《有的人——纪念鲁迅有感》 说课稿
《有的人——纪念鲁迅有感》 说课稿
《有的人——纪念鲁迅有感》 说课稿
一、说教材
1、教材地位及特点
《有的人——纪念鲁迅有感》一课是部编版六年级上册的一篇课文。本组课文集中了关
于鲁迅先生4篇文章，目的是让学生初步了解鲁迅先生的感人事迹，感受鲁迅先生的伟大精
神。《有的人——纪念鲁迅有感》是诗人藏克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作，诗人参
观了北京的鲁迅故居。看了鲁迅先生生前工作过的地方，联想到鲁迅一生不懈的奋斗，诗人
感慨地说：“人民的爱憎是分明的，对于为革命作出杰出贡献的人，人民是永远不会忘记
的。”由此他写下了这一首哲理诗。这首诗用对比的方法说明哲理，诗中提炼了几个具有高
度概括性的形象，在对比中深化主题，从而抒发纪念鲁迅先生的感受，颂扬鲁迅先生“俯手
甘为孺子牛”的革命精神。嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价
值的重大课题。在学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对
诗歌主旨的理解。
2、教学目标及重、难点的确立
语文新课标指出，阅读诗歌“要大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”，
要通过诵读“体味作品的内容和情感”。
根据以上的理念和本组课文的特点，结合学生实际情况，我制定了如下教学目标：
（1）弄懂诗歌意思，体会作者的思想感情；
（2）在理解诗歌的意思的基础上进行有感情地诵读；
（3）了解诗歌所运用的对比手法。
3、学情分析
学生尽管是第一次接触鲁迅，但在有了前面几篇课文的学习基础上，他们对鲁迅先生的
感人事迹和精神已经有了一定的了解。加上我之前让学生上网去搜集关于鲁迅的资料，他们
应该不难理解本诗赞颂像鲁迅这样无产阶级革命者的甘为人民和革命献身的伟大精神。只是
本班学生朗读的基础不是很好，在诵读中体味诗歌感情上也许存在一定难度。
二、说教法
本篇课文采用了对比的手法，诗人在诗歌中的爱憎分明，感情强烈，应该让学生在阅读
和诵读中加以体会，为此我采用以下的教学方法：
1、讨论法：通过讨论，让学生明白“前一种人”和“后一种人”的表现及结局不同，
理解这两种人分别是什么样的人，进而赞颂哪些人，贬斥哪些人。引导他们去自主探究、和
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同学交流课文内容，感受自学成功的喜悦。
2、诵读法：在理解了诗歌的基础上，诗歌要用感情去读。通过诵读，学生在大脑中能
产生意象的联想，从而加深对诗歌的体验。为此，教学中要让学生多方位去读，多形式去读，
同时教师也要指导朗读和范读，让学生在读中体味诗意和诗情。
三、说教学方法：
鉴于文章的特点及学生的实际，我主要采用如下的教学方法：
1、探究法：通过阅读和探究，主要引导学生学会信息概括、言语表达的能力，进一步
提升自身的语文能力。
2、指导朗读：朗读是本课的重要目标，必须重视朗读的指导。在引导学生理解诗歌的
基础上，通过教师的范读，让学生通过诗歌的声调、节奏等方面去感悟，努力提高他们的诵
读水平。
四、说教学环节
1、复习旧知，揭题导入
教师用课件展示毛泽东同志对鲁迅先生的评价语，导入：毛泽东同志一连用了5个
“最”字，论定了鲁迅先生在中国现代文化史上的无可替代的地位。1936年10月16日，
鲁迅先生因病逝世，临终他说，“赶快收殓，埋掉，拉倒”，“忘记我，管自己的生活”。
然而，人们真的那么容易忘掉他吗？事隔十三年后，诗人臧克家在北京参观了鲁迅故居，有
感而发，写下了诗歌《有的人》。今天，我们就来学习这首诗歌。看到题目，你们对这首诗
歌会有什么问题？理解题目的意思吗？你想从中知道什么呢？
(设计意图：引用伟人对鲁迅先生的评价，为学生理解本课的内容和思想定下基调，为
下面的学习铺垫。同时让学生对学习内容发出疑问，产生学习的兴趣和动力。)
2、课件演示鲁迅、臧克家及本诗的写作背景
本环节主要介绍鲁迅先生的生平简介和著作，了解诗人臧克家是在什么情况下创作这首
诗歌。
（设计意图：缩短作品和现实的距离，加深对诗歌内容的印象，继续为下面的教学打好
基础。）
3、整体感知，理解诗意
（1）学生自由朗读课文，要求读准字音，把每句诗读流利。
（2）检查学生自读情况
（3）质疑探究：这里前四节诗都有两个“有的人”，它们的意思一样吗？这里写几种
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人？鲁迅是哪种人？另一种又是些什么人？你从哪些句子感受到了？通过学生的自读以及
和同桌的交流，明确这里写了两种不同的人，同时理解鲁迅先生是虽死犹生的那种人，他和
反动统治者的行尸走肉有这根本的区别。
（4）讨论、点拨：从题目“纪念鲁迅有感”中，我们知道作者就是要赞颂鲁迅先生，
找找看，诗中哪些地方可以知道是赞颂鲁迅先生的？两种人的结局一样吗？为什么结局会不
一样？我们对待这两种人要有什么样的感情？设计以上的问题就是要引导学生有针对性去
阅读探究，教师因势利导，抓住句子“俯下身子给人民当牛马”和“情愿作野草，等着地下
的火烧”，理解鲁迅先生和反动统治者对人民的态度不同，结局也就不同，提炼学生对鲁迅
先生的崇敬和爱戴，以及对反动统治者的贬斥和痛恨。
（设计意图：理解诗意是本文教学的第一要务，教师必须精心设计好教学问题，帮助学
生省时高效理解诗意，既要放手给学生阅读感悟，也要适当引导点拨，提升他们的理解。）
4、体会对比，感情诵读
（1）教师范读，引导学生交流听后体会：你们听到老师朗读诗歌时的声调、节奏都一
样吗？感情都一样吗？在学生交流之后，教师明确：鲁迅先生和前一种人是完全不同的，他
们有着强烈的对比，因此在朗读中要读出不同的感情来。诗歌赞颂了鲁迅先生这样的人，也
贬斥了反动统治者，我们应该用什么样的感情去朗读呢？交流小结：第一种人要读出鄙夷、
蔑视的感情，第二种人要读出肯定、赞扬的感情。
（2）多角度练读，学生采用同桌比读、男女比读等多种形式去练习，强化诵读效果。
（设计意图：通过对教师的范读，一方面能引导学生体会到诗歌的对比写法，另一方面
进一步感受到诗意和诗情，感悟到朗读的魅力，激发他们朗读的兴趣。采用形式多样的朗读
练习，维护他们的好奇心，从而愉快地学习。）
5、升华认识，拓展学习
（1）这首诗赞颂了鲁迅先生，贬斥了反动统治者，你们知道为什么吗？交流后小结：
鲁迅先生给人民当牛马，情愿做野草和敌人斗争，人民永远记住他；而反动统治者却剥削人
民，欺压人民，人民当然要痛恨他们。
（2）感情诵读《有的人》
（3）课后搜集关于鲁迅先生的感人事迹，和同学分享、交流。
(设计意图：小结本诗的写作目的，升华学生对鲁迅先生的认识，激发他们对鲁迅先生
的崇敬和爱戴之情。最后的拓展学习能让学生走出课堂，进一步了解鲁迅的光辉形象。)
《有的人——纪念鲁迅有感》 说课稿
人教部编版《有的人——纪念鲁迅有感》精品教案
六年级上册说课稿-27 有的人——纪念鲁迅有感人教部编版《有的人——纪念鲁迅有感》说课稿一、说教材《有的人——纪念鲁迅有感》是部编版六年级语文上册第八单元的最后一篇课文。
本组课文集中了关于鲁迅先生的4篇文章，目的是让学生初步了解鲁迅先生，感受鲁迅先生的伟大精神。
《有的人——纪念鲁迅有感》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作。
诗人参观了北京的鲁迅故居，看了鲁迅先生生前工作过的地方，联想到鲁迅一生不懈的奋斗，诗人感慨地说：“人.民的爱憎是分明的，对于为革.命作出杰出贡献的人，人.民是永远不会忘记的。
”由此他写下了这一首哲理诗。
这首诗用对比的方法说明哲理，诗中提炼了几个具有高度概括性的形象，在对比中深化主题，从而抒发纪念鲁迅先生的感受，颂扬鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的革.命精神。
嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。
在学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。
二、说教学目标1.能有感情地朗诵诗歌，懂得为人.民的人将获得永生，与人.民为敌的人必然灭亡的道理。
2.了解本文运用的对比手法，体会运用这种手法的好处。
3.结合诗歌及本单元的课文和搜集的资料，说说鲁迅是一个怎样的人。
语文新课标指出，阅读诗歌“要大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”，要通过诵读“体味作品的内容和情感”。
根据以上理念和本组课文的特点，结合学生实际情况，我将能有感情地朗诵诗歌，理解诗歌深刻的内涵，真切感悟做人的真谛，结合诗歌及本单元的课文和搜集的资料，说说鲁迅是一个怎样的人作为教学重点，能有感情地朗诵诗歌，理解诗歌深刻的内涵，真切感悟做人的真谛，了解诗歌中对比手法的运用作为教学难点。
三、说教法学法本篇课文采用了对比的手法，诗人在诗歌中的爱憎分明，感情强烈，应该让学生在阅读和诵读中加以体会。
为此，我采用了以下教学方法：讨论法。
通过讨论、交流，让学生明白“前一种人”和“后一种人”的表现及结局的不同，理解这两种人分别是什么样的人，进而赞颂哪些人，贬斥哪些人。
部编版六年级上册语文《有的人――纪念鲁迅有感》第二课时说课教学电子课件
初读课文
听朗读，思考：你觉得朗读得怎么样？ 你从朗读中听出了什么？
听完朗读自由读课文，作者在诗中以鲜 明的态度写出了哪两种人？找出文中的诗句。
找出诗人是怎样描述这两种人的。
朗读要求： 1. 将每节诗的前两句连起来读。 2. 将每节诗的后两句连起来读。 3. 男女生分别交替朗读每节诗的前两句和后
两句。
1.两种人对待人民的态度分别是什么？
2.骑在人民头上，想让自己名字永垂不朽，不让 别人活的人指的是什么人呢？俯下身子做牛马， 情愿作野草，为了多数人更好地活，这样的人指 的是什么人呢？
骑在人民头上，想让自己名字永 垂不朽，不让别人活的人指的是什么人 呢？
是那些自吹自擂比人民群众“伟大”, 要为自己树碑立传、不让别人活下去的人。
有的人 情愿作野草， 等着地下的火烧。
有的人 俯下身子给人民当牛
马。
有的人 他活着为了多数人更
好地活。
师生合作读
这诗表达了臧克家对鲁迅深深的怀念，我们带着对这
伟人的崇敬和怀念之情来读读老师变序后的诗。
鲁迅死了
（师）
他还活着。
（生）
鲁迅俯下身子给人民当牛马。
（师）
给人民作牛马的，
（生）
人民永远记住他！
这样的结局说明了只有一心为人 民服务，为人民无私奉献的人，人 民才会永远记住他。
这首诗的前四节一连用了八个“有的人”，请把 “有的人”替 换为某一种人或某一类人。
遗臭万年
流芳千古
有的人活着 他已经死了；
被人民憎恶的人， 被人民爱戴的人 残酷剥削人民的人， 为人民服务的人
有的人
妄想流芳千古的人， 一心默默奉献的人
⑵作者抓住“人生”这一重大课题，用______活____与_______死___进行 鲜明的__对__比______，摆出对两种人生死的评价。
六年级语文上册：27有的人——纪念鲁迅有感说课稿-优质课配套说课资料word版-2019人教部编语文
《有的人——纪念鲁迅有感》说课稿一、说教材六年级语文上册：27有的人——纪念鲁迅有感说课稿-优质课配套说课资料word版-2019人教部编语文二、说教学目标1.能有感情地朗诵诗歌，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2.了解本文运用的对比手法，体会运用这种手法的好处。
3.结合诗歌及本单元的课文和搜集的资料，说说鲁迅是一个怎样的人。
语文新课标指出，阅读诗歌“要大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”，要通过诵读“体味作品的内容和情感”。
根据以上理念和本组课文的特点，结合学生实际情况，我将能有感情地朗诵诗歌，理解诗歌深刻的内涵，真切感悟做人的真谛，结合诗歌及本单元的课文和搜集的资料，说说鲁迅是一个怎样的人作为教学重点，能有感情地朗诵诗歌，理解诗歌深刻的内涵，真切感悟做人的真谛，了解诗歌中对比手法的运用作为教学难点。
三、说教法学法本篇课文采用了对比的手法，诗人在诗歌中的爱憎分明，感情强烈，应该让学生在阅读和诵读中加以体会。
为此，我采用了以下教学方法：讨论法。
通过讨论、交流，让学生明白“前一种人”和“后一种人”的表现及结局的不同，理解这两种人分别是什么样的人，进而赞颂哪些人，贬斥哪些人。
引导学生自主探究，和同学交流，享受自学成功的喜悦。
诵读法。
在理解诗歌的基础上，诗歌要用感情去读。
通过诵读，学生在大脑中能产生意向的联想，进而加深对诗歌的体验。
为此，教学中要让学生多方位、多形式去读，同时教师也注意指导朗读，让学生在读中体味诗意和诗情。
四、说教学过程（一）创设情境，揭示课题。
以前面学习的课文《我的伯父鲁迅先生》进行回顾导入，将学生再次带入到鲁迅逝世的场景中，感受人们对他的爱戴。
适时补充本诗的写作背景，奠定理解诗歌的感情基调，为学生理解内容做好铺垫。
（二）诵读全诗，整体感知。
给学生充足的时间让学生自主探究，读准字音，把诗句读流畅。
播放朗读音频，学生倾听，练习朗读。
指七名学生分节读，教师随机点拨。
部编版六年级上册语文《有的人――纪念鲁迅有感》PPT电子课件说课复习教学
三、教
诗歌的结构: 第一部分(第1节):对两种人的生与死进行评价。 第二部分(2—4小节):从两种人对待人民的态度中,赞扬鲁 迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神. 第三部分(5—7小节):人民对这两种人截然不同的态度。
三、教
再读本诗，思考：
1.文中写了几种人？ 2.由此看出本文采用的表现手法是什么？
三、教
鲁迅以野草自比，为了革命，甘愿献出自己的一切，乃 至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人 生境界。
侵害别人的利益
捍卫别人的利益
有的人 他活着别人就不能活
有的人 他活着为了多数人更 好地活。
“摔”表现了人们对反动派的仇恨； “垮”反动派的可耻下场
骑在人民头上的 人民把他摔垮；
给人民作牛马的 人民永远记住他!
有的人 把名字刻入石头，想“不朽”
为人民而战斗 为革命愿献身
有的人 情愿作野草，等着地下的火烧
活着为自己 死后想留名
“野草”喻指鲁迅。他在《野草·题辞》中说；“我 自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在 地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及 一切乔木，于是并且无可朽腐。”
课前预习
1
1949年，诗人臧克家参加了鲁迅先生逝世十三周年的纪念活动，目睹了人 民群众几年鲁迅先生的盛况，并瞻仰了鲁迅先生在北京的故居。睹物思人， 带着对鲁迅先生的怀念和崇敬，他写下了《有的人》这首诗。此诗自发表 以来，一直受到读者喜爱，广为流传。
2
鲁迅：
（1881年－1936年），原名周樟寿，字豫才， 后改名周树人，“鲁迅”是他1918年发表 《狂人日记》时所用的笔名。浙江绍兴人。 中国现代文学的奠基人，中国翻译文学的开 拓者。毛泽东曾评价他：“鲁迅是中国文化 革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且 是伟大的思想家和伟大的革命家。”
《有的人》说课稿、教案、教学反思
《有的人》说课稿、教案、教学反思第一章：说课稿一、说教材1. 诗歌背景：《有的人》是一首由现代诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而创作的长篇抒情诗。
2. 教学目标：通过学习本课，让学生理解诗歌内容，体会诗歌的表现手法，感受诗人对鲁迅先生的敬仰之情。
3. 教学重难点：理解诗歌的象征意义和深层含义，体会诗歌的节奏和韵律。
二、说学情1. 学生特点：学生对诗歌有一定的阅读基础，但对于象征手法和深层含义的理解尚有难度。
2. 教学方法：采用问题驱动法、情境教学法和讨论法，引导学生深入理解诗歌。
三、说教法1. 问题驱动法：通过设置问题，激发学生思考，引导学生自主学习。
2. 情境教学法：创设情境，让学生感受诗歌所表达的情感。
3. 讨论法：分组讨论，促进学生互动交流，提高理解能力。
四、说教学过程1. 导入：引导学生回顾鲁迅先生的生平事迹，激发学生对鲁迅先生的敬仰之情。
2. 自读诗歌：让学生自主阅读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
3. 问题探讨：设置问题，引导学生深入理解诗歌的象征意义和深层含义。
4. 分组讨论：分组讨论，让学生分享自己的理解和感受。
5. 总结提升：总结诗歌的主题，引导学生向鲁迅先生学习，为实现民族复兴努力奋斗。
五、说教学反思1. 反思教学目标：检查是否达到预设的教学目标。
2. 反思教学方法：思考采用的教学方法是否适合学生，是否有效。
3. 反思学生学习：关注学生的学习状态，发现问题，调整教学策略。
4. 反思教学效果：评估教学效果，为下一步教学提供参考。
第二章：教案一、教学目标1. 理解诗歌内容，体会诗歌的表现手法。
2. 感受诗人对鲁迅先生的敬仰之情。
3. 学会欣赏诗歌，提高文学素养。
二、教学重点1. 理解诗歌的象征意义和深层含义。
2. 体会诗歌的节奏和韵律。
三、教学难点1. 诗歌的象征意义和深层含义的理解。
2. 诗歌节奏和韵律的把握。
四、教学方法1. 问题驱动法2. 情境教学法3. 讨论法五、教学过程1. 导入（5分钟）引导学生回顾鲁迅先生的生平事迹，激发学生对鲁迅先生的敬仰之情。
2023年部编版语文六年级上册有的人纪念鲁迅有感说课稿(精推2篇)
部编版语文六年级上册有的人纪念鲁迅有感说课稿（精推２篇）〖部编版语文六年级上册有的人纪念鲁迅有感说课稿第【1】篇〗教学目标：1．能有感情地朗诵诗歌，初步感受诗的魅力，并感悟本诗包含的深刻哲理，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2．了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
教学过程：环节一：导入示标一、提示课题，了解鲁迅1.出示鲁迅画像，引入：大家认识他吗？他是谁？谁能用两句话来描述一下这个老人？2.你对鲁迅了解多少？谈一谈。
（在学生述说的基础上老师进行补充，并出示相关简介）3.导入：同学们，鲁迅先生自1936年10月19日离开我们已经很多年了，这么多年的时间，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字就像沙里的珍珠，随着时间风沙的流逝而更加光彩夺目。
这节课，我们再走进著名诗人臧克家先生在1949年参加完鲁迅先生逝世十三周年纪念活动以后，挥笔写下的经典诗篇《有的人》(板书)环节二：预习展示过渡：现在先让我们把这首诗读一读吧。
1.生自由读文，要求读准每一个字的读音，把每一个句子读顺畅。
2.指名读，生生互评。
环节三：探疑解析一、初读课文3.出示画好节奏的诗句有的人／活着，他／已经死了；有的人／死了，他／还活着。
教师范读，进行引导：诗歌本身有一定的节奏，像音乐一样。
读诗和读普通的文章是不一样的，它更讲究朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫。
如何把诗读出节奏呢？我们可以把要突出来的字标上着重号，把要停顿的地方画上斜竖线，然后再进行朗读。
4.引导读出感情：读诗除了要读出节奏，还要读出感情。
本诗写了两类人，是哪两类？（板书：“虽死犹生”和“虽生犹死”）对这两类人，作者表达的感情都是怎样的呢？（前者是歌颂，后者是批判）（板书：歌颂批判）那么，读的时候，我们也要把这两种感情读出来。
精读课文，朗读感悟诗歌的魅力不仅仅表现在它有节奏，语言简练，能强烈地表达作者的感情这一方面，还表现在他的特点上，请同学们再默读这首诗，看看你能发现什么1.学生默读，思考：这首诗有什么特点？2.交流：（1）对比：每小节的前后两句进行对比，对比的好处就是让好人在大家的心中更好，让坏人大家的心中更坏。
部编版六年级上册语文《有的人――纪念鲁迅有感》PPT优秀教学说课复习课件说课
不朽
永不磨灭（多用于 抽象事物）。
xià c
下场
人的结局（有感
副标题
说明了写作的内容和原因。
句段感知
指骑在人民头上作威作福的反动统治者。
有的人活着， 他已经死了； 有的人死了， 他还活着。
虽生犹死
指鲁迅以及像鲁迅一样一 精神永驻 生为人民甘愿做牛马的人。
无情鞭挞了剥削人民、 危害人民的反动统治者。
句段感知
骑在人民头上的 人民把他摔垮； 给人民做牛马的 人民永远记住他。
把名字刻入石头的 名字比尸首烂得更早； 只要春风吹到的地方
反动派的恶贯满盈， 人民的心愿和力量。
到处是青青的野草。 作者对为人民奋斗一生 的革命战士蓬勃生命力
和不朽精神的热烈歌颂。
“摔”表现了人民对反动派的仇恨； “垮”形象地表现了反动派的可耻而又必然的下场。
反动派为自己树碑立传。
有的人 把名字刻入石头，想“不朽”;
讽刺
有的人， 情愿做野草，等着地下的火烧。
鲁迅愿把自己的一 切献给革命事业。
句段感知
反动统治者 有的人 他活着别人就不能活；
有的人， 他活着为了多数人更好地活。
像鲁迅一样为劳苦 大众服务的人。
句段感知
对对比比
热情歌颂了热爱人 民、造福人民的人；
感谢聆听
28 * 有的人
——纪念鲁迅有感
初读课文
自由读诗歌，把诗歌读正确读流利，读 出节奏，不理解的词语多读几遍。
连一连
不朽 情愿 下场 牛马 抬举
比喻为生活所迫供人驱使从事艰苦 劳动的人。 看重某人而加以称赞或提拔。 心里愿意。 永不磨灭（多用于抽象事物）。 人的结局（多指不好的）。
判断下面诗句朗读节奏划分是否正确，正确的打“√”，错 误的打“×”。
《有的人——纪念鲁迅有感》教案1
六年级上册说课稿-27 有的人——纪念鲁迅有感人教部编版《有的人——纪念鲁迅有感》说课稿一、说教材《有的人——纪念鲁迅有感》是部编版六年级语文上册第八单元的最后一篇课文。
本组课文集中了关于鲁迅先生的4篇文章，目的是让学生初步了解鲁迅先生，感受鲁迅先生的伟大精神。
《有的人——纪念鲁迅有感》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作。
诗人参观了北京的鲁迅故居，看了鲁迅先生生前工作过的地方，联想到鲁迅一生不懈的奋斗，诗人感慨地说：“人民的爱憎是分明的，对于为革命作出杰出贡献的人，人民是永远不会忘记的。
”由此他写下了这一首哲理诗。
这首诗用对比的方法说明哲理，诗中提炼了几个具有高度概括性的形象，在对比中深化主题，从而抒发纪念鲁迅先生的感受，颂扬鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的革命精神。
嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。
在学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。
二、说教学目标1.能有感情地朗诵诗歌，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2.了解本文运用的对比手法，体会运用这种手法的好处。
3.结合诗歌及本单元的课文和搜集的资料，说说鲁迅是一个怎样的人。
语文新课标指出，阅读诗歌“要大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”，要通过诵读“体味作品的内容和情感”。
根据以上理念和本组课文的特点，结合学生实际情况，我将能有感情地朗诵诗歌，理解诗歌深刻的内涵，真切感悟做人的真谛，结合诗歌及本单元的课文和搜集的资料，说说鲁迅是一个怎样的人作为教学重点，能有感情地朗诵诗歌，理解诗歌深刻的内涵，真切感悟做人的真谛，了解诗歌中对比手法的运用作为教学难点。
三、说教法学法本篇课文采用了对比的手法，诗人在诗歌中的爱憎分明，感情强烈，应该让学生在阅读和诵读中加以体会。
为此，我采用了以下教学方法：讨论法。
通过讨论、交流，让学生明白“前一种人”和“后一种人”的表现及结局的不同，理解这两种人分别是什么样的人，进而赞颂哪些人，贬斥哪些人。
部编语文六年级上《有的人—纪念鲁迅先生有感》一等奖公开课教案
教材简说：1949年10月19日，是鲁迅先生逝世13周年纪念日。
当时，全国各地人民第一次公开隆重地开展了各种纪念活动，诗人臧克家亲自参加了首都人民的纪念活动，瞻仰了鲁迅故居，对着这遗迹，想念鲁迅的一生，心里感慨很深，便于11月1日写就了此诗。
此诗自发表以来，一直受到读者喜爱，广为流传。
教学目标：1、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。
2、学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。
3、指导学生有感情地朗诵这首诗。
课前准备：1、搜集、阅读鲁迅资料；2、预习本课，加上自己的批注。
教学方法：自读自悟；以读代讲；小组合作学习。
课时安排：1课时教学流程设计：一、课前谈话导入。
上课前，老师想了解一下你们对鲁迅知道多少？（抽生说）是的，中国现代伟大的思想家、文学家和革命家，鲁迅被誉为我们的“民族魂”。
要写一位如此伟大的人物，是很难的，而要通过一首诗去歌颂鲁迅更是难上加难。
这节课我们就一起走近“初识鲁迅”的最后一篇课文，它恰恰就是通过一首诗去歌颂鲁迅的。
这就是诗人臧克家写的《有的人》。
大家齐读课题。
课件出示：1、鲁迅图片及《自嘲》诗。
2、诗人臧克家简介及本诗的写作背景。
（设计意图：本文是“初识鲁迅”这单元的最后一篇课文，学生通过前面的学习，已经对鲁迅有了不少了解，本课导入，由旧知识引入，能激起学生学习的兴趣，同时也是对前面课文的复习。
）二、初读课文，读通顺、正确。
课件出示：课文全文。
三分诗，七分读。
请大家走进这7个小节28行诗中，把诗读正确、读流利。
（生读）汇报自读情况。
（抽生读前6小节，最后一小节齐读）听了大家的朗读，老师也想读一读。
请同学们当当小评委，来评价一下。
（师示范读）学生评价，说说怎样读好这首诗。
（设计意图：“读”是诗歌教学一个非常好的手段。
在学生初读后，教师的范读能起到较好的示范指导作用。
）三、小组合作，自学诗歌。
四人小组合作读读课文，交流自己的读书体验。
并思考（课件出示问题）：1、文中写了几种人？是哪几种人？为什么要写这另一种人？2、由此看出本文采用的表现手法是什么？学生合作学习，汇报。
《有的人》说课稿
《有的人》说课稿《有的人》说课稿范文（通用10篇）《有的人》说课稿篇1一、教材分析《有的人》是人教版教材和苏教版教材的重合篇目。
是较为重要的一个诗歌篇目。
诗，是最精妙的语言艺术，用最少的字词，最简练的结构，最优美的音韵来表达诗人的思想感情，有无言之美，无尽之意，因此被誉为是“艺术中的艺术，文学中的文学”。
诗中营造的意象与意境，能使人心灵沉浸乃至陶醉。
因此诗歌教学绝不能用诸如时代背景——词语解释——段落大意——中心思想——写作特点这样的机械教学流程，否则就切割了诗歌所蕴含的情思、激情和韵味，而变得苍白和枯燥了。
诗歌这种文学样式，偏重于抒情言志，必须饱含诗情，才能真切感人。
情绪和感情是诗的基础，诗歌与其它文体相比，能较为充分地显示作者的品格和情怀。
优秀的诗篇能丰富和美化精神生活，并启示真理。
但它不直接告诉读者应当如何如何，而是以默默的持久的力量，改造并提高人们的精神境界，净化人们的灵魂。
阅读欣赏诗歌，应从情绪和感情着眼，从语言入手。
我以为，总体说，诗歌的教学重点是领悟感情，品味语言，适当传授知识。
教学方法主要是朗读、感悟、点评。
其中朗读尤其重要。
古语有云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，读，是语文教学之魂。
诗歌教学更应通过美读、吟咏、背诵这样的教学形式，让学生在读中感悟、琢磨、想象、理解。
读出文章的韵味情致，读出作者的喜怒哀乐，为作者之悲而悲，为作者之乐而乐。
通过诵读使诗歌的精华积淀和深入到学生的心灵中，让学生产生一种追求真善美的激情冲动，进入一种亢奋，旺健的前进式的精神状态中。
要将学生引入诗歌的意境，教师要带着饱满的热情进入课堂，要舍得“情感投入”，融诗人之情、教师之情于一体，以浓蕴炽热之情去熔炼学生之心，情到深处，诗人、教师、学生共鸣。
果真如此，定能提高悟性。
人们常说：“只可意会，不能言传”。
这不可言传的入微之处，往往可以凭借各种朗读方式（独诵、齐诵、领诵、合诵、分角色朗诵）让学生去会悟。