《我要的是葫芦》教学反思
《我要的是葫芦》教学反思
《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以
他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文
的内容短小，蕴涵的哲理浅显。在第二课时我主要把以读促悟作为教学的重点，
力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
一、教学思路清晰，重点较突出
本课教学主要抓住三个训练重点：（1）朗读的指导。在教学过程中抓住人
物的对话进行朗读指导，体会种葫芦的人一心只要葫芦和邻居着急的心情。（2）
句式的训练。通过朗读比较两组句子不同的语气并体会每组的两句话的意思是
一样的，并通过练习巩固。（3）补白策略的训练。我结合文章的空白之处，设
计了想象说话的内容，想象说一说：如果你就是种葫芦的人，你会怎么做？请
你用上上面的句子，把你的想法和同桌说一说。学生根据自己的体会说出富有
个性化的语言，思维也得到了发展。
二、积极倡导自主、合作的学习方式
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过
程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，
学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式
突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领会文章的
思想内容，最终内化为学生的语言积累。
三、教学不足以及今后努力的方向
1、板书设计和教学内容不同步。
2、学生做了讲学稿上的练习没有全班展示交流。
3、上完课了没有小结
4、教学反馈及应变能力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，
即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分肯定，及时地促进学生，我觉得做
得还不够好。这一点，我想需要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多
多学习其他老师好的做法。
5、教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言
的目标性应更明了些。
我要的是葫芦教学反思精选6篇
我要的是葫芦教学反思精选6篇我要的是葫芦教学反思篇一在学完《我要的是葫芦》这一课后，我设计了一道说话题：第二年，那个人又种了一棵葫芦，他会怎么做呢三五分钟的沉默后，一双双小手举起来了。
有的说：他天天浇水，拔草，照顾得比去年更细心了，结果一只蚜虫也没长；有的说：细长的葫芦藤上挂满了小葫芦，后来叶子上长了蚜虫，他把蚜虫治了，就收了很多葫芦；有的说：他天天去看小葫芦，后来发现叶子上又长了蚜虫，他把蚜虫一个个捉完了，收的小葫芦真的赛过了大南瓜；还有的说：有一天，他的邻居告诉他，葫芦叶子上又生了蚜虫了，他听了邻居的话，赶紧把蚜虫治了，收了许许多多大葫芦……我赞许地点点头，准备让学生练习写生字，可有又一双小手高高地举起来了。
我不忍心拂了他的心意，就点了他。
他站起来，大声地说：第二年，那个人又种了一棵葫芦，细长的葫芦藤上结满了小葫芦。
他高兴极了，天天去看。
有一天，他发现叶子上有了蚜虫，他想了一个好办法——跑到田里捉了一些七星瓢虫，放在葫芦叶子上。
七星瓢虫爱吃蚜虫，全吃光了。
到了秋天，他就收了许多赛过大南瓜的葫芦。
我想告诉他，治虫的方法很简单，打点药水不就行了吗到哪儿去捉那么多的七星瓢虫啊！可看到他那么高兴的样子，我没忍心说。
课后，我问他：你还有别的治虫方法吗他说：有啊，打药呗。
可那有污染呀！多可爱的孩子呀！想得真周到。
我也庆幸当初没把我的想法强加在孩子身上。
这一事例让我深受启发：其实孩子的想象力是无穷的，一旦释放出来，会带给我们一次次惊喜。
想象是创造之母，我们要充分发挥孩子们的想象，为他们提供可展示的平台，让他们的`思想迸发出更美丽，更灿烂的火花！孩子有孩子的思维，也有他们的理由，千万别用成人的思维去束缚他们的想法。
放飞孩子想象的翅膀吧！他们定会挥洒出一片灿烂的天空。
我要的是葫芦教学反思篇二新学期的工作刚步上正轨，教研课便紧锣密鼓地展开，在经过一轮教研课的研讨后，我想，究竟怎样才能使我们二年级语文组的研讨更具实效，更有价值呢？田才老师点醒了我，她说：“不如我们来同课异构，或两个人上一篇完整的课文吧，这样也许我们的研讨会更有意义哦！”于是，和刘婷满老师商量共同完成《我要的是葫芦》的两个课时。
《我要的是葫芦》教学反思优秀3篇
《我要的是葫芦》教学反思优秀3篇《我要的是葫芦》教学反思篇一《我要的是葫芦》是人教新课标版第三册第四单元的第14课，这是一篇寓言性质、趣味地介绍植物自然生长规律的课文。
课文主要写了种葫芦的人不懂的事物之间的联系，不懂得葫芦的生长规律，一味只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，邻居劝他也不听，结果小葫芦慢慢变黄，一个个都落了的故事。
从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。
课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。
在教学中，我注意以下几点。
新课标强调，低年级要重视识字写字教学，本课要写的生字比较有规律，因此，我引导学生对本课要写的子进行仔细观察。
比如：观察生字的结构。
相同偏旁的字：怪、慢；相同部件的字：挂、哇；相同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢（左右结构，左窄右宽）。
然后再观察每个字的重要笔画。
进行练写、评议。
同时，还要重视在阅读教学中学生的独特感受与体验。
因此，在本课的教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，引导学生朗读课文，以读促悟、以悟促读让学生逐步品味课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
比如，在学生朗读感悟的基础上，我引到学生，“真可惜，小葫芦都落了！这是不是种葫芦的人的错误所导致的呢？错在哪里呢？”学生通过朗读理解到（种葫芦的人错了，他错在：①他没有听邻居的劝告；②他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。
）叶子都落了，小葫芦也没了，种葫芦的人看见这个景象，会想什么呢？（让学生充分自由发言。
）改进之处，教学评价还要继续到位，有时为了赶时间，对于学生的回答没有及时地评价，不利于课堂问题的生成，应围绕教学目标，充分肯定，及时引导学生。
《我要的是葫芦》教学反思篇二在设计《我要的是葫芦》一课前，定位其基本思想就是多尝试、多思考。
这源于假期读书富脑行动，想把从书中学到的教育思想用于自己的教学实践。
于是有了这一课的设计，写下收获几点：一、打破常规，有选择地预习预习的好处多多，不用思考就能脱口而出。
以前为了追求相对完美的教学效果，避免课堂上的意外冷场，布置学生提前预习课文成了教学之前的铺垫。
我要的是葫芦教学反思优秀7篇
我要的是葫芦教学反思优秀7篇我要的是葫芦教学反思篇一在学完《我要的是葫芦》这一课后，我设计了一道说话题：第二年，那个人又种了一棵葫芦，他会怎么做呢三五分钟的沉默后，一双双小手举起来了。
有的说：他天天浇水，拔草，照顾得比去年更细心了，结果一只蚜虫也没长；有的说：细长的葫芦藤上挂满了小葫芦，后来叶子上长了蚜虫，他把蚜虫治了，就收了很多葫芦；有的说：他天天去看小葫芦，后来发现叶子上又长了蚜虫，他把蚜虫一个个捉完了，收的小葫芦真的赛过了大南瓜；还有的说：有一天，他的邻居告诉他，葫芦叶子上又生了蚜虫了，他听了邻居的话，赶紧把蚜虫治了，收了许许多多大葫芦……我赞许地点点头，准备让学生练习写生字，可有又一双小手高高地举起来了。
我不忍心拂了他的心意，就点了他。
他站起来，大声地说：第二年，那个人又种了一棵葫芦，细长的葫芦藤上结满了小葫芦。
他高兴极了，天天去看。
有一天，他发现叶子上有了蚜虫，他想了一个好办法——跑到田里捉了一些七星瓢虫，放在葫芦叶子上。
七星瓢虫爱吃蚜虫，全吃光了。
到了秋天，他就收了许多赛过大南瓜的葫芦。
我想告诉他，治虫的方法很简单，打点药水不就行了吗到哪儿去捉那么多的七星瓢虫啊！可看到他那么高兴的样子，我没忍心说。
课后，我问他：你还有别的治虫方法吗他说：有啊，打药呗。
可那有污染呀！多可爱的孩子呀！想得真周到。
我也庆幸当初没把我的想法强加在孩子身上。
这一事例让我深受启发：其实孩子的想象力是无穷的，一旦释放出来，会带给我们一次次惊喜。
想象是创造之母，我们要充分发挥孩子们的想象，为他们提供可展示的平台，让他们的`思想迸发出更美丽，更灿烂的火花！孩子有孩子的思维，也有他们的理由，千万别用成人的思维去束缚他们的想法。
放飞孩子想象的翅膀吧！他们定会挥洒出一片灿烂的天空。
我要的是葫芦教学反思篇二弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：1、种葫芦的很喜欢葫芦。
2、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最后葫芦还是一个个落了。
在这两个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。
《我要的是葫芦》教学反思(15篇)
《我要的是葫芦》教学反思(15篇)《我要的是葫芦》教学反思1在《我要的是葫芦》这篇课文的设计中，我始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注意同学的个人感受，结合各自生活的实际给予其不同的内涵。
比方在教学第一自然段中，我设计了这样一个环节：请你自读第一自然段，把你喜爱的句子用线划出来，并美美地多读几遍。
同学们都仔细地读着，并都有自己不同的理解。
“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。
”这句话中的很多个很美的词语。
从“瘦长的葫芦藤”我们可以知道葫芦是又细又长的，从“长满”可以看出绿叶长得许多很密，由“洁白”会想到像雪一样白。
孩子们有话说，他们自己能读得懂。
在课上时，我处理“洁白”时有点疏忽，应当可以再引导一下，像“洁白”这样的词语还有许多，“火红”就是像火一样红，也可以再问问孩子们能不能再想几个这样的词语。
由于教学阅历缺乏，白白错失了这样的教学点。
而对语言感受的最重要手段就是“读”。
古人云：“书读百遍，其义自见。
”多读可以训练同学的语感，多读可以变被动承受为主动参加，多读可以丰富孩子的表象。
但这所谓的“读”必需是同学在教师有目的的引导下，匠心设计下，有针对性地去阅读。
是为着更深层次的理解课文，更深层次的感受语言而选择的最正确途径。
在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“自言自语”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、个人读、分角色读、齐读、男女生合作读、教师引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。
让孩子们在读的过程中思索领悟，最终到达“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。
但真正实施起来，却又产生了好多问题。
在引导两个重点句子的时候，我竟然一紧急就把两个句子进展比拟着读的环节给忘了，这真是上课的大忌啊。
我想这个问题的解决还需要我更大胆地教学，更认真地预备，冷静而大方地处理。
我要的是葫芦教学反思
我要的是葫芦教学反思我要的是葫芦教学反思（精选11篇）在日常生活中，教学是我们的任务之一，反思过去，是为了以后。
那要怎么写好反思呢？下面是小编收集整理的我要的是葫芦教学反思，欢迎大家分享。
我要的是葫芦教学反思 1《我要的是葫芦》这篇课文讲的是一个种葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。
可爱的`小葫芦为什么会落呢？教学设计以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一自然段和最后一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的原因。
在备课时，我一直在犹豫上第一课时还是第二课时。
参考了一些其他老师的意见，发现之前的大部分老师都教学的第二课时，因为亮点比较多。
但在经过几天的斟酌之后，我还是选择教学第一课时，为了展现低段的生字教学，为了突破之前大师级的教案……课堂的流程基本按照计划进行，只是在后面时间紧张了点，没有完成最后的通读和写字指导。
在讲课中就发现备课时的很多不足了，深深地感受到磨课的重要性。
1、问题的表述不够清楚，导致学生不理解。
在让学生读课题时，我利用问题让学生学会强调读，可是学生没有理解。
当时也未想到好的解决办法，就那样匆匆掠过了。
2、生字教学单一。
只是单纯的读字认字，如果加一些组词造句的练习，学生就会在认字的基础上将字运用的更好。
3、各个环节的串词突兀，不够流畅，仍需推敲。
我要的是葫芦教学反思 2本次公共课我讲的是第一课时，这是我讲课中的一次尝试。
虽然，平常每一课的第一课时都有识字教学，但看过教学参考书后，总感觉讲的不够细致。
这次尝试过后有如下感受：一、识字教学采用集中识字和随文识字相结合的办法进行。
集中识字有利于学生归类识记。
再教学中学生能找出带有草字头的字：“葫、芦、藤”竖心旁的字“怪、慢”，并且还知道了这些字分别与植物有关，和内心的感受有关；还能找出“盯、啊、葫、芦、蚜”等形声字，这种教学方法太高了教学效率。
随文识字降低难度。
随文识字，这种在语境中识字的方法为学生提供了一定的语言环境，学生在认读生字，识记生字，不再是孤立的个体，而是在一定的语境中。