小学数学教学培养学生高阶思维能力的策略
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小学数学教学培养学生高阶思维能力的策略
作者：张毫
来源：《学习与科普》2019年第18期
摘 要：随着社会经济与文化的快速发展，社会对于人才的需求和要求也在不断地提高，
培养学生良好的高阶思维能力成为了教育教学工作的一项重要任务，是促使学生更好地实现自
我价值的重要手段。因此，在小学数学课堂上，教师应当深入贯彻先进的教育思想，结合课程
的特点和小学生的认知特征，有效地优化教学模式，以高阶思维能力的培养为目标，建设起以
学生为中心的高效教学模式。下面，我将以“统计与概率”的教学内容为基础，探讨在小学数学
教学中培养学生高阶思维能力的策略。
关键词：小学数学;高阶思维;概率与统计
统计与概率的知识在现实生活当中有着广泛的应用，在小学数学教学中实施统计与概率教
学，有助于学生随机观念和逻辑思维能力的发展，提升学生实际解决问题的能力。但是在以往
的教学过程中，教师往往只重视学生在统计与概率上的计算能力上的获取，却忽视了学生的情
感态度和思维发展，导致学生难以掌握科学的统计规律和思想，限制了统计与概率教学效益的
提高。在课程改革的环境下，小学数学教师要积极做出改变，结合先进的理念，提升统计与概
率教学的效益，促使学生在学习的过程中形成高阶思维能力。
一、问题思维的培养
小学生对世界充满着好奇心，但是从实际的情况来看，受到教师教学方法、学习压力等的
影响，学生在课堂上经常会出现想问不敢问等现象，表现出对教师以及教材的过度依赖，导致
学生问题思维能力无法形成的问題。因此，在实际的教学过程中，教师应当善于引导学生产生
疑惑，促使学生在问中学，在问中获得进步，让学生学会提出问题，进而掌握自主探究问题、
解决问题的有效方法。
比如，在“统计与概率”相关知识的教学过程中，我组织学生进行了一次“知识应用比赛”。
首先将学生分成了小组，然后让学生通过讨论选择生活中会应用到统计与概率知识的方面，然
后结合学到的知识设计一个应用题，并且自己小组要能够确切知道解答方法以及答案。接下
来，我再将学生们设计的问题作为竞赛题，让班上的学生一起解决，并且让学生投票选出设计
的最优秀的问题。这样，让学生自主提出问题，可以更大限度地激发学生的表现欲望，学生利
用手中掌握的知识和生活常识，将统计与概率知识应用到了工业生产、买彩票、天气等各个方
面，如此，有助于激活学生的思维，让课堂充满活力，促使学生问题思维的发展。
二、批判思维的培养
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批判思维是指学生在结合所获得的材料检验思维过程是否正确的过程中表现出来的一种智
力品质，是学生自我意识的一种成功体现。良好的批判性思维有助于学生形成独立的人格，帮
助学生更好地面对实际生活中存在着的问题，让学生在解决问题的过程中选择出正确的处理方
法，而不是人云亦云，并促使学生拥有正确评价解决问题的思路的能力。因此，在小学数学教
学过程中，教师要有意识地引导学生形成良好的批判思维，让学生学会凡事都要使用自己的头
脑去思考。
比如，在学习“统计与概率”相关知识的教学过程中，我对学生说道：“统计与概率的一种
观点就是任何事情都有无数的发展可能，结合这种观点，我们在看待问题时会产生很多“奇怪”
的想法，比如地球上的人员分布，按照所学知识，有一种可能是男人都在南半球，女人都在北
半球，但是现实情况根本不可能，所以针对这些客观的情况，我们其实没必要去研究统计与概
率在这些方面的应用，老师这样想对吗？”然后让学生自由地回答我的问题。有的学生认为概
率问题应当用到合适的方面，有的学生则认为虽然有些概率很小，但是却是有可能的，虽然学
生的叙述方式不太准确，但是却能够得出主动非随意的结论。如此，通过让学生对客观事实进
行辩驳，有助于学生质疑思维的形成。
三、严谨思维的培养
小学生正处于学习习惯养成的关键时期，为了帮助学生更好地发展出科学的思想能力，我
们有必要重视起学生严谨思维的形成。思维的严谨性是指学生能够按照科学的方法对问题进行
科学严密的逻辑推理，而这对于逻辑思维还未得到发展的小学生来讲是存在着很大的困难的。
因此，在实际的教学过程中，我们要从学生的学习习惯入手，让学生能够从习惯养成逐渐过渡
到严谨思维的形成。
比如，在学习“统计与概率”相关知识的教学过程中，我要求学生在课堂回答问题的过程中
使用规范的统计与概率语言表达自己的思考过程，如可能性、众数、预测等，从而使学生能够
在学习的过程中准确地掌握一些关键性的词语;再比如，要注重培养学生全面思考问题的可能
性，如我将学生分成了小组，让学生以小组的方式思考“班上出现生日相同的两个学生的概率
有多大”这个问题，从而在相互讨论中弥补学生思维不缜密的情况。这样，通过相关习惯的培
养，能够有效地促进学生严谨思维的逐渐形成。
四、深刻思维的培养
深刻思维有助于学生对相关知识理解透彻，能够发现形式不同而本质相同的对象之间的独
特联系。培养学生的深刻思维能够帮助学生更深入、全面地观察事物。因此，在小学数学教学
过程中，教师要重视起学生深刻思维的培养。由于小学生的思考能力还不发达，因此，在培养
学生深刻思维的过程中，我们应当循序渐进，结合学生发展的科学规律展开教学。
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比如，在学习“统计与概率”相关知识的过程中，我引导学生着重分析了其中涉及到的各个
概念的形成过程，如众数、中位数等，让学生学会独立分析概念的构成途径，理清楚概念的外
在和内在之间的联系，从而使学生形成由表及里的抽象思维能力，有助于逐渐增强学生思维的
深刻性;再比如，针对学生在计算过程中出现的问题，我引导学生认真分析题目中的条件，让
学生能够找出错误的根源，从而培养学生思维的深刻性。
本文以“统计与概率”为例，探讨了在小学数学教学中培养学生高阶思维能力的有效策略。
小学生正处于好奇心旺盛的年龄阶段，对新鲜事物充满了探究欲望，思维具有很强的发展性。
因此，在小学数学教学过程中，教师应当着眼于学生的长远发展，尊重学生在高阶思维能力上
的发展规律，使用有效的策略引导学生更好地发展，促使学生形成良好的问题思维、批判思
维、严谨思维、深刻思维、创新思维等高阶思维，帮助学生更好地成长，提升小学数学教学的
质量，促进数学课程的有效改革。
参考文献：
[1]姚小琴.高阶思维：“核心素养”导向的数学教学[J].数学教学通讯，2018（28）.
[2]吴静芬.优化数学教学设计 培养高阶思维能力[J].小学教学参考，2017（23）.
基于高阶思维能力培养的小学数学教学
基于高阶思维能力培养的小学数学教学一、高阶思维能力在小学数学教学中的重要性高阶思维能力指的是一种复杂的智力行为，涉及到分析、综合、评价和创造等能力。
在小学数学教学中，培养学生的高阶思维能力具有重要的意义。
小学阶段是学生认知能力发展的关键时期。
在这一时期，学生的思维能力正处于发展的阶段，培养学生的高阶思维能力，有利于他们在日后的学习和生活中更好地应对复杂的问题和挑战。
当今社会对人才的需求更加注重综合能力和创新能力，培养学生的高阶思维能力，有利于他们在未来更好地适应社会的发展需求。
培养学生的高阶思维能力对于小学数学教学具有十分重要的意义。
接下来，将就基于高阶思维能力培养的小学数学教学提出相应的教学方法和策略。
1. 引导学生进行问题解决在教学中，教师可以设计一些具有一定难度的问题，引导学生进行分析和解决。
可以设计一些实际生活中的数学问题，让学生通过分析、计算和推理，找出问题的解决方法和答案。
在解决问题的过程中，学生将不断地思考和探索，培养他们的分析、综合和创造能力。
2. 进行探究式学习探究式学习是一种以问题为导向的学习方式，强调学生的主动参与和探索。
在数学教学中，教师可以通过引导学生进行数学实验、提出问题和寻找规律等方式，让学生自主地进行探究和发现。
通过这种方式，可以培养学生的观察、推理和创造能力。
3. 创设情境，引发思考在教学中，教师可以通过创设一些情境或者故事情节，引发学生的思考。
可以设计一些数学游戏或者趣味数学竞赛，让学生在参与游戏或者比赛的过程中，进行思维的激烈碰撞和比拼，从而促进他们的创造和评价能力。
4. 进行跨学科融合5. 提倡多样化的学习方式在教学中，教师应该提倡多样化的学习方式，满足不同学生的学习需求。
可以采用小组合作学习、游戏化学习、项目式学习等多种方式，让学生通过不同的学习方式，培养他们的思维能力。
通过以上的教学方法和策略，可以有效地培养学生的高阶思维能力，提高他们的数学学习水平。
培养高阶思维的小学数学问题串设计与导学策略
培养高阶思维的小学数学问题串设计与导学策略随着世界的日新月异，新时代对学生培养提出了更高的要求。
在小学数学教育领域中培养学生的高阶思维逐渐成了一个研究方向。
小学时期是学生培养核心素养、形成思维习惯的基础时期。
小学时期能否打好根基，决定着学生未来思维发展的高度。
而小学数学课堂是培养学生高阶思维的重要载体，因此，进行高阶思维视域下小学数学问题串的设计研究具有很强的现实性。
在实际教学中，许多教师都表示“问题串”已经展现出其对于学生数学高阶思维培养的有效作用。
但他们的结论仅仅来源于自身的经验，在理论上没有控制变量，没有进行专门的调查，缺乏真正科学的总结和研究，因而结论也可能归功于其他的教学因素。
问题串是指围绕着具体情境提出具有高阶思维的一组问题，这些问题围绕目标、按照一定的结构精心设计，通过一个个问题指向数学本质（包括知识、方法、思想等）的发生发展过程，从而引领学生的学习过程，进而有效培养学生的高阶思维。
一、培养高阶思维的小学数学问题串设计策略一个问题串往往包含了很多的小问题，问题串的形式在一定程度上能够提高学生对系列问题的思考和探究能力。
在小学阶段的数学学科教学中，教师利用问题串进行教学时，要注意不同问题之间的关联性，要体现出问题串中的核心问题，要针对某一个问题串的引导学习来掌握解决一系列关联性问题的方法和技巧。
（一）基于概念要素设计“问题串”1.基于概念内在要素设计“问题串”在设计以问题串为基础的教学环节时，需要保证问题串中的各个问题具有一定的关联性，难度阶层要保证层层递进，既能够充分激发学生的思维空间，又能够满足不同层次学生的学习需要，实现思维模式的阶段化进步。
例如，在对《减法、除法的运算性质》这部分内容进行复习教学时，首先可以将“你知道哪些常见的运算定律”作为引入问题，当学生积极回答之后可以提出“在以往学生中我们是怎样得到这些定理的”作为课堂引导，引发学生的思考和讨论，对前一阶段的学习内容进行适当的回忆复习，在已有知识的基础上掌握更深层次的运算技巧。
小学数学教学中高阶思维能力的培养
小学数学教学中高阶思维能力的培养摘要：随着小学数学教育的进一步发展，培养学生高阶思维能力已成为教学中的重要任务。
培养学生的高阶思维能力对于他们的终身发展和创新能力的提高具有重要意义。
在小学数学教学过程中，可以采用多种策略和方法来促进学生的高阶思维能力的培养，如启发式教学法、问题解决法和探究式学习等。
同时，教师的角色也非常关键，他们应该发挥引导者和激发者的作用，积极引导学生思考、分析和解决问题。
通过有效的教学和培养手段，可以提升学生的逻辑思维、创造力和批判性思维能力，使他们成为具有高阶思维能力的全面发展的数学人才。
关键词：小学数学；思维能力；多种策略引言随着小学数学教育的不断进步与发展，培养学生的高阶思维能力成为教学中的重要任务。
这是因为高阶思维能力对学生终身发展和创新能力提升具有关键意义。
为了达到这一目标，教师可以采用多种策略和方法，例如启发式教学法、问题解决法以及探究式学习等。
同时，教师还需要充当引导者和激发者的角色，积极引导学生思考、分析和解决问题。
有效的教学和培养手段可以提升学生的逻辑思维、创造力和批判性思维，使他们成为具备高阶思维能力的全面发展的数学人才。
因此，本文将探讨小学数学教学中高阶思维能力的培养策略和教师的关键角色，以及如何评估培养的效果。
1.培养高阶思维能力的策略和方法1.1启发式教学法的运用启发式教学法是一种有效的培养学生高阶思维能力的方法。
教师可以通过引发学生的好奇心、自主探索和合作解决问题来激发学生的思考和创新能力。
在启发式教学中，教师不仅简单传授知识，更注重培养学生的解决问题的能力和思维方式。
在实施启发式教学时，教师可以采用以下策略和方法：提供情境引发思考：引入真实世界中的问题或情境，鼓励学生观察、推理和解决问题。
提出挑战性问题：设计具有挑战性的问题，要求学生通过分析和推理，找出问题的解决方案。
设计探究活动：组织学生进行实验、调查或模拟活动，让学生亲身体验和发现数学的规律和原理。
小学数学教学中发展学生高阶思维的有效举措
小学数学教学中发展学生高阶思维的有效举措随着现代教育理念的不断革新，越来越多的教育者认为小学阶段的教学，不仅仅要帮助学生掌握各类学科知识，更要培养他们的高阶思维。
基于此，在开展小学数学教学时，教师要立足于学生的思维特点和认知规律，制定具有趣味性、启迪性和创新性的教学计划，以此激发学生的思维活力，培养其创新创造能力和分析事物的能力，促进学生综合素质和能力的全面发展。
一、积极变革教学方式，激发学习主观能动性（一）以信息技术展开课堂导入，激发学习兴趣课堂导入是整个教学环节中的重点内容，课堂导入做不好，就无法有效激发学生的探究兴趣，教学进度也无法得到稳步推进，学习效率自然下降。
如果课堂导入生动有趣，则可迅速激发学生的学习兴趣，获得事半功倍的效果。
然而，在传统教学中，教师多以前置知识导入教学，无论内容还是形式都缺乏相应的冲击力，难以快速吸引学生的注意力，普遍存在学生课堂参与性不高等问题。
而信息技术的快速发展，则有效解决了这一问题，为教师带来了更多的教学方式和教学渠道。
教师可通过信息网络搜集到丰富多样的素材资源，有助于激发学生的学习兴趣，满足不同个体多样化和个性化的需求。
［1］对此，教师在开展小学数学教学时，要灵活运用信息技术，做好趣味课堂导入，激发学生的学习兴趣和思维活力，养成学生主动学习的习惯，为后续的数学学习打下良好基础。
例如，在教学苏教版小学数学教材五年级上册《多边形的面积》一课中，为帮助学生掌握不规则多边形的面积求导方法，教师以学生最熟悉的校园绿地作为教学案例，要求他们计算一下校园绿地的面积，并借助多媒体幕布为学生展示校园绿地的形状，并给出了相应的长和宽数据。
学生在观察了校园绿地后发现这块绿地的面积属于不规则图形，这下可犯了难，不知道怎么计算才好。
此时，教师便可适时地引导学生进行思考：“对于幕布中的这个不规则图形，如果将其看作一个整体，的确没有相应的计算方法，但是如果将它分成两个图形呢？”在教师循循善诱下，同学们很快茅塞顿开，将不规则图形的校园绿地分成了长方形和正方形两块，很快计算出了绿地面积。
小学数学高段教学中引导学生思维对策
小学数学高段教学中引导学生思维对策小学数学教学是培养学生良好数学素养的重要环节，高段教学更强调引导学生形成批判性思维和创新思维的能力。
下面将给大家介绍一些引导学生思维的对策：一、启发式学习法启发式教学法是一种基于启发式学习策略的教学方法。
启发式学习策略是指根据学生现有知识结构的差异，针对学生学习中的主要关注点和容易出错的点，通过多种帮助学生梳理知识结构的方法，如因果关系、比喻等，来提升学习效果，从而改善学生的学习方式和思维模式。
二、概念导图法在数学教学中，引入概念导图法是非常有效的方法。
概念导图是一种通过图形化展示概念与概念之间的关系的方式，帮助学生理清概念之间的关系和内涵，促进学生理解和掌握数学知识的方法。
三、四步解题法在数学教学中，四步解题法是非常有效的方法。
四步解题法主要包括读题、建立模型、分析并求解，最后验证答案。
这种方法可以帮助学生在解决问题的过程中形成有条理的思维模式，同时可以提醒学生记得检查和验证答案。
四、问题解决法问题解决法是指帮助学生在解决实际问题的过程中形成创新思维、批判性思维的方法。
在数学教学中，引入问题解决法可以让学生在解决问题的过程中掌握数学知识，发展自己的思维能力。
五、实践教学法在数学教学中，实践教学法可以提高学生的兴趣和参与度，同时也可以帮助学生在实际中了解数学知识的应用和意义。
实践教学法的具体方法可以包括实验、研究、设计、模拟等。
总之，在小学高段数学教学中，我们应该注重培养学生的创新思维和批判性思维，同时也要充分考虑到学生的实际情况和认知水平，采用有效的方法来引导学生思维。
让数学思维向高阶延伸——浅析小学数学高阶思维培养策略
让数学思维向高阶延伸——浅析小学数学高阶思维培养策略摘要：高阶思维是位于更高心理层面和理解力层面的精神行为或认识技巧。
为了促进学生活跃于这种高阶的思维活动中并提高学生的知识技能，教师应该引导学生去体验“思维的历险”，并且确保在学习的过程中感受困难程度、复杂度及创新性的存在。
教师必须以激发学生学习兴趣作为教育的目标之一来教授数学课程，促进学生高阶思维的发展。
基于此，本文针对小学数学课堂教学中如何培养学生高阶思维的策略进行思考与探索。
关键词：小学数学；高阶思维；培养策略前言：在新一轮的改革中，基础教育已进入了一个以关键能力为中心的新时代。
数学是这个新时代的核心组成部分之一，因此，为了加速实现核心能力的教学目标，提高课堂效率成为了当务之急。
要达到这一目的，必须依靠高级别的教学行为，这些行为又基于学生的深度理解和分析。
在这个大环境下，发展小学生的数学高阶思维被视为影响小学数学课上教学成果的主要因素。
所以，怎样从思维角度出发，建立一种适合新的素质教育时代的、能提升小学数学课堂教学质量的新型教学模式，是一个亟待探讨的问题。
一、小学数学教学中学生高阶思维培养现状（一）理解不到位，缺乏思维支点当前教师主要关注课程成果，却忽略了指导学生的学习历程，这使得小学数学课显得过分紧张，没有为学生留下思考的空间。
由于学生对基础数学概念的掌握并不透彻或全面，这对他们的高级思维能力的发展产生了负面影响。
（二）问题设置不够严谨，欠缺思维空间教师经常采用课堂提问的方式进行互动，然而这种方法缺乏启发性和开放性。
学生往往处于被询问和被回答的状态，主动提出问题的意识和能力相对较弱，这不利于思维技巧的成长。
（三）思维延展性不足启发式教育方法被应用到小学生数学课程中，导致了过于简单化的学习和教授方式，使得学生的理解仅仅局限于表面上的知识概念，而对于深入思考、创新及多向联想等高级能力的培养则显得相对匮乏。
因此，必须对当前的教育体系做出调整以提高学生的思维水平，尤其是从较低层次转向更高层次的思维转变至关重要。
指向高阶思维发展的小学数学教学方法的运用
指向高阶思维发展的小学数学教学方法的运用小学数学教学是培养学生高阶思维能力的重要一环，因为数学是一门逻辑性强、抽象性强的学科，需要学生具备较高的思维能力来解决问题。
针对小学生的数学教学方法需要注重引导学生进行高阶思维的训练。
本文将围绕指向高阶思维发展的小学数学教学方法的运用进行探讨。
一、培养学生的逻辑思维能力1. 针对小学生的认知发展特点，教师在教学中要灵活运用各种趣味性大、活动形式多样的教学活动，引导学生主体性思维的发展，开发学生的潜能，发展学生的逻辑推理能力，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
2. 教师要利用数学教学的特点，多运用递进推导，逆向推导等教学方法，引导学生积极动脑、勤于思考，培养学生的推理能力和逻辑思维能力。
3. 教师在教学过程中，要合理选择各种题型，多评价各个学生思维的发展情况，并从中找出不同学生的优点和不足，对不同问题采取不同处理方式。
二、引导学生进行问题解决的思维方式1. 在课堂教学中，教师要注重引导学生在解决问题的过程中，主动探索，积极思考，促进学生之间的交流与合作，帮助学生掌握适合自己的学习方法，培养学生独立分析、思考和解决问题的能力。
2. 在课堂上，教师可以以“问题与发散”为主题，引导学生从问题中发散思维，从而提高学生的思维逻辑能力和数学解决问题的能力。
举例来说，教师可以给学生提出一个具有某个特定条件的问题，要求学生提出不同的解决方案，从而引导学生进行发散思维的训练。
三、鼓励学生进行问题的探索和实践1. 在数学教学中，教师要引导学生进行问题的探索和实践。
在课堂上，教师可以组织学生进行小组合作，通过小组合作的方式，引导学生共同讨论问题，提出解决问题的方法，并通过实际操作进行验证，使学生能够在实践中不断探索，加深对问题的理解。
2. 在教学过程中，教师可以利用实际生活中的问题引导学生进入数学问题的解决思路，例如在生活中出现的一些实际问题，让学生用数学知识进行分析，并求解问题，加深学生对数学知识的理解和运用。
高阶思维能力培养的教学策略
高阶思维能力培养的教学策略高阶思维能力是指人们在面对复杂问题时所表现的思维能力，比如分析、合成、评价等。
为了培养学生的高阶思维能力，教师需要采用一些有效的教学策略。
以下是几种可以采用的策略。
1.启发式教学法启发式教学法是一种通过积极引导、启发学生发现和探索知识的方法。
通过引导学生寻找问题的不同解决途径和方法，并培养经验丰富的解决问题的能力。
启发式教学法主要的优点在于激励了学生自主思考和学习，激发了学生的独立思考。
2.问题解决教学法问题解决教学法是一种通过探索问题进行学习的方法。
这种方法适用于需要学生在固定的课程框架内自主思考的课程。
通过让学生思考困难问题，并寻找解决方案来有效培养学生的高阶思维能力。
3.基于课程设计的教学法基于课程设计的教学法是一种针对特定教学目标和课程内容设计的教学方法。
这一方法主要是通过教师课程设计的形式和实践中发掘和培养学生的高阶思维能力。
通过课程设计，教师可以将培养学生高阶思维能力融入到教学的每一个环节。
4.情境教学法情境教学法是一种通过设计情境，引导学生自主学习的方法。
情境教学法重视“情境”中的“意义”，让学生在真实的情境中体验、感受、认识问题，从而培养学生的高阶思维能力。
情境教学法还可以把学生从学术中抽象的理论世界转化为实际生活中具体问题的解决，强化学生学习动机和实践基础。
5.以问题为导向的学习以问题为导向的学习是一种教学方法，通过提出具有挑战性的问题来激发学生的兴趣和激情。
在这种方法中，学生需要通过自主学习来寻找问题的解决办法，同时还要在寻找解法的过程中发展和培养高阶思维能力。
总之，以上的这些教学策略是提高学生的高阶思维能力的有效策略，通过运用这些策略，学生在解决问题中得到了思维的巨大提升，而教师在教学过程中也变得更加有效，课堂氛围也更加积极向上。
如何利用“问题链”教学培养小学生数学高阶思维
如何利用“问题链”教学培养小学生数学高阶思维摘要：小学数学教学工作在不断改革的过程中，教师既要注重对学生进行基础能力培养，同时又要结合不同的数学内容，启发学生自主思考能力，通过问题链的应用，让小学生的数学思维层次得到逐步提升，对于学习，理解和应用能够提升效率。
数学高级思维能力主要表现在小学生在数学课堂上的创新能力、解决问题能力、逻辑分析能力和批判总结能力。
通过变换不同的教学途径以及科学化的问题链引导，让学生的注意力能够集中到课堂上，快速有效的理解教师的出发点和教学目标，逐步强化数学教学质量。
关键词：问题链；小学生；数学高阶思维前言：问题的引导模式是帮助小学生快速认知理解和学习数学知识的有效形式，通过不同问题作为学习的引擎，激发学生学习兴趣，逐步提高教学层次，让学生能够在数学课堂上既能够与教师进行有效的分析讨论，同时又能总结出自己的学习观点。
构建不同层次，不同结构的问题链内容，让学生的逻辑分析能力，更缜密，激发质疑思维，培养举一反三的意识，激发学习兴趣。
通过教学内容的不断变化，逐步强化学生对数学知识的理解和客观评价，为以后的学习打好基础。
一、小学数学课堂存在的现状问题（一）注重讲解忽视引导数学知识是小学生学习所有学课堂中难度比较高的内容，所以教师在讲解数学内容时，会更注重知识点是否全面传授，导致课堂注重讲解，学生并没有足够的机会进行交流互动，课堂参与度不高，对于数学知识的理解就会比较单一、死板。
小学生的学习动力，需要教师利用科学化的思维进行引导，然而在实际教学中，很多教师重视讲解，忽视，引导学生被动化，学习心态明显，这样并不利于高级思维的有效培养。
（二）教学流程偏向形式随着教学改革工作的不断推进，更多的教师认识到数学知识的学习，单凭传统教学形式并不能够促进学生综合能力发展，在教学流程上也要进行创新，然而在实际教学中，很多教师只是在思想上更注重流程上的编排，实际教学时会按照学生的状态临时改动，导致一些数学课堂上讲解不同的教学内容，使教学流程偏向形式化，并没有发挥教学方案的价值，学生对数学知识缺乏主动思考意识，会严重导致数学知识的讲解效率，学生的思维能力、推理能力和计算能力得不到应有的培养和强化，对以后的学习也会产生负面影响。