部编人教版 九年级语文上册 18 怀疑与学问 PPT课件
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18.怀疑与学问 精品课件—九年级语文上册 部编版
18.怀疑与学问 精品课件—九年级语文上册 部编版
18.怀疑与学问 精品课件—九年级语文上册 部编版 18.怀疑与学问 精品课件—九年级语文上册 部编版
●
1. 过 去 ， 通常 只 是 从 艺 术家 的 立 场 出 发， 将 创 作 看 作艺 术 家 审 美 经验 的 结 晶 过 程， 作 品 完 成 就意 味 着 创 作 完成 。 而从 接 受 美 学 的角 度 来 看 ， 这一 完 成 并 不 说明 创 作 已 经 终结 ，
(2)第4段侧重说怀疑思索是为了取“是”弃“非”，攻破 “一切虚妄的学说”，第5段侧重说怀疑思索的三个步骤及其 目的：“因怀疑而思索，因思索而辨别是非；经过‘怀 疑’‘思索’‘辨别’三步以后，那本书才是自己的书，那 种学问才是自己的学问。”
2. 课文第5段用了哪几种论证方法？ 本段用了对比论证(正反对比：因怀疑而思索……否
三、铺石奠基，使文章的说服力增强。做学问应该如何 对待传说这个关系到全篇中心议题的问题，本段虽未加以 论说，而“别人的传说，不一定可靠”这点已在本段得到 说明，这就为后文论述“做学问应该如何对待传说”奠下 了基石，增强了文章的说服力。
8．课文中第5段“怀疑、思索、辨别”三步的顺序能否 调换？为什么？
（2）背景链接
这篇文章论述的是怀疑精神在治学过程中的作用。顾先 生在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创建。据说他幼 年读书就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。顾先生读书总 喜欢把自己的主张批注在书上，书上写不下了，便记入笔记 本里。
2.生字难词 （1）字音
顾颉刚 ( jié ) 塾师 (shú )
●
7.汉字的起始 是 象形 的 ， 书 法 家可 以 用 字 的 结构 来 表 达 物 象的 结 构 和 生 气勃 勃 的 动 作 ，使 写 的 字 成 为一 种 表 现 生 命 的艺 术 。 元 代 赵子 昂 写 “子 ” 字 时 ，先 习 画 鸟 飞 之形 ， 从
18.怀疑与学问 精品课件—九年级语文上册 部编版 18.怀疑与学问 精品课件—九年级语文上册 部编版
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1. 过 去 ， 通常 只 是 从 艺 术家 的 立 场 出 发， 将 创 作 看 作艺 术 家 审 美 经验 的 结 晶 过 程， 作 品 完 成 就意 味 着 创 作 完成 。 而从 接 受 美 学 的角 度 来 看 ， 这一 完 成 并 不 说明 创 作 已 经 终结 ，
(2)第4段侧重说怀疑思索是为了取“是”弃“非”，攻破 “一切虚妄的学说”，第5段侧重说怀疑思索的三个步骤及其 目的：“因怀疑而思索，因思索而辨别是非；经过‘怀 疑’‘思索’‘辨别’三步以后，那本书才是自己的书，那 种学问才是自己的学问。”
2. 课文第5段用了哪几种论证方法？ 本段用了对比论证(正反对比：因怀疑而思索……否
三、铺石奠基，使文章的说服力增强。做学问应该如何 对待传说这个关系到全篇中心议题的问题，本段虽未加以 论说，而“别人的传说，不一定可靠”这点已在本段得到 说明，这就为后文论述“做学问应该如何对待传说”奠下 了基石，增强了文章的说服力。
8．课文中第5段“怀疑、思索、辨别”三步的顺序能否 调换？为什么？
（2）背景链接
这篇文章论述的是怀疑精神在治学过程中的作用。顾先 生在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创建。据说他幼 年读书就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。顾先生读书总 喜欢把自己的主张批注在书上，书上写不下了，便记入笔记 本里。
2.生字难词 （1）字音
顾颉刚 ( jié ) 塾师 (shú )
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7.汉字的起始 是 象形 的 ， 书 法 家可 以 用 字 的 结构 来 表 达 物 象的 结 构 和 生 气勃 勃 的 动 作 ，使 写 的 字 成 为一 种 表 现 生 命 的艺 术 。 元 代 赵子 昂 写 “子 ” 字 时 ，先 习 画 鸟 飞 之形 ， 从
广东省廉江市实验学校人教部编版九年级语文上册课件：18怀疑与学问(共23张PPT)
品味语言
揣摩下面的句子，体会语言的特点。
一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过 去学者的学说也常常要抱怀疑的态度，常常和熟 知的学说辩论，常常批判书中的学说，常常修正 书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。
“一切”和“常常”能删去吗？为什么？
用这些词语，是为了强调所有的学问家 全部包括在内，都善于经常地怀疑、提问、 评判、修正过去的学说。这是建设新学说的 基本条件。四个“常常”多次重复，突出说 明学问家是经常这样做的，表明这样做、这 种精神乃是“做一切学问的基本条件”。
7.文章首先采用了一个过渡句，即总结 上文，又提出本段论点；接着通过正反 对比论证怀疑精神对治学的重要性；再 用戴震治学善问的例子论证论点；最后 得出结论，强调了怀疑对一切学术的重 要性。
1.中心论点：我们需要多疑、善疑、质疑、 探疑，才能获得渊博的学识。 作者先是对“学问”进行解释，运用道理 论证论证了“学贵质疑”这一观点，运用 戈壁玉论证，将知识比作海洋，论证质疑 的重要性，接着运用举例论证论证质疑需 要思考，最后总结全文。 中心论点：学贵质疑。作者先从阐述“学 ” 与“ 问”的关系入手，然后以一个设问句 搭桥，自然牵出了全文议论的话题，并引 用陈献章的话来证明论点。
本文论述了学者先要会疑，学则须 疑的观点，强调了怀疑精神在治学过程 中的重要作用，并提倡学者应有怀疑精 神，不要随便盲从或迷信。作者关于怀 疑与学问之间关系的论述对今天的治学 者或读者都是富有教益的。
拓展延伸
根据你平时的学习积累，举出一两 个善于“怀疑”而创建新学说、启迪新 发明的事例。
伟大的天文学家哥白尼创立了地动 学，就是从怀疑亚里士多德、托勒密的 天动学说开始的；伟大的数学家祖冲之 敢于怀疑前人的陈腐学说，推翻错误的 结论，作出了计算圆周率的杰出贡献。
人教部编版九年级语文上册教学课件-18.怀疑与学问
3、品味文章的语言。
人教部编版初中语文课堂教学资料 设计
顾颉刚(1893-1980)，字铭坚， 江苏苏州人。中国现代著名历史学 家、民俗学家， 古史辨学派创始 人，现代历史地理学和民俗学的 开拓者、奠基人。著有《秦汉的方 士与儒生》《三皇考》《史林杂识 初编》《孟姜女故事研究集》等。
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常见的论证方法有：举例论证、道理论证， 对比论证、 比喻论证。 1. 举例论证：举例论证是列举确凿、充分、 有代表性的
事例来证明论点的方法。因为“事实 胜于雄辩”，所 以举出确凿典型的事例会增强文 章的说服力。 2. 道理论证：用经典著作中的精辟见解、古 今中外名人 的名言警句以及人们公认的定理公式 等来证明论点， 从而使论述有权威性，增强说服力。
做事。 7.尽信书则不如无书：语出《孟子·尽心下》。原指完全相信
《尚书》，倒不如没有《尚书》，后用以 泛指不要迷信、拘泥于书本。
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8.辨伪去妄：(对一些事物)要善于辨别，分清真假， (留下真的)去除虚假的。
9.大儒：旧时指学问渊博的著名学者。 10.停滞：因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。
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“怀疑”与“谦虚”对于我们都需要，两者并 不矛盾。“怀疑”是指在学习过程中为了求得真知而 独立思考，“谦虚”是指应承认自己的知识的不足而 渴求新知。两者之间的关系是谦虚才能求知，而求知 须经怀疑，以力求真知。因此，两者都是我们在认识 世界过程中所需要的：我们既要有谦虚精神，又要有 怀疑精神。
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3. 对比论证：通过将两种完全对立的事物或截 然相反的观 点进行对比来证明论点的一种方法。
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顾颉刚(1893-1980)，字铭坚， 江苏苏州人。中国现代著名历史学 家、民俗学家， 古史辨学派创始 人，现代历史地理学和民俗学的 开拓者、奠基人。著有《秦汉的方 士与儒生》《三皇考》《史林杂识 初编》《孟姜女故事研究集》等。
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常见的论证方法有：举例论证、道理论证， 对比论证、 比喻论证。 1. 举例论证：举例论证是列举确凿、充分、 有代表性的
事例来证明论点的方法。因为“事实 胜于雄辩”，所 以举出确凿典型的事例会增强文 章的说服力。 2. 道理论证：用经典著作中的精辟见解、古 今中外名人 的名言警句以及人们公认的定理公式 等来证明论点， 从而使论述有权威性，增强说服力。
做事。 7.尽信书则不如无书：语出《孟子·尽心下》。原指完全相信
《尚书》，倒不如没有《尚书》，后用以 泛指不要迷信、拘泥于书本。
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8.辨伪去妄：(对一些事物)要善于辨别，分清真假， (留下真的)去除虚假的。
9.大儒：旧时指学问渊博的著名学者。 10.停滞：因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。
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“怀疑”与“谦虚”对于我们都需要，两者并 不矛盾。“怀疑”是指在学习过程中为了求得真知而 独立思考，“谦虚”是指应承认自己的知识的不足而 渴求新知。两者之间的关系是谦虚才能求知，而求知 须经怀疑，以力求真知。因此，两者都是我们在认识 世界过程中所需要的：我们既要有谦虚精神，又要有 怀疑精神。
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3. 对比论证：通过将两种完全对立的事物或截 然相反的观 点进行对比来证明论点的一种方法。
统编版语文九年级上册 19.《怀疑与学问》课件
深入探究 — — 论证
2.对于别人的话，都不打折扣地承认，那是思想上的懒 惰。这样的脑筋永 远是被动的，永远不能治学。只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问 题才想求解答。在不断的发问和求解中， 一切学问才会起来。
前两个句子先从反面说理，指出没有怀疑精 神永远不能治学。后两个句子从正面说理，指出 只有常常怀疑、常常发问， 一切学问才会起来。 从正反两方面说理，论证了怀疑“是积极方面建 设新学说、启迪新发明的基本条件”。
所用的举例论证，并分析其作用。
2.第6段举清代大学问家戴震幼时读《大 学章句》 一步步追问怀疑的例子。
作用：论证了许多大学问家、大哲学家都 是从怀疑中锻炼出来的。也证明怀疑是“建设 新学说、启迪新发明的基本条件”。
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究——论证
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究——分析语言特点
议论文的语言准确，逻辑严密，揣摩下面两 个句子，体会议论文语言表达上的特点。
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究——分析语言特点
1.若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明， 一 切学 术停滞，人类的文化也就不会进步了。“学术”和“文化”这两个词语 能互换吗?为什么?
第二节
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
整体感知——学习目标 1.读懂课文，理解议论文的基本特点和过渡句
的作用，理解本文层层深入的论证思路； 2.理解举例论证、道理论证、对比论证的特点
及在文中的作用；
3.发扬大胆质疑的精神，并锻炼创造性能力。
2.对于别人的话，都不打折扣地承认，那是思想上的懒 惰。这样的脑筋永 远是被动的，永远不能治学。只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问 题才想求解答。在不断的发问和求解中， 一切学问才会起来。
前两个句子先从反面说理，指出没有怀疑精 神永远不能治学。后两个句子从正面说理，指出 只有常常怀疑、常常发问， 一切学问才会起来。 从正反两方面说理，论证了怀疑“是积极方面建 设新学说、启迪新发明的基本条件”。
所用的举例论证，并分析其作用。
2.第6段举清代大学问家戴震幼时读《大 学章句》 一步步追问怀疑的例子。
作用：论证了许多大学问家、大哲学家都 是从怀疑中锻炼出来的。也证明怀疑是“建设 新学说、启迪新发明的基本条件”。
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深入探究——论证
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究——分析语言特点
议论文的语言准确，逻辑严密，揣摩下面两 个句子，体会议论文语言表达上的特点。
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究——分析语言特点
1.若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明， 一 切学 术停滞，人类的文化也就不会进步了。“学术”和“文化”这两个词语 能互换吗?为什么?
第二节
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
整体感知——学习目标 1.读懂课文，理解议论文的基本特点和过渡句
的作用，理解本文层层深入的论证思路； 2.理解举例论证、道理论证、对比论证的特点
及在文中的作用；
3.发扬大胆质疑的精神，并锻炼创造性能力。