分离定律四条假说
分离定律的解释
高茎豌豆与矮茎豌豆杂交实 验的分析图解
P
配子
高茎 × 矮茎 AA aa D Dd 高茎 d
F1
F1形成的配 F1形成的配 Dd F1 Dd 子种类、 子种类、比 值都相等， 值都相等， D d 受精机会均 配子 D d 所以F2 等，所以F2 基因组合比 1:2:1， Dd Dd dd 为1:2:1， F2 DD 性状分离， 性状分离， 1 ： 高茎 高茎 2高茎 ： 表现比为 矮 茎1 3 : 1 3:1。 3:1。
基因分离规律小结： 基因分离规律小结：
）、一对相对性状的遗传实验 一对相对性状的遗传实验： （一）、一对相对性状的遗传实验：
P：高(纯)X 矮 理论解释： 理论解释： P：DD X dd 显性性状) F1高(显性性状) F1：Dd (等位基因) 等位基因) F2 ： 高 3 ： 矮 1 性状分离) (性状分离) 配子： 1D： 配子： 1D：1d
概 隐性遗传因子： 隐性遗传因子： 念 决定隐性性状的遗传分子
为隐性遗传因子（ 为隐性遗传因子（用小写英文字 母表示， 表示）。 母表示，如a、d表示）。
2、体细胞中遗传因子是成对 存在的。 存在的。 纯种高茎的遗传因子 DD，纯种矮茎的为dd dd， 为DD，纯种矮茎的为dd，F1 高茎） Dd。 （高茎）为Dd。 显性基因对隐性基因 具有显性作用。 具有显性作用。
堂上练习
番茄有红果（ 番茄有红果（R）和 黄果（ ），写出以下杂交 黄果（r），写出以下杂交 的遗传图解： 的遗传图解： RR× RR× RR× RR RR× Rr RR× rr RR× Rr× Rr Rr× Rr× Rr× rr rr ×rr
P 配子 F1
DD D
×
dd
d
第一章第一节孟德尔分离定律
假 说
F1
显性性状
子一代未显现出来 的性状 ×
隐性 性状
验 证
F2
高茎 矮茎
理 论
×:自交 （自花传粉；同种类型的个体的雌雄配子的结合）
现 象
P
纯 种 高 茎 高 茎
×
纯 种 矮 茎
假 说
F1
显性性状
×
验 证
F2
性状分离
隐性 性状
理 论
787 高茎 3 ：
277 1
矮茎
性状分离比
想一想
红果西红柿与黄果西红柿杂交，F1所结
典型例题解析
例1、人类遗传病是由隐性遗传因子（aa）控制的 一种遗传病。如果双亲外观都正常，但生下的孩子 患病。试分析，双亲的遗传因子组成、后代的遗传 因子组成及可能性。
解：由题意知，双亲均含有显性遗传因子A
♀A＿ ×♂A＿ aa （孩子的遗传因子来自双亲）
故，双亲的遗传因子组成为：Aa，Aa
典型例题解析
Dd
高茎
理 论
dd
矮茎
1
:
1
四、分离定律
现 象
分离定律的内容
在生物的体细胞中，控制同一性状的 遗传因子成对存在，不相融合；在形成配 子时，成对的遗传因子发生分离，分离后 的遗传因子分别进入不同的配子中，随配 子遗传给后代。
假 说
验 证
理 论
假说—演绎法
发现问题 作出假设
一对相对性状 的杂交实验
对分离现象的解释 设计测交实验 进行测交实验 分离定律
+
孟德尔—遗传学的奠基人
1822年7月22日，孟德尔出生在奥地利的一个贫 寒的农民家庭里，父亲和母亲都是园艺家。孟 德尔受到父母的熏陶，从小很喜爱植物。由于 八年耕耘源于对科学的痴迷 家境贫寒，孟德尔21岁便做了修道士。他利用 一畦畦豌豆蕴藏遗传的秘密 修道院的一小块园地，种植了豌豆、山柳菊、 玉米等多种植物，进行杂交实验，潜心研究了 8 实验设计开辟了研究的新路 年。其中豌豆的杂交实验非常成功，孟德尔通 科学统计揭示了遗传的规律 过分析豌豆杂交实验的结果，发现了生物遗传 的规律。因此，孟德尔被称为“现代遗传学之 父”，是遗传学的奠基人。
第三章+分离定律
隐性性状在F1中并没有消失，只是被掩盖了，在F2代 显性性状和隐性性状都会表现出来，这就是性状分离 (character segregation)现象。
第二节、分离现象的解释
(一)、 孟德尔遗传因子假说解析分离规律
(二) 、豌豆花色分离现象解释
(一)、孟德尔遗传因子假说解析分离规律
孟德尔在结果分析基础上提出了遗传因子的概念， 认为：
(一)、豌豆花色杂交试验 (二)、七对相对性状杂交试验结果 (三)、试验结果的共同点
单位性状与相对性状
生物体或其组成部分所 孟德尔把植株性状总体区分为各
表现的形态特征和生理 特征的总称称为性状 (character/trait)。
最初人们在研究生物遗
个单位，称为单位性状(unit character)，即：生物某一方面的 特征特性。
对性状间都存在明显差异，
后代个体间表现明显的类别
差异；
按杂交后代的系谱进行的记
载和分析，对杂交后代性状 表现进行归类统计、并分析 了各种类型之间的比例关系。
(一)、豌豆花色杂交试验
1. 试验方法
植物杂交试验的符号表示
P：亲本(parent)，杂交亲本；
♀：作为母本，提供胚囊的亲本；
♂：作为父本，提供花粉粒的杂交亲本。
(二)、豌豆花色分离现象解释
孟德尔利用其遗传因子假说、分离规律对性状分离现
象进行解释，认为： F2产生性状分离现象是由于遗传因子的分离与组合。
第三节、基因型(genotype)和表现型
(phenotype) 基本概念 (一)、 基因型与表现型的相互关系 (二)、 纯合(homozygous)与杂合(heterozygous)
第三章 孟德尔分离定律
高中生物分离定律知识点
⾼中⽣物分离定律知识点 分离定律是⾼中⽣物遗传定律的⼀个内容，在⾼考中出现的频率很⾼，下⾯是店铺给⼤家带来的⾼中⽣物分离定律知识点，希望对你有帮助。
⾼中⽣物分离定律知识点 分离定律的实质：成对的基因(等位基因)在配⼦形成过程中彼此分离，互不⼲扰，因⽽配⼦中只具有成对基因的⼀个，该过程发⽣在减数第⼀次分裂的后期：伴随着同源染⾊体的分离，位于同源染⾊体上的等位基因也随之分离。
相关概念： 杂交：遗传因⼦组成不同的个体间相互交配的过程。
⾃交：植物体中⾃花受粉和雌雄异花的同株受粉。
⾃交上获得纯合⼦的有效⽅法。
测交：就是让杂种(F1)与隐性个体相交，来测F1的遗传因⼦组成。
正交与反交;对于雌雄同体的⽣物杂交，若甲♀×⼄♂为正交，则⼄♀×甲♂为反交。
性状：⽣物体的形态特征和⽣理特性的总称。
相对性状：同种⽣物同⼀性状的不同表现类型。
显性性状：具有相对性状的两纯种亲本杂交，F1表现出来的那个亲本的性状。
隐性性状：具有相对性状的两纯种亲本杂交，F1未表现出来的那个亲本的性状。
性状分离：杂种的后代中，同时出现显性性状和隐性性状的现象。
相关⽅法： 显性纯合⼦与杂合⼦的实验鉴别⽅法： 区分显性纯合⼦与杂合⼦，关键是掌握⼀条原则，即纯合⼦能稳定遗传，⾃交后代不发⽣性状分离，杂合⼦不能稳定遗传，⾃交后代往往发⽣性状分离。
对于植物来说实验鉴别⽅法有两种; (1) 与隐性纯合⼦相交(即测交法) a. 待测个体×隐性纯合⼦ b. 结果分析：若后代⽆性状分离，则待测个体为纯合⼦;若后代有性状分离，则待测个体为杂合⼦ (2) ⾃交法 a. 待测个体 b. 结果分析：若后代⽆性状分离，则待测个体为纯合⼦;若后代有性状分离，则待测个体为杂合⼦。
⾼中⽣物分离定律考点 1.科学⽅法：假说演绎法 观察现象→提出问题→提出假说→演绎推理→实验论证 2.分离定律的实质 在⽣物体细胞中，控制同⼀性状的遗传因⼦成对存在，不相融合。
分离定律
3
：
1
孟德尔对分离现象的解释（棋盘法）
P
配子
高 DD D
×
矮 dd d
F1
高 Dd
雌配子
F2
雄配子
D DD Dd
d Dd dd
D d
3:1
本节作业
• 一、解词： 1、自交 、杂交 、正交、 反交 2、性状、相对性状、 显、隐性性状、 性状分离 3、显、隐性基因、纯合子、杂合子 • 二、写出一对相对性状杂交的遗传图解 • 三、简述孟德尔对分离现象的假说内容、 （4点）
三、一对相对性状的杂交实验现象
去雄
套袋
传粉
套袋
高茎的花
接受花粉——母本
矮茎的花
提供花粉——父本
孟德尔观察到什么现象 呢？
一对相对性状的杂交实验现象 亲本 纯高 × 纯矮
子一代
高
子二代 比例
高787 矮277 3 ： 1
性状类
显性性状 隐性性状 性状分离 F1显现出来的那个亲本性状 F1未显现出来的那个亲本性状 杂种自交后代中同时出现显、隐性状的现象
遗传现象
提出问题 正交 反交 白花(♀) × 紫花(♂)
P 紫花(♀)×白花(♂)
F1
紫花
紫花
F1表现为紫色是否与母本的选择有关？
F1全为紫色，白色性状是否以后都消失了？
七对相对性状的遗传试验数据
•性状 •茎的高度 •种子的形状 •子叶的颜色 •花的位置 •种皮的颜色 •豆荚的形状 •豆荚颜色 •一种性状 •787（高） •5474（圆滑） •6022（黄色） •651（叶腋） •705（灰色） •882（饱满） •428（绿色） •另一种性状 •277（矮） •1850（皱缩） •2001（绿色） •207（茎顶） •224（白色） •F2的比
高中生物课件-分离定律
(1)自花传粉，闭花受粉，故自然状态下一般是纯种: 结果可靠且易分析
(2)具多对易于区分的相对性状，这些性状能够稳定 地遗传给后代
(3)繁殖周期短，易产生后代
(4)产生后代数量多，便于统计分析
2.首先对一对相对性状的遗传分别进行分析(孟德 尔实验成功原因之二） 3.通过统计学方法进行数量统计 (孟德尔实验成功 原因之三）
(1)性状： 生物体的形态特征和生理特性的总称 (2)相对性状： 同种生物同一性状的不同类型
下列各组性状中，属于相对性状的是( C)
A．兔的白毛与猪的黑毛 B．眼大与眼角上翘 C．鸡的光腿与毛腿 D．果蝇的红眼与棒眼
2．遗传学常用符号及含义
符号 P
FF1
F2 _____ _×____ ♀
含义
亲本
等位基因：
位于一对同源染色体的相同位置上，控制着相对性状
的基因
同源染色体上相同位置为等位基因或相同基因
二、基因分离定律的实质
在减数分裂过程中，等位 基因随着同源染色体的分 离而分离
适用范围： 真核有性生殖的核遗传 一对等位基因
思考： F2出现3:1的分离比需满足什么条件? 受一对等位基因控制，且完全显性 不同类型配子生命力相同，且随机结合 后代存活率相同 ④群体够大，数量够多。
(1)孟德尔发现遗传定律的时代“基因”这一名词还未 提出来，孟德尔用“遗传因子”表示。
(2)F1配子的种类是指雌、雄配子分别有两种：D和d， D和d的比例为1∶1，而不是雌、雄配子的比例为1∶1。
生物雄配子的数量一般远远多于雌配子的数量。
原理：
性状分离比的模拟实验
分离定律
选豌豆为实验材料的原因：
● 选取豌豆成功的原因
（一）.豌豆:自花授粉,闭花授粉
自花授粉
闭花授粉
两 性 花
雌雄同株的花中，分为两性花和单性花
两性花：同一朵花中既有雄蕊，又有雌蕊， 如豌豆花
单性花：同一朵花中只有雄蕊或者雌蕊，
如玉米花
单 性 花
（二）.豌豆具有许多易于区分的性状
例2： 一表现型正常的夫妇，男方
父亲白化病；女方父母正常，但 其弟弟患白化病，求他们生育一 个白化病孩子的概率？
例题3：下图是某白化病家庭的遗传系谱，请推
测Ⅱ-2与Ⅱ-3这对夫妇生白化病孩子的几率是A
A、1/9 B、1/4 C、1/36 D、1/18
正常男女 患病男女
Ⅰ
Ⅱ 1
Ⅲ
2
3
4
？
注：杂交、测交、自交的作用
绎验
法过 演绎推理及验证 单因子测交实验设计及验证
程
得出结论
分离定律
1、下列各组中，属于相对性状的是？
A.水稻的早熟和糯性
B
B.大豆的紫花和白花
C.小麦的抗锈病和易倒伏
D. 绵羊的长毛和细毛
2、基因分离的实质是 D
A.子二代出现性状分离
B.子二代性状的分离比为3:1
C.测交后代性状分离比为1:1
3 AA×aa
Aa
4 Aa×Aa AA:2Aa:aa
全为显性 全为显性
全为显性 显性:隐性=3:1
5 Aa×aa 6 aa×aa
Aa︰aa aa
显性:隐性=1:1 全为隐性
2.逆推类型：根据子代的性状、遗传因子组成，推 测亲本的遗传因子组成。
根据后代分离比直接推知 若后代性状分离比为显性∶隐性=3∶1，
基因分离定律假说演绎法的内容
基因分离定律假说演绎法引言基因分离定律是遗传学的基础原理之一，它揭示了基因在遗传过程中的分离和再组合规律。
基因分离定律假说演绎法是通过观察和实验证据来推导和验证这一原理，本文将对该方法进行全面详细、完整且深入的阐述。
1. 基因分离定律基因分离定律是由奥地利生物学家门德尔在19世纪中叶通过豌豆杂交实验发现的。
他发现了一系列遗传特征呈现出明显的分离和再组合规律，从而提出了基因在遗传过程中以一定比例进行分离和再组合的假说。
根据基因分离定律，每个个体都拥有两个相同或不同的基因副本，称为等位基因。
在生殖过程中，这些等位基因会以一定比例进行随机分离，并在后代中重新组合。
这种随机性使得每个后代个体都具备不同的遗传特征。
2. 基因分离定律假说演绎法基因分离定律假说演绎法是通过观察和实验证据来推导和验证基因分离定律。
它包括以下几个步骤：步骤1：选择适当的遗传特征首先，研究者需要选择一个适合的遗传特征进行研究。
这个特征应该在个体间呈现明显的差异，并且可以通过观察或实验来确定其遗传方式。
步骤2：设计杂交实验在第一步确定了研究对象后，研究者需要设计一系列杂交实验来验证基因分离定律。
这些实验通常涉及到两个具有不同遗传特征的个体的交配。
步骤3：观察后代表现进行杂交后，研究者需要仔细观察后代个体的表现，记录下它们所呈现的遗传特征。
这些观察结果将用于验证基因分离定律是否成立。
步骤4：统计数据分析根据观察到的后代表现，研究者需要对数据进行统计分析。
通常会使用卡方检验等方法来判断观测结果与预期结果之间的差异是否显著。
步骤5：推导和验证最后，根据观察结果和统计分析，研究者可以推导出基因分离定律是否成立，并进一步验证这一假说。
如果观测结果与预期结果一致且统计显著，那么基因分离定律就得到了支持。
3. 实例：门德尔的豌豆实验门德尔通过一系列豌豆杂交实验验证了基因分离定律。
他选择了多个遗传特征进行研究，如种子颜色、花色等。
通过控制不同遗传特征的个体进行杂交，并观察后代表现，他发现了一系列规律。
孟德尔分离定律
孟德尔分离定律任何一门学科的形成与发展，总是同当时热衷于这门科学研究的杰出人物紧密相关，遗传学的形成与发展也不例外，孟德尔就是遗传学杰出的奠基人。
他揭示出遗传学的基本定律--分离定律。
在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合;在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代的现象叫做孟德尔分离定律。
提出者介绍格里哥・孟德尔(G.J.Mendel，1822-1884)，1822年出生于当时奥地利海森道夫地区的一个贫苦农民家孟德尔的全身塑像庭，他的父亲擅长于园艺技术，在父亲的直接熏陶和影响之下，孟德尔自幼就爱好园艺。
1843年，他中学毕业后考入奥尔谬茨大学哲学院继续学习，但因家境贫寒，被迫中途辍学。
1843年10月，因生活所迫，他步入奥地利布隆城的一所修道院当修道士。
从1851年到1853年，孟德尔在维也纳大学学习了4个学期，系统学习了植物学、动物学、物理学和化学等课程。
与此同时，他还受到了从事科学研究的良好训练，这些都为他后来从事植物杂交的科学研究奠定了坚实的理论基础。
[2]孟德尔从小喜爱自然科学，由于家境贫寒，21岁便做了修道士。
后来，他被派到维也纳大学进修自然科学和数学。
回到修道院后，他利用修道院的一小块园地，利用业余时间开始了长达12年的植物杂交试验。
在孟德尔从事的大量植物杂交试验中，以豌豆杂交试验的成绩最为出色。
经过整整8年(1856-1864)的当代遗传学之父不懈努力，终于在1865年发表了《植物杂交试验》的论文，提出了遗传单位是遗传因子(现代遗传学称为基因)的论点，并揭示出遗传学的两个基本规律--分离规律和自由组合规律。
这两个重要规律的发现和提出，为遗传学的诞生和发展奠定了坚实的基础，这也正是孟德尔名垂后世的重大科研成果。
孟德尔的这篇不朽论文虽然问世了，但令人遗憾的是，由于他那不同于前人的创造性见解，对于他所处的时代显得太超前了，竟然使得他的科学论文在长达35年的时间里，没有引起生物界同行们的注意。
分离定律课件
2378只 2398只
2386只 1235只
1∶1
2 ∶1
34
致死基因的发现 实验二：黄鼠×黄鼠 → 2 黄鼠 ：1黑鼠 （每窝胎数较野生型少1/4）
分析：
1、黑鼠可真实遗传，黄鼠不能真实遗传
2、杂交3为测交比，说明黄鼠为杂合体
原因：黄色基因对黑色基因为显性，黄色基因同时为隐性致死基
因。
设：黄色基因为Ay，黑色基因为a
25
不完全显性 (incomplete dominance)
不完全显性(incomplete dominance) ：杂种F1的性状表现是双亲性状的中间型，即 “又像父本又像母本”。
26
共显性(codominance)
共显性(codominance) ：并显性双亲的性状同时在F1个体上表现出来。
9
对分离现象的解释
2. 体细胞中遗传因子是成对存在的。例如，纯种高茎豌豆的体 细胞中有成对的遗传因子DD，纯种矮茎豌豆的体细胞中有 成对的遗传因子dd。像这样，遗传因子组成相同地个体叫 做纯合子。因为F1自交的后代中出现了隐性性状，所以F1 细胞中必然含有隐性遗传因子；而F1表型的是显性性状， 因此F1体细胞中的遗传因子因该是Dd。像这样，遗传因子 组成不同的个体叫做杂合子。
• 携带者（carrier）:表型正常而带有致病 基因的杂合子。
19
孟德尔规律的补充:
伴性遗传
Thomas Hunt Morgan (1866-1945)
20
伴性遗传（sex-linked inheritance） 是指在遗传过程中子代 的部分性状由性染色体上的基因控制，这种由性染色体上的 基因所控制性状的遗传方式就称为伴性遗传，又称性连锁 （遗传）或性环连。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
分离定律四条假说
分离定律（法贝连西奥定律）是由法国科学家法贝连西奥在
19世纪提出的心理学理论。
这个理论探讨了人们在认识世界
和自我过程中的四个假说。
本文将详细介绍这四个假说，并对其意义与应用进行分析。
第一条假说：同一性恒常性假说
同一性恒常性假说指出，人们的个体身份保持相对恒定，不受时间和经历的影响。
即使在不同的环境和社交背景下，一个人的核心特质和特征不变。
换句话说，个人的内在特征是相对稳定且难以改变的。
这一假说的意义在于帮助人们更好地认识自己和他人。
它帮助我们理解，人们的行为和反应可能是源于他们内在的核心特质，而不仅仅是外部环境和经历的结果。
同时，这也让我们更容易理解他人的行为，减少冲突和误解。
运用同一性恒常性假说，心理学家可以更好地帮助个体提高自我意识和自我认知。
通过认识自己的核心特质和特征，个体可以更好地理解自己的行为和反应，并为个人增长和发展制定目标和方案。
第二条假说：变异性假说
变异性假说指出，每个人都是独一无二的，拥有不同的心理和生理特征。
换句话说，个体之间存在着差异性，他们的思维、行为和情绪反应会受到遗传、环境和经历的影响而不同。
这种个体差异性使得人类社会变得多样性和丰富性。
变异性假说的一个重要意义是提醒人们不要简单地将自己和他人归入某种刻板印象或标签化的范畴。
每个人都有自己独特的个体差异，这些差异是他们与众不同的重要因素。
了解和尊重这些个体差异可以促进个人之间的理解和关系的和谐发展。
在心理学实践中，变异性假说可以帮助心理学家为个体提供个性化的服务和支持。
心理健康问题和困扰往往是因为个体在面对困难和挑战时，无法找到适合自己的解决方案。
通过理解每个人的个体差异，心理学家可以提供更贴近和有效的干预措施，帮助个体解决问题并提升心理健康水平。
第三条假说：相对性假说
相对性假说指出，个体的思维、行为和情绪反应是相对的，并与特定的情境和背景相关。
这意味着同样的人在不同情境下可能会展现出不同的行为和情绪反应。
个人的特质和特征并不是完全固定和不变的，而是可以相对灵活和可塑的。
相对性假说的一个重要意义在于，提醒人们不仅要关注个体的核心特征和特质，还要关注他们所处的环境和情境。
对于个体而言，适应不同的环境和情境，灵活调整自己的思维和行为方式是非常重要的。
对于心理学家而言，理解个体在不同情境下的行为与情绪反应，可以更好地帮助他们解决问题，提供适宜的支持与干预。
第四条假说：统一性假说
统一性假说指出，人们的思维、行为和情绪反应是相互关联和
统一的。
在人类的认识和行动过程中，心理的、生理的和社会的因素相互作用，相互影响。
一个人的思维与情绪是相互联系和影响的，他们的行为也是受到心理和社会因素的制约和影响。
统一性假说的意义在于提醒人们不要对个体进行简单的划分与界定。
我们不能将思维、情绪、行为等个体心理现象看作是孤立和没有关联的，而应该将它们看作是一个统一的整体。
从整体的角度来理解和解读个体的心理现象，可以更全面和深入地认识他们。
应用分离定律四条假说的方法可以促进人们更深入地了解自己和他人。
这些假说提供了一种理论框架和观察视角，帮助我们认识人类心理的复杂性和多样性。
同时，这些假说也指导了心理学的应用和实践，促进个体的心理健康和增长的发展。
对于个人而言，了解和运用这些假说可以促进自我成长和发展；对于心理学家而言，这些假说可以指导他们的研究和干预工作。
总而言之，分离定律四条假说为我们深入了解人类心理和提高心理健康水平提供了有益的指导和框架。