(完整word版)教师资格证中公中学综合素质重点归纳,推荐文档
. . 第一章 职业理念 第一节 教育观（主要考单选，材料分析单独考或结合考） 教育观：“教育为了什么”，即教育的目的； 素质教育观：以提高国民素质为宗旨的教育。 一、素质教育观的内涵： （两全一个一重点） 1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨； 2.素质教育是面向全体学生的教育； 3.素质教育是促进学生全面发展的教育：全面发展不等于平均的全面发展 4.素质教育是促进学生个性发展的教育； 5.素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育；
二、国家实施素质教育的基本要求（掌握、必背，加粗经常考） 1.面向全体； 2.促进学生全面发展： 3. 促进学生创新精神和实践能力的培养 4. 促进学生生动、活泼、主动得发展； 5.着眼于学生的终身可持续发展
三、学校教育中开展素质教育的途径和方法 1.深化改革，为实施素质教育创造条件 （九年义务教育和扫除青壮年文盲是基础） 2.优化结构，建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍 ①更新教师的教育观念； ②提高教师的师德素养； ③强化教师在职进修制度，进一步提高教师的待遇，优化学校管理； 3.将教育目的落实到教学之中 4.教学内容要与生活实际紧密结合 5.调动学生的主动性和积极性
第二节 学生观（选择，材料分析） 补充： 学生观直接影响教师对待学生的态度和方法 人片面发展的基本特征是脑力劳动和体力劳动的分离和对立 教育与生产劳动相结合是马克思和恩格斯教育思想的重要内容之一，是培养全面发展的人的唯一途径
一、“以人为本”学生观的内涵（必背 ，“两独一发” ） 1.学生是具有独立意义的人 （1）学生在教育活动中处于主体地位（调动主观能动性，主动学习） （2）学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移； （3）学生在教育活动中具有主体的需求与责权；
2.学生是发展的人 发展的根本动力是身心发展的社会需要与个体现有发展水平之间的矛盾 （1）学生的身心发展具有规律性； ①顺序性—循序渐进 ②阶段性—根据不同年龄特点分阶段进行 . . ③不平衡性—把握最佳关键期 ④互补性—扬长避短 ⑤个别差异性—因材施教 （2）学生具有巨大的发展潜能 发展的眼光看待学生，倡导形成性评价
3.学生是具有个性与差异的人（即学生是独特的人），具有自身的独特性。 （1）人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础的； （2）学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念
二、中学生的发展特点（了解） 1.中学生身心发展具有鲜明特点； 2.中学生的主体性发展特点是指中学生自我意识的进步与提升； 3.中学生在具体的德、智、体、美等教育内容也有鲜明的发展特点；
三、全面发展学生观的基本要求（了解） 1.中学生身心发展的要求：生理健康要求得以实现，心理健康要求得以充分满足。 2.中学生主体性发展的要求（核心）：建立正确的自我认识，培养起全面发展的人所需的自觉发展、主动发展的意识。 3.中学生社会文化发展的要求：客观要求是全面发展，在德智体美等方面为学生成长成才提 供必要的准备和支持，打下坚实的基础。
四、教育公正与中学生的共同发展 1.教育公正： 指教育机会对所有的学生都是均等的，教育均等包括入学机会均等和教育过程中机会均等。 2.学生差异包括：性别差异、民族差异、地域差异、家庭背景的差异、身心发展水平的差异
第三节 教师观（选择题） 教师观：狭义上是教师对教师职业的特点、责任，教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识 教师的最大特点在于职业角色的多样化
一、教师职业角色的特点/角色多样化 （了解） 1.传道者的角色 2.授业解惑者的角色 3.朋友的角色 4.研究者的角色 5.管理者的角色 6.示范者的角色 二、教师职业的劳动特征（了解） 1.复杂性：教育目的的全面性、任务的多样性、劳动对象的差异性。 2.创造性：因材施教、教学方法上的不断创新、需要面对突发事件时的 “教育机智” 。 3.主体性和示范性 主体性：指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。 示范性：指教师的言行举止，包括人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。 4. 劳动时间的延续性和空间的广延性 延续性：指由于教师没有固定的工作时长和严格的交接班时间界限。 广延性：指教师没有严格界定的劳动场所，课堂内外、学校内外都可能成为教师劳动的空间。 5.长期性和间接性/滞后性和隐蔽性 长期性：指人才培养的周期较长；对学生的施教影响，要经过很长时间才能看到结果 间接性：指教师的劳动不直接创造物质财富。而是以学生为中介实现劳动价值 . . 6.个体性与群体性 从劳动手段来看，教师的劳动主要是以个体劳动的形式进行的，又是集体劳动和多方面影 响的结果。需要学校、家庭、社会和教师本人的共同努力；每一阶段教师所面临的学生几乎是前一阶段教师劳动的产物
三、新课程改革背景下的教师观（必背） 1.现代教师角色转换 （1）教师由知识的传授者→学生学习的引导者和学生发展的促进者。 激发学生学习的动机，指导学习方法，指导学习过程，培养学生学习能力；还要关注学生人格的健康发展与个性发展。 （2）教师从课程的忠实执行者→课程的建设者和开发者。 “新课程”改革老师在其中发挥重要作用 （3）教师要从“教书匠”→教育教学的研究者和反思的实践者。 发现教学问题→分析研究→总结经验→形成规律 （4）教师要从学校的教师→社区型的开放的教师
2、教师行为的转变 （1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏； （2）在对待教学上，新课程强调帮助、引导； （3）在对待自我上，新课程强调反思； （4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。（教师之间）
四、教师专业化发展的要求（必背） 1.学会学习，成为终身学习者； 2.勤于反思，成为反思的实践者； 3.恒于研究，成为教育教学的研究者； 4.重视沟通，加强交往与合作能力； 5.勇于创新，加强创新精神和实践能力
五、教师专业发展的内容（了解） 1.专业理想的建立 2.专业人格的形成 3.专业知识的拓展与深化 4.专业能力的提高 （教学技巧、教育教学能力） 5.专业态度和动机的完善 6.专业自我的形成
六、教师专业发展途径 职前培训→入职培训→在职培训→自我教 七、教师专业发展的方法 1.观摩和分析优秀教师的教学活动 2.开展微格教学 3.进行专门训练 4.反思教学经验 七、终身学习的提出： 终身教育的概念是保罗·朗格朗于 20 世纪 60 年代提出，指人们在一生中都应当和需要受到 各种教育培养。 （一）终身学习的内容： ① 学会学习 ② 通晓自己所教学科 ③ 学习有关教育的学问 ④ 学习信息技术
（二）终身学习的要求： ①有不断学习的意愿，把学习看做是生活的一部分，成为生活的需要，成为生活习惯。 . . ②安排出一定的时间进行学习。 ③把学习与工作改进、生活改进等联系起来，使学习有所运用，不是为学习而学习，而是为 变化发展而学习，要有强烈的应用意识。 ⑤ 掌握握学习的方法和技术，提高学习的效率。
八、教师的职业素养（了解） (一)职业道德素养 1.对待事业：忠诚于人民的教育事业; 2.对待学生：热爱学生; 3.对待集体：具有团结协作的精神; 4.对待自己：以身作则，为人师表 （二）教师专业知识素养 1.本体性知识 ①掌握该学科的基本知识和基本技能 ②掌握该学的知识结构体系及相关知识 ③学科发展的历史及趋势 ④学科的思维方式和方法论 2.条件知识（教育学、心理学和教育管理的知识） 3.实践性知识（怎么教） 4.文化知识（人文、社会科学和自然科学等） （三）教育专业素养 1.具有基本的教育科学知识 2.先进的教育理念 3.较高的教育专业能力 （四）职业心理素养 1.良好的情感特征 2.积极稳定的情绪特征 3.良好的性格特征
第二章 教育法律法规（单选） 第一节 教育法律法规概述 法律责任：由于实施了违法行为，必须依法承担的带有强制性和惩罚性的法律后果 教育法律责任的类型 1.行政法律责任（违反了行政法规） 2.民事法律责任（财产责任、名誉权等） 3.刑事法律责任（人员伤亡）
教育法律救济的措施 （合法权益受到侵犯并造成损害时，获得恢复和补救的法律制度） 1、 行政途径 （申诉：请求获得救济，教师申诉：行政部门在收到申诉书的次日起30内进行处理；复议：复查 ） 2、司法途径（行政诉讼：“民告官”） 3、仲裁途径 4、调解途径
第二节 我国主要教育法律法规解读 我国主要教育法律法规“六法一纲要” 1.《中华人民共和国教育法》1995年3月（教育基本法） 2.《中华人民共和国义务教育法》1986通过、2006年修订，自2006年9月1日起施行 3.《中华人民共和国教师法》1993年10月31日通过；1994.1.施行 4.《中华人民共和国未成年人保护法》1991.9 5.《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》 6.《学生伤害事故处理方法》 7.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）年
《中华人民共和国教育法》——基本法，在教育法体系中具有最高法律效力
教师资格统考中学综合素质知识点归纳
教师资格统考中学综合素质知识点归纳教师资格统考中，中学综合素质是一门重要的科目，涵盖了丰富多样的知识点。
以下为大家详细归纳这部分的主要内容。
一、教育观1、素质教育的内涵素质教育是以提高国民素质为根本宗旨，面向全体学生，促进学生全面发展和个性发展，培养学生的创新精神和实践能力的教育。
2、开展素质教育的途径和方法深化教育改革，为实施素质教育创造条件；优化结构，建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍；将教育目的落实到教学之中；教学内容要与生活实际紧密结合；调动学生的主动性和积极性。
二、学生观1、“以人为本”的学生观学生是发展的人，具有巨大的发展潜力；学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性；学生是具有独立意义的人，是学习的主体。
2、教育公正与学生的共同发展教育公正包括教育机会均等、教育过程中机会均等和教育结果均等。
要促进全体学生的共同发展，包括性别、民族、地域、家庭背景等方面的公平。
三、教师观1、教师职业角色的转变从知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者；从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者；从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者；从学校的教师转变为社区型的开放的教师。
2、教师专业发展教师专业发展的途径包括：师范教育、入职培训、在职培训、自我教育等。
教师专业发展的阶段包括：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。
3、教师的职业素养包括职业道德素养、知识素养、能力素养和身心素养。
其中，职业道德素养要求教师做到爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。
四、教育法律法规1、教育法律法规的基本知识了解教育法的体系，包括宪法中的教育条款、教育基本法律、教育单行法律、教育行政法规、地方性教育法规和教育规章。
2、教师的权利和义务教师享有教育教学权、科学研究权、管理学生权、获取报酬待遇权、民主管理权、进修培训权等权利；同时要履行遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平等义务。
高中教师资格证《综合素质》重点笔记
高中教师资格证《综合素质》重点笔记本文档将重点记录高中教师资格证考试中《综合素质》部分的重点内容。
请注意下述要点：1. 教师素质与职业道德- 教师职业道德：高中教师应秉持高尚的教育理想和职业道德，具备良好的师德师风，始终以学生的发展为中心，以德育为先导，引导学生全面发展。
- 教师素质：高中教师需要具备丰富的专业知识，提高教学能力和教育技能。
同时，要具备良好的沟通能力、组织管理能力和创新能力，以便更好地开展教育教学工作。
2. 知识、能力与素质的关系- 知识：是教师的基础。
高中教师应具备扎实的学科知识，熟悉课程标准和教材内容，能够准确传授相关知识。
- 能力：是教师的核心。
高中教师应具备教学设计和组织实施的能力，能够灵活运用教学方法，促进学生的研究兴趣和能力的提高。
- 素质：是教师的综合表现。
高中教师应具备积极向上的态度、高尚的品质和健康的心理状态，为学生树立榜样，培养良好的思想品德和道德情操。
3. 教育教学研究与创新- 教育教学研究：是教师的必备能力。
高中教师应关注教学实践中的问题，积极进行教育教学研究，并不断改进教学方法和教材，提高教学效果。
- 创新：是教师的追求。
高中教师应具备创新思维和创新能力，敢于尝试新的教学方式和方法，促进学生的创新思维和能力的培养。
4. 多元评价与个性发展- 多元评价：是促进学生个性发展的重要手段。
高中教师应采用多种评价方式，综合考虑学生的知识、能力、品质和发展潜力，鼓励学生全面发展。
- 个性发展：是教育教学的目标。
高中教师应尊重学生的个性差异，创设良好的教育环境，促进学生的个性发展和综合素质的提高。
以上为高中教师资格证考试《综合素质》部分的重点内容。
希望能对备考有所帮助。
祝您顺利通过考试！注意：本文档内容仅为笔记总结，具体考试内容请以官方出题为准。
【AAA】教师资格证考试中学综合素质知识点汇总.doc
教师资格证考试中学综合素质知识点汇总教师资格证是教育行业从业人员教师的许可证，是从事教师行业所必须具备的执业证书，中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，都应当具备教师资格。
教师资格证书在我国有两种获得形式，一种是参加国家统考，一种是参加地方自主考试，两种形式的考试模式都是：笔试+面试。
自教育部20RR年在浙江、湖北率先开展教师资格“国考”改革试点工作以来，大部分省、自治区、直辖市已加入全国统考。
从考试大纲来看，改革后的教师资格考试，分为幼儿园、小学、中学三个学段；地方自主考试笔试科目为“教育学”、“教育心理学”。
根据规定，笔试和面试都通过方可获得教师资格证书。
笔试科目及面试内容如下表所示：拼音早教幼儿园升小学基本韵母（用eRcel做的）因为目前山西每年只在下半年举行教师资格考试，所以还不太了解上半年举行的省市有哪些。
正好看到今天河北省是2018上半年教师资格考试最后一天报名，不知道大家报上名了没有呢？我2017年已经拿到小学教师资格证，今年1月7日刚参加完初中的面试，还在等待结果。
教师证的考试人数真的很多，竞争很大，所以我把我自己备考时候总结的知识点分享出来，希望对大家有用。
我备考用的是中公教育的教材，教材不同可能知识点略有不同，但是大体一样，重点已经加粗，着重记忆。
如果备考的伙伴们觉得对自己有用或者有什么补充和建议，不妨留言给我，一起学习，一起进步。
（我已经拿到的教师资格证）初中综合素质知识要点一、职业理念㈠教育观素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观，是把教育活动目的指向“素质”——人的全面素质的教育观。
素质教育观认为，教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得到提升，即先天的生理素质及后天环境和教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质的全面发展。
内涵：1、素质教育以提高国民素质为根本宗旨2、素质教育是面向全体学生的教育3、素质教育是促进学生全面发展的教育4、素质教育是促进学生个性发展的教育5、素质教育是培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育㈡学生观关于人的全面发展的的思想学说是我国确立教育目的的理论依据。
中学教师资格证综合素质与教育学重点归纳
综合素质第31题.职业道德答：本材料中的教师行为符合（不符合）职业道德中的爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。
爱国守法是教师职业道德规范的基本要求，主要内容有：热爱祖国、热爱人民、拥护中国共产党领导、拥护社会主义、遵守教育法律法规；禁止违背党和国家方针政策的言行。
爱岗敬业是教师职业道德规范的本质要求，主要内容有：忠诚于人民教育事业、志存高远、勤恳敬业、无私奉献、甘为人梯、认真上课、认真备课、批改作业、辅导学生；禁止敷衍塞责。
关爱学生是教师职业道德规范的师德灵魂，主要内容有：关心爱护学生、尊重学生人格、严慈相济、做学生良师益友、平等公正、保护学生安全、关心学生健康、维护学生权益；禁止讽刺、挖苦、体罚或者变相体罚学生。
教书育人是教师职业道德规范的教师天职，主要内容有：遵循教育规律、实施素质教育、循循善诱、诲人不倦、因材施教、培养学生良好品行、激发学生创新精神、促进学生全面发展；不以分数作为评价学生的唯一标准。
为人师表是教师职业道德规范的内在要求，主要内容有：坚守高尚情操、知荣明耻、严于律己、以身作则、衣着得体、语言规范、举止文明、关心集体、团结协作、尊重他人、作风正派、廉洁奉公；忌有偿家教、利用职务之便谋取私利。
终身学习是教师职业道德规范的不竭动力，主要内容有：崇尚科学精神、树立终身学习理念、拓宽知识视野、更新知识结构、潜心专研业务、用于探索创新、不断提高专业素养和教育教学水平。
素质教育的内涵:1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨2.素质教育是面向全体学生的教育3.素质教育是促进学生全面发展的教育4.素质教育是促进学生个性发展的教育5.素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育“以人为本”学生观的内涵1.学生是具有独立意义的主体:（1）学生在教育活动中处于主体地位（2）学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移（3）学生在教育活动中具有主体的需求与权责2.学生是发展的人:（1）学生的身心发展具有规律性（2）学生具有巨大的发展潜能3.学生是具有个性与差异的人（学生是独特的人），具有自身独特性:（1）人的全面发展以承认学生差异和个性发展为基础（2）学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念教师专业发展的要求:1.学会学习，成为终身学习者 2.勤于反思，成为反思的实践者3.恒于研究，成为教学的研究者4.重视沟通，加强交往与合作能力5.勇于创新，加强创新精神和实践能力教育法的基本原则:1.教育必须坚持社会主义方向 2.教育的公共性原则3.教育的保障性原则4.教育的平等性原则5.终身教育原则教育知识与能力考点1：教育的本质属性教育是有目的地培养人的活动，是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。
中学教师资格证综合素质知识点归纳
中学教师资格证综合素质知识点归纳中学教师资格证综合素质的知识点那可真是不少，咱们一起来捋捋。
先来说说教育观。
教育观强调要面向全体学生，促进学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
这可不是一句空话，我给您讲个事儿。
我之前去一所学校听课，有个老师的课堂就特别能体现这一点。
那是一节物理课，老师没有照本宣科，而是拿出了一堆实验器材，让学生们自己动手探究。
有个平时成绩不太好的同学，在这个过程中表现得特别积极，提出了一些很有创意的想法。
这位老师没有因为他成绩不好就忽视他，反而鼓励他大胆尝试。
最后，这个同学成功完成了实验，脸上洋溢着自信的笑容。
这就是真正的素质教育，关注每个学生，激发他们的潜能。
学生观呢，学生是发展的人、独特的人、具有独立意义的人。
您看啊，还是拿课堂来说，有个学生语文成绩一直不太理想，但是他特别喜欢画画。
老师发现了他这个特长，就鼓励他用画画的方式来表达自己对课文的理解。
结果这孩子的积极性一下子就上来了，语文成绩也慢慢提高了。
这就说明每个学生都有自己独特的闪光点，咱们得善于发现。
教师观也很重要。
教师是学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者、社区型开放的教师。
比如说，有位老师发现学生对传统的教学方法不感兴趣，就自己研究新的教学模式，结合多媒体和游戏，让课堂变得生动有趣。
学生们都爱上他的课，学习效果也特别好。
再讲讲教师的职业道德。
爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习，这几条可都得牢记。
我认识一位老教师，教了几十年书，每天都早早到学校，认真备课、批改作业。
对学生那更是关爱有加，有个学生家里困难，他不仅在学习上帮助他，还自己掏钱给他买学习资料。
他一直说，只要自己还能教，就得不断学习，给学生更好的教育。
教育法律法规也是考试的重点。
像《教育法》《教师法》《未成年人保护法》等等，咱们得清楚里面的重要条款。
比如说，学校不能随便开除学生，老师也不能体罚学生。
曾经有个学校，因为学生犯了点小错误就想开除他，后来家长拿起法律武器，维护了孩子的权益。
教师资格证考试综合素质知识点归纳
中学综合素质文化素养考点归纳:职业理念第一节教育观<一>素质教育概述1．素质教育的内涵《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中解释："素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育.它是依据《中华人民共和国教育法》规定的同家教育方针,着眼于受教育者与社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨．以注重培养受教育者的态度、能力,促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育.〞素质教育从本质上来说,就是以提高国民素质为目标的教育.2．素质教育的特点<1>全体性素质教育是面向每一个受教育者、以每一个受教育者为对象的教育,它面向每一个学生,旨在促进每一个学生的发展.素质教育大众化的教育.素质教育的全体性要求学校与教師关心每一位学生素质的培养和提高,不能因种族、家庭、经济、智力与教育者主观好恶等因素的影响,将一部分学生排除在素质教育之外.坚持素质教育的"全体性〞的主要意义在于：第一,保证使接受教育成为每一个人的权利和义务.接受教育是每一个儿童最重要、最根本的权利.第二,保证整个民族的文化素养在最低可接受水平之上,杜绝新文盲的产生,中小学教育应为提高全体人民的基本素质服务,推进国家经济发展与##建设.第三,为贯彻社会主义"机会均等〞原则,为每个人的继续发展提供最公平的前提条件.素质教育的最终目标是为未来的合格公民奠定素养基础.<2>基础性素质教育是一种注重打基础的教育.素质教育特别注重的是基础知识、基本技能、一般能力的掌握与培养,为受教育者素质的进一步发展奠定基础.坚持素质教育的"基础性〞的主要意义在于：第一,一个人只有具备了良好的基本素质,才有可能实现向较高层次的素质或专业素质的迁移.第二,人类蕴含着极大的发展自由度,这就是人的可塑性.自由度越高,可塑性越强；反之亦然.第三,从教育控制论的意义上讲,教育是一种人为的、优化的控制过程,以便受教育者能按照预定目标持续发展.<3>发展性素质教育是发展性教育,它不仅注重受教育者现在的一般发展,重视受教育者现在的一般发展对于未来的发展价值和迁移价值,而且重视直接培养受教育者自我发展的能力,使受教育者学会学习,培养受教育者终生学习的能力和信息加工能力.从本质上说,"发展性〞符合"变化导向教育观〞的趋势,即把适应变化、学会变化作为教育的重要目标,从接受教学<教師奉送答案>向"问题解决〞<教師引发思考>转变.教師从鼓励者、促进者、沟通者、帮助者和咨询者等角色中发挥作用.<4>全面性所谓"全面性〞,是指素质教育既要实现功能性的目标,又要体现形成性的要求,通过实现全面发展教育,促进学生个体的最优发展.因为,素质教育应该是完善意义上的教育,它是指向全面基本素质的教育.素质教育中的"全面发展〞有两个方面的具体规定性.第一,针对一个个体来说,它是"一般发展〞和"特殊发展〞的统一；第二,针对班级、学校乃至整个社会群体而言,它是"共同发展〞和"差别发展〞的协调.全面发展既要讲共同性,又要讲个别性,它决不排斥有重点地发展个人的特殊方面,允许在一个群体中各个体之间有差别地得到发展.全面发展实际上就是"最优发展〞.<5>未来性所谓"未来性〞是指素质教育立足于未来社会的需要,而不是眼前的升学目标或就业需求.一般来说,教育具有较强的惰性和保守性,它总是在努力使年轻一代学会老一代的思维、生活和工作方式,因而人们在批评现代学校教育体系的局限性或弊端的时候,往往批评它是根据"昨天〞的需要而设计的.素质教育就是要改变教育的惰性和保守性,它的目标是使年轻一代适应未来发展的需要.3．素质教育与应试教育的区别<1>应试教育应试教育是指一种偏重于通过考试成绩来衡量学生水平的教育制度,它以应付升学考试为目的,是教育T-作所存弊端的集中表现.它以升学率的高低来检验学校的教育质量、教師的工作成绩以与学生学业水平.其教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥,其评价学生的方式太过单一,限制了很大一部分学生进一步深造的机会.<2>素质教育与应试教育的区别①从指导思想上看：应试教育是为了应付升学考试,是以追求升学率为目的的教育,它唯分是举,限制了不擅长考试但有能力的人进一步发展,容易出现"高分低能〞现象；素质教育是为了全面提高学生的素质也就是为了全面提高国民的素质,是一种与应试教育相对应的教育,它为广大学子继续深造提供了广泛平台.②从教育目的上看：应试教育是为适应上一级学校的选择需要,以应试训练为目的的教育；素质教育则是根据社会进步和人的发展需要,使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会创造和学会审美的教育.③从教育对象上看：应试教育面向少数人而忽视多数人,是重在"提高〞的淘汰式的"英才教育〞；素质教育则面向全体,是莺在"普与〞,促使每个学生充分发展的"通才教育〞.④从教育内容上看：应试教育完全围绕应试要求,考什么就教什么、学什么,轻"德〞、缺"体〞、少"美〞、砍"劳〞,是一种不完全的畸形教育；素质教育则是使受教育者在德、智、体、美、劳多方面都得到发展的教育.⑤从课程结构上看：应试教育是单一的学科课程,且只重视少数所谓的"主科〞,轻视所谓的"副科〞；而素质教育则以现代课程理论为指导,把课程分为必修课、选修课和活动课程等几个板块,把它们都纳入课表,作为正式课程平等对待,有的学校还十分注意开发"隐性课程〞,如：环境教育、校风建设等.⑥从学生课业负担上看：应试教育为了应付中高考,作业较繁重,较多采用"题海战术〞和机械记忆,而忽视学生对知识的真正理解和掌握；而素质教育则要求着眼于学生的全面和谐发展,严格按教育教学规律办事.仅以作业为例,内容适度,形式灵活,不仅重视巩固性的书面作业,还要设计富于个性和创造性的活动作业、口头作业、行为作业,并把课外阅读纳入培养健康个性的工作之中,以利于学生的全面发展.⑦从师生关系上看：应试教育迫使教師"选择适合教学的学生〞,强调师道尊严,师生之间是一种管与被管、教与被教、灌与被灌的关系；素质教育则强调尊师爱生,师生##平等,双向交流.要求教師尊重、理解、信任、鼓励、扶植每一个学生,教師选择使每个学生都得到应有发展的教学艺术.⑧从教育方法上看：应试教育实行的是学生被动学习,死抠书本,脱离实际的教育；素质教育则是重视双基、发展智力、培养能力,使学生生动活泼、主动地得到发展的教育.⑨从教学途径上看,应试教育把课堂和书本作为教学的唯一途径,不同程度地脱离社会、脱离实际；而素质教育为了培养学生适应社会、适应生活的新型素质,要##现教育的社会化,建构学校与社会的"双向参与〞机制．使得教学途径增多,教育视野广阔,有利于从狭隘的完全同升学"指挥棒〞对口的自我封闭中解脱出来,实行开放式的现代教育.⑩从评价标准上看,应试教育以"分〞为导向,以"率〞为标准,以"考〞为法宝,并以此来评价学校、教師和学生,实行的是僵化、死板的"一刀切〞教育；素质教育则确立社会实践的评价权威,淡化分数的警告、惩戒作用,把学生的差异作为资源潜能优势,实行的是使学生个性健康、完善发展的教育.从以上几方面的比较中可以看出,应试教育只注重应试的功利,不关心人的全面发展；不是创造适合学生的教育,而是塑造适合"教育〞的学生."应试教育〞在教育对象上的局限性,在教育内容上的片面性,不利于学生的全面发展,对广学生的素质提高和健康成长影响较大,必须加快落实素质教育的步伐,促进广大学生乃至整个国民素质的提高.<二>素质教育的实施途径与方法1．国家实施素质教育的基本要求<1>着眼于民族素质的提高这是国家实施素质教育的根本宗旨.一个民族素质的高低决定了其发展的潜力与其所能达到的高度.素质教育旨在通过对受教育者进行各方面的教育,从而提高其综合素养和生存技能,进而促进整个国民素质的提高.只有整个民族的综合素养提高了,才能实现整个国家的可持续发展和繁荣富强.<2>着眼于可持续发展学生是国家和社会发展的后备力量,是未来社会建设的主力军.只有通过素质教育把学生教育好,让他们真正掌握知识和技能,才能为国家和社会的发展提供后续力量,从而实现国家的可持续发展.<3>着眼于全体学生的各方面素质的提高学校必须贯彻落实教育方针,把培养学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展作为教育目标,因为只有这样才能适应21世纪新经济时代的需要以与社会进步和精神文明建设的需要.未来的社会是一个多元化的社会,学生只有德才兼备,综合发展,才能适应这种多元化的需求.<4>着眼于学生的主动发展、创新发展创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力.一个缺乏创新的民族是一个没有希望的民族,创新教育对我国21世纪的发展至关重要.素质教育必须把创新教育和基础知识教育结合起来,着力培养学生的创新精神、创新能力.<5>着重于在教師引导下,实现学生主动、活泼的发展,以实现学生全面发展与个性发展的统一素质教育不但要促进学生的全面发展,而且要在促进学生全面发展的同时,根据学生的个性特征和兴趣爱好,因材施教,有针对性地培养学生学科专业知识,充分发挥出学生的个性特长,为学生个人能力的充分发挥创造良好的条件,从而实现人人都能尽其才.第二节学生观<一>人的全面发展思想概述1．人的全面发展思想的概念人的全面发展是指人的劳动能力的全丽发展,即人的智力和体力的充分、统一的发展.同时,也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展.2．人的全面发展思想的内涵人的全面发展思想主要源于马克思的人的全面发展理论,它是马克思主义的最高价值理想,是未来社会的价值目标,也是实现人的发展的最高理想境界.马克思认为人的全面发展的内涵,主要包括人的劳动活动、劳动能力、社会关系、自由个性和人类整体的全面发展.<1>人的劳动活动的全面发展马克思在《1844年经济学哲学手稿》中指出：自由自觉的劳动是人类的特性,是人区别于动物的本质性活动；正是在劳动中人类的存在才得以体现,人的本质才得以反映,人才成其为人.人通过劳动在改造客观世界的同时改造自己本身,在劳动的发展中获得自身的发展.人类社会发展的历史已经证明,人类在劳动中产生,人类因劳动的异化而异化,因劳动的解放而解放,因劳动的发展而发展.由此可知,人的全面发展必须建立在人的劳动活动全面发展的基础上.人的劳动形式的丰富和多样其实质是人的本质力量对象化的多维展现或生命活动外化范围和程度的扩大、提高.它反映和揭示了人的本质的全面的提升,以与人对自身本质的全面的占有.<2>人的能力的全面发展社会生产和社会关系的发展,归根到底是为了全面地拓展、张扬、提升人的一切能力,如人的体力、智力、自然力、道德力、现实能力和内在潜力等.因此．能力的发展在人的全面发展中具有重要的地位,它是人的全面发展的核心.人的能力既包括体力,又包括智力；既包括从事物质生产的能力,又包括从事精神生产的能力；既包括社会交往的能力,又包括道德修养的能力和审美能力等.劳动"更加需要才能得到全面发展〞,成为"各方面都有能力的人〞.这里所指的能力,既包括体力,又包括智力；既包括从事物质生产劳动的能力和作为生产力要素的生产技术能力,又包括从事精神活动和精神生产的能力；既包括社会交往、社会适应和驾驭社会关系的能力,又包括开拓和创新的能力；既包括德能．即思想觉悟与道德修养的能力,又包括审美的能力；既包括现实能力．又包括潜在能力.其中,体力和智力的发展,是人的能力的全面发展的主要内容,也是人的其他能力得以全面发展的基础和前提.<3>人的社会关系的全面发展人的劳动从来就是社会的劳动,因而人是社会的存在物,人总是在一定的社会关系中生存和发展."社会关系实际上决定着一个人能够发展到什么程度〞,个人的全面性就是"他的现实关系和观念关系的全面性〞.从这一意义上说,人的全面发展就是人的社会关系的全面发展.一个人的发展取决于与他人之间的普遍的交往和全面的关系.因为只有进行普遍的交往才能扩大人的视野,才能造成人与人之间普遍的交往、全面的联系.<4>人的自由个性的全面发展人的个性,是个人的自我意识与由此形成的个人特有素质、品格、气质、性格、爱好、兴趣、特长、情感等的总和.人的个性的全面发展．就是指这一"总和〞的全面发展.自由个性的充分发挥,是人的全面发展的综合体现和最高目标．也是人的全面发展的根本内涵.个性即人的品质和风格,是人们在日常生活中所表现出来的体质能力、精神状态、心理倾向与行为特征的总和,它反映的是人的不断发展的特殊性和差异性.人的个性的发展程度表现为人的独立自主性,自觉能动性和独特创造性的发展程度.自觉能动性是个性的根本特征,创造性则是个性的最高表现,也是最活跃的因素.其实质是主体对现实的超越.<5>人的需要的全面发展资本主义生产方式的建立和发展,使人的需要有可能向多方面发展.到了社会主义和共产主义社会,剥削制度被消灭,生产力高度发展,社会产品极大丰富,人的需要将呈现丰富性和多面性.<6>人类整体的全面发展马克思主义认为,个人的全面发展和人类整体的全面发展是相辅相成、不可分割的.一方面,没有个人的全面发展,就不可能有人类整体的全面发展；另一方面,个人的全面发展也只有在人类整体的全面发展中才能实现.真正的人的全面发展必须是人的素质的普遍提高,是全社会所有成员的共同发展,而不是部分阶级、阶层和个人的片面发展,更不是某一个体或社会集团的特殊嗜好的畸形扩张和繁衍.3．人的全面发展思想与素质教育的关系人的全面发展思想与素质教育二者之间有着密切的联系.总体来说,人的全面发展是素质教育的目的.素质教育是实现人的全面发展的保障和措施.<1>人的全面发展是素质教育的目的素质教育不仅坚持对学生进行应用知识的传授,而且注重对学生能力的培养,注重开发学生的智慧和潜能,要求学生德、智、体、美、劳等方面并重,要求全面发展学生的生理素质、心理素质和文化素质,重视培养学生的自我发展能力、分析和解决问题的能力,尤其是素质教育重视全体学生,是真正的"全面发展〞.所以说,人的全面发展是素质教育的目的.<2>素质教育是实现人的全面发展的重要途径要使受教育者获得全面发展,就必须不断提高受教育者的综合素质,而无论是个人还是整个民族综合素质的提高,都离不开教育.良好的教育是提高个人和社会整体素养的重要手段.要实现人的全面发展,就必须实施多方面的教育,促进个人在德、智、体、美、劳等诸方面的全面发展.所以说,素质教育是实现人的全面发展的重要途径.<3>素质教育体现了人的全面发展和个性化的统一人类的社会发展以人的自由全面发展为最终归宿.因此,教育的方针和目的最终也要转变到以"人〞为中心,为"人的全面发展〞服务上来.素质教育不但要促进人的全面发展,而且要在此基础上,针对受教育者的个性特征展开教育,使人的全面发展与其兴趣爱好结合起来,促进个人的特长得到最大程度的发展,从而实现人人都能尽其才的目的.<二>"以人为本〞的内涵教育价值观是指一所学校用于指导教育教学行为与管理活动的最高价值标准与原则,是每个师生为人处世的最高价值导向,也是学校文化的灵魂,其核心与社会主义核心价值体系一致.教育价值观作为指导、支配和评价教育行为和功效的核心观念,对于整个教育活动起着深刻的指导作用,直接影响着教育的目的、内容、形式和方法,影响着教育的规划、结构、布局和体制.以人为本的教育价值观是科学发展观在教育领域的生动体现.一方面,强调以人为本位,弘扬人的主体精神和人的价值、丰富人的精神、提高人的生命质量、提升人的生存竞争,把学生的知识学习、能力发展、人格完善和精神升华有机地结合起来,而且提出要注重为学生获得终生学习能力、创造能力打好基础的理念；另一方面,超越个体本位论的教育——即在重视人的发展、把人和人的全面发展作为教育与社会发展的核心的同时,还非常重视人与自然的和谐统一,倡导通过教育促进中国特色社会主义现代化建设.<三>"以人为本〞的学生观在教学中的运用人是教育生成、教育行为存在的前提,是推进发展的"思想内涵和逻辑内核〞,所以教育应以人的发展为出发点和基石.教育首先要考虑到学生发展的需要；遵循学生的生理、心理特点和发展规律；设计适合学生学习的课程；在教学中以学生为主体；实现学生的和谐发展.1．以学生的全面发展为本以学生的全面发展为本,包括两层含义：一是以学生的个性为本,学校教育不应像花匠摆弄盆景那样,按自己的意愿去随意剪裁学生,而要从学生的个性和兴趣爱好出发,给学生留有自我发挥的空间和余地；二是要在以学生为本的基础上,给予学生充分的指导,有目的、有计划、有组织地培养学生,遵循学生的个性发展,绝不是放任不管,让学生像野花那样"自然成长〞.我国的教育教学改革正朝着实施素质教育的方向努力,培养全面发展、适应社会主义所需的人才,教師必须树立新型的学生观,"一切为了每一个学生的发展〞.作为一名教育_丁．作者,教師要进一步增强事业心、责任感,以促进学生的全面发展、个性发展和可持续发展为己任,把素质教育落到实处.坚持以学生为本,遵循教育教学规律和学生身心成长规律,才能促进学生的全面发展,从而真正把"以人为本〞、"以学生为本〞的教育理念落到实处,促进每一个学生的发展.2．公平对待每一个学生素质教育的理念强调,每位学生都是独立的、平等的个体,教育中具有同样的权利和义务,教師应该相信每一位学生都能进步,并促进每一个学生在其原有基础上获得最大的提高.因此,在素质教育理念下,公正就成为教師必备的职业道德,具体表现就是公平对待每一个学生,也是以人为本的本质要求.<1>一视同仁,正视差异作为教師,要在教育活动中对学生持##与尊重的态度,对不同出身、性别、智力、相貌、年龄、个性以与关系密切程度不同的学生能够做到一视同仁,同等对待,对每一位学生都要关心、爱护、无偏见、不偏袒、不以个人的私利和好恶作标准.师爱是"泛爱〞,而不是"偏爱〞.教師对学生的爱应当是职业的、无私的、公正的,是面向全体学生的爱.教師要爱全体学生,而不是一部分学生.教師无论教哪个班级,无论所教的学生是优是劣,都应一视同仁,待之以爱,不能随教師个人兴趣、利益来选择,否则就不是真正的"师爱〞.<2>体谅和宽容师生平等并不是要时时处处把学生看做像教師一样的成人,学生作为未成年人,正处于成长时期,许多方面和成年人是不一样的.教師需要设身处地从学生的角度考虑他们的感受和行为.要体谅学生,同时对于学生身上发生的一些不尽如人意的事情,要予以宽容.亚里士多德曾说："在有些情况下,公平对待也就是体谅和宽容.宽容就是体谅,是对公平事物做出正确判定,正确判定就是对真理的判定.〞<3>给学生提供多样的发展机会美国心理学家加德纳的多元智能理论认为,每个个体都具有自己独特的智能结构形式,即都具有自己的智能强项和弱项.这种差异并不表现为好坏、高低、贵贱之间的差异,而是多样化的表现.每一个学生都有其独特的价值,在教育教学中教師应该承认其差异．适应差异、追求多样性,尽可能地提供适合学生发展的机会,保证学生有机会获得适合其特点的教育.3．因材施教在教学中,教師面对的是千差万别的独立个体,他们每个人都是独一无二的.由于遗传、后天环境等因素的不同影响,每个学生都有自己的个性,教育要真正做到"以人为本〞、"以学生为本〞,就必须因材施教,针对不同学生设置不同的教学内容,制订不同的教学计划.教師在教学中要根据不同学生的认知水平、学习能力以与自身素质.选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性地教学,发挥学生的长处,弥补学生的不足,激发学生学习的兴趣．树立学生学习的信心,从而促进学生全面发展.第三节教師观<一>教師职业概述1．教師的概念教師的概念有广义和狭义之分.广义的教師是指教育活动对教育对象施加影响的人,教育活动主要通过他们的活动来使受教育者的身心发生变化.他们既可以是家庭中的父母,也可以是社会上的其他人.狭义上的教師是指以学校为其活动背景的教師,他们在学校中以对学生的身心施加影响为职责.我同《教師法》对教師的概念进行了全面的界定：教師是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的使命.2．教師职业的性质<1>教師职业是一种专业性职业,教師是专业人员1966年,联合国教科文组织在《关于教師地位的建议》中提出,应该把教師工作视为专门职业,认为它是一种要求教師具有经过严格训练而持续不断的研究才能获得并维持专业知。
中学教师资格证《综合素质》知识点
中学教师资格证《综合素质》知识点
一、综合素质的概念
综合素质是指人的身心素质、学习能力、工作能力、技术能力、普适
能力、社会能力、学习习惯、道德修养、审美观念、智力水平等为一体的
全面发展，它是个体在不同背景下表现出的心理特质、行为能力和社会能力，也是一般性的能力和特性的总和，它是一种独特、丰富且具备发展潜
力的心理特质，是一种现代人的教育目标。
二、综合素质的种类
综合素质可以分为身心素质、学习能力、工作能力、技术能力、普适
能力、社会能力、学习习惯、道德修养、审美观念、智力水平等九大方面。
1、身心素质
身心素质是首要的，只有身体健康才能获得更多的发展机会。
身体素
质是人的精神发展过程中基本的物质基础，需要注重营养摄入，科学安排
运动训练，合理安排身体休息时间；精神素质指的是每个人获取知识、理
解情感、表达自我的能力，因此要加强这方面的学习，提升自身的素质，
提高解决问题的思路、效率和能力。
2、学习能力
学习能力指的是学习的效率和效果，主要包括思考能力、记忆能力、
分析能力、比较能力、联想能力、理解能力及实践能力。
中学教师资格证综合素质知识点
中学教师资格证综合素质知识点中学教师资格证考试中，综合素质是重要的科目之一。
它涵盖了多个方面的知识和能力，对于考生成为一名合格的中学教师具有重要意义。
以下将为您详细介绍中学教师资格证综合素质的主要知识点。
一、教育观教育观是教师对教育本质、目的、功能、价值等基本问题的认识和看法。
（一）素质教育的内涵1、素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育。
这意味着教育的目的不仅是培养学生的知识和技能，更是要提升全体国民的整体素质，促进社会的发展和进步。
2、素质教育是面向全体学生的教育。
要确保每一个学生都能接受平等的教育机会，不歧视任何一个学生，不论其家庭背景、智力水平、性别等差异。
3、素质教育是促进学生全面发展的教育。
不仅关注学生的学业成绩，还要培养学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展，使学生具备良好的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、审美艺术素质和劳动技能素质。
4、素质教育是促进学生个性发展的教育。
尊重每个学生的独特性，因材施教，激发学生的兴趣和潜能，让学生在自身优势领域得到充分发展。
5、素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。
鼓励学生勇于探索、敢于创新，提高学生解决实际问题的能力。
（二）新课改下的教学观1、教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。
关注学生的主体地位，激发学生的学习积极性和主动性，让学生参与到教学过程中。
2、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。
培养学生的学习方法和学习能力，使学生能够自主学习、终身学习。
3、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。
让学生经历知识的形成过程，理解知识的本质和内在联系。
4、教学从“关注学科”转向“关注人”。
不仅关注学生的学科知识学习，更要关注学生的情感、态度、价值观等方面的发展，促进学生的身心健康成长。
二、学生观（一）“以人为本”的学生观1、学生是发展的人（1）学生的身心发展是有规律的。
教师要了解学生身心发展的阶段性、顺序性、不平衡性、互补性和个别差异性等规律，遵循规律进行教育教学。
中学教师资格证《综合素质》知识点
中学教师资格证《综合素质》知识点中学教师资格证《综合素质》知识点第一章职业理念第一节教育观一、素质教育观1、定义：素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观，是把教育活动目的指向“素质”——人的全面素质的教育观。
2、内涵1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨。
我国把教育、科技摆在优先发展的战略地位，发展教育对提高中华民族素质、促进经济和社会发展具有战略性、全局性、先导性的作用。
2）素质教育是面向全体学生的教育。
受教育机会平等是国家法律规定的一项基本教育方针。
3）素质教育是促进学生全面发展的教育。
全面发展是党的教育方针的核心部分，不等于平均的全面发展，而是和谐的全面发展。
4）素质教育是促进学生个性发展的教育。
从差异出发，以人的个性发展为目标，实质上是一种个性发展的教育。
5）素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。
培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。
创育是素质教育的核心，是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。
3、外延素质教育不是对特定阶段、特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出的要求。
二、国家实施素质教育的基本要求1.面向全体学生。
2.促进学生全面发展。
3.促进学生创新精神和实践能力的培养。
4.促进学生生动、活泼、主动地发展。
鼓励学生主动探索、主动思考，鼓励学生存疑、求疑，在教学中促进学生生动、活泼、主动地发展。
5.着眼于学生的终身可持续发展。
三、开展素质教育的途径和方法一）深化教育改革，为实施素质教育创造条件。
基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲（两基），是全面推进素质教育的基础。
树立素质教育的理念，加大教育改革是开展素质教育的条件。
二）优化结构，建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍。
建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。
1.更师的教育观念。
教师的教育观念是实施素质教育的前提条件，教师的教育观念对教师教育行为具有指导作用。
2.提高教师的师德素养。
教师资格证考试综合素质考点归纳模板
第 1 页 共 2 页
老师资格证考试综合素质考点归纳模板
老师资格证考试综合素质考点归纳篇一
记忆内容：
〔1〕假言命题推理规那么
前推后，否后推否前；
否前、肯后不能推。
〔2〕真假话问题
直言命题常见矛盾：
所有是——有些非；
所有非——有些是；
某个是——某个非。
复言命题常见矛盾：
a或b——非a且非b；
a且b——非a或非b；
a推b——a且非b。
可能考察形式：选择题，材料分析题
记忆内容：
【学校】
第 2 页 共 2 页
〔1〕学校的校舍、场地、其他公共设施，以及学校提供
应学生使用的学具、教育教学和生活设施、设备不符合国家规
定的标准，或者有明显不平安因素的。
〔2〕学校老师或者其他工作人员体罚或者变相体罚学
生，或者在履行职责过程中违犯工作要求、操作规程、职业道
德或者其他有关规定的。
〔3〕学校老师或者其他工作人员在负有组织、管理未成
年学生的职责期间，发现学生行为具有危险性，但未进展必要
的管理、告诫或者制止的。
【学生或者未成年学生监护人】
〔1〕学生违犯法律法规的规定，违犯社会公共行为准那
么、学校的规章制度或者纪律，施行按其年龄和认知才能应当
知道具有危险或者可能危及别人的行为的。
〔2〕学生行为具有危险性，学校、老师已经告诫、纠
正，但学生不听劝阻、拒不改正的。