一年级数学教学反思-人教版一年级数学上册《减法》教学反思
学习完《加法》之后，同学们对于《减法》的教学就显得容易理解的多了，作为一个一年级的数学老师，培养学生学习数学的兴趣就显得尤为重要的。良好的学习兴趣能激发学生的学习热情，让学生愿学，爱学，乐学。这节课是教学减法的初步认识，既是学生学习减法运算的开始，也是减法应用题的启蒙课。而兴趣是学生的最好老师，故一开始我就创设情境，让学生在有趣的且切合他们的年龄与生活实际的情境中学习。
一年级数学教学反思20篇简短
一年级数学教学反思20篇简短
在教授人教版一年级数学时，发现数的认识部分，学生对数字的书写规范较难掌握。比如数字“8”，很多学生写得歪扭，今后要加强书写练习的指导，多示范。
在加法教学中，部分学生对加法的含义理解不透彻。如3 + 2，他们能算出结果，却不能很好地用实物演示过程。教学时应多让学生动手操作，加深理解。
人教版一年级数学的图形认识课上，学生对立体图形和平面图形的区分容易混淆。像正方体和正方形，要增加对比教学的环节。
减法教学时，发现有些学生在计算10以内减法时，依赖数手指。要引导他们学会心算，多做一些简单的口算练习。
一年级数学的比较大小部分，学生对于“＞”“＜”符号的记忆和使用容易出错。需要多做一些符号记忆的小游戏来强化。
认识钟表这一单元，学生对分针和时针的区别能分清，但看几时半容易出错。可以让学生自己动手制作钟表模型来加强认识。
人教版一年级数学的分类教学，学生对分类标准的确定较模糊。教学时要引导学生从不同角度思考分类标准。
在10以内数的组成教学中，学生对数字的拆分组合掌握得较慢。可以采用儿歌等趣味方式帮助记忆。
在人民币的认识教学中，学生对不同面值人民币的换算容易混淆。多利用真币进行直观教学。
一年级数学的位置教学，部分学生对左右方向的判断在实际情境中容易出错。要多进行生活场景中的左右判断练习。
在20以内进位加法教学中，凑十法的运用有些学生不熟练。要加强凑十法的步骤讲解和练习。 人教版一年级数学的找规律教学，学生对简单的图形规律能发现，但数字规律较难。要多从简单数字规律练起。
在1 - 10的加减法复习课上，发现学生对加减法的互逆关系理解不够。要通过算式对比加深理解。
在认识11 - 20各数教学中，学生对10加几等于十几的计算较快，但对十几减几的计算较慢。要加强十几减几的练习。
一年级数学的统计教学，学生对简单的分类统计数据能完成，但对数据的分析较难。要引导学生学会简单分析。
人教版数学一年级上册3.8 减法(1)教案含反思(表格式)
第8课时 减法（1）
教学内容：教材第26页例题及相关题目。
教学目标：
1理解减法的意义，认识减号“-”，会读写减法算式。
2通过情境演示，使学生建立减法的概念，进一步渗透符号化的数学思想。
3积极主动地参与数学活动，培养初步的语言表达能力和与他人合作、交流的意识。
教学重点：理解减法的意义。
教学难点：理解减法的意义，能够在生活中灵活运用。
教学准备：多媒体课件。
教学过程 学生活动
（二次备课）
一、情境导入
出示教材第26页情境图。（动画演示）
学生观察情境图，指名叙述图意。
小丑的手中原来有4个气球，飞走了1个。
引导学生提出数学问题：小丑手中还有几个气球？
揭示课题：这就是我们今天学习的内容——减法。
二、预习反馈
点名让学生汇报预习情况。（重点让学生说说通过预习本节课要学习的内容，学到了哪些知识，还有哪些不明白的地方，有什么问题）
学生在情境中初步感受减法的意义。
教师根据学生预习的情三、探索新知
1理解减法的意义。
师：求小丑手中还有几个气球，就要从4里面减去1，怎么列式呢？
学生讨论、交流，教师指导。
原来有4个气球，飞走了1个，求小丑手中还有几个气球，就是从4个里面去掉 1个，在数学上就要用减法计算。列算式就是4-1=3，“-”叫做减号，这个算式读作：4减1等于3。
反复指名读算式，并说一说这个算式表示的意思。
2动手操作，加深理解。
（1）出示4支铅笔，让学生通过操作表示4-1=3。
学生独立思考后先用自己的学具摆一摆，再指名在投影仪上操作，边操作边说自己摆的过程，集体订正。
（2）你能举个像这样的例子吗？
学生先同桌互相说一说，动手摆一摆，再集体交流。
3运用点子图，进行抽象理解。
出示点子图：● ● ● ●
提问：怎样表示4-1呢？
学生讨论、交流。
小结：在点子图中用虚线圈起来就表示去掉了，在一个数中去掉一部分用减法计算，这幅图列式为4-1=3。
2023年人教版数学一年级上册认识减法反思(精推3篇)
人教版数学一年级上册认识减法反思（精推３篇）
〖人教版数学一年级上册认识减法反思第【1】篇〗
20以内的退位减法，是在学习10以内加减法和20以内的加法的基础上进行教学的。在前面的学习当中大部分学生是有学习基础的，他们有的是在幼儿园已有了这方面的计算训练、有的是家长在家教自己孩子用扳手指头的方法。所以孩子们学习这部分知识的区别只是在计算速度方面的差别。大部分孩子都能按自己的方法计算出得数。在教学本单元时，我突出体现了以下几点：
1、以旧引新，正向迁移教学20以内的退位减法是在学生已经认识了20以内的数，掌握了10以内加减以及20以内进位加法的基础上进行教学的，而在计算20以内退位减法的时候，需要学生应用学过的20以内的进位加法，也就是所谓的“算减想加”。因此，在教学新课时，我总是进行对应的进位加法口算唤醒孩子对进位加法的记忆，并出示求未知加数的算式，为学生探索20以内退位减法搭桥铺路。
2、创设情境，激发兴趣兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。在教学中，创设学生熟悉的情境，在实际中解决数学问题。生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。例如：直观的观察材一年级下册9页的例题图，要求学生自己提出问题，进行解答。受生活阅历和理解能力的限制，小学生对抽象的数学知识往往难以理解。因此，例题教学充分运用了现代教学媒体，发挥直观性作用，创设了逼真的情境，为学生提供丰富、生动的料，激发学生学习的积极性和主动性。
3、自主探索，合作交流学生是数学学习的.主人。在教学中，要给孩子提供充分展示自己的机会。在提出问题后，不急于教计算方法，给孩子充裕的时间，让学生在自己的尝试中摸索发现，自己探究。在合作交流中，让孩子学会倾听，学会互相学习。最后，在比较中，优化算法，达到教学的目的。在教学十几减九时，经过孩子自己的探索，一下子就想到了联系进位加法算加法，还有的孩子还想出了书上没有的方法，这样的教学跳出了书本，拓宽了学生的思路，更有利于培养孩子的创新能力。在本单元的教学中，还有很多比较困惑和不足的地方。如：在练习中，有的题组是有一定的规律，学生找到规律之后，盲目地应用规律，混淆进位加法和退位减法的规律。如：十几减9得数应该是十几的个位多1，而9加几时得数的个位比几小1，在总结完规律之后，学生喜欢应用规律快速口算，可是，不少孩子把十几减9的得数算成比十几个位少1。面对这样的情况，我只能禁止学生应用规律，以免出错。
一年级数学上册教学反思(15篇)
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一年级数学上册教学反思(15篇)
一年级数学上册教学反思1
这节课是在学生学习了连加、连减的根底上进行教学的。教材安排了两个例题。它们在编排上根本相同。 根据学生年龄小、活泼好动的特点，我在教学中力求激发学生学习的积极性、主动性，使学生在愉悦和谐的课堂气氛中获取新知，并培养了学生的多种能力。总体环节设计尚可，学生学得积极主动，师生关系和谐融洽，但是细节之处还存在较多问题和缺乏，现在总结反思如下
1. 关于图意的讨论与算式的意义欠详细。加减混合的意义是本堂课的一个难点，在突破这个难点上安排的时间缺乏，导致学生对这一知识点的感知不够充分，因此，在后续的练习中，发现不少学生在做题时，出现讲离开的局部不算在总数内，做减法的情况，反思，在日后的教学中，应多加强对题意的理解，在新授时利用情景演示，来帮助学生题解图意。最终到达看图能直接理解题意的能力。
2.计算过程的教学的强调。多位数的加减涉及到计算顺序的问题，此问题在学习连加、连减时已做强调，学习混合加减仍须再做强调。计算过程用语可改作“先算。..再算。..〞
3.提问的选择在代表性的选取上还需斟酌，本他给可提问过于细化，且自己本身说的较多，留给学生的时间还需要进一步增加。反思本堂课重要的是让学生理解图意再做加减，不如在学完新知后，让学生自己设计情景，再自己答复如何解答，可能会有更好的结果。
4.练习需要在展台上作及时反响，且层次有些不清，题目梯度不明显。课堂上，对每种类型的题目的练习一到两道即可，有根底，有提高，才能充分利用课堂。
一年级数学上册教学反思2
时光飞逝，转眼之间，新的一学期即将过去，在这紧张有序的教学工作中，平心静气坐下来反思一学期的教学情况，有苦、有甜，而更多的是思考!不过在与学生们一起相处、教学相长过程中，也有不少的收获，一年级数学上册教学工作总结。为使下一阶段的工作更顺利地开展，现对本学期的工作情况作
2023年人教版数学一年级上册加减混合教学反思(优选3篇)
人教版数学一年级上册加减混合教学反思（优选３篇）
〖人教版数学一年级上册加减混合教学反思第【1】篇〗
小数加减法混合运算是学生在学习了整数加减混合运算这一基础上进行教学的，学生已经学会了整数加减混合运算的顺序，很自然的进行了知识迁移。因此本节课的重点是解决小数连减的运算顺序，体会每步计算的意义。
这节课的重点是让学生经历小数连加和加减混合计算方法的过程，并能选择灵活的方法解决小数连加、连减计算的问题，体验算法的多样化。教学前，我设计前置性任务：星期天，妈妈给小明买了一个书包38.5元，一双运动鞋27.5元，妈妈付了100元，应找回多少元？让学生自己试着解答，然后交流不同的算法，并汇报，然后总结算法。并理解一个数连续减去两个数，等于这个数减去两个数的和。例3以练习的形式出示，学生列了三个算式，并选择自己喜欢的进行计算。在批改过程中发现学生掌握了运算顺序，只是个别计算马虎，出现错误。
通过这节课，给了我深深地感触，那就是教学是一个不断探索的过程，只有在这个过程中仔细认真，我们才能将良好的教学效果呈现给我们的学生，将教学进行到底！
〖人教版数学一年级上册加减混合教学反思第【2】篇〗
准备这堂课，我首先从制定教学目标开始，目标设定要明确，有针对性。理清重难点，这样才能有的放矢。初步认识计数单位“一”和“十”，理解10个一是1个十，从形象到抽象理解11-20各数的组成，培养数感，我觉得是我这节课想体现和突破的。
一、追根溯源，品出“数学味”
每节课的导入，我总是思索再三。数来源于数，数的形成发展是有迹可循的，比起那些为了迎合儿童心理而刻意编撰出来的故事情景，我想，让孩子追溯历史足迹，感悟智慧的萌生，岂不妙哉！课的开始从古人摆小石子开始，告知摆一个小石子表示一只羊，两只羊呢？三只羊呢？古人计数用的是小石子，我们小朋友认数用什么呢？孩子们马上想到了圆片、小棒等，孩子们趣意盎然，为本节课的学习做好了心理上的铺垫。
新人教版一年级上册数学第三单元减法教学反思
一年级上册第三单元减法教学反思
本节教学是在学生认识了10以内数字，掌握了5以内数字的分与合，学习了5以内的数字的加法基础上学习的。本节课为学生准备了实物气球图，多媒体展示嬉戏的小松鼠图等，迅速的抓住了学生的眼球,并引导学生通过观察让学生感受到数学问题是从生活中得出来的。
在教学减法这一课时，通过观察实物和图片创设情境时，我试着让学生自己根据演示提出问题，再引导学生解决问题。我发现大部分同学知道怎样列算式及所得结果，但提问题过程当中确实同学们不知道如何用自己的语言清楚的表述出来，提出问题的能力有所欠缺。
通过设置情境引导学生说出了“5-3=2”，然后让学生根据图意说算式的含义，找一找“5”“3”“2”在图中分别表示哪一部分。这一环节培养了学生的数学逻辑能力，加深了学生对减法含义的理解。但在练习过程中，我发现还有部分同学对减法含义没有真正的理解，还不能灵活的运用。避如：在看图列算式过程中，有些同学没根据图意列算式，在些同学是用一部分减去另一部分。而不是从总数里减去另一部分。
在练习中训练学生的多角度观察图，培养学生思维的灵活性还需努力。
关注学生良好习惯的培养，一年级小朋友们的特点就是上课还不会细心观察画面，还没养成倾听的习惯。所以上课良好习惯的培养还需加强。 蒋金芝
2013-9-26
2023年人教版数学一年级上册5以内数的减法反思(推荐3篇)
人教版数学一年级上册５以内数的减法反思（推荐３篇）
〖人教版数学一年级上册5以内数的减法反思第【1】篇〗
反思
上面片断的教学中，我积极提倡算法的多样化，为学生提供了数学交流的机会，目的是促进学生的数学思维活动，提高学生的数学思维能力。由于提倡算法的多样化，不同的学生有不同的解题策略，他们会运用自己的方法解决问题，会对解决数学问题有深切的体验，从而取得学习数学的经验。这些算法都是学生根据自己已有的基础知识和生活经验思考的结果，每一个不同的算法，就代表了一个创新的意识，从而有效地进行了发散性思维训练。
虽然算法的多样化对于发展学生的独立思考和创造思考的能力确实有很大的帮助，但是我又觉得如果每节课化太多的时间侧重于思维品质的培养，教室里看上去总是热热闹闹，而老师不去管学生的基础知识会不会扎实，基本技能有没有掌握，那么学生应该会做的题目不会做，应该会解决的问题不会解决，各种考试成绩出不来，合格率和优秀率没有达标，成绩太差，在现行素质教育还没有完全或真正替代应试教育的观念下，家长会怎么想他们会认为学校没有发挥优势，所以我一直在想如何把素质教育和应试教育有机地结合，充分地取长补短
我认为:
首先，应该端正认识，明确素质教育和应试教育并不是完全对立，不可调和的，两者完全可以有机结合，取长补短。
再者，在平时备课时我努力遵循教材编写的宗旨，使学生体会数学与大自然及人类社会的密切联系，体会数学的价值，增强理解数学和应用数学的信心，初步学会运用数学的思维方式去观察、分析、解决日常生活中的问题，形成勇于创新的科学精神。在具体的教育过程中，以培养、发展、弘扬学生的主体性为根本目的，尽可能增大学生学习的自由度，使学生对知识有一个主动获取，主动发展的内化过程，积极形成一种“问题情境－－－－-建立模型－－－－-解释与应用”的教学模型，即老师创设诸如生活情境、动画情境、游戏情境…….，把学生引入情境中来，使学生意识到问题的存在，从而开动脑筋从数学的角度探求解决问题的方法，还能把所学的知识应用到实际中去，达到学以致用，这样的课堂教学模式有利于学生主观能动性的发挥，有利于学生身心愉悦地发展。
2023年人教版数学一年级上册认识减法教案与反思(推荐2篇)
人教版数学一年级上册认识减法教案与反思（推荐２篇）
〖人教版数学一年级上册认识减法教案与反思第【1】篇〗
教学内容：教科书第25页例题及做一做，第27页练习三第6题
教学目标：
1.通过操作、演示，使学生知道减法的含义；能正确读出减法算式；使学生初步体会生活中有许多问题要用减法来解决。
2．通过对比练习，使学生初步感知差和减数之间的关系，同时初步渗透函数思想。
3.通过学生操作、表述，培养学生动手操作能力、语言表达能力；培养学生初步的数学交流意识。
教学重点难点：知道减法的含义。
教具、学具准备：课件、实物投影、磁力板、5个圆片、5根小棒等。
课时安排：1课时
教学过程：
一、复习导入：
复习数的组成，拍手游戏
二、探究新知 ：
1、引导观察，感知减法的含义
（1）过电脑反复演示，让学生感知到：3名同学在一起，桌子上有3只纸鹤，1名同学把1只纸鹤拿走了，桌子上剩下2只纸鹤放在一块儿。
（2）学生之间交流感受与体会。
教师引导学生同桌相互交流，然后全班交流。
（3）教师说明：3名同学中走掉1名同学，3只纸鹤拿走1只纸鹤就是从3里面去掉1，求还剩几的意思。（教师边说边用手势表示去掉）
2、学习减法算式
（1）由人或纸鹤的数量抽象出数字3和1。
（2）教师说明：从3里面去掉一个，用减法计算就要从3里面减去l个，在数学上我们用符号“－”来表示，教师板书“－”。
（3）引导学生数一数去掉1是多少？用数字几表示？在学生回答的基础上教师板书“=”，并在等号后面写上2。
（4）教师进一步说明：从3里面减去l个，用减法计算。（板书：减法）
（5）读减法算式。
教师范读，同桌互读，学生自己读。
3、发散联想
（1）教师引导、启发，使学生说出生活中其它能用3-1=2来表示的减法事例。
4、看图，体验减法含义。
打开教科书25页，认真观察气球图，启发学生说明图意，并用减法算式表示，请学生表述减法含义。 三、巩固发展，学会学习：
一年级上数学教学反思减法的初步认识_人教新课标
第 1 页 《减法的初步认识》教学反思
加减法对现在的一年级学生来说也许已经不是初步的认识，因为大多数学生都上过学前班或幼园大班，特别是有的幼儿园为了讨家长的欢心都在教学10以内的加减法，他们已经把计算训练得很快了。但是我个人认为这其中有些是机械化的，学生不太理解到底什么是加法，什么又是减法。如有些学生会说“多了就用加，少了就用减”。
作为一个一年级的数学老师，培养学生学习数学的兴趣就显得尤为重要的。良好的学习兴趣能激发学生的学习热情，让学生愿学，爱学，乐学。这节课是教学减法的初步认识，既是学生学习减法运算的开始，也是减法应用题的启蒙课。而兴趣是学生的最好老师，故一开始我就创设情境，让学生在有趣的且切合他们的年龄与生活实际的情境中学习。
课一开始我便出示情境图，用带着激情，且富有童趣的语言讲述：通过画面与言语的结合充分地调动学生的各种感官，让学生在不知不觉中领悟了减法的意义，也不会给学生一种旧知识重新学习的枯燥感，且无形中培养了学生的学习兴趣。
数学生活化，不仅仅要求教师运用学生已有的生活经验来学习数学，还要让学生学会将数学知识应用到生活中过。这样培养出来的人才是具有终身发展能力的人，才是适应新社会的新人类。在教学中我是比较注重这方面的，在这节课中就有体现。当学生对减法的意义有了初步的理解之后，我便接着问“像这种5－2的现象，在我们的生活中出现过吗？”这样一下子激活了学生的思维，打开了学生的话匣子，让学生在说中进一步领悟减法的意义。我觉得这样的课堂轻松，学生无学习的负担，只有学习的乐趣。
这样的一节课上下来，我自我感觉上认为学生的作业正确率应该是高的，但从作业反馈情况看每班都还有4、5个学生没能很好理解。经过反复思考之后，我觉得，教学加减法的初步认识的起始课时，就应该渗透数量关系，让学生理解的更深。情境也好，生活实例也好，是在给学生提供了一定的铺垫而理解的，我们在上课的时候应该在学生举的例子中接着问每个数在你的这个例子中指什么，我想这一环节的增加定会极大地降低这方面的错误率。
人教新课标版数学一年级上册：加法和减法 教学反思
本文由一线教师精心整理/word可编辑
1 / 2 《加法和减法》教学反思
这是我第二次上《加法和减法》，这堂课是学生感知加减法可以互逆的开始。一年级的学生已经能算10以内的加减法和十几加几十几减几的算式了。为了能让学生更好的理解加减法的互逆关系，我在教学中通过主题图，让学生从主题图中找到苹果和梨的个数，再把他们之间相应的关系能够用三句话简单的表达出来，最后让学生列出一道加法算式和两道减法算式。然而在教学过程中却出现了许多问题：
1.重点难点没有落实
《加法和减法》的难点是感知加减之间的互逆关系，应该建立在学生的感知水平和已有的知识经验使学生有个提升。尽管在教学环节中一一预设，但很多时候都浅尝辄止，知识点没有落实，就急忙进入下一环节，导致难点没有突破。
在进行三个数写算式的时候，很多学生出现了把三个数中的两个数写进去，还有一个没用，当时虽然给予了及时的纠正，但效果不明显。在自己编三个数写算式的时候因为没有把知识点落实了所以学生在写的数的时候都是凑的，这样就出现了6、7、8，2、3、4之类的数字了。
出现这种问题是由于我三个数之间的关系没有讲清楚是用两个较小的数相加等于较大的数，三个数中较大的数减去一个较小的数就等于另一个较小的数。若能再讲进去减法中的被减数就是加法中的和，加法中的加数是减法中的减数或差，那么学生在自己出数字的时候就知道先出两个较小的数再出一个较大的数。而不会出现上面的情 本文由一线教师精心整理/word可编辑
2 / 2 况了。
2.指令不明确
在第一个环节中三个算式中的4、5、9在图中表示什么意思时，我却让学生说算式表示什么意思，因为在前面已经知道了算式的意思。到最后是匆匆而过。下面的教学过程中要求学生先写上三个数再编算式可是自己在板书的时候没写，所以大部分学生都没有写上数字。虽然口头上一直在强调，但学生没有听进去。