《恐龙无处不在》课堂教学实录
恐龙无处不在教学设计一等奖
恐龙无处不在教学设计一等奖
课程名称：恐龙无处不在
年级水平：二年级
学科领域：科学
目标：
1. 认识不同种类的恐龙
2. 掌握恐龙的外部特征
3. 了解恐龙生存环境
4. 理解恐龙灭绝原因
教学方法：
1. 视听结合法：通过图片、视频引入课程，提高学生兴趣
2. 探究法：通过观察巨龙化石，帮助学生认识恐龙的外部特征
3. 小组探究法：小组间合作，探究恐龙生存的环境和习性
4. 教师讲解法：教师讲解恐龙灭绝的原因和相关的科学实验
课程内容：
1. 恐龙的分类和特征：通过图片、视频介绍恐龙的种类和特征，学生观察分析，增加对恐龙的认识。
2. 恐龙巨龙化石观察：引导学生认识恐龙的大小、外形等特征。
3. 小组合作探究法：分成小组，学生通过合作，探究同一类别的恐龙在什么环境下生存，豆状龙、三角龙等的独特生态方式。
4. 讲解恐龙灭绝原因：通过图片、视频介绍恐龙灭绝的原因，教师引导学生思考，提出问题，深度思考。
评价方法：
1. 学生制作恐龙手抄报
2. 学生组织自发演讲出恐龙知识，引导学生自主学习
3. 学生以小组为单位，展开关于恐龙生存问题的积极讨论
4. 以能否回答问题及主动参与为评价标准。
总结：
本课程以学生为中心，通过多种方式引导学生主动参与探究，让学生在学习中深刻认识到恐龙的存在与意义。
通过丰富的教学手段，让学生在轻松愉悦的氛围中学习科学，提高学习兴趣和综合素质。
恐龙无处不在教案一等奖
恐龙无处不在教案一等奖
这是一篇关于恐龙教学的一等奖教案，旨在帮助学生了解恐龙的基本知识、生态习性以及演化历程。
一、教学目标：
1. 了解恐龙的基本特征和分类；
2. 了解恐龙的生活习性和栖息环境；
3. 掌握恐龙演化的历程和灭绝原因；
4. 培养学生的观察、思考和合作精神。
二、教学过程：
1. 导入：以PPT或图片展示恐龙的形象，引起学生兴趣。
2. 学习恐龙的基本特征和分类：
（1）通过图示或模型让学生了解恐龙的外形特征和分类；
（2）学生自主查阅相关资料和阅读课本，了解恐龙的生存环境和生活习性。
3. 恐龙演化历程：
（1）通过阅读相关文章，让学生了解恐龙的演化历程和各个时期的代表性恐龙；
（2）引导学生思考恐龙灭绝的原因，让学生表述自己的看法。
4. 恐龙与人类：
（1）通过图片或视频展示恐龙与人类的关系，让学生意识到恐龙对人类的影响；
（2）让学生分组合作，设计一个虚拟的恐龙主题公园，展示恐
龙的各个方面。
5. 总结与评价：
（1）让学生自主总结所学知识，展示自己的成果；
（2）教师进行评价和反馈，激励学生的学习兴趣和自主探究能力。
三、教学资源：
1. 图片、模型、PPT、视频等教学资源；
2. 恐龙专业书籍、课本、文章等相关资料；
3. 恐龙主题公园设计等合作项目。
四、教学评价：
1. 学生的自主学习和合作能力；
2. 学生对恐龙知识的掌握和表达能力；
3. 教师的评价和反馈。
人教版语文八年级上册《恐龙无处不在》教案设计
人教版语文八年级上册《恐龙无处不在》教案设计《恐龙无处不在》教案设计一、教学目标1. 知识与能力目标（1）学生能够理解文章内容，积累文中的生字词，如“褶皱”“两栖”等。
（2）掌握文中所阐述的恐龙无处不在的事实及其所揭示的科学道理，提高学生的阅读理解能力。
（3）能够准确概括文章的主要内容，分析文章的结构层次。
2. 过程与方法目标（1）通过阅读课文，学会运用圈点批注法对文章进行分析，找出关键语句并理解其在文中的作用。
（2）引导学生进行合作探究学习，培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力，例如组织学生分组讨论恐龙在南极出现的原因并阐述自己的观点。
3. 情感态度与价值观目标（1）激发学生对科学探索的兴趣，培养学生的科学精神和创新意识。
（2）让学生体会到不同学科之间的联系，如生物学中的恐龙与地质学中的大陆漂移学说的关联，拓宽学生的科学视野。
二、教学重难点1. 教学重点（1）理解恐龙无处不在这一现象及其与大陆漂移学说的关系。
引导学生仔细阅读课文，如分析文中关于南极发现恐龙化石的段落，明确恐龙化石在南极出现是支持大陆漂移学说的有力证据。
（2）学习作者运用多种说明方法进行说明的写作手法，例如举例子（南极发现恐龙化石）、作比较（将南极恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较）等。
2. 教学难点（1）体会说明文语言的准确性和严密性。
例如文中“大约在两亿年前，泛大陆分裂出四部分”中的“大约”一词，引导学生体会这个词不能删去的原因，因为这是基于科学推测，无法得到精确的时间。
（2）引导学生理解科学研究中的逻辑推理过程，从恐龙无处不在这一现象如何推导出大陆漂移学说的正确性。
三、教学方法1. 讲授法对于文章中的一些基础知识点，如生字词的读音和释义、说明文的基本概念等，采用讲授法直接传授给学生。
例如在讲解“褶皱”这个词时，告诉学生它的读音“zhě zhòu”，并解释其是指岩石受力发生的弯曲变形。
2. 问题引导法通过设置一系列有针对性的问题，引导学生深入思考文章内容。
《恐龙无处不在》教学设计
《恐龙无处不在》教学设计《恐龙无处不在》教学设计1教学目标(一)知识目标1、积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用。
2、了解“板块构造”“大灭绝”“泛大陆”等科学概念。
3、不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
(二)能力目标培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
(三)情感目标1.科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。
2.学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
3.广泛阅读科普__，开阔视野，增长知识。
重点、难点及解决办法重点：了解这篇短文所说明的事理以及作者思路。
难点：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
课时安排1课时教学步骤第一课时一、导入新课(大约5分钟)多媒体展示世界地图的同时，介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。
当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗?魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。
他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。
后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。
同时其他领域的科学家也拿出了证据来证明，比如考古学家就发现北美洲和非洲都有同种的蚯蚓和蜗牛化石。
在1986年阿根廷研究所发现的恐龙化石也能成为证据吗?那么“恐龙无处不在”与大陆漂移假说有什么关系呢?二、字词环节(4分钟)1、介绍作者阿西莫夫(1920—1992)出生在苏联彼得罗维奇小镇，3岁时随父母移居美国纽约。
《恐龙无处不在》教案教学设计
《恐龙无处不在》教案教学设计(苏版初二上册)教学目标知识能力1、积存词语，把握“遗骸、褶皱、灾难、追溯”等词的读音，并学会运用。
2、了解“板块构造”“大灭绝”“泛大陆”等科学概念。
3、培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
过程与方法1.明白得不同领域的科学发觉能够互相启发，从而发觉新的论据或得出新的结论。
2.自主、合作、探究的学习方法。
情感态度价值观1．科学需要大胆的估量，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。
2．学会从不同角度对所观看到的自然现象进行摸索。
二、重点、难点及解决方法重点：了解这篇短文所说明的事理以及作者思路。
难点：不同领域的科学发觉能够互相启发，从而发觉新的论据或得出新的结论。
三、课时安排：1课时教学步骤一、导入新课1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。
当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的方法：什么缘故地图上南美洲突出的一块大陆，同非洲凹陷到里面去的部分，形状竟会如此相似?难道这几块大陆原先曾连在一起，后来才分离开来的吗?魏格纳被那个奇异的方法兴奋得几天没有睡好觉。
后来，他通过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的闻名学说——大陆漂移假说。
那么“恐龙无处不在”与大陆漂移假说有什么关系呢?二、预习检查1、介绍作者阿西莫夫（1920 —1992）美国科幻、科普作家，被称为美国科幻小说泰斗。
2、字词遗骸褶皱灾难追溯三、研读课文1.阅读课文，摸索一道推理证明题。
已知：地球上其他大陆以及南极邻近发觉恐龙化石。
求证：地壳在缓慢又不可抗拒的运动而不是恐龙在移动。
2.阅读课文7-12段，用自己的语言来解说大陆板块的变化。
3.从文中我们能够明白一个什么道理？四、拓展延伸学习作者的思维方法，请留心生活，摸索自然和社会，多角度、多侧面、重联系、重沟通，力求一石击千浪而举一反三。
1、美国谢皮罗教授注意到澡盆水的漩涡总呈逆时针方向，他大胆地推断这一定与地球自转有关，同时推断北半球呈逆时针，赤道可不能有漩涡，南半球呈顺时针方向。
八年级上册《恐龙无处不在》教案
八年级上册《恐龙无处不在》教案人教版八年级上册《恐龙无处不在》教案一、教学目标：1、学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
2、理解“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”。
3、了解“板块构造”“泛大陆”等科学概念。
4、揣摩语言，体会本文语言的特点。
二、教学重点和难点：1、把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。
2、学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。
三、教学方法：讲读法，辅以讨论法四、教学时数：1课时五、预习内容和要求：（自学）读短文2—3遍，找出生字新词，并通过工具书自行解决读音和词义。
六、教学过程和内容：一、观看有关恐龙的视频剪辑及图片：出示视频《恐龙时代》；幻灯片1—9（图片）师：刚才同学们看到的是什么动物？（生：恐龙）恐龙生活在约2、25亿年前——约6500万年前，支配全球陆地生态系统超过1亿6千万年之久。
二、导入新课：如今统治地球的是人类，人类的历史也不过几百万年。
在人类出现之前，曾有一种爬行动物统治过地球，这种爬行动物是什么呢？（恐龙）然而在6500万年前，在地球上生活了一亿六千万年的恐龙突然消失了。
这成了生物史上最大的一个谜。
如今在不同的'地区发现了恐龙化石，这意味着什么呢？恐龙灭绝的原因又是什么呢？对此，美国著名的科幻小说家阿西莫夫针对上述两个问题分别做出了回答。
今天我们就来学习他的短文《恐龙无处不在》。
（板书课题：恐龙无处不在）出示幻灯片10三、学习新课：1、解题：“恐龙无处不在”，初看标题，我们可能以为这篇短文要向人们描绘恐龙家族繁衍生息、遍布世界的盛况，但读了全文，我们才明白这是一篇通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说的科普论文。
2、简介作者：出示幻灯片113、请看一段新闻：出示幻灯片12假如你是一位科学家，看到以上新闻，你自然地想到了什么？“在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。
语文八年级下册《恐龙无处不在》教案
（封面）语文八年级下册《恐龙无处不在》教案授课学科：授课年级：授课教师：授课时间：XX学校《恐龙无处不在》教案教学目标1.明确文章的说明内容，理清说明的顺序。
2.学习本文准确、周密、简明的语言特色。
3.培养学生的探究习惯，培养学生的科学意识与创新思维。
教学重点明确文章的说明内容，理清说明的顺序，学习本文准确、周密、简明的语言特色。
教学难点培养学生的探究习惯，培养学生的科学意识与创新思维。
教学方法谈话法讨论法课时安排一课时教学资源准备教师：制作多媒体课件学生：1.预习课文，为生字词注音，扫清阅读障碍。
2.查找资料，了解恐龙的相关知识。
二、教学过程（一）创设情境，激情导入同学们，你们还记得老师在初一时给你们发过的恐龙主题公园的门票吗？不知有多少同学去看了？去看了的同学请举手（有一些同学举手）。
同学们对恐龙了解吗？（学生：了解）那同学们你们老告诉老师以下的恐龙名称。
（多媒体展示恐龙图片，学生一一答出）今天，我们一起跟随阿西莫夫的脚步去探寻恐龙的世界。
（板书题目、作者）（二）自主学习1、了解作者阿西莫夫，当代美国最著名的科幻、科普作家、世界顶尖级科幻小说作家，他也是位文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。
代表作有《基地》，《钢窟》，《我，机器人》。
2、生字词积累骨骼（gé）漂移（piāo）地壳（qiào）深渊（yuān）驮着（tuó）岛屿链（yǔ liàn）两栖（qī）铱（yī）潮汐（xī）硅（guī）追溯（sù）褶皱（zhě zhòu）劫难（jié）鸟臀目（tún）蟾蜍（chán chú）衍射（y？n）携带（xié）3、理解词义遗骸：遗留下来的骨骸。
褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成弯曲。
劫难：灾难。
致密：细致精密。
追溯：逆流而上，向河江发源处走。
比喻探索事物的由来。
天衣无缝：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿，。
《恐龙无处不在》教案
《恐龙无处不在》教案《恐龙无处不在》教案精选两篇《恐龙无处不在》教案之一【教材分析】《恐龙无处不在》是七年级下册第四单元一篇自读课文。
语文课程标准关于第四学段的阅读教学要求学生：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
”这是一篇通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说的科普论文，它的突出特点是以论证为主，综合运用不同领域的科学知识，见解新颖。
如果让学生把握了课文的内容，可以激发学生对科学的探索欲望和创新意识。
通过反复自读，学生可以品味这篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点。
【教学目标】1.知识与能力目标：积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音;理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用;了解“板块构造”、“泛大陆”、“漂移说”等科学概念。
2.过程与方法目标：把握文章的说明对象，了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序。
3.情感态度与价值观目标：理解“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的科学观点。
增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的科学思维能力。
【教学重、难点】1、把握短文内容，明确说明对象，理清写作思路。
2、理解：“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的科学观点。
【教学方法】以学生自读为主，教师设计思考题指导学生自读。
通过学生独立思考、小组讨论，解决阅读中的疑难问题。
用“提出问题—分析问题—解决问题”的眼光阅读分析说明文的写作思路,是一种较好的学习方法。
【课前准备】1、学生准备：预习课文，借助工具书解决字词障碍2、教师准备：教学图片、多媒体。
【课时安排】1课时。
【教学过程】一、创设情境，激情导入(一)导语：多媒体展示大陆漂移图示的同时，介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。
当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗?魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。
恐龙无处不有教学设计
恐龙无处不有教学设计恐龙无处不有教学设计第1 篇自读要求1.把握文章的说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神。
2.了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序。
3比较两篇短文，了解它们因为说明的问题不同，所以说明的角度也就不同的特点。
抓住重点语句，提纲挚领地把握文章的内容;学习作者运用准确、平实的语言将深奥的科学理论说明得浅显易懂，使广大读者易于接受的方法。
4掌握词语，体会词语在具体语境中的含义。
学习侧重点1.通过朗读，把握文章的内容，对两篇短文的内容进行整体比较，找出它们各自所述内容的相联点和有区别的地方，懂得写作文章可根据情况的不同，采用不同的写作角度。
2在反复朗读课文的过程中，体会逻辑顺序的特点。
3精读一两个段落，体会说明文语言准确的特点，并在自己的写作中模仿这一语言特点。
(解说：据“单元提示”和课文提出上述“自读要求”和“学习侧重点”，其特点是：1.这两篇科普文章所介绍的都是比较深奥的科学知识，但由于作者采取了朴实、明白如话的语言，使原本深奥的知识变得浅显易懂。
又《恐龙无处不有》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动;《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到的撞击。
通过这两篇短文的比较阅读，让学生懂得写作文章可以根据需要，从不同的角度下笔。
3.重在通过阅读，整体感知，进一步挖掘文章的内容，激发学生对科学世界的兴趣，培养他们主动探究科学的精神。
)自读程序1.初读课文。
初步感知课文，画出应该掌握的词语，不会读的和不理解的查字典词典解决;在了解大致内容的同时，老师可相应地介绍作者和一些有关的恐龙及地理知识。
2速读课文。
质疑答疑，理清文章的思路。
3细读课文。
把握两篇文章所述的内容，找出各自说明的顺序及角度，进行整体比较，教师可适当点拨。
4.品读课文。
选择一两个语段进行阅读，体会说明语言准确、平实的特点。
(解说：本课是自读课文，设计的阅读四步骤，可让学生发挥主动性和创造性，自己去探索、发现、研究、解决问题，从而培养学生良好的学习习惯和严谨的科学精神。
《恐龙无处不在》教学设计
《恐龙无处不在》教学设计一、教学目标：1.通过学习课文，学生了解恐龙的生活特点、种类及其与人类的关系。
2.培养学生观察、分析和解决问题的能力，培养学生的阅读理解能力。
3.增强学生的阅读、写作和口语表达能力。
二、教学重点：1.学生能正确理解和运用本文的生词和短语。
2.学生通过对文章的理解和分析，能够回答与文章相关的问题。
3.通过相关任务，学生能够培养他们的写作和口语表达能力。
三、教学难点：学生了解恐龙的生活特点、种类及其与人类的关系，理解并运用本文的生词和短语。
四、教学过程：第一步：导入新课1.出示一幅恐龙的图片，向学生展示并引导学生观察图片中的恐龙。
2.鼓励学生谈论他们对恐龙的了解，了解到学生对恐龙的兴趣点。
第二步：阅读理解与交流1.让学生两人一组，分析下面问题：-恐龙是什么？-恐龙生活在什么时候？-恐龙主要吃什么？-虽然恐龙灭绝了，但它对人类有什么影响？2.每组学生报告他们的分析结果。
第三步：阅读理解策略1.学生个别阅读课文《恐龙无处不在》。
第四步：阅读与讨论1.整个班级一起朗读课文。
2.提问学生课文中出现的生词和短语的意思，并让学生互相分享他们的理解。
3.鼓励学生提出自己的问题，并与同伴进行讨论。
第五步：小组合作活动1.将学生分成小组，每组选择一种恐龙进行研究，并做一个小展示。
2.学生需收集和整理恐龙的各种资料，包括外貌、体型、生活环境等等。
第六步：写作任务1.学生用自己的话来写一篇关于恐龙的文章，要求包括以下内容：-恐龙的栖息地；-恐龙的特点和外貌；-恐龙和人类的关系；-恐龙灭绝的原因。
2.鼓励学生在文章中使用本课重点的生词和短语。
第七步：课堂展示1.学生将自己的文章进行展示，并与同伴进行交流和讨论。
2.整个班级一起欣赏和评价他们的作品。
五、作业：请学生在家用英语与家人或朋友谈论自己所学的有关恐龙的知识，并写一篇关于恐龙的文章。
六、板书设计：主题：《恐龙无处不在》重点词汇和短语：- dinosaur- habitat- extinct- survive- disappear七、教学评估：通过观察学生在小组活动和课堂展示中的表现，评估他们对恐龙的理解和运用能力。
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《恐龙无处不在》课堂教学实录
导入：阿西莫夫，美国著名科普作家，科幻小说家。
他写这些文章一是回顾科学近期的进展，一是评价导致我们形成清晰知识的历史过程。
这两篇文章的突出特点以论证为主，综合运用不同领域的科学知识，见解新颖。
板书教学目标：学习作者的思维方法。
师：请谈谈对课文题目《恐龙无处不在》的理解
生：是说恐龙遍布世界各地
师：南极也有？
生：南极发现了恐龙化石
师：如果有人告诉我们在南极发现了恐龙化石，你的第一个想法是怎样的？真实本能的自然的想到了什么？
生1：是翼龙，会飞，飞到南极。
师：它为何飞到南极？
生2：恐龙耐寒，皮和脂肪很厚，与熊一样。
生3：南极有很多恐龙爱吃的东西。
南极当时不冷。
生4：大陆发生了灾难。
恐龙迁移而去。
比如火山。
师：为何每块大陆都有？结合我们学过的地理知识
生：是大陆在漂移。
把恐龙带走的。
师：看来还是大陆漂移猜想更有说服力。
师：朗读课文。
要求：1找出文中表明作者思维方法的句子。
2 用自己的话口述“板块构造”理论。
师：找找文中表明作者思维方法的一句话。
学生找了两个设问句后，然后找准了那句话。
齐读：“如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说要重要得多。
”
师：这句话表明了作者怎样的思维方法？
生1：世上许多事物互相联系的观点。
生2：用联系的观点看问题，想问题的方法
教师补充完善教学目标（用联系的观点看问题，想问题的方法）
投影大陆漂移示意图。
师：请根据这张图口述板块构造理论。
（略）
师：再读课文6——11自然段对此理论的介绍。
对同学的口述点评。
（略）
师：下面四人小组讨论这篇文章的逻辑思路，看看作者是怎样提出问题，寻找答案，得出结论的。
小组讨论，教师在小组指导。
根据各小组学生发言整理作者的思路。
投影：提出问题：南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆去的
寻找答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——泛大陆形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆不同地区舒适的生活——后来泛大陆分裂成四部分——每一块大陆都携带着自己的恐龙而去
结论：恐龙无处不在是支持板块构造理论的新的有力证据
师：这篇科普文章重在说明事理，采用逻辑顺序，层层解剖，作者正是把化石和南极联系起来思考，才会进一步追问恐龙如何生存？如何越过大洋？善于联系是研究发现的必要前提，是思维创新的重要特征。
具备此种思维品质，我们会在别人不经意的地方有独到发现。
请同学们把第一段再读读，此段决非空泛议论，讨论这段话对你有什么启发？你能从自己的学习或生活经验中举一两个例子来阐述这一观点吗？
小组讨论，发言。
生1：数学和物理的关系。
复杂的物理关系用一个简单化的数学公式概括。
生2：数学图案与美术的关系。
拼图和对称。
生3：生物学与建筑学，仿生，有种植物花瓣成螺旋形上升的，每个角度都可接受光线，仿照建房，每个房间都能接受阳光。
生4：伦琴发现X射线，对医学很大的影响，还可做探测机器，测出土层厚度，钢板厚度，做夜视仪。
瞄准器。
生5：居里夫人的发现，核电站，军事上的用途。
生6：学美术时必须具备一定的数学知识，才能画出美丽的图案。
生7：物理中有一个关于温度的实验，要用到数学中的直角坐标。
生8：数学题，观察中国地图，说出拉萨，重庆，杭州所在位置的经纬度分别是多少？
师：大家说得很好。
我们还要学会用联系的观点解决生活的实际问题，就更有意义。
今天的作业：收集资料研究恐龙灭绝的原因。