我校科研兴校的四点做法

我校科研兴校的四点做法

两年多来，我校的教科研实践告诉我们：教科研工作不是教育、教学上的点缀，更不是教育教学的外包装，而是学校各方面建设发展中长期的实实在在的全员的任务。它既不神秘，也不难寻，就存在于我们每天的教育教学工作中，是那样真实，那样素朴，你对它多一份热情，少一分冷漠，它就会回报你一个微笑，一份惊喜。

一、健全组织结构

首先从组织结构上理顺，实现垂直领导，将教育教学与教科研紧密结合。在组织安排上，成立了以校长为组长，以副校长和教导主任为主抓负责人，以骨干教师为成员的教科研机构，从整体构建课题到撰写实验方案，再到组织学习实验，一直到结题，全程监控，全面负责。校长以身作则，深入一线带动参与教科研的所有教师站在提高教师专业素养的角度，站在学校可持续发展的高度，不断提高参与人员的理论水平、业务能力、科研能力、组织能力。在工作中，我们更多关注工作的研究化、学习化；学习的工作化、研究化，努力使教师具备课题意识、研究意识、成果意识，在各自的学科教学中营造“五重”氛围：重学习、重思考、重实践、重创新、重发展，为教科研的顺利开展奠定良好的基础。

二、转变教育科研的理念

教科研实践告诉我们：1.教育思想的转变是根本的转变，思想的落后是最可怕的落后。2.教学观念转变是艰巨、反复的工作。因为老师们在接受现代教育思想的同时，在贯彻实施新理念的时候，或多或少地、自觉不自觉地会受到惯性的束缚，很容易回到老路上，尤其是老教师反复性更明显，为此我们实施“三结合”原则，即：把教科研与校本培训结合起来，把教科研与教学管理结合起来，把教科研与课改结合起来。无论是大小会的学习，校长的每一次讲话，都有新理念的宣传与渗透，拉近了新理念与我们日常教育教学实践的距离。同时我们还树立“三个意识：1.服务意识：即教育科研是为学校、教师、学生的发展服务的。2.主体意识：即教师是教科研的主体，从事教科研工作，既是教育事业的需要，也是教师自身不断发展的需要。3.实效意识：即教科研是一个反复的过程，要注重每次研究的实际效果，不管是正面还是负面。两年来，我校的教育科研氛围日渐形成并日趋浓厚，中青年教师纷纷报名，满怀热情地加入到课题研究的行列中。

三、强化实践跟进

教育的本质是实践，实践是思想的起点，先进的教育理念是在实践中被深刻理解的，行动研究法、校本培训的方式，使我们尝到了甜头。在课题选择上，我

们不唯书，不唯上，只唯实。始终坚持“自上而下，自下而上，从群众中来、到群众中去，循环往复、螺旋上升”的研究原则，保持了课题选择的价值与活力。例如，在成功地进行自主性作业改革的时候，我们在想，完成了对课外作业的改革，那课堂上是否也该去掉整齐划一的面子作业呢？经过反复论证，我们用课堂效果信息反馈代替了传统的课堂作业，这一举措，得到全校师生的极力拥护。于是，课堂效果信息反馈对课堂效果有效性的研究自然就成了我们研究的课题。当课堂作业，课外作业改革顺利进行的时候，老师们又在思考更有价值的问题，即如何实现课内外作业的有效结合呢？这一问题，来自于我们的教学生活，也是每位老师都在思考的问题，在提倡为学生减负，为教师减负的今天，教师少批了大量机械重复作业，有更多的时间从事教学研究，因而这个课题更具有实际意义。当教师们为自己研究出完善的作业结构而欣慰时，我们又在思考，沿袭多年的照抄照搬的备课问题是否也该改改了。于是，在王校长的带领下，开天窗式备课模式应运而生，50%集体备课，30%个性化天窗备课，20%教学生成与反思，华丽的转身，实现了对传统备课的继承，更突出了对现代教学思想的运用。如今，和谐高效课堂教学模式的探讨已深入每位教师心中。语文组的“八模块”阅读教学模式，“新五段式”写作教学模式，数学组的“四环节”教学模式，英语组的“四步骤”教学模式的探讨正开展的有声有色，为了摸索出更好的教学模式，“同课异构”“同案异讲”教研活动每天都在每个教研组上演，无需领导布置，无需领导观摩，这种自发的行为来自渴望成长的每颗饥渴的心灵，老师们已视教学研究为教育生命的一部分。副校长、三位教导主任全部担任主课教学，深入一线扎扎实实地工作，既是学校课题研究的带头人，又是一名普普通通的实践者，在与一线教师日复一日相濡以沫的的教学实践中，共同感悟、快乐分享。试想：一个对自己的职业生涯没有追求的人，一个对教育教学工作没有热情的人，你能指望他在教育这条路上走多远呢？

在日常教学管理工作中，领导听课也从偏重教师的教法转向关注隐藏在教法背后的观念与思想；从偏重关注课堂结构的完美与否转向关注知识的生成过程和方法以及学生情感态度价值观的形成；从偏重关注学生回答问题的情况转向关注学生发现问题、提出问题；从偏重关注教科书内容的解读转向教师是否善于捕捉利用一切可以利用的课程资源；从偏重关注结果的评价转向关注课堂教学中过程性评价。我们坚持以典型课例为线索，以教师原有的经验为研究基础，以激发教师积极参与教科研的热情为基点，以教师自我领悟，自我构建为目的，使研究做到“七进入”即：进入每位教师的头脑，进入每组的计划，进入每人的课堂，进

入每次的活动，进入每人的总结，进入每人的评价，进入每人的成果当“学生作业结构的研究”、“天窗式备课的研究”、“课堂效果信息反馈的实践与研究”等课题在省市先后立项之后，每个年级组在大课题之下制定了子课题方案随着课题研究的不断深入，教师们不但拥有自己在教学中的做法、体会与反思，而且也有各自发表、获奖的优秀论文和案例等科研成果。

年来我校积极总结收集各种教科研成果，把值得大家学习、推广的好做法、好经验、获奖论文、案例等编著成《感悟》《践行》《我们一起成长》以及《让教师成为研究者》等教科研书刊，让她见证我们的努力，沉淀为学校的历史。我们还把历经一年多的作业改革实践经验进行了总结，几经修改，编写出了作业改革试验方案，有理论，有实践，有数据，有样本，有收获，有感悟，这一工作得到教科研中心有关领导的充分肯定。

教学检测策略”“练习与作业策略”的理论报告。我们的教研课题“课堂效果信息反馈对课堂效果实效性的研究”

四、让读书、写作和反思成为习惯

读书是学习，写作也是学习，而且是更有效的学习。教师的教科研写作是教师在理论指导下的实践，实践中感悟和提炼出的理性思考，是教师在自我观察自我分析的基础上逐渐形成的自己的教育思想。

教师要做理性的实践者，它的重要特征是在学习中实践，在实践中反思。为了保证我校龙头课题研究的质量，我们提倡教师积极反思，我们认为，不会反思的老师不是好老师，正如不会教研的老师不是好老师一样。我们着力从以下几方面做反思：1.是否有先进理念作为课的支撑点。2.是否有自己的教改过程。3.是否有预期的效果和实际效果分析。4.有优缺点的分析和今后的努力方向。除个人反思外，我们还实施本学科同伴间的交流与互动，因为研究表明：教师在教学研究时如参加校内同事间的互相指导可有75%的教师在课堂上有效运用所学的

内容，交流时我们倡导“有批评的科学才是真正的科学”，这样有效地避免了大家当面唱歌、背后谈不足的现象发生，尤其是教研组组长普遍提出：评课时要肯定两条优点，指出两条缺点或问题。讨论时教师们态度诚恳，发言踊跃，热情地肯定优点善意地指出不足，教研气氛热烈而和谐，说者尽情而幽默，听者心服而口服。

总之，通过两年的探索与实践，我们认为我校的教科研工作基本实现了预期目标：一是教科研成为教师专业成长的充电器。教师在互相学习、互相切磋、互相合作的教研氛围中加深了对当前新课程改革目标的理解，促进了专业化发展，

使其自身的发展在长度上有终身学习的持久动力，在广度上有与时俱进的宽广视野，在深度上有科学与人文的底蕴，具备了可持续发展的能力。二是教科研成为优质课的生产线。“来自教学，回归教学，始于问题，终于问题”的以校为本教科研工作的全面开展使先进的教育理念、鲜活的教学方法、巧妙的教学设计在课堂教学中大放异彩，使课堂教学成为知识创生与开发的过程，成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。“乐学”成为师生共同创造的意境，“活学”成为师生共同实践的主题，“会学”成为师生共同追求的目标。三是教科研成为鼓动教育教学研究腾飞的翅膀。如今，教科研已植根于丰厚积淀的文化土壤中，植根于每一位教师的心中，支撑、引领着学校的教育教学工作不断发展，使学校向科研兴校的目标迈进。