《桥》教学设计
《桥》教学设计
教学导航
【教材分析】
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉
形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风
亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把
生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之
躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代
表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”
作题目的深刻内含。
这篇课文情节跌宕起伏，语言简练生动，在表达方法上有三
个突出的特点：即构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多
用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人
等修辞方法，增强表现力。
【学情分析】
学生在以往的学习中，培养了较好的语文学习兴趣，能
够运用合作、讨论等形式展开阅读活动。在阅读中，他们基
本能把握文章的主要内容，有自己独特的见解，还能抓住关
键词句，联系上下文和自己的积累，体会含义深刻的句子和
作者的思想感情。如何引导学生结合自己的生活体验深入思
考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是
学习的难点。我主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容
调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来
突破这个难点。
【教学目标】
1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮 狂奔 狞
笑 沙哑 放肆 豹子 拥戴 呻吟 拥戴 搀扶 祭奠 乱哄哄
势不可当 跌跌撞撞”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，学生尝试用不同方法概
括文章内容。
3. 学生有感情的朗读课文，了解洪水的疯狂、肆虐，继而品
悟老汉的高大形象
4. 学生体会文章的思想感情，领悟课文在表达上的特点
【教学重点】
通过重点词句的品读，学生想象，换位思考，入情入境，体
会老汉党员形象和父亲形象，达到情感上的共鸣。
【教学难点】
理解“桥”的深刻含义。
【教学准备】
课件、背景音乐
教学过程
第一课时
一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭题
（一）、同学们，你们见过洪水肆虐的情景吗？老师带大家
一起去感受一下。
（二）、出示录像（带声音的洪水肆虐的情景）。
（三）、你们看到了什么，听到了什么或想到了什么？（学
生交流）
（四）、师小结过渡：如果是你遇到这种危急的情况，你会
怎样做？（学生交流）今天咱们认识一位老支书，他又是怎
么做？今天，我们学习16课《桥》。
（设计意图：“未成曲调先有情”，让学生一下子融入文中特
定的时刻，感同身受。）
二、初读课文，感知大意
（一）、提出要求，引导初读。
1、自由读课文，注意把字音读正确，句子读通顺。不理解
的词语可通过查字典和联系上下文的方式自己解决，也可向
伙伴请教，难读的句子多读几遍。
2、课文主要讲了什么事？
（二）、学生初读课文，教师巡视，适时指导。
（三）、课堂交流
1、检查字音、字形
（注意“肆”的声母是平舌音，“搀、呻”的韵母是翘舌音，
“疯、狞、淌、瞪、膛”的韵母是后鼻音，“呻、搀、奠”
的韵母是前鼻音。特别注意“肆”、“ 奠”的写法）
2、学生提出不理解的词语，共同帮助解决。
3、指名朗读课文，纠正读音。
4、说说课文主要讲了什么事？
（预设：深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，
不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子
却被洪水卷走了。）
【设计意图：整体感知课文内容，既训练了学生概括课文主
要内容的方法，又为下面的细读感悟打好基础。】
师总结
三、布置作业
抄写词语
第二课时
一、创设情景，引入新课。
1.通读全文，巧设字词。
咆哮 放肆 狂奔 狞笑势不可挡
2.加洪水二字再读体会意思
【设计意图：通过对词语的朗读感受洪水的凶猛】
二、思辨探知
（一）走近洪水，感悟洪水可怕
1.寻找描写洪水凶猛的语句，教师呈现在大屏幕上
2.课件出示指导朗读：
◆ 黎明的时侯，雨突然大了。像泼。像倒。
◆ 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，
势不可当。
◆ 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了
【设计意图：1.通过语句体会洪水来势凶猛，教学做准备2.
本文写作特色之一：语句简短，渲染紧张的气氛】
3.洪水来势凶猛，人们又有何反应？分角色朗读
【设计意图：男女分角色朗读，男生读出洪水似猛兽，女生
读出慌乱】
（二）聚焦老汉，体会老汉大山形象。
1、面对可怕的洪水，东面、西面没有路，只有北面有座窄
窄的木桥！这是唯一的逃生之路。村民惊慌失措！
预设：此时的桥是（逃命桥）也是（救命桥）如果人们毫无
秩序冲上桥去，这座桥就是（夺命桥）也是（死亡桥）
【设计意图：体现老支书的重要作用，伟大之处】
2.默读课文7-23自然段，找出描写老支书的句子，思考文中
的老支书是个怎样的人？学生回答，教师课件出示：
品读“像山一样站着”
◆老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。（预设：镇定自若）
◆老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在
后边！”
这句话体会到什么？ （预设;镇定自若 心系村民）
（三）设置矛盾，体会老汉父亲形象。
【设计意图：通过重点句子的反复呈现与对比，以及对老汉
言行的感悟，使老汉的形象不知不觉在学生心中树立，他既
是乡亲们的好支书，也是一位爱儿子的好父亲】
1、 老汉“像一座山”的形象，让我们刻骨铭心。除了老汉，
文中还有一个人，作者也进行了具体描写（小伙子）
同学们认真默读书本14――22自然段，找出描写老汉与小
伙子的句子，反复读划出动作的词语，用△标出来。
课件出示：
◆老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还
算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
◆ 小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。
◆小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”
◆老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
3、老汉和小伙子的动作，好像自相矛盾，令人费解。但是，
如果你读了文章的结尾，老师相信，你在顷刻间会明白许多
许多……
（出示课件－句子和音乐，师生共读）五天以后，洪水退了，
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人，
她丈夫和她儿子。
4、同学们，这是这篇课文的结尾。现在，你懂了吗？老汉
与小伙子之间是什么关系？――父亲跟儿子！在这生死关头，
他们到底会是怎样想的啊？请同学们四人小组互相说说：父
亲与儿子当时的内心独白。
（1）父亲从队伍里揪出儿子，儿子啊……
（2）儿子瞪了父亲一眼， 父亲啊 ……
（3）但是，父亲还是用力把儿子推上木桥， 儿子啊… …
5、全班汇报
6、激发情感：几天后，洪水退了，一个老太太被人搀扶着
来这里祭奠，她来祭奠两个人 （她丈夫和他儿子）
她 来祭奠两个人（她丈夫和他儿子）
她 来祭奠 两 个 人 （她丈夫和他儿子）
老人家跪在那里，早已哭的没有了泪水，他失去了这个世界
上最亲的两个人，
以诗结题，升华情感。
让我们一同送送这位老支书吧!
老支书，您是一座桥
一座镇定的桥
征服了放肆的洪水
老支书，您是一座桥
一座刚毅的桥
抵挡了可怕的灾难
老支书，您是一座桥
一座伟大的桥
您将永远留在我们心间
永远永远
13《桥》公开课一等奖创新教学设计1
语言简洁，环境衬托。 （四）结尾。 1、快速浏览课文，找一找小说的哪出情节最让你意想不到（出示结尾四段文字配乐读） 老汉和小伙子的关系 （结合《三封电报》的小说情节总结小小说的第三个特点一设置悬念）（板书：巧设悬念） 三、拓展阅读，学法迁移 同学们自主阅读法国著名作雨果的经典小说《诺曼底号遇难记》 1、哈尔威船长是个怎样的人？ 2、和《桥》相比，两篇小说在写法上有什么相同点和不同点。 四、巩固延伸，学以致用 1、小小说都有哪些特点？谈收获 2、课下请同学们继续走进小小说，领略它的非凡魅力。推荐阅读语文主题图书。
5、出示句子： 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 （1）这句话又应该怎样读？ （2）从老汉的动作感受到老汉的形象。 （3）师圈画：冲、揪、吼。联系后文，我们知道他揪出的不是别人，而是他自己的儿子。 联系后面的句子说一说从哪里可以看出老汉是爱自己的儿子的？老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子 推上木桥。 （结合句子深入理解老汉大公无私，不徇私情的高贵品质。） 6、课件出示老汉的句子： 师生合作读：老师读提示语，同学们读老汉的话。 （1）为什么老汉的形象写得生动鲜明？ （2）生谈发现的语言秘密一语言简洁 总结：语言简洁。 这篇文章整篇课文句子都非常简洁。课文只有618个字，却有27个自然段。课文中像这样简短的语句还有很多 很多。快速浏览一下课文。生找一处证明一下。
《桥》公开课教学设计
《桥》公开课教学设计《桥》公开课教学设计作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要用到教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
那么你有了解过教学设计吗？以下整理的《桥》公开课教学设计，欢迎大家借鉴与参考。
《桥》公开课教学设计篇1教学目标：流利有感情地朗读课文，理解作者喜爱桥的原因；品味本文优美而又富有意蕴的语言；学习从某一个角度欣赏艺术作品的方法。
教学重点、难点：通过对桥在不同环境中的不同审美效果分析，指导学生获得一些美学基本知识；品味文中诗意的语言教学过程：一．导入新课二．介绍作者三．基础识记和谐（xié）点缀（zhuì）煞（shà）它风景孕（yùn）育对于美的感受或体会——美感叙述英雄传说或重大历史事件的叙事长诗——史诗停止脚步——驻足相差虽小，而造成的误差或错误极大。
——失之毫厘，差之千里四．自由朗读课文，思考并探讨以下问题：在作者眼里桥美在何处？为了说明桥之美，作者主要举了哪些例子？联系课文说说怎样来欣赏一副画？并不着眼于桥自身的结构美，而是源于桥在不同环境下的多种多样的形式作用。
举了四个例子：乌镇苇丛上的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天之间的长桥——颐和园的仿卢沟桥，苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。
《清明上河图》里的桥、乡间小桥、索桥（说明桥普遍具有的作用：联系形象的重叠与交错，构成丰富的画面。
）南京长江大桥，钱塘江大桥，成昆路上的桥（从反面说明桥与周围景物要互相衬托、呼应）五．文章结构：（一）、（1~3）指出作者爱桥的原因是“缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”。
（二）、（4~6）举例说明桥在不同环境所起的形式作用（三）、（7）总结全文六．美句欣赏茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。
早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。
四年级《桥》教学设计一等奖
四年级《桥》教学设计一等奖1、四年级《桥》教学设计一等奖第一课时一、以桥引入，初步感知1.谈话引入课题。
我们在四年级学习过一篇课文《跨越海峡的生命桥》，今天我们要学习的课文是《桥》，也是一座生命桥。
出示课题──《桥》。
2.自学课文，要求：（1）自由读课文，学习生字新词。
（2）想一想：课文写了怎么样一件事？尝试用自己的话说一说。
深夜，当洪水袭来时，老村支__冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。
二、再读课文，感受感动1.自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子？2.交流：（1）出示句子进行对比：①黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
黎明的时候，雨突然大了。
②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
哪句话写得好？为什么？（2）理解：咆哮是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解势不可挡（3）知道学生读出洪水的凶猛。
（4）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一说，读一读。
（随机理解词语：跳舞、狞笑）3.过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。
人们翻身下床，却一脚踏在水里。
惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。
）这是一座普通的桥吗？不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去4.讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张）5.是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。
他是怎么做？怎么说的呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。
（1）先村民到木桥前，便于指挥。
（2）号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。
（3）不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。
（4）舍己为人，壮烈牺牲。
6.你觉得这是一名怎么样的老汉？老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的`生命，用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。
[《桥》教学设计6]桥教学设计窦桂梅
![[《桥》教学设计6]桥教学设计窦桂梅](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/5bfb581819e8b8f67d1cb974.webp)
《[《桥》教学设计6]桥教学设计窦桂梅》
摘要：课、课前聊天１、说说表示很高兴成语，说说表示很害怕成语，初步理课１、默课
【教学目标】１、品味语言深刻感受老汉危急刻把生希望让给别人把死危险己扛起人格与精神
２、积淀情感让学生塑造情境与氛围感情朗课得到语感有效提升
３、语言情境体验生命义促进生命成长
【教学重】领悟老汉每次举动涵与精神
【教学难】突出对比营造氛围
【教学】二课
【教学程】课、课前聊天１、说说表示很高兴成语
２、说说表示很害怕成语
二、营造洪水肆虐危急情境１、出示课件（带声音洪水肆虐情景）说说你看到了什么听到了什么或想到了什么？２、假如这样情景就发生你身边你会有怎样反应？揭示课题板课题
三、检预习情况１、请五名学按顺序每人然段
２、纠正错音
３、出示生卡片生
４、主人翁是谁写是件什么事？四、初步理课１、默课
２、思考、讨论课共有几然段每段讲是什么
五、学习课感受洪水肆虐危急与人们恐慌１、由把通把能带给你害怕感受句子多几遍
２、随机交流哪处让你害怕就那处
（随机询问你干吗害怕？）拔语（可随机改变）⑴句像泼像倒雨滂沱能得这么轻吗？⑵二句洪水已追着你屁股了还能这样无动衷吗？⑶三句会儿工夫从脚到膝盖到腿洪水真是肆无忌惮把你看到洪水出
⑷四句刻洪水像什么？把你看到就像魔鬼样露着狰狞面目洪水出
３、洪水人们是怎样反应从哪里体会到？４、想象下你拥我挤、跌跌撞撞人们像疯了似折回会是怎样表现？５、人们就是这样被逼入了危险绝境
（出示──东西没有路
只有北面那座窄窄木桥
死亡洪水狞笑声逼近
）。
《桥》教学设计
《桥》教学设计这是一篇由网络搜集整理的关于《桥》教学设计范文的文档，希望对你能有帮助。
《桥》教学设计1教学目标：1、相机教学“咆哮、狞笑、揪、瞪”等重点词语2、概括文章主要内容。
3、抓住人物言行感受老汉伟岸的形象与不朽的精神。
教学重点：通过言行感受人物品质，指导朗读。
教学难点：难点是理解题目所蕴含的深意。
教学准备：课件。
教学过程:一、直接揭题1.同学们，今天，我们来学习一篇课文——《桥》.2.桥是一篇小说，全文只有五百来字，由于篇幅短小也叫小小说，（师板书：小小说）它曾获得全国优秀短篇小说奖，到底有什么魅力获得如此佳绩呢？请你们也去读读课文，请同学们打开课本78页.二、初读课文，梳理内容1.自由朗读课文，标出自然段序号，想想课文主要写了件什么事？（提个醒，你可以抓时间、主要人物、事件来说文章的主要内容）（评：同学们读得真认真，读了课文，谁来说说文章主要讲了一件什么事？）2、交流反馈2-3人，（评：概括能力不错，概括得很准确）师随机板书：老汉村民师点拨：你们说的是故事感人的情节，（板书：情节）故事中的主人公“老汉为了让村民顺利过桥，自己和儿子却牺牲了。
（板书：人物）3.那么，故事是在怎样的环境中发生的呢？（板书：环境）三、学习环境描写，感受洪水的可怕1、快速浏览课文，把描写洪水的句子划下来。
2、交流：出示句子黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐窜上来，放肆（sì）地舔着人们的腰。
一片白茫茫的世界。
（1）分句读句子，正音，适机引导朗读。
（评：找得真准）第1句：这雨下得很大呀，声音响点，读的“这雨很大很大的样子出来。
”第2句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫。
）这里什么在咆哮，洪水好像受惊的野马在咆哮这是运用什么修辞方法，这样写更能让我们感觉到洪水的——（洪水来势凶猛，奔腾呼啸。
《桥》教学设计3篇
《桥》教学设计3篇《桥》教学设计3篇五年级语文老师在教学《桥》这一课时，要帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
小编在此整理了五年级下册语文《桥》教学设计，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获！五年级下册语文《桥》教学设计1【教材分析】《桥》是一篇微型小说。
该作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象。
作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。
从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美丽风采。
【教学目标】根据《课标》要求及教材的编排意图和课文特点，结合高年段学生特征，我预设了以下三个方面的教学目标：1、知识能力目标：掌握本课生字新词，有感情的朗读课文，初步学习作者的表达方法。
2、过程方法目标：以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。
3、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格。
【教学重难点】本文语言简短凝练，有效地烘托了环境的紧张，因此我把洪水飞速上涨时，老汉每一次举动的内涵作为教学重点，把理解题目“桥”的含义和初步了解课文的表达特点作为教学难点。
【教学准备】为了更好地实现教学目标，课前，我和学生要做好这样一些准备：1、教师准备“表现山洪暴发、洪水肆虐情景”的课件。
2、学生收集有关山洪情形和危害的资料以及令自己感动的典型事迹，并认真读一读。
【设计特色】这次教学的设计特色在于：1、以读为本，读中感悟：朗读是一种古老而又富有生命力的学习方法。
所以学习《桥》时，我让学生通过自主读、合作读、探究读、对比读、教师范读、角色表演读等多种形式的读来落实语言训练，培养学生语感。
2、双线并行，情景再现：我会着力渲染环境的真实，让学生如身临其境般感受到洪水的凶猛，将环境描写这一条线与老汉不徇私情、舍己为人的光辉形象这一条线相结合，并采用“品读感悟”式教学方法，使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人。
《桥》的教学设计
《桥》的教学设计《桥》的教学设计在教学工作者开展教学活动前，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
教学设计应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《桥》的教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《桥》的教学设计1一、教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。
二、教学重点：通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。
三、教学难点：体会课题“桥”所蕴含的意义。
四、课前准备：课件五、教学过程：（一）谈话导入，揭示课题。
1、揭题今天，老师和你们一起来学习一篇新课文，题目叫《桥》。
读过课文了吗？读了几遍了？俗话说“书读百遍，其义自见”，老师相信在这堂课上你们肯定会有非凡的表现！有信心吗？2、学习词语，出示词语：咆哮狞笑放肆没腿深拥戴清瘦沙哑揪出（1）这是课文中的几个词语，认识吗？谁能来读读？（请两位同学读。
齐读）（2）老师把这词语分成了两排，上面一排是写--洪水的，下面一排是写--老汉的。
（板书：洪水老汉）（3）请你们在上面一排每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读，你觉得这是一场怎样的洪水？（二）走近洪水，感悟洪水可怕1、这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？让我们回到课文中，大声地读读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，用波浪线划下来。
（学生交流）（1）反馈评价同学们找得都很准，但是，像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？老师也摘录了几个句子，请看屏幕上，请你们反复读读，通过朗读告诉大家，这的的确确是一场可怕的洪水。
（2）生自由读好后，选择一句你最能读好的读给大家听。
（3）教师相机引导：读到“受惊的野马”这个词时，你脑海里出现了怎样的画面？有了这种体会，你肯定会读得更棒。
从“跳舞”一词里，你读懂了什么？狞笑是一种怎样的笑声？是什么在逼近？是死亡啊！读得好，是有原因的，老师注意到你的表情，来让我们一起把脸沉下，把声音提高，一起读。
《桥》教学设计(精选3篇)
《桥》教课方案（优选 3 篇）《桥》教课方案1教材简析：《兰兰过桥》叙述了爷爷带着兰兰走过两座奇特的现代化的桥的故事。
课文内容浅易，生动开朗，时代感强，富裕情味，能够使学生在掌握知识的同时，留下广阔的想象空间和创立空间，切合小学生的认知特色。
教课方案：本课的教课方案，重申以读、说、议、想为主线，并以电教媒体贯串一直，使学生在精读中感知，在说议中感悟，在想象中创立。
学生既增加知识，又提升能力。
教课过程：一、抓住题眼，激情引趣1、让学生从生活实质出发，说一说：“你都见过什么样子的桥？”2、借助电教媒体，让学生认识形状各异的桥，知道桥是架在水上供人们通行的。
这样既丰富了学生的认知，又紧扣课题，进而引出本课桥的特色——奇特、漂亮。
二、初读课文，感知内容1、依据小学低年级学生的认知特色，在学习课文以前应把课文读得由通畅到流畅再到感知课文，所以我便借助电教媒体出示自学要求。
（1）借助拼音读通课文，标出自然段序号。
（2）再读课文，划出生字词。
（3）自由读生字词，不会读得借助拼音多读几遍。
2、逐渐检查学生的自学状况。
三、要点词句精读、美读，激发感情1、在学生达成自学后，我便请大家再读课文，想想，画一画，把你以为最能表现桥奇特的句子画下来，再睁开想象专心领会。
2、当孩子们纷繁举手回答时，我又一次借助电教媒体演示出在潜水桥中看到的水中画面及句子：“它是用特别结实的玻璃砖造的，就像一幢长长的房屋”，“透过玻璃看见大大小小的鱼游来游去，各种各种的船只从桥顶上驶过来划过去”，从视觉上激发了学生欢乐、丰富的感情，学生便不由自主得美美地读起来。
四、在说议中感悟1、小组交流，说说认识。
让学生在小组中把自己最感兴趣的桥的特色和性能说一说。
2、代表讲话，全班评论。
让学生代表饰演桥梁专家，并利用多媒体课件，把自己最感兴趣的桥的知识介绍给大家。
学生既学得有情味，又拓展了课外知识。
3、激发感情，认识升华。
看到这么奇特的桥，你会想些什么呢？五、在想象中创立1、兰兰过的这两座桥多奇特啊！它们都是桥梁专家依据人们的需要精心设计的，你们长大了若是也做了桥梁专家，你会给大家设计一些什么桥呢？2、任由学生想象，利用手中的“神笔”在电教媒体中描述出心中的桥。
《桥》教学设计5-桥教学设计窦桂梅
《桥》教学设计5|桥教学设计窦桂梅 【学习目标】 １、有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。
２、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。 ３、认识６个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。 【学习重点】 学习课文的表达方法，体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。 【课时安排】 ２课时。 【课前准备】 搜集各地遭受洪灾的文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。 【教学过程】 第一课时 一、初读了解梗概 １、描述导入，孕伏情感： 有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥），它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。究竟发生了什么？请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。
２、生自由读课文，师巡视，选择容易读错的几个字词板书。如揪、瞪。 ３、检查： ⑴请学生分段朗读课文，检查字音。 ⑵说说课文主要讲了什么事？（根据学生回答，教师相机板书：洪灾老汉） ４、根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。 （突遇山洪１～４；疏导撤离５～１３；桥塌殉职１４～２３；祭奠英灵２４～２７。） 二、感受情势危急 １、通过初读，同学们大致了解了课文的主要内容，让我们穿越时空，走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。
２、找出文中描写自然环境（大雨和洪水）的句子，读一读，比一比，你从中感受到了什么？ ３、汇报交流谈体会： ⑴生读找到的自然环境描写的句子，师用课件或小黑板集中出示。 ⑵谈感受： ①几句话都不同程度地写出洪水凶猛，正威胁着人们的生命。 ②从前后几句描写的情况看，水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越紧张、严峻。 （相机指导朗读这几句话，读出形势的紧张突变。） ③这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如像受惊的野马在路面上跳舞洪水狞笑放肆等词句让我们非常真切形象地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。（师相机板书：情势危急。）