学任务，以学生为主体突出职业能力培养，坚持工学结合，融教、学、做于一体，按照早教老师的工作任务来编排教学内容组织教学。
2 设计思路
第一，以职业岗位需求为依据，确定课程目标；
第二，以职业能力为依据、以工作任务为线索确定课程内容；
第三，根据教学内容和学生特点，选择相应的教学手段和方法；
第四，根据本课程特点和职场岗位的要求设计课程考核标准和考核方式。
《普通心理学》课程标准
《普通心理学》课程标准
一、课程概述
（一）课程性质
专业基础课，主要研究正常成人心理活动的基础规律，既探讨心理的生理机制，又探讨心理的社会制约性，有时涉及儿童或动物心理，是为了借比较且增进对这些基础规律的理解；有时涉及应用心理学问题，是为了给基础规律提供例证。普通心理学的内容既要概括心理学各个分支学科的研究成果，从中总结出心理学的最一般规律，又要为心理学各分支提供理论基础。普通心理学是心理系的一门必修的专业基础课，是教育学、学前心理学、学前教育学等课程的基础，学习心理学一般应从普通心理学入手。
（二）课程定位
培养造就具有实践能力、创造能力、创业能力的高端技能型人才。学前教育专业培养面向幼教机构具有扎实的学前儿童的知识、能力和素质的幼儿园教师以及相关工作人员。根据学校定位和本专业的人才培养目标，本课程是学前教育专业学生必修的专业基础课，开设于一年级第一学期。通过学习《普通心理学》课程，学生可获得学前儿童心理发展的基本理论、基础知识，掌握儿童心理发展水平的基本方法，学会儿童心理发展的实验和测量的方法。并能依据儿童的心理发展的水平和特点，指导学前教育教学实践，促进儿童身心和谐发展，为学习后续专业课奠定基础。本课程主要内容包括学前儿童心理发展的概述、研究方法和原则、学前儿童心理发展各年龄阶段的特点及教育对策、儿童心理实验和测量。
后续课程：学前心理学学前教育学幼儿园游戏
（三）课程设计思路
结合课程特色，本课程设计每章节教学分为识记、理解、应用三个层次。各层次的含义如下：
识记：是指学习本课程后，对于基本概念、基本命题等基础知识能够准确地表述（或者辨别、再认）。
理解：是指对于学习的理论、原理、原则等深刻领会其含义，达到能够举例说明，能够归纳核心内容，能够正确阐释。
应用：是指能够把学习的原理、原则、方法等运用到具体情境中，也就是运用所学习的理论来分析、说明、解决学前教育中的实际问题。
课程内容确定的依据是学生的认知特点和幼儿教师职业资格考核标准。本设计思路凸显以学生为主体，兼顾基础和实践的教学观。
《幼儿行为观察与指导》课程标准
《幼儿行为观察与指导》课程标准
在这个快速发展的时代，幼儿教育作为人生起点的关键阶段，其重要性不言而喻。作为幼儿相关工作者，我们肩负着培养新一代的重要任务。下面，就让我来为大家详细介绍一下《幼儿行为观察与指导》这门课程的课程标准。
一、课程背景与意义
1.背景分析
随着我国社会经济的发展，家庭对幼儿教育的重视程度不断提高。幼儿行为观察与指导作为幼儿教育的重要组成部分，对幼儿的成长和发展具有深远影响。通过这门课程的学习，教师可以更好地了解幼儿的行为特点，从而进行有针对性的教育引导。
2.课程意义
（1）提高教师的专业素养。幼儿行为观察与指导课程可以帮助教师掌握观察和分析幼儿行为的方法，提高教育实践能力。
（2）促进幼儿全面发展。通过对幼儿行为的观察与指导，教师可以及时发现幼儿的潜能和问题，为幼儿提供个性化的教育方案。
（3）增进家园合作。教师可以通过观察幼儿在园的行为，与家长进行有效沟通，共同关注幼儿的成长。
二、课程目标
1.知识目标
（1）掌握幼儿行为观察的基本方法。
（2）了解幼儿行为发展的基本规律。 （3）学会运用教育心理学理论分析幼儿行为。
2.技能目标
（1）能够准确观察和记录幼儿行为。
（2）具备对幼儿行为进行有效指导的能力。
（3）能够与家长进行有效沟通，共同促进幼儿成长。
3.情感目标
（1）培养对幼儿教育事业的热爱。
（2）树立正确的教育观念，关注幼儿的个体差异。
（3）增强团队合作意识，共同为幼儿成长助力。
三、课程内容
1.幼儿行为观察的基本方法
（1）自然观察法。
（2）实验观察法。
（3）观察记录法。
2.幼儿行为发展的基本规律
（1）生理发展。
（2）心理发展。
（3）社会性发展。
3.教育心理学理论在幼儿行为观察与指导中的应用
（1）皮亚杰发展心理学理论。
（2）埃里克·埃里克森心理社会发展理论。
（3）维果茨基文化历史发展理论。 四、教学方法
1.讲授法：讲解幼儿行为观察与指导的基本理论和方法。
幼稚园课程标准
幼稚园课程标准
幼稚园课程标准是指为幼儿园教育提供的教学指导与规范。它主要明确幼儿园教育的目标、内容、方法和评价标准，旨在保证幼儿园教育的质量和效果。本文将从幼儿园课程标准的背景、制定依据、主要内容和实施意义等方面进行阐述。
一、背景
在现代社会中，幼儿园承担着培养幼儿全面发展的重要任务。为了保证幼儿园教育的质量，各国纷纷制定了幼儿园课程标准。幼儿园课程标准的制定旨在加强对幼儿园教育的规范和指导，确保幼儿得到科学、全面、个性化的教育。
二、制定依据
幼儿园课程标准的制定是基于科学教育理念和幼儿成长规律的研究成果。它参考了儿童心理学、教育学、脑科学等多个学科的研究成果，并结合国情和地方特色进行调研和论证。制定依据旨在保证幼儿园课程标准的科学性和实用性。
三、主要内容
1. 教育目标：幼儿园课程标准明确了幼儿园教育的基本目标，包括幼儿的身心健康发展、社会情感发展、认知和语言发展、艺术和创造性发展等方面。目标的设定旨在引导幼儿园教育的实施，并对幼儿教师的教学提供了方向和参考。 2. 课程内容：幼儿园课程标准规定了幼儿园教育的核心课程内容，包括语言文学、数学、科学、艺术、体育、社会等领域。这些内容是根据幼儿的年龄特点和发展需求进行设置的，旨在促进幼儿全面发展和综合能力的提升。
3. 教学方法：幼儿园课程标准对教学方法也进行了规范和指导。它要求教师采用多种教学手段和教育活动，注重互动与合作，重视幼儿的主体地位，激发幼儿的学习兴趣和动力。教学方法的合理运用有助于提高教学效果和幼儿的学习参与度。
4. 评价标准：幼儿园课程标准还包括对幼儿学习和发展的评价标准。评价标准要求教师根据教学目标和内容，采用多种评价手段和方法，全面、客观地评估幼儿的学习情况和发展状况。评价的结果能够为幼儿家长提供参考和反馈，促进教学改进和幼儿发展。
四、实施意义
1. 提高教育质量：幼儿园课程标准的实施有助于提高幼儿园教育的质量。标准的制定和执行可以减少教师的任意性，规范教学行为，提高教育教学的科学性和规范性。
幼儿教育学课程标准 2
1
《幼儿教育学》课程标准
课程性质：专业核心课
学 分：4
参考学时：总 学 时：68 理论学时： 64 课内实践学时：4
适用对象：学前教育专业
一、课程定位与设计思路
（一）课程定位
《幼儿教育学》是学前教育专业学生的必修专业基础课之一，是一门理论性、实践性并重的基础理论课程，偏重于研究学前儿童教育的宏观指导理论及其一般教育活动规律等问题，并在完成学前教育专业培养目标中起着核心作用。本课程大纲要求在教学时要做到两条线并举，既突出理论性的学习，又加强实践性活动，旨在帮助学生理解、掌握和运用《幼儿教育学》的基础知识和基本理论，形成科学的幼儿教育观，提高幼儿园保教工作所必需的基本技能和技巧，以获得幼儿园教育教学工作所必需的综合应用能力，形成从事幼儿园教师职业所必备的综合素质，更好地适应我国幼儿园教育改革对新时代幼儿教师的职业要求。先修课程为《幼儿卫生学》、《幼儿心理学》，与之相关的课程还有《幼儿园活动设计与指导》、《幼儿园环境创设与指导》、《幼儿园游戏》、《幼儿园课程》、《幼儿园教育评价》等专业课程。
（二）课程的设计思路
该课程着眼于学生的终身学习与可持续性发展，关注学生素质,关注学生职业岗位能力的培养。其总体设计思路是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，并让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了职业教育对理论知识学习的需要，教学过程中，做到两条线并举，既突出理论性的学习，又加强实践性活动，教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。
该课程总体框架结构安排如下表。
《幼儿教育学》课程安排表
序号 项目 工作任务 建议学时
《幼儿行为观察与指导》课程标准2016.
《幼儿行为观察与指导》课程标准
课程代码： 建议课时数：24 学分：1.5
适用专业：学前教育专业
先修课程：《儿童发展心理学》、《学前教育学》、《幼儿教育心理学》
开课单位：学前教育专业教育学心理学课程组
一、课程的性质
《幼儿行为观察与指导》是师范院校学前教育专业的必修课程。该门课程以幼儿的行为及行为背后的心理原因为出发点，学习行为主义、人本主义和认知三种心理学主要思想，并结合实际将理论应用于幼儿行为观察及指导当中，是提升学生在幼儿行为养成理念与技术方面的核心课程。该课程相关的先修课程为《儿童发展心理学》、《学前教育学》、《幼儿教育心理学》等。
本课程在幼儿行为观察方法的基础上，从行为主义、认知主义和人本主义三种心理学主要思想与技术开展教学实践。其中，行为观察方法2课时，行为主义心理学理论10课时，人本主义心理学8课时，认知心理学4课时。通过理论学习与实践，提升学生对幼儿行为进行观察与指导的能力。
二、课程目标
在课程目标上，传授学生关于幼儿良好行为养成和不良行为改变的心理学原理，并根据这些基本原理在教师的实例分析下能了解、理解并学会尝试应用于幼儿行为观察与指导的实践当中，形成较为科学的教育观和实际的操作技能。
学生应达到的具体职业能力目标：
● 能够用科学的方法观察并记录幼儿行为；
● 掌握强化、惩罚、消退、塑造、代币制与行为契约、刺激控制等行为主义心理学技术并合理运用于幼儿行为的指导中；
● 掌握马斯洛的需要层次理论等人本主义心理学技术并合理运用于幼儿行为的指导中。
● 掌握理性情绪疗法等认知取向的心理学技术并合理运用于幼儿行为的指导中。
三、理论教学内容
序号 教学单元 知识要求 建议课时
1 幼儿行为观察 ● 幼儿行为观察的目的和意义
● 幼儿行为观察的类型与操作
2
2 行为主义心理学与幼儿行为指导 ● 理解行为主义心理学的基本思想
《幼儿心理学》课程标准
《幼儿心理学》课程标准
一、课程定位和课程设计
（一）课程性质与作用
课程性质：《幼儿心理学》学前教育专业一门重要的专业基础理论课程。本课程适当介绍普通心理学的基本知识，主要阐述幼儿心理发展的基本规律和各年龄阶段儿童心理发展的特征，着重介绍各年龄儿童心理的整个面貌，揭示儿童心理发展的内部矛盾及其各个发展阶段的不同表现，通过学习让学生掌握幼儿一些普遍典型的心理特点。通过幼儿在日常反映的行为，看到幼儿内心的需求。
课程作用：对学生在将来的幼儿园实地工作中起着重要的作用，有着十分突出的实践性和操作性。由本门课程的学习，学生可将典型的幼儿表现记在心头到。到以后的工作岗位中灵活应用，为以后的工作提供便利。也可以让学生通过心理学的学习了解幼儿的可爱之处。从而更加坚定自己的从业目标。
本课程起到承上启下的作用，通过对本课程的学习，为学习后续课打下必要时的基础。
（二）课程基本理念
课程开发遵循“设计导向”的现代职业教育指导思想，课程的目标是职业能力开发，课程教学内容的取舍和内容排序遵循职业性原则，课程实施行动导向的教学模式，为了行动而学习、通过行动来学习、校企合作开发课程的“六共同”等。本着就业导向、能力本位以学生为主体，多元智力的学生观，建构主义的学习观和教学观，树立终身学习的理念，突出课程的职业性、实践性和开放性，紧紧盯住产业需求、牢牢贴近一线服务，专业融入产业、规格服从岗位、教学贴近生产等。
（三）课程设计思路
本课程总体设计思路是以学前教育专业相关工作任务和职业能力分析为依据确定课程目标，设计课程内容，以工作任务为线索构建任务引领型课程。 本课程主要探讨幼儿心理发展中主要问题。
本在教材中，不仅增加了适应当前幼儿园教育改革的需要，反映幼儿教育时代精神的内容，力求反映幼儿教育研究与实践的最新成果。
二、课程目标
本课程适用于中等职业学校学前教育专业。其教学目的是通过本课程的学习，使学生认识幼儿心理发展的基本概念、特点、任务和理论，为幼儿教育、幼儿保健等工作提供心理学依据。为学生学习其他学科奠定坚实的心理学理论基础，同时为学生将来解决学前教育工作中的实际问题提供帮助。具体包括专业知识目标、职业能力目标和职业素质目标：
《幼儿心理学》课程标准及考核标准
娄底潇湘职业学院
《幼儿心理学》课程标准
一、课程基本信息：
1. 课程名称：《幼儿心理学》
2. 课程代码：05132503
3. 课程类别：专业基础课程
4. 适用专业：幼儿发展与健康管理
5. 学时：60学时，其中理论学时52学时，实践学时8学时。
6. 建议开课学期：2020级，三年制大专第1学期
二、课程标注基本结构
（一）课程概述
1.课程的基本理念：
按照“以理论思想为本位，以职业实践为主线，以理论与实践相互融合促进模块化专业课程体系”的总体设计要求，以幼儿园实践需要为中心构建学前教育体系，彻底打破学科课程的设计思路，紧紧围绕幼儿园对教师的实际需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，让学生在幼儿园实践活动的基础上掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力。
《幼儿心理学》 课程教学的重点并不在于向学生一味的讲授理论，而在于通过学习理论知识来指导他们以后的工作实践，从更高的角度认识幼儿教育，在以后的工作中能用辩证的发展的眼光看待教育教学中出现的问题，根据幼儿园新课改的要求，进行有效地教育创新和改革，不仅要关注如何培养人才，还要关注培养人才的社会效益，即培养的人才还要能适应社会发展的要求，满足社会的需要。 通过学习《幼儿心理学》将有助于要从事前教育事业的学生了解幼儿心理的特点，更加科学有效地组织教育教学活动。
根据本门课的特点，采用情境教学，有针对性的列举案例让学生分析讨论，加深理解。在教学过程中，让学生自己通过思考来发现问题、归纳总结问题，找出某些心理现象背后的规律。采用小组教学模式，针对问题学生共同讨论，小组间交流，教师引导。加强对理论知 识的理解，对教育方法、策略的运用。教师须重视实践，更新观念，不断探索幼儿游戏教学的新路子，为学生提供发展广阔空间，积极引导学生提升职业素养，努力提高学生的创新能力。
以幼儿教师的行业需求引领课程项目工作任务，以课程项目工作任务选择课程技能模块，以课程技能模块确定课程知识内容。将学前心理学理论的基本知识、基本规则、基本技能循序渐进融入各项目之间及项目之下各模块之中，并通过工作任务的分析与完成，全面而合理地覆盖学前心理学领域所涉及的理论知识与实践知识，实现教、学、做一体化。