部编本初中语文教材红色文化篇目教学模式探析
-024-2019
年第
17期（总第
165
期）
摘 要：教材是红色文化的重要传播阵地，但现有教学效果不尽如人意。改革的方向是以核心素养为导向，系统整合教材红色文化资源，将红色题材篇目教学从文字层面深化到文学层面、文化层面，将校内课堂、校外课堂和网络课堂有机结合起来。关键词：语文教材；红色题材；教学模式中图分类号：G633.3文章编号：2095-624X（2019）17-0024-03
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，要继承和发扬中华民族优秀文化传统和革命传统。教材是红色文化的重要载体。部编本初中语文教材中则有9个篇目为红色题材。因红色题材篇目内容距离学生所处时空较远，因此学生对红色题材内容感受不深。教师在教学时对这一问题缺乏关注，对篇目内容进行程式化的、机械式的处理，易使学生对课程失去兴趣，教学效果大打折扣。本文将部编版初中语文教材中红色题材篇目分为实用类、文学类与综合类三大类，拟结合教学现状提出具有创新意义的教学模式。一、初中语文红色题材实用类篇目教学模式实用类文本一般包括新闻、访谈、调查报告、科普文章等，其结构一般简单明了，语言准确鲜明，表现手法相对单一，以叙述、描写、说明为表达方式。红色题材实用类篇目就包含上述文类。1.“以学促写”教学模式部编版语文教材八年级上册第1课毛泽东于1949年4月所写的《消息两则》：《我三十万大军胜利南渡长江》与《人民解放军百万大军横渡长江》属于新闻体裁中的消息，主旨是歌颂人民解放军英勇善战，感慨中国革命的胜利来之不易。以某一线老师教授《人民解放军百万大军横渡长江》的教学实录为例。从教学模式来看，该教师的教学模式属于传递──接受式与探究式的结合。从教学程序来看，大致可以分为导入—激发学习动机—研讨课文—总结—巩固练习几个环节，其所使用的教学模式为现行广泛使用的教学模式。教学实录中师生互动、分版块讲解等模式为广泛使用的模式，但其中仍有一些不足，主要是没有突出红色题材的特点，没有讲透红色精神的内涵，学生没有从课堂中受到红色文化的熏陶。具体表现为：在教学中只注重让学生分析文本，分析新闻结构、文字语言、蕴含的情感，仅仅停留在阅读层次，没有做到以教促写，提高学生的写作水平；在最后一部分“读出新闻的情感魅力”只分析出了作者所感所思，并没有将红色精神内涵进行解读，只停留在智育层面，没有提升到德育层面。教师在进行红色题材的实用类篇目教学时，要强调以学促写：一是注重学生对当时所处时代背景的理解， 引入时代背景阐述，有时代的代入感，学生才可以更好地理解新闻；二是实用类篇目教学要注重以教促写，提高学生撰写实用文的能力；三是分析红色精神，培育良好思想道德风尚。2.“紧扣红色主旨”教学模式“记叙文是以记叙和描写为主，蕴含作者所思所感的一种文体。”现以田玲老师教授《邓稼先》的教学实录为例子，探究红色题材文学类中记叙文教学模式。分析田玲老师的教学实录可知，田玲老师在进行红色题材的记叙文教学时做到了以下两点。一是把握红色题材记叙文的要素与顺序。如课文《邓稼先》为叙事记人的记叙文，人物活动和事情发生发展等为记叙文的要素，读记叙文先要弄清楚记叙文各种要素，这样才能理清头绪，理解内容；记叙文的材料组织有先有后，有一定的顺序，一般的顺序是顺叙、倒叙、插叙。二是学习红色题材杂糅记叙文。其往往表现在所写革命人物之间关系复杂，这时教师要引导学生注意选材和裁剪，主要是理解把握详写略写、点面结合、交错穿插等写作手法。在结构上，要注意条理和衔接，条理的核心是线索，教师要引导学生抓住文章线索。在写法上，要注重多种表达方式的综合运用，要注意记叙文当中是否包含抒情、议论、夹叙夹议的写法。红色题材文学类中记叙文“紧扣红色主旨”的教学模式的基本程序可归纳为：教师进行课堂导入（学生产生学习动机）——教师引入文本时代背景（学生产生时代代入感）——师生共同研读课文，把握文章思路与线索——品味文章语言，感悟红色精神——课堂小结，抒发启迪感受——课后阅读相关资料。3.“抓住红色中心”教学模式议论文又叫说理文，是以议论为主要表达方式写成的各类文章的总称。现以余映潮老师教授《纪念白求恩》的教学实录为例子，探究红色题材文学类中议论文的教学模式。
部编本初中语文教材红色文化篇目教学模式探析周萱，杨旭明（衡阳师范学院，湖南 衡阳 421008）-025-2019
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分析余映潮老师的教学实录可知，余映潮老师在进行红色题材的议论文教学时做到了以下两点。一是掌握议论文的三要素。教师引导学生逐篇学习议论文，有目的、有计划地抓住论点、论据，分析论证；在听说教学中，鼓励学生以多种形式分析理解议论文。二是学习论证的方式方法。在阅读教学中学习论证方式方法，并将其迁移到写作教学当中。红色题材文学类中“抓住红色中心”议论文教学模式的基本程序可归纳为：教师进行课堂导入（学生产生学习动机）——教师引入文本时代背景（学生产生时代代入感）——师生共同研读课文，分析论点、论据、论证——学习论证方式方法，加强思维训练——品味文章语言，感悟红色精神——课堂小结，抒发启迪感受——课后开展辩论赛等活动。二、初中语文红色题材文学类篇目教学模式文学类文本是指组成文学这种措辞艺术品的具体语言系统，一般包括诗歌、小说、散文和戏剧等形态。语文教材中红色题材文学类篇目共计4篇。一是诗歌《沁园春·雪》《黄河颂》《回延安》，二是散文《回忆我的母亲》。1.“揣摩红色意境”教学模式部编版初中语文教材中光未然的《黄河颂》属于新体诗，贺敬之的《回延安》属于民歌，毛泽东的《沁园春·雪》则属于旧体诗。教师进行红色题材的诗歌教学时要做到以下三点。一是加强诵读，以情入诗，体会红色精神。诗歌的语言精炼，富有节奏感，教师进行诗歌教学时要重视诵读，且要讲透诗歌中蕴含的红色精神，指导学生带着感情朗读，在朗读中感悟红色精神。如毛泽东的《沁园春·雪》的节奏是富于变化的，教师要指导学生划分节奏，掌握变化之美；另外，诗中的“望”“惜”读时要稍停顿，此为“领字”；再者诗歌的韵脚整齐，韵脚分别是“飘”“滔”“高”“娆”“娇”“腰”“骚”“雕”“朝”。二是揣摩意境，品味语言，感悟红色情怀。教师先要用语言描述诗的主要内容，将学生带进诗的意境之中，然后指导学生发挥联想与想象，理解诗歌的意境，从而品味诗歌的语言，更深入地理解诗歌。如《沁园春·雪》中“千里冰封”“无数英雄”的意境需要细细去品味。三是分析手法，体会情感，领略红色精神。分析诗歌表达情感的方式与修辞手法，如《回延安》就属于直抒胸臆，表达作者对延安无限的热爱，对延安人民无比深厚的感情。综上所述，在进行诗歌教学时，教师要加强诵读，以情入诗、揣摩意境；品味语言、体会情感；领略精神，“揣摩红色意境”，学生带着情感朗读，揣摩诗人情思，品味文章语言，感悟红色精神。2.“感悟红色情怀”教学模式散文以纪实的真实故事、感受为主要内容，往往是作者对自己现实生活或者过去生活的记录。如教材中朱德的《回忆我的母亲》属于回忆性散文，回忆了母亲朴实的一生。教师进行红色题材的散文教学时要做到以下三点。一是反复诵读，以读代讲。在朱德的《回忆我的母亲》一文中，作者对母亲的爱是隐藏在字里行间的，需要学生细细品读。同时教师在教授散文时，可以采取以读代讲的方式，让学生从听教师讲解转换为受教师指导，自己感悟文章。二是揣摩构思，领会意境。形散神聚，意境深邃，是散文的本质特征。首先，在教师的以读代讲中，把握住散文的线索。其次，是在精巧的构思中，把握散文的意境。最后，在描绘的画面中，把握散文的意境。在朱德的《回忆我的母亲》一文中不仅仅要领悟作者对母亲的怀念，更要从中剖析出劳动妇女的崇高品德，以及作者表达自己将为中国人民的解放事业鞠躬尽瘁的志向的情感。三是推敲词句，品味语言。散文的语言灵活，富有变化，分析散文的语言时要逐字逐句地进行推敲，抓住关键字眼进行分析。朱德的文章《回忆我的母亲》语言平实如话，字里行间却饱含深情，如“母亲这样的整日劳碌着”“母亲生我的前一分钟还在灶上煮饭”“母亲年老了，但她永远想念着我，如同我永远想念着她一样”，无一不体现着作者对母亲的怀恋与爱。综上所述，教师在散文教学时，要反复诵读、以读代讲、揣摩构思、领会意境、推敲词句、品味语言，让学生在一个个纪实故事中感受红色人物的魅力，领悟红色精神，抓住散文的“神”，感悟蕴含在文字间的“红色情怀”。
三、初中语文红色题材综合类篇目教学模式1.“丰富红色体验”教学模式
在进行综合学习活动时，教师要根据各校和各班的具体情况开发相对应的地方教材与校本课程。红色题材综合类篇目的教学要以“红色”与“爱国”为核心。《天下家国》综合学习活动，是以“爱国”为核心来开展班级专题活动的。教师在教授红色题材综合类篇目时，首先要根据当地红色文化经典与红色文化名人开展具有地方特色的红色文化课程，推进当地红色文化进教材，推动开发校本课程。其次可以组织多形式专题活动，如参观当地红色革命纪念馆、参观烈士陵园等，让学生在实地感受红色革命文化。最后，还可开发相应的红色文化校本教材与课程，结合微课与网络课程资源，以演讲、朗诵、名言积累、课外实践活动、辩论赛、红歌传唱等形式为主，使红色题材综合性学习成为语文学习的补充。2.“整本书阅读”教学模式“《红星照耀中国》：纪实作品阅读”名著导读板块，是以《红星照耀中国》这一作品为主要内容，辅之以读书方法的指导，进行专题探究，同时推进学生进行课外自主阅读，实现了由课内名著导读向课外整本书阅读的推进。教师在进行红色题材的名著导读教学时要做到以下三点。一是激发学生阅读红色题材作品的兴趣。首先，教师要借助教材里的红色题材篇目激发学生的阅读兴趣，包括预习时指导学生搜集相关资料，课后进行相关阅读延伸；其次是借助课外红色题材书目激发学生兴趣，包括在课上讲一些“精彩片段”，勾起学生阅读欲望；
初中语文渗透红色文化教案
初中语文渗透红色文化教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习红色文化相关文章，使学生了解红色文化的背景、发展及其在中国历史中的重要地位，提高学生的语文素养。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、写作等环节，引导学生深入理解红色文化的内涵，培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：激发学生对红色文化的兴趣，引导学生尊重和传承红色文化，培养学生的民族自豪感和责任感。
二、教学内容1. 红色文化相关文章阅读：《井岗山革命斗争》、《红军长征》、《抗日战争》等。
2. 红色文化主题讨论：红色文化的内涵、红色文化与民族精神、红色文化在现代社会的意义等。
3. 红色文化写作练习：以红色文化为主题，进行作文训练，引导学生将所学知识运用到实际写作中。
三、教学过程1. 导入：教师简要介绍红色文化背景，引导学生关注红色文化。
2. 阅读理解：学生阅读红色文化相关文章，教师提问，检查学生对文章内容的理解。
3. 讨论交流：学生分组讨论红色文化主题，分享自己的观点和感受，教师点评并引导深入讨论。
4. 写作练习：学生根据所学内容，撰写红色文化主题的作文，教师批改并给予反馈。
5. 总结：教师总结本节课的学习内容，强调红色文化的重要性，激发学生继续学习的兴趣。
四、教学评价1. 学生阅读理解能力的提高：通过课后作业、课堂提问等方式检查学生对红色文化文章的理解程度。
2. 学生讨论交流能力的提升：观察学生在讨论环节的参与程度、观点表达和团队协作能力。
3. 学生写作能力的提高：通过作文批改，评估学生在红色文化主题写作中的表现，包括内容、结构、语言等方面。
4. 学生情感态度的变化：通过课堂表现、作文反馈等方式，了解学生对红色文化的态度和价值观的变化。
五、教学资源1. 红色文化文章素材：选取具有代表性的红色文化文章，供学生阅读和讨论。
2. 红色文化图片资料：提供相关红色景点、历史人物的图片，丰富学生对红色文化的直观感受。
3. 红色文化视频资料：播放相关红色题材的电影、纪录片等，帮助学生更全面地了解红色文化。
部编版初中语文红色选文价值及教学策略
部编版初中语文红色选文价值及教学策略作者：刘以诚毕林建来源：《语文教学之友》2024年第05期摘要：语文是基础教育阶段最为核心的课程之一，承担着语言文字教学的重要职责，担负着育人化人的重大使命。
红色革命文化作为一种先进的精神文化，在引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观方面具有重要价值。
结合教学实践，深入探讨部编版初中语文教材中红色革命选文的教学方法与策略，以期实现立德树人的教学目标。
关键词：红色革命文化；红色选文；教学策略2021年1月，由教育部印发的《革命传统进中小学课程教材指南》指出：“以思政、语文、历史三科为主，借助学科优势，进行革命传统教育。
”其中，语文属于综合性、人文性的学科，是落实革命传统教育的重要课程，在传承和弘扬红色革命文化中发挥着重要的作用。
红色选文蕴含了许多我们今天非常需要的精神食粮，从红色选文中汲取精神力量需要依托正确的教学方法和策略。
一、部编版初中语文红色选文的思想价值（一）积极的人生观近代中国的革命历程充满艰难曲折，外有强敌环伺，内有各种恶势力阻碍中国先进分子谋求国家富强的革命道路。
正是在这种内外交困的背景下，无数革命先烈坚定理想信念，坚信发展的道路虽然曲折，但是革命的前途是光明的，他们满怀革命乐观主义精神，不怕艰难困苦，置生死于度外。
毛泽东的《沁园春·雪》一词创作于1936年2月。
当时红军历经千辛万苦胜利到达陕北，面临着内外双重压力。
内部是国民党反动派的围追堵截，外部是日本侵略者侵占东北且窥视华北。
但在《沁园春·雪》一词中，我们没有感到作者因为内外交困而悲观失望，反而从“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”中读出了作者对祖国壮美山河的无限热爱。
山河锦绣，怎能不让中华儿女坚定守护之心？于是作者在下阕列举历史上中华民族的英雄儿女，联系当时的社会现实呼喊出“数风流人物，还看今朝”。
毛泽东作为当时红军的领袖，对于革命前途满怀向往，不被眼前困顿局势吓倒，积极表达自己对祖国山河的热爱和对革命前途的憧憬。
初中语文教学中融入红色文化教育的实践探讨
初中语文教学中融入红色文化教育的实践探讨摘要：初中是学生个体身心发展的重要阶段，是塑造世界观、人生观、价值观的关键时期，所以，教师的引导和点拨就显得尤为关键。
当前，信息技术蓬勃发展，学生获取信息的途径愈加广阔，但他们各项能力还没有完全形成，极易被干扰。
在此背景下，教师必须发挥自身的作用，引导学生在解读红色经典作品的同时，感知其内涵、价值，达到学科育人的效果。
文章将初中语文教学作为载体，重点探讨初中语文教学中融入红色文化教育的实践意义、原则和路径，希望为相关人员带来有力参考。
关键词：初中语文；红色文化；红色经典作品红色是当代中国的底色，红色文化则是当代中国文化的价值核心与精神主体。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化……具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。
”这就充分说明了一点，初中语文教学不能局限在基础知识、技能的传授上，而是要发挥语文课程的育人价值，令学生从中获得深刻、持久的精神感召，积极弘扬和传承红色文化，成为一名合格的社会主义事业建设者和接班人。
一、初中语文教学中融入红色文化教育的意义（一）增强学生文化认同我国是一个具有五千多年历史的文明古国，在历史的长河中，孕育出无数璀璨文化。
当然，中华文化的弘扬和发展离不开教材这一载体，中华民族的文化自信与认同也在这方面得到了一定的彰显。
我党在长时间的奋斗、改革中，汲取他国经验，形成了独特的红色文化体系。
渐渐地，它在中华文化中的地位也愈加突出。
作为华夏儿女的精神财富，红色文化已经逐步演变为人们的精神信仰，在初中语文教学中融入红色文化教育，可以调动学生学习、弘扬红色文化的积极性、主动性，强化其文化认同，铸牢中华民族共同体意识。
（二）培养学生爱国情怀爱国是每个公民的基本准则，是整个民族精神文化的核心。
近年来，国际交流日益密切，愈来愈多的外来文化涌入我国，对尚处于身心发展阶段的初中生而言，极易受到影响，倘若长时间缺少正确的指导和点拨，那么就会在极大程度上阻碍中华文化的传承、爱国情怀的培养。
初中语文 红色经典课文 部编版
初中语文是每个学生都要学习的重要科目，其中红色经典课文是初中语文教学的重要组成部分。
红色经典课文是指那些具有深刻革命教育意义、鲜明时代特征的文学作品，而部编版则是指由国家规定的统一的教科书版本。
在讲述初中语文红色经典课文部编版这一主题时，首先需要了解部编版教材的特点。
部编版教材不仅在教学内容上经过权威专家的精选和审核，还融入了国家的教育方针和政策，具有系统性、普及性和时代性的特点。
而红色经典课文则是对我国革命、建设和改革各个历史阶段的文学创作进行的深入研究和精选，具有浓厚的爱国主义情感和革命热情。
从内容上来看，初中语文红色经典课文部编版的作品包括了许多优秀的文学作品，如《雷雨》、《范进中举》、《草房子》等。
这些作品在文学艺术上具有很高的水准，同时也描绘了当时社会的真实生活状态，通过人物性格塑造和情节表达，反映了那个特定历史时期的社会背景和人们的思想感情。
学生通过学习这些作品可以更好地了解我国的历史文化和精神面貌，增强文学鉴赏能力。
在教学方法上，初中语文红色经典课文部编版的教学需要运用多种手段。
教师可以采用讲解、分析、诵读、朗诵、表演等多种多样的教学方法，让学生在课堂上积极参与、感受课文的魅力。
通过这些教学手段，学生可以更加深入地理解课文内涵，激发学生对文学的兴趣，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
初中语文红色经典课文部编版作为我国传统文化的重要组成部分，对于学生的思想品德教育和文学素养的培养具有重要意义。
通过学习红色经典课文部编版，学生不仅可以了解我国优秀的文化传统，还可以感受到那个特定历史时期的社会风貌和人们的思想情感。
我们应该高度重视初中语文红色经典课文部编版的教学，通过多种方式多层次地开展教学工作，提高学生对红色经典课文的理解和欣赏水平，为学生成长成才提供有益的文学营养。
在我看来，初中语文红色经典课文部编版作为国家的文化传统和优秀文学作品，具有深厚的思想内涵和文学价值。
这些作品的深刻性与广度，既能滋养学生的情感，又能提高学生的文学鉴赏能力。
初中语文红色经典作品跨学科教学策略探析
初中语文红色经典作品跨学科教学策略探析作者：吴如兵来源：《七彩语文·教师论坛》2024年第04期【摘要】初中语文红色经典作品蕴含着丰富而深刻的思想内涵，教学红色经典作品是培养学生爱国主义情感以及辩证唯物主义世界观和人生观的重要途径。
教师应在跨学科学习视域下创新初中语文红色经典作品阅读教学策略，以实现“立德树人”这一根本目标。
【关键词】红色经典作品跨学科学习阅读策略当前初中语文教材中，编选了丰富多样的红色经典作品。
教师可以通过整合资源，激发学生对红色经典作品的阅读兴趣，从而提高他们的人文素养和文学水平。
在整合红色经典作品的跨学科资源时，教师需要对各学科知识有深入的了解，能够将不同学科的知识进行有机结合，以实现跨学科教学的目标。
兴趣是推动一个人进行探究活动的重要动力，学生一旦有了这种积极的学习态度和强烈的求知欲，就会全身心地投入红色经典作品的阅读学习中去。
红色经典作品是时代发展的产物，更是中国人民精神文化的重要载体。
教师应该重视红色经典作品的阅读，充分挖掘其中包含的丰富思想情感以及深刻哲理，从而加深学生对作品的认知，增强学生的爱国主义情怀，使学生受到潜移默化的熏陶感染。
但是，许多红色经典作品离学生生活的年代较远，学生很难感受其中的精髓所在并主动参与到红色经典作品学习中来。
而音乐本身具有极强的情感带入能力，能够帮助学生产生情感共鸣，同时增强学生对于相关内容的了解欲望。
基于此，在跨学科学习视角下，初中语文教师可利用音乐学科资源来激发学生阅读学习兴趣，尤其在阅读导入环节，借助音乐往往可以达到理想的引导效果。
例如，在执教九年级下册《祖国啊，我亲爱的祖国》这首诗时，课堂伊始，教师可以播放歌曲《我和我的祖国》，让学生在音乐中感受这是一首爱国主义诗歌，从而对祖国的热爱之情更加强烈。
歌曲结束后，教师再让学生谈一谈自己对爱国的想法，从而为后续阅读教学做铺垫。
《祖国啊，我亲爱的祖国》是朦胧派诗人舒婷所作，教师在教学时也可以提前布置任务，让学生搜集关于朦胧派诗歌的资料并加以整理，以更好地掌握文本内容。
初中语文“红色经典”教学的价值探寻与实践路径
初中语文“红色经典”教学的价值探寻与实践路径摘要：在当前社会背景下，随着社会的发展和人们的思想观念的变化，对于传统文化的理解和传承也变得越来越重要。
而作为我国文化遗产中的一部分，红色经典具有重要的历史地位和社会影响力，因此将其纳入到中学语文课程中是十分必要的。
通过对红色经典进行深入的研究，教师可以更好地了解其所蕴含的历史背景和思想内涵，从而为学生提供更全面的知识体系。
本文将从多个角度出发，分析红色经典在中学语文教学中的作用及其存在的问题，并结合实际情况提出了具体的解决方案，以期能够为广大师生提供有益的参考和借鉴。
关键词：初中语文；红色经典；教学价值；实践路径前言：现阶段，语文学科中的“红色经典”作为一种重要的文化符号和思想载体，在学生的思想和社会生活中具有不可替代的作用。
然而，由于历史原因和社会背景的变化，这些经典的作品在现代社会中的地位和价值已经发生了变化，因此需要进行深入的研究和探讨。
此外，随着社会的发展和人们生活水平的提高，人们对传统文化的理解也逐渐加深了。
一、初中语文“红色经典”教学的价值分析在当今社会，随着社会的发展和人们的思想观念的变化，人们对传统文化的态度也发生了很大的变化。
而对于“红色经典”这一重要组成部分，其价值不仅在于历史传承的意义，更在于对当代教育和社会发展的启示作用。
因此，如何更好地进行“红色经典”教学，成为了当前亟待解决的问题之一[1]。
首先，“红色经典”作为中国文化的重要组成部分，具有重要的历史地位和人文价值。
通过学习这些作品，可以深入了解中国的历史文化背景和发展历程，从而提高学生对中国的历史文化的理解和认识。
同时，这些作品中的思想精华也是现代人应遵循的基本准则，如爱国主义精神、集体主义意识、劳动人民利益至上等等，这些都是教师应该牢记并发扬的精神财富。
其次，“红色经典”还能够为学生提供一种独特的人生观和价值观念。
这些作品中所蕴含的人生哲理和道德规范是引导青少年成长的重要力量。
红色文化在初中语文教学中的现状研究
红色文化在初中语文教学中的现状研究重庆市 400000初中阶段正值少年时期，是思想蓬勃发展，价值观稳固形成的重要阶段。
初中阶段也恰好是基础教育的完结和提升教育的开篇阶段，而作为学习的基石学科——语文，更是学生思想教育的主阵地之一。
2017年起，重庆初中统一使用的教育部统编语文教材突出加强了红色传统文化的教育，这些内容的回归也预示着在初中语文教育中融入红色文化教育是一种必然趋势，也是一种有效手段。
一、红色文化的内涵及其价值（一）红色文化的内涵及教育价值一个国家和民族的历史发展进程一定程度会推动或影响该区域的文明进程，缔造出具有特别属性的文化符号。
红色文化就是我国特别的历史道路中缔造出来的精神财富。
100年前，在风雨如磐的旧中国诞生了中国共产党，给水深火热的炎黄子孙带来涅盘重生的引领，一次次实现了历史性的抉择。
由于红色文化代表了中国共产党的革命精神与民族精神，在革命道路上创造出来了宝贵的精神与物质财富，故红色文化具有时代性、教育性、艺术性与民族性等特点。
因此其具有较高的教育价值,是实现思想政治教育的重要途径。
（二）红色文化是研究地方文化的重要途径初中语文在很多地方都涉及到了地方文化，而笔者所在重庆地区正是红色革命老区，有以红岩精神、抗战文化、红军遗址以及移民精神为典型代表的类型丰富、数量众多的红色文化资源。
这些红色文化资源是党的崇高信仰和优良作风的集中体现，这与教材中一些红色文化要素相契合。
且近几年重庆江北区等地早已开始了地方志的研究，将这些研究逐渐呈现在学生的试题中。
所以研究红色文化对于重庆地区的初中语文教学也有一定促进作用。
二、红色文化在中学语文教学中的现状（一）初中语文教材中红色文化作品分布情况及特点语文部编版教材中，出现了以下篇目：彰显红色年代里人格力量和国际主义精神的红色人物他传——《纪念白求恩》（七上12课），彰显革命发展年代的创新与艰苦精神的人物传记——《邓稼先》（七下第1课），历史发展中锲而不舍探求的闻一多传记——《说和做》（七上第2课），抗日时期振奋人心的诗歌——《黄河颂》（七下第5课），凸显红军精神的小说——《老山界》（七下第6课），记录文人在九一八事变后内心的压抑和对故土的眷念之情的抒情散文——《土地的誓言》（七下第7课），歌颂解放军的雷锋精神的小说——《驿路梨花》（七下14课），记录革命战况的新闻消息——《我三十万大军胜利南渡长江》、《人民解放军百万大军横渡长江》（八上1课），名著阅读——纪实作品《红星照耀中国》（八上），对抗战时期人民的坚毅品格的赞扬散文——《白杨礼赞》（八上15课），陕北民歌——《回延安》（八下2课），凸显爱国主义情怀的演讲——《最后一次讲演》（八下13课），抒发革命壮志诗词——《沁园春雪》（九上1课），浓烈的家国情怀的诗歌——《我爱这土地》（九上2课），名著阅读——诗歌《艾青诗选》，言辞精炼的杂文——《中国人失掉自信力了吗》（九上17课），革命时期抒情诗——《梅岭三章》（九下2课）。
浅谈初中语文红色文化课文的教学策略
浅谈初中语文红色文化课文的教学策略发布时间：2021-11-08T06:30:25.245Z 来源：《中国教师》2021年第17期作者：余萍[导读] 随着时代的发展，人们尤其是年青一代人，有些人开始对历史的记忆有些模糊。
余萍合肥高新创新实验中学安徽合肥 230071随着时代的发展，人们尤其是年青一代人，有些人开始对历史的记忆有些模糊。
男孩子呈现出女孩子化，网络上有一年青人竟不知历史，中国的大地上出现一些其它国家的所谓“风情街”。
红色的红领巾被换成绿色的红领巾。
“红色”竟被遗忘在角落。
红色，那是几十年我们的先人用无尽的鲜血汇成的，那是坚定，那是意志，那是勇敢，那是担当，那是奉献，那是先人，那是美好……我们怎能忘记，年青一代人怎能不知，怎敢不知！毛主席诗词“六盘山上高峰，红旗漫卷西风。
”红旗飘扬在万山峰中。
在部编版初中语文课文中增加了近十四篇红色文化的文章。
分别散在6本课本中。
“红色文化”贯穿整个初中语文教学中。
如果从文体来看，以诗歌为主，其次是小说，还有带有议论性的悼念文章等。
在这些文章中，《纪念白求恩》被安排在七上第四单元第一课。
学生认识了白求恩，了解了白求恩美好的品德，一个有着国际主义的奉献精神，一个拥有追求内心纯净的信念。
学生初步知道当时特殊的社会背景，红色战争年代。
这篇文章，如果从表达方式上来看，主要是议论文。
但在教学中，其重点还是不能把它作为议论文来进行教学。
作为七年级的学生，对其教学重点还是应放在白求恩精神方面的学习。
正如毛泽东写作目的那样，好召大家去学习白求恩，纪念白求恩。
希望大家做一个“一个高尚的人,一个纯粹的人,一个有道德的人,一个脱离了低级趣味的人,一个有益于人民的人。
”因此对这篇课文，我是这样教学的。
首先让大家诵读。
因为这篇文章带有议论色彩，对于初一的学生来说，讲解议论文的方法去讲解，对于他们来说是有点难度的。
于是让他们去读，去反复读，读出文意。
第二步介绍时代背景。
在当时年代，毛泽东见到许多人，为何选一个外国人来纪念。
读思达视域下部编初中语文红色文学教学研究------以《红星照耀中国》为例
读思达视域下部编初中语文红色文学教学研究------以《红星照耀中国》为例发布时间：2023-02-16T08:47:49.651Z 来源：《中小学教育》2022年19期9月作者：黄少林[导读] 2022年版语文新课标的颁布，标志着语文教学改革迎来新的发展高度。
新课标明确了黄少林福建省诏安县红星中学，福建诏安 363500）摘要：2022年版语文新课标的颁布，标志着语文教学改革迎来新的发展高度。
新课标明确了红色文学作品在初中语文课堂教学中的重要作用，因此，未来必将越发重视红色文学的教学。
但由于种种原因，学生未能深刻理解内在的精神，无法感悟红色文学的内涵，所以，怎样转变教学方法，使学生用心接受红色文学就是语文教师需要努力探索的问题。
文章将从“读思达”教学法的角度入手，希望通过运用“读思达”教学法组织红色文学课文教学，使学生能更容易融入红色文学学习中，真正实现立德树人的教学目标。
关键词：初中语文；红色文学；读思达教学法；《红星照耀中国》2022年版《义务教育语文课程标准》指出：坚持德育为先，聚焦学生发展核心素养，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[ 1]。
这就证明，在新时期发展培养学生的核心素养是教育的重中之重。
义务教育语文课程培养的核心素养是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。
其中，文化自信表现为学生通过语文学习，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会文化。
为了实现这一目标，福建师范大学余文森教授创立和倡导的“读思达”教学法能为语文教师指导学生革命文化教学提供有效策略[ 2]。
“读思达”教学法是一种实现学习中心和体现素养导向的教学法。
它强调，阅读对应于认知输入，思考对应于认知加工，表达对应于认知输出。
阅读思考表达是学生学习的本质、本体和核心，通过这三个教学环节，学生才能将自己得到的知识转化为能力和素养，实现核心素养培养的最终教育目标[ 3]。
红色文化在初中语文教学中参透研究
红色文化在初中语文教学中参透研究摘要：初中语文以其人文性的学科特质，成了开展“红色教育”的主要载体之一，教师应深入挖掘语文学科知识中的红色基因，激活学生的红色情感体验，让他们在学习知识和参与实践活动的过程中，将红色基因内化为自身的品德和素养，在语文学科教学中形成“红色教育”的特色。
在大力开展“三红教育”的背景下，笔者根据自身的真实经历，对语文教学与“红色教育”的融合路径进行探讨和分析，从讲好红色故事、挖掘红色资源以及开展红色活动三个主要层面展开细致分析。
关键词：红色文化；初中语文一、“红色教育”与初中语文教学的融合路径（一）共情——讲好红色故事，激活情感共鸣在心理学的角度来说，共情指的是人对某种事物、现象等产生同感、投入情感的一种心理形态，在宣扬“三红精神”的教育活动中，为了让学生在共情中高扬红色旗帜，教师要带领学生讲好红色故事，引导学生通过研读课内红色文本、参与日常阅读活动等方式，对红色精神产生深刻理解。
1. 研读课内红色文本教材中融入了立德树人的思想和理念，在编排和选文上别具匠心，其中，为了宣扬红色精神，教材中引入了具有“红色教育”特征的文本，这便为开展教育活动提供了素材和资源。
教师应以课内文本为基础，研读文本语言、情节、人物形象等元素中包含的英勇无畏、为民服务等伟大精神品质，在此过程中深入体会文本内涵，并以红色精神品质严格要求自己，以社会主义核心价值观衡量自身，从而完成知识教学和精神教育的双重目标。
其次，品读字词，深度鉴赏。
学生结合教师引入的“背景知识”和“故事链接”中的素材，对文本进行逐句分析，从“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”这句词中，明确该词创作的时间和地点，由“看万山红遍……万类霜天竞自由”一段，描绘了橘子洲头万物发展的态势，以鲜明的远近对比，烘托了激情昂扬的气氛。
随后，作者从内心深处发出感叹“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”他从蓬勃发展的景物中感受到了大千世界的变化，体现了作者的博大胸怀。