新形势下干部教育培训针对性实效性兰德培训

一、培训领导和管理部门 • 基层党校阵地如何巩固及解决途径 • 体制不顺，各自为政，多头培训，难以资源整合
聚集主业：要把党校办成培训轮训党员领导干部，培养党的理 论队伍，学习、研究和宣传马克思列宁主义、毛泽东思想、邓 小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等重大战略 思想的重要阵地，使之成为干部加强党性锻炼的熔炉。
关于增强新形势下干部教育 培训针对性实效性
一、领导层面
1、对党校工作的地位、性质、作用认识不到位
2、地方党委对党校工作研究支持不够
二、培训内容 1、理论教育针对性不够 2、培训内容和学员需求不对称 3、如何保证学员需求调研的科学性、准确性
大 家 提
三、教学方法
出
1、教学方法单一，灵活度不够
的
四、师资队伍建设
一、培训领导和管理部门 • 边远地区培训如何享受高端培训资源
•互联网+
一、培训领导和管理部门 • 师资出入不畅
•这是个什么问题？
二、培训机构和师资 • 师资队伍结构不合理（专业+职称） • 师资队伍建设缺乏有效措施
培训教师能力素质要求
•政治坚定 •品德高尚
•跟踪前沿 •知识面宽
•理念先进 •方法创新
进，初步形成新的工作范式； • 能力开发。组织学员举一反三，发现在其他工作中“相似性”
问题，进行纠正和“反复规范”，形成新的思维方式和行为 方式。
研讨 讲自己的研究成果 不涉及自己不知的 单向宣读 告诉研究过程和结果
讲课 讲学员需求的教学内容
经常涉及自己不知的
双向、多向互动交流 与学员一起经历学习研讨过 程，分享学习研讨成果
七
1、师资出入不畅
类
2、师资队伍结构不合理（专业+职称）
十
3、师资队伍建设缺乏有效措施 4、如何破解教师理论联系实际的瓶颈 五、基础设施建设 1、投入不足，基础设施建设落后
四 个 问
六、体制机制
题
1、体制不顺，各自为政，多头培训，难以资源整合
七、其他
1、边远地区培训如何享受高端培训资源
2、基层学校阵地如何巩固及解决途径
子、内设机构、非领导职务 • 胜任指标体系 — 干部素质能力状况 = 任用及培养建议
胜任能力模型及培训需求分析
级别4 级别3 级别2 级别1
能力差距分析
示例 能力差距!
能力一
能力二
岗位能力要求
能力三
能力四 干部的实际能力
能力五
二、培训机构和师资 • 如何破解教师理论联系实际的瓶颈 • 教学方法单一，灵活度不够
小结（2）；将“三严三实”的要求贯彻到底
• 严以修身：信念 • 严以用权：职责 • 严以律己：行为
谋事要实：纲领 创业要实：措施 做人要实：品牌
谢谢
• 延安干部学院培训师的4种角色12种职责的框架。 • 作为“管理者”，要掌握培训政策、制定培训规划及评
估项目绩效； • 作为设计者，要检验学习需求、决定学习理论、主导课
程开发； • 作为主持者，要主持课程实施、引导学习行为、催化教
学效果； • 作为建设者，则要注重团队建设、开展行动学习、推动
组织变革。
“2015年前省级以上干部教育培训机构的案例课程占能力 培训课程的比例不低于30％。”《规划》
教学内容选择是关键
• 不讲什么？
学员知道的； 学员能讲的（在催化的基础上）； 针对学员自身“问题”的（设立场景，促使学员自我发现、 自我教育）；
• 凡是可以教给别人的东西，相对来说都是无用的，即对人的行 为基本没有什么影响。能够影响一个人行为的知识，只能是他 自己发现并加以同化的知识。（罗杰斯）
基于系统性、总体性的干部教育培训
• 日常教育、集中教育 • 在职学习（组织学习） • 脱产教育和培训
理论课存在问题的原理及对策
还 原 理 论 产 生 过 程
如何动起来？ • 知识学习类：预习-讨论-研究-评判-复习？ • 问题研究类：现象-问题-原因-对策-行动-评估？ • 技能提高类：问题-原因-校正-练习？ • 态度转化类：反思-探询-研讨-突破-超越？
一、培训领导和管理部门
• 对党校工作的地位、性质、作用认识不到位
• 地方党委对党校工作研究支持不够
• 投入不足，基础设施建设落后
从
• 基层学校阵地如何巩固及解决途径
责
• 体制不顺，各自为政，多头培训，难以资源整合 任
• 边远地区培训如何享受高端培训资源
人
• 师资出入不畅
角
二、培训机构和师资
度
• 师资队伍结构不合理（专业+职称） • 师资队伍建设缺乏有效措施 • 培训内容和学员需求不对称 • 如何保证学员需求调研的科学性、准确性
师资培训很重要，很紧迫！
我的备课体会
1 广泛搜集能找到的所有相关资料 2 划出重点、“新点”、“怪点”和不Байду номын сангаас点 3 运用马克思主义理论对“四点”进行分析研究，形成
自己的看法 4 就这“四点”及学员需求进行比照，寻找最大公约数 5 对需要讲解的“问题点”进行逻辑排列和简明呈现 6 寻找故事、案例等进行材料组合 7 设立提问、讨论、测评、练习等互动环节，促进教学
相长、学学相长，实现教学目标
好的培训工作者应是什么样子？
• 学术思维，教学思维，机关思维 • 懂干部，懂培训，懂管理
小结（1）：作为教师，接到定单时首先考虑
• 学员（上级，平级，下级；系统内，系统外；内行，外行；本区域，
外区域等）
• 班次（大，中，小；我方主办，协办，受托等） • 课程目标（知识，技能，态度；基础性，提高性等） • 课程结构（导入，深化，总结等） • 教学方法（讲授，研讨，案例，模拟等） • 教学工具（案例，场景，问卷等） • 教学条件（多媒体，桌型等）
• 要明确地懂得理论，最好的道路就是从本身的错误中、从痛苦的 经验中学习。（恩格斯）
• 不讲什么？ 学员关注度差的； 体系庞大、观点纷杂、一次学习接受不了的(“少则得，
多则祸” ；点式教学，浇花术）；
…… • 讲什么?
学员不懂又必须讲的知识点（少而精，不必成“体
系”）
分析、思考问题的范式、框架 学员讨论中需要回答的问题 基于已知的未知；基于已会的未会；基于已行的未行
二、培训机构和师资 • 培训内容和学员需求不对称 • 如何保证学员需求调研的科学性、准确性 • 理论教育针对性不够
（组织需求+岗位需求）-个人状况=培训需求 •不简单地以学员需求为全部需求 •不以举办者/教师的需求为需求
关于专业化：岗位具体要求体现专业水平
• 制定不同岗位胜任指标体系并内化成为组工干部知识图谱 党、政、企、事；正职、副职、成员；领导班
分 为 两 大 类
• 如何破解教师理论联系实际的瓶颈
• 理论教育针对性不够
• 教学方法单一，灵活度不够
一、培训领导和管理部门 • 对党校工作的地位、性质、作用认识不到位 • 地方党委对党校工作研究支持不够 • 投入不足，基础设施建设落后
•从培训的功能谈重视 •问题在于能力 •谁能帮助他们？ •专业部门的工作方法
培训项目设计
简单、机械地依照学员出的题目，聘请一些专 家、教授、学者进行讲座、报告，效果难以保证。 1、以具体问题为载体。 2、突出思想方法和工作方法的提升。 3、设计一定的场景和机制，促使学员参及到培训活动中来。 4、以互动式教学为主要手段 5、提倡办短班，实行小班教学。
关于好课程的思考
• 采用官方公开发布的资料 • 以马克思主义立场观点方法为遵循 • 运用教师丰富的培训技巧、领导才能和专业知识 • 解决学员的问题并实现教学相长、学学相长
品德修养
学术水平
培训技能
基础 能力
实践经验
领导艺术
•了解工作 •理解学员
•熔炼团队 •实现目标
• 思考：《纲要》规定，“市（地）级以下干部教育培训 机构师资构成要逐步过渡到以兼职教师为主。建立领导 干部上讲台制度。”专职教师做什么？
《延安干部学院干部教育专业培训师队伍建设记事》 （2015年07月04日，光明日报）
总结：自我发现-交流研讨-模拟练习-自我发现….
思考：如何看待“三段论”？
能力培训（方式为重）
• 设立场景。截取岗位工作的典型环节，设立培训场景； • 工作模拟。组织学员进行工作模拟； • 发现问题。以胜任能力为标杆，通过学员互评或教师点评，
发现在具体行为方面存在的问题； • 分析研究。分析产生问题的原因，提出解决办法； • 知识补充。补充解决问题所需要的知识； • 行为训练。按照规范化要求，反复练习。通过不断反馈、改