新课改下初中物理实验教学探讨
新课改下初中物理实验教学探讨
摘要：随着新课改理念的不断深入，物理实验教学在物理教学中起到了相当重要的作用。
初中学生刚刚开始学习物理，学习方法及抽象思维能力还没有形成，因而，应从实验全方位指导，通过各种考查来促进，加强学生实验，并且从提高教师自身素质做起。
关键词：初中物理；新课改；实验教学
中图分类号：g633.7 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0213-01
物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。
作为一名物理教师，在教授学生物理知识过程中，如能正确的演示和指导学生实验，不仅能激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态度，所以实验教学能很好地实现”三维”目标。
随着中考的改革，物理实验考查已作为一项必考内容，使物理实验教学具有重要的现实意义。
1.变教师演示为学生演示，激发学生探索热情
演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。
传统的课堂教学，演示实验通常是教师演示学生看，但是很多实验学生根本看不清。
不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高和创新能力的培养。
变教师演示为学生演示，可充分体现学生的主体地位，能很好地调动学生学习物
理的积极性。
具体做法为：将教材中的演示实验提前安排给学生，并把事先印制好的实验报告单发给学生，用以填写实验者姓名、时间、实验目的、原理、器材、步骤和结论。
每次课前教师要做好充分的指导工作，确保学生能熟练完成实验。
例如：演示”液体压强特点”实验时，我首先让学生上台来演示：①将矿泉水瓶去掉底，用橡皮膜（可用气球）将底扎起来并绷平，把适量水倒入瓶中，橡皮膜向下凸出；②把瓶中倒满水，橡皮膜向下凸出更多；③把瓶中倒满酒精，橡皮膜向下凸出比②少；④取一矿泉水瓶倒满水，然后用针在瓶的侧壁上下不同的位置扎几个孔，水向外喷出。
演示完毕后师生讨论并总结出液体向各个方向都有压强。
紧接着提出问题：液体压强大小与哪些因素有关呢？让学生根据前面的演示实验猜想（时间可长些），然后提出如何研究两个或两个以上变量问题，待学生明确研究方法（控制变量法）后，利用压强计来演示（可以是多个学生），教师指导。
2.抓住实验要点，掌握知识规律，提高学生实验技能
新教学理念和教学目标注重学生学习过程的同时并不放弃学生的学习结果。
学习过程和学习结果两者是相互补充、相互促进，没有谁轻谁重。
强调学生自主实验，重实验过程、能力培养，也注重传统实验教学中的教师引导，从实验中掌握知识规律的教学优点。
实验时教师可适当提高要求：在学生体验实验过程的同时，引导学生抓住实验要点、找到规律，更好掌握基础知识。
如：教学凸透镜成像实验，学生知道了凸透镜各种像在活中的应用后，经过亲身
体验找到了它的成像规律。
教师只需稍稍引导，让学生抓住二倍焦点和一倍焦点处的成像情况，加以比较、分析像的虚实、大小，物距与像距大小之间的关系，学生定会发现一倍焦距点是像虚实分界点，二倍焦距点是像大小以及物距和像距大小的分界点。
于是把凸透镜成像规律归纳为”一倍焦点分虚实，二倍焦点分大小，物近像远、像大，物远像近、像小”。
同样，做过光的反射和折射实验后，要求学生认真分析反射光线、法线和入射光线，反射角和入射角；折射光线、法线、入射光线，折射角和入射角之间的关系，学生一定会找到它们之间的规律并归纳出”三线共面，两线分居，两角相等”的反射规律和”三线共面、两线分居、两角不等”的折射规律。
抓住”相等”与”不等”两个关键词，学生一定能牢固掌握反射规律和折射规律，学生一但掌握了这种方法对以后的实验会受益非浅。
3.新课程初中物理实验教学
3.1 定制实验探究目标，实验探究目标是整个实验教学活动的出发点和最终归宿，它对实验教学起着导向作用，它也制约着实验教学设计的方向，也决定着实验教学过程的实施和实验教学评价的开展。
在初中物理课堂教学实践中，必须有合理的、明确的、细致的、可以量化的实验探究目标。
说简单一些，就是要让教师自己明确这个探究实验或这节实验探究课要达到什么目的，要让学生通过实验探究掌握什么技能，归纳出什么结论。
实验探究目标不宜定制过多，但要定制确切，从而发挥其在整个实验教学中的功能。
3.2 探究实验教学因素的优化，实验教学因素包括实验教师、学生、实验教学内容以及实验教学环境等，共同构建了实验教学系统。
在实验教学的实施过程中，实验教师的作用至关重要。
实验教师要根据具体的教学内容，灵活地选用教学方法，合理地使用教学媒体，创设适宜轻松的教学环境，充分调动学生的主动性、积极性和自主性。
协调好各要素之间的关系，实现教学过程的最优化，最大地发挥实验教学的教育教学功能，从而促进学生主体的全面发展。
4.创造良好的条件，让学生人人动手，个个有机会操作实验
传统教学中，演示实验都是老师做，学生看，观察效果差，学生是按老师的思路去观察实验问题，不利于提高对实验现象的认识和理解，学生的观察力和创新能力得不到发展和锻炼，直接影响学习兴趣。
初中物理很多演示实验，教师课前有意识地作一些安排，完全可以让学生参与进行。
如在进行力的教学时，老师先布置让学生尽可能准备气球、弹簧、磁铁、铁钉、塑料尺等物品。
课堂上问：利用这些器材可以演示出哪些表现力的作用的实验？学生积极性
很高，多数同学都演示了两个以上的实验，从中体会了力的作用。
一些学生无法找到器材的演示实验，也要尽可能让学生参与到教师的演示实验中，如让班上两名力气最大的学生来演示马德堡半球实验；研究晶体的熔化时让学生读海波熔化过程的温度。
参考文献
[1] 《教育方法与艺术全书》主编：柳斌中国物资出版社
[2] 《教学改革与发展全书》主编：周宏高长梅中国物资出版
社
[3] 《说课与新课改》主编：宋乐勋陕西人民教育出版。
对初中物理实验教学的思索与探讨
一
、
刀 剪 去 部分 可 乐 瓶 ， 又 在 瓶 上 掏 了一 个 小 洞 ． 并 将 剪 下 的塑 料 用胶水贴在小洞边缘 上 ， 做 了一 个 “ 嘴” 。这 样 ， 在 石 块 排 水 的 时候 ， 一滴水都没有 “ 浪 费” 掉， 都流进 了另一个 小容器 里 ． 确 保了实验的“ 精密” 性。 学 生 通 过 实验 ， 不 仅 体 验 了 科 学研 究 的 过程 ， 还 理 解 了阿 基 米 德 原 理 ， 这 种 寓 教 于 乐 的方 法 能 收 到 预 期的教学效果。教学实践证明 ， 遇 到 问 题并 不 可 怕 ． 只要 老 师 善 于 研 究 问题 ， 寻 找 到解 决 问题 的 突破 口 ， 重 视 利 用 实 验 解 决 教 学 中遇 到 的 问 题 ， 不 仅 能使 学 生 快 乐 地 学 习 ． 还 能 培 养 学 生 的科学素养与创新能力。 现 行 的 物 理 新 教 材 上 增 设 了很 多探 究 性 实 验 ，如 果 在 具 体 的教 学 中能 切 实 做 好 这 些 探 究 性 实 验 ，对 学 生 科 学 素 养 的 培 养 确 实 能 起 到 很 大 作 用 。由于 受 传 统 的 应 试 教育 的影 响 ． 不 少 物理课 ， 还 是以传授知识 、 技 能为主 ， 忽 视 了 对 学 生 的 学 习 方法及科学素养的培养 。 在 具 体 的实 验 中 ， 老 师 为 了减 轻 自 己 的 负担 ， 常 常 硬 性 要 求 学 生 按 照 统 一 的实 验 步 骤 进 行 操 作 ． 目 的是 让 所 有 的学 生 能 得 到相 同 的 实 验结 果 ．这 就 限 制 了学 生 的 主 观 意识 ，没 有 很 好 体 现 学 生 是 学 习 主 体 的新 课 程 教 学 理 念。 那 么 在 教 学 中 如何 真正 地 改 变 自己 的教 学 观 念 ， 真 正 做 到 以学生为本人？ 这 就 需 要 老 师从 细小 的事 做 起 ， 不 要追 求 不 符 合 实 际 的 目标 ． 立 足 于 初 中生 的实 践 情 况 ， 激 发 他 们 的实 验 兴 趣， 使 他 们 在 快 乐 中学 习 、 探 知 。随 着 学 生 的知 识 积 累 与 生 活 经验的丰富 ， 他 们 的探 索 能 力 会 越 来 越 强 ， 如 果 不 给他 们创 造 科学探 究的机会 ， 那么 ， 即使 到 了初 三 甚 至 到 了 高 三 ， 也 只 会 死学 习， 而探 索 能 力 和 创 新 能 力 还 是 得 不 到 提 高 。 二、 正视 科 学 实验 中的 “ 乱” 象 由于 受 传 统 的应 试 教 育 的影 响 ，不 少 老 师 习 惯 于 学 生 规 规矩矩地坐在教室里 ， 甚 至 用 鸦 雀 无 声 形 容 听 讲 的情 况 。 而 新
新课改初中物理教学方法探析
到 物 理 是 有用 的 。
四、结束语 新课 改将 培养 学生 的科 学素养 作 为教学 的一 个根 本 目 标 ，因此大力提倡在各科教学 中进行积极主动 的组织学生进行 多
是 同样 的模式 ，上课是 同样 的教学方法 ， 考试是 同一 的试卷 ，
评价 是同一的分数标 准，学校 就像 一个 “ 加工厂 ”，按照同
异， 关注每个学生 的个性发展，调动每个学生学习的积极性， 并 引导他们在探究活动 中作 出 自己应有 的贡献 ，对于某些 比
好适 应未来社会 的发展 。在 具体 的教 学中，要采灵 活运 用多
种教学方式，多样 化的进行 探究式教学，这样 是新课程 教学
变 得 丰 富 多彩 。
较特殊 的学生 ，应该给予更多 的关照与鼓励 ，努力使每个学 生在探究活动 中，承担一 定的任务 ，并指导或帮助他们完成
一
度概念时 ，需要通过天平等实验工具，多次测出物体的质量 与体积，然后分析物 体的质量 与体积 的关系 。 学生在探究活动 中常 常有 不一样的体会，出现不同的看 法 ，这种感受 、体验能促进学生创新意识 的形成 。学生在探
堂课的出发点和归宿，培养学生的学习能力传 统的应试 教
育侧 重于对学生知识的传授， 以教师为中心，学生处在被动
、
转变教学理念 【 一 ） 重视学生的学习过程
在传统 的教学中，老师十分关注学生 的学 习结果 ，忽视 学生的学 习过程 ， 评价学生学习优 劣常常以考试分数来论定 ， 造成 了高分低 能的现象 。事实 ｔ，学生的思维能力主要 在学
论新课改下初中物理探究性教学的实施
探究教 学 中， 学 生 的 回 答
变化的 。因为要使 电流 ， 增大， 必 须要减小变 阻器 Ｒ 的 阻值 。
理答 是 一 种 教 学 行 为 ， 我 们 通 过 它 发 现 自己 的 不
Ｒ
出错 是 难 免 的， 当 学 生 出错
时， 教 师 不 要 急 于 指 出错 误 ，
说 明 正确 答 案 。如 果 直 接 给
和方法为载体 ， 以科学探究 为主线 的一门 自然学 科 。更 重要的是新课 程标准提 出了“ 倡 导探究 性学 习” 的要 求 ， 并要求学生在新课 程 的学 习 中以探 究性 学 习为主要 学 习方式 。物理课 程标准也 明确指 出： 科学 探究既是学 生 的学习 目标 ， 又 是重要 的教 学方 式之 一 。可见 ， 关 于初 中物理探究性教学 ， 新课程 已经 给我们 指明 了教育 的方
己的 见 解 ， 提 出 足 够 的 证 据 加 以 论 证 。综 上 所 述 ， 为了
师： 如果干路 电流 ， 增大 ， 路端 电压 Ｌ ， 将如何变化 ？ 生： 路端 电压 Ｕ将增大 。 师： 我们先记住你 的这个 回答 。再 问 ， 电流 Ｊ 增大 ，
电 源 的 内 电压 增大 。 师： 那 么， 电流 Ｊ 增大， 路 端 电压 Ｕ 和 内 电压 Ｌ ， 部 增 大 了 。这 样 有 可 能 吗 ？ 又 将 如何 变化 呢 ？ 生： 根据 Ｕ内－ 二ｌ ｒ 可得 ， 电 流 增 大 ， 内 电压 Ｕ 也
培养其科学态度 及精 神建 构起来 的一种 相对 稳定 的教 学 活动 。最 早 提 出在 教学 中使用 探 究方 法 的是杜 威 。 他认 为 ， 科学教 育不 仅仅 是要让 学生 学习大 量 的知识 ， 更 重要 的是 要学 习科学 研究 的过程 或方 法。其基 本特 征 是学生 在教师指 导下 ， 从 自然 、 社 会 和 生 活 中选 择 和 确定专题进行 探究 ， 并在 探究过 程 中主动地 获得 知识 、 应用知识 、 解 决 问题 。运用探 究性 教学必 须遵 循“ 难 度 适 宜、 引起兴趣 、 可操作” 等三 条基本原 则。探 究性教学 在物理教 学 中的运 用 的一 般程序 有 ： ①创设 情境 ， 准备 状态； ②运用手段 ， 设置 问题 ； ③ 合理分组 ， 探 讨学 习； ④ 集体参与 ， 共 同练 习 ； ⑤组 织 比赛 ， 检验效 果 ； ⑥交 流讨 论， 尽快恢复 。
浅谈新课程改革中物理实验教学
浅谈新课程改革中物理实验教学物理学由实验和理论两部分组成。
物理实验是人类认识世界的一种重要活动，要学好物理必须重视实验。
成功的实验教学，对学生掌握知识，运用知识可以起着很大的积极作用，同时还能激发学生求知欲望，以及培养学生严谨，求是的科学态度，所以实验教学是物理教学中一个必不可少而且相当重要的环节。
如何搞好新课改下的实验教学，我提出下面几点看法，供各位同仁参考。
一、认真搞好演示物理实验课，养成学生良好的实验习惯教师的演示实验不仅是教师直观地传授知识的过程，更重要的是使学生养成良好的实验习惯，使学生了解实验几个环节，培养学生自己手实验的能力。
教师的演示实验要精心准备，认真对待实验的每一个环节，使学生了解实验中每个环节的作用，为学生分组实验打下基础。
实验的基本环节有六个方面，（1）看，所谓“看”即“观察和了解”是所有实验的第一环节，包括对实验器材的选取，器材的使用规则，器材的使用范围，以及器材的精确度等，要有一个详尽的了解。
例如：测量教室的长度，我们是选用米尺还是选用皮尺呢？使用前，我们还用“看”它零刻度的位置，零刻度是否磨损，以及它的分度值。
这些因素直接关系到我们是否操作恰当，读数是否准确的问题。
（2）调，即“调整或调节”，它是进行实验的一个准备阶段，调整或调节的正确与否对实验的成功有决定性的作用。
对部分需要“调”的实验仪器，应注重怎样正确的“调”。
最好当学生的面示范一次或几次。
（3）做，即做实验，它是学生实际动手操作参与实践的具体过程。
每一种仪器，都有它的使用规则和要求，我们应严格地按照它的规则要求进行操作。
特别是在做一些带危险性的或损坏性的实验时，应先通过教师的检查，避免一些不必要的损坏和意外。
4）记，即在实验中，正确的读取和记录数据，它包括：读取的姿势；读取的方法和准确的记录。
读数应注重实验的事实，而不能任意加大或减小实验数据，有意迎合实验的真实结果，应着力培养学生实事求是的科学态度。
（5）析，对于记录的数据由于操作者不同，实验器材的不同，操作方法的不同等因素，可能导致同一实验结果的不同。
新课改下初中物理实验教学改革解析
新课改下初中物理实验教学改革解析作者：周伟英来源：《中学生导报·教学研究》2013年第18期摘要：在初中物理课堂教学中，物理实验的作用十分重要，它是学生们在参与实践中掌握物理运动规律和吸收物理教学知识最主要的途径。
为了适应时代不断发展的要求，教育体制也不断进行着变革，在新课程改革背景下，初中物理实验也要进行相应的变革。
本文主要对初中物理实验教学的重要作用进行分析，并对其怎么实现科学有效的教学目标提出几点建议。
关键词：新课改；初中物理；教学改革新课程改革的目的是改变旧的强制学生接受知识的教学模式，提倡、鼓励学生积极发挥主观能动性并乐于参与到教学活动中来，同时新课改还要求教师将培养学生动手实践能力与发挥创新能力放在教学的主要位置。
在新课改背景下，初中物理实验教学的作用越来越明显，物理实验能有效激发学生的动手实践热情，让学生在实践过程中掌握物理规律与知识、提高自身观察力、创新精神以及综合能力，并让学生在实验过程中体会到快乐与成就感。
一、初中物理实验教学的作用（一）因为初中物理实验教学需要进行实际操作，现场会准备许多实验素材，学生利用这些素材进行物理实验并取得实践结果。
这个过程可以有效激发初中生对物理学概念、原理以及物理运动规律等知识的兴趣，促使他们带着好奇心对物理知识做进一步探究，从而积极有效配合教师的物理实验教学。
（二）学生在物理实验的动手操作过程中，需要充分调用各种感官性能，以便实验环节能顺利实施并取得预期结果。
所以这个过程能有效提高学生对事物的观察能力、改变传统的思维模式并更加富有创造力，使综合能力有显著的提高。
二、传统的初中物理实验教学弊端在旧的教学模式下，物理实验课堂上最在意的是实验结果，如果实验结果达到了预期，就会进行下一个知识点的教学，而忽视了物理实验的过程。
这种情况不仅违背了教育理念，还违背了素质教育的教学目标。
同时，因为这种重结果的物理实验在过程中多是教师一步步指导学生的实验，遇到问题也是教师为学生解答，导致学生养成了按部就班的思维模式，失去了自己主动发现问题解决问题的能力，处在一个完全被动接受的状态。
新课标下农村初中物理实验教学现状及应对策略
浅谈新课标下农村初中物理实验教学现状及应对策略《物理新课程标准》的实施给农村初中物理教学带来了全新的挑战和机遇。
新标准、新理念的落实体现在广大物理教师教学观念和教学行为的转变。
然而，农村初中物理教学的现状一直困惑着广大农村初中物理教师。
针对农村初中物理实验教学的现状，本人结合本校物理实验教学的实际，谈谈当前农村初中物理实验教学的一些情况。
一、农村初中物理实验教学的现状（一）物理教师素质的现状从目前农村初中物理教师队伍的结构上来看，呈现专业化教师偏少，课时负担过重及知识能力与条件不相适应的特点，其具体主要表现在：1、思想观念落后，新课改教学流于形式。
在实验教学中受传统教学的思想影响比较严重，习惯于运用传统的教学模式，没有探索适合当前农村初中学生具体情况的新设想、新思路，现成的《教参》成为教学的主要工具，也不去设法组织学生进行有关实验方面的探究，而是把实验教学流于形式，至于是否达到了新课标的目标要求，从不去多想，从而影响了新课程教学的真正实施。
2、思想认识不足，缺乏与时俱进的精神。
有些物理教师从教时间长，传统的物理实验教学法根深蒂固，难以改变，对新课程改革推行的教学方法抱有成见，牢骚满腹；有些年轻物理教师从教时间较短，经验不够丰富，对新的教学方法热情很高，但如果课堂教学没有出现预期效果，便心灰意冷，毫无激情；还有些物理教师在教学中，因为主客观条件的限制，无法正常开展探究活动，埋怨条件不成熟。
由于缺乏接受新事物、与时俱进的精神，以致使探究实验教学无法深入开展。
3、教学方法陈旧，缺乏实验创新能力。
物理是一门以实验为基础的科学课程，实验教学的正常开展是培养学生科学素养和探究能力的基础，但部分教师实验教学选择面过于狭窄，仅限于课本和大纲，过分重视实验目标而不重视实验过程，课堂内容干瘪、肤浅、过分重视让学生去验证课本上的实验，使学生的实验探究局限在老师预设的范畴之内，缺乏创新性、趣味性和拓展性。
（二）教学硬件建设的现状教学质量的提高，教学手段的改进，新课标的实施都离不开硬件的支持。
新课程改革背景下初中物理教学的思考与探究
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学科进展引 言初中是学生学习物理知识的启蒙阶段，也是学生建立物理观念的起始时期。在这一阶段，学生的物理素养初步形成，良好的学习习惯也逐渐养成，因此，教师应及时引导，以确保学生的后续学习与发展。然而，受传统教育理念的影响，教师以“一言堂”的方式开展教学活动，这样既使学生的学习变得被动、机械，又阻碍了学生今后的发展。基于此，教师应根据学生的认知规律与教学内容来选择教学方法，使实际课堂中的教学与学生的学习实现有机统一。这样既能够提高教学的有效性，又能促进学生的可持续发展。一、联系实际生活，强化应用能力物理知识大多数来自生活，并服务于生活。由此可见，物理学科与实际生活之间存在着密切联系。鉴于此，教师应有目的、有计划地联系实际生活，将生活实例当成教学素材应用到课堂教学中，这样既能够使学生结合自己的原有生活经验来认识物理知识，还能够降低学生的认知难度，使学生的思维经历从具体到抽象的过程，以此加深学生对新知识的理解，并潜移默化地提升其应用能力[1]。
以“熔化和凝固”为例，为了使学生能够区别物质气态、液态和固体三种形态，并描述三种物态的基本特征，笔者以生活现象来引入熔化和凝固的概念，首先列举“把水放到冷冻室内，水就会变成冰，把冰加入饮料里，冰能够变成水”等生活现象，这一现象引发了学生的共鸣。同时，笔者以这些生活现象为研究对象，鼓励学生运用自己的语言去描述这些现象，以此帮助他们总
新课程改革背景下初中物理教学的思考与探究刘文武 （江西省萍乡市莲花县神泉中小学，江西萍乡 337000）摘 要：在新课程改革背景下，教育教学面临巨大的挑战，并且对教师的教学水平也提出了更高的要求，要求教
师在实际教学中，不仅要重视学生是否掌握了学科的基础知识，还要培养学生的学科素养，以此促进其全面发展。基于此，为了进一步推动新课程改革的落实，教师应完善教学方法，以及优化课堂教学活动。关键词：初中物理；应用能力；探究策略
初中物理课改探讨
中物理教 学应该在课程 实施 时要 关注与学生生活相 联 系， 从 而实现 知识 与能力的共同提 高。
关键 词 ： 初 中物理 ； 教学 ； 课改； 作用 传统 的物理课 堂以教师为 中心的教学行 为 ． 没 有或较少
从 物 理的精 神 、 思想 和方法上 挖掘 教材 内容 的内涵 ， 也 较少 注意从能力 培养的着 眼点上 组织教 学 ． 不 能达到现代课 程理 念要求 的“ 以学生发 展为本 ” 。因此 。 在新课 改 中对物理 课堂
提 出问题 的能力和创 造性思 维 ． 在上 课时 ． 老 师 可以准备 一 块冰． 在课 堂上 问学生 现在冰 处于什 么状 态 。 并且 除了这 种
、
新课 改后 的教 材的特点
新课 改后 。 当 翻开初 中物理课本 ． 给人 一种焕然一新 的感 觉， 课本 内容详实 ， 突出重点 ， 图文并茂 ， 层次分明。 从教材内容 上看 ． 新教 材主要 以学生为主体 ． 引导学生更好 的学 习和领会 基础物理概念 、 规律和知识 ， 掌握物理学 的思想 和研究方法 ， 对 物理学在科技 、 生活 、 社会 中的应用有所 了解。 教材整体结构 由 易到难 ， 将相对简单的运动、 声、 热、 光等物理学习放到 了前面 。 而后逐 渐深 化到理论较为复杂的力学 、 电学 ， 这种 由浅入深的 课程安排 ， 符合初 中学生 的认知规律。初 中物理实验在初中物 理教学 中起着十分重要作用 。 新课改在物理实验方 面也加大了 教学篇幅 ，教材 中的实验项 目和实验性的练习题明显增多 ． 通 过实验使学生对物理概念 和物理定律有更透彻的认识和理解 ．
用 和影 响 ， 重力是 如何 产生 的 ， 重力 与质量 的关 系 ． 可 以在课 堂上 设计一个 简单的情景 ，学生拿起 手中 的笔然后 放手 ． 之 后老 师再分别 以平 抛和上抛 粉笔 的现象 。 向学 生提 出以下问 题： 这 三次 以不同方 向抛 出去 的粉笔和手 中的笔运动去 向有
对新课标下初中物理探究性实验教学的探究
程 在情 感 、态 度 、价值 观 方面 的教 育 功 探究上突 出 “ 出问题 ；猜想与假设 ；制 主动 ，充分培养学生的问题意识和创新精 提
定 计划 与 设计 实验 ；进行 实验 与收集 证 神 。问题 意识即一种怀疑精神 ，一种探索 ｌ 转变观 念 ，正确认 识探 究性 实验 的 据 ；分析与论证 ；评估 ；交流与合作”为 意识 ，它是 创造 的起 点 ，没有问题 意识就 教 育 功 能 主线的探究方式 。物理探 究性 实验 就是教 没 有创 新精 神 。把 物理 变 成活 生 生的 实
物理课 堂教 学不仅要传授物理 知识 ，
程中存在着 与现 代教 育理念和未来发展不 言 ，在上每一堂课之 前 ，都要 认真阅读教 而且要培养 学生 的各种能力。传统的教 学 相适应 的弊 端 ，课程改革势在必行 。初 中 材 ，明确教学总 目标 、教 学重点 、难点 。 方法较 陈旧 ，不符合 素质教 育的要 求 ，所 物理新课程标准 的出台完全顺应时代的发 同 时通过 备 课 ，要 激发 学 生学 习 的积 极 以应大刀阔斧地改革教学方法 ，变 注入式 展 ，体现时代 的要求 。解 读初 中物理新课 性 、主动性 和创造性 ，备课 时一定要做 到 教学 、题海战术为启发式教学 ，引导学生 标 ，就在于它 的 “ 新理念 ”。这就 要求我 “ 教材 在我心 中” 、 “ 学生在我心 中” 、 学会学习 ，学会思考 ，学会运用所学物理
深化学生 的这种 兴趣 。为此 教师要做到 ：
养放在核心的地位 ，所 以，科学探究实验
更好地为他 们能深刻理解知识和提高创造 如何 在教 学中实施 已成为教学的关键 。
参考 文献：
勤鼓励 ，不管提 问题学生程 度的高低 ， 岜 能 力提供必 要条 件 ， 例如 “ 面镜成 平 不管所提 问题 的正确 与否一律热 情鼓励 。 像 ” 、 “ 究 电流 强度 跟 电压 、电阻 的 研
新课程理念下初中物理实验教学的改进与创新
、
自制仪器模型增 强演 示效 果 。 增
射实验 一直 以来 由于 学校器 材不够 都只 《 磁 体 与磁 场 》 一节 中 ， 磁 体 的指 向 性 只 是教师演示实验 ， 我们 精心 自制 了实验器 是小磁 针静止 时指 向南北 。我们 是这样 改进 的 ， 在课 堂上 ， 每 两位 同学准 备一 只
我们一 改教 师演示学生观察 ， 教 师一 管 ， 然后用钢针 沿细铁 管插 下去 ， 这 样使
人忙， 学生处 于被 动 的局面 ， 把 某些传 统 学 生 不会怀 疑 因为手 抖 动没 有 又 中 ， 提 的演示 实验 改为学生分组实验 ， 自制实验 高 了实验 的可信度 ， 没有水 的叉 中 了， 有 器材 ， 并进行 改进和 创新 ， 通过 让学 生 自 水的没有 叉中 ， 为什 么有水 的没 有叉 中 ， 己动手 实验 ， 观察发现规律。 例如， 光的反 产 生 了疑 问， 激发 了学生的求知欲 望。在
结光 的反射规律。 再如探究影响 电阻大小 铁 架台上 ， 要 花费很长 的时 间 ， 条形磁 体 因素的实验 ， 一直 以来都是教 师在讲 台上 才 能稳定 下来 ，甚 至还 要用手 去 固定一
根 据标准选 取适 当的金 属丝进 行实验 即 些 实验要 进行 改进 ，对 现有仪 器进 行改
有很大的价值 。
学 生 的 观 察 能 力 和动 手 操 作 能 力
学生在下面看 ， 教师在演示时 ， 只需 下 ， 这样就 失去实验 的可信 度。所 以对一 二、 演示 实验尽 量让学 生参与 。 培 养 演示、 自制或仿 制新 的教具 、 设 计新 教学 实践证 明， 演示实验在体现 物理 可 。如何挑选 器材及实验方案 ， 主要是 由 进 或改装 、 现象 ， 建 立物理概念 ， 总结物理规律 ， 验证 教师说 出的 ， 这样 的演示实验限制了学生 的小实验 或Ｉ Ｊ ， ． ￣ Ｉ Ｊ 作等 ，尽可 能增加 实验