课文《白鹅》第二课时优秀教学设计
课文《白鹅》第二课时优秀教学设计
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帮助。
1、认识8个生字，会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情
地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。
2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明
贬实褒(贬词褒用)等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得
愉悦的情感体验。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、诗歌导入
1、同学们，上课前先听老师朗诵一首古诗，想想看写的是什么?
2、朗诵骆宾王的《咏鹅》。
(学生学过此诗，肯定会跟老师一起朗诵。)
3、稍微点拨骆宾王，这首古诗是他七岁时写的，而且他是初唐四杰之一。
(激发学生兴趣，并乘机打开知识面。)
(有学生会说出白鹅，借机导入课题。)
4、入题，板书。
5、简介丰子恺。
二、初读课文，整体感知
1、自由大声读课文：
碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象?
(在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。)
2、师巡堂，了解预习情况。
(课前提出新的预习要求，看看学生是否能做到。)
3、鹅的整体印象：
高傲。
(点拨高傲加深理解。)
三、学习第一、二自然段
1、课文是怎么写的?自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全
篇课文有联系的?用横线画下来。
(自学)
说说你画了哪些句子，为什么?
2、学生谈体会，老师小结：
整篇课文都围绕好一个高傲的动物来写。第二自然段也很重要，它不仅连接
第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的.叫声、步态、吃相几方面
写出了鹅高傲的特点。
相机板书：
好一个高傲的白鹅 叫声 步态 吃相
(点评：以怎么写为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内
容，了解表达顺序。)
3、齐读第一、二自然段：
加深体会课文中心句及过渡段的作用。
四、闻其声，知其傲
1、课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢?默读第三自然段：
找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好
像在说什么?把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。
(词语点拨：厉声大叫厉声叫嚣引吭大叫狂吠等并从中体会形象生动地表现
了白鹅叫声的特点。重点点拨词语，引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，
调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，
既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。)
2、(声音低沉地说)先让学生感受器声音的严肃郑重，然后通过多种形式读，
带着想象读出内心感受。
3、从写狗你看出了鹅的什么性格?
学生再次交流：
从养鹅等于养狗看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户;从雪白的大鸟可以看
出鹅十分可爱;从凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣等词句看出鹅对陌生人敢厉声
呵斥，非常勇敢、非常尽职。
相机板书：
尽职勇敢可爱
4、为什么这里要写鹅呢?你知道这是一种什么写作方法吗?
5、有感情地朗读第三自然段。
五、观其态，赏其从容
1、齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点?
(联系上一段)
2、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗?谁来演
一演?下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。
3、小结后齐读第四自然段。
《白鹅第二课时》语文教案
•••••••••••••••••《白鹅第二课时》语文教案《白鹅第二课时》语文教案作为一位不辞辛劳的人民教师，可能需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
教案要怎么写呢？下面是小编整理的《白鹅第二课时》语文教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
一、复习巩固，引入新课。
听写生字词，集体订正。
二、初识“高傲”。
1．朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的“高傲”。
2．品词：伸长头颈，左顾右盼。
3．除了高傲之外，还可以用什么词语？(骄傲)有没有喜欢的意思？(课件出示：好一个高傲的动物！)(有些小气；架子大；“高傲”是什么意思？)4．表情朗读：“好一个高傲的动物！”三、学习第三、第四自然段，再识“高傲”。
1．出示两句话：(1)鹅的.叫声很高傲。
(2)鹅的步态，更是傲慢。
2．讨论：作者是怎样把叫声和步态写具体的？找出重点词句读一读，体会作者的写法。
3．小练笔(填空)(1)鹅的叫声，音调________郑重，似厉声________。
凡有生客进来，鹅必然厉声________；甚至篱笆外有人走路，它也要________大叫(从这四个词中你体会到什么？)(2)鹅的步调________，________的，颇像________出场。
(从这句中你体会到什么？)四、研读第五、六、七自然段，总结“高傲”。
1．引导学生尝试提出问题，并带着问题研读、交流。
如：(1)“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么？(2)鹅吃饭时为什么“非有一个人侍候不可”？是怎么侍侯的？(3)作者是怎样观察鹅的吃相？是怎样具体描写的？(4)鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的？(5)为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？(“鹅老爷”)(“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。
作者用来称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。
享受特殊待遇。
于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。
《白鹅》第2课时教学设计
《白鹅》第2课时教学设计《白鹅》第2课时教学设计一、巩固练习，导入新课１、听写下列词语（注意词语的布局、格式）：白鹅高傲叫声步态吃相引吭大叫步调从容三眼一板架子十足２、同桌对着黑板改。
３、让学生看着板书概括文章主要内容，例子：鹅的高傲，表现在它的叫声、步态、吃相。
４、师导入：上节课我们领略了白鹅叫声的高傲，表现在见到生人或是篱笆外面有人走路时就会引吭大叫，非常有趣。
但白鹅的步态和吃相这两部分写得更有意思，今天我们一起来学习这两部分。
二、精读步态部分１、过渡：课文的第４自然段描写白鹅步态就写得很传神，现在让我们一起学习：请（ＸＸＸ）站起来读给大家听。
其他同学思考：在描写鹅的步态时哪些句子说明鹅的高傲。
２、理解：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬一口。
⑴ 让学生体会白鹅的步态不慌不忙，镇静，走起路来大摇大摆。
净角是京剧里面性格刚烈和粗暴的人物。
走起路的时候大摇大摆的。
⑵ 理解傲然的站着，毫不相让，伸过颈子来咬一口做动作理解。
⑶ 引导学生注意作者的对比手法，鸭子的步调急速，有局促不安的感觉。
更显得出了鹅的高贵和傲气十足。
⑷ 指导朗读：步调从容，大模大样的读得慢一点。
鸭子的步调急速，有局促不安的感觉读得语速快一点。
（男女生分角色读、齐读。
）三、精读吃相部分１、过渡：作者在介绍白鹅的特征时用了大量的笔墨写了吃相这一部分。
请同学们打开书本第６４页，默读第５、６、７自然段，边读边用铅笔勾画出鹅吃饭时高傲的词句，然后再读读。
引导学生从具体的语言文字中提炼鹅吃饭时的高傲。
（随机点拨）２、理解：它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。
它吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别出去吃一口泥和草。
⑴ 指名读。
⑵ 它是怎么吃的，指名做动作理解，全班作动作理解。
⑶ 指名读，小组读，全班读。
⑷ 练习：将句子补充完整：它需要＿＿＿＿＿＿＿：一样是＿＿＿＿＿，一样是＿＿＿＿＿，一样是＿＿＿＿＿＿＿。
部编版小学语文四年级下册《白鹅》第二课时教学设计
统编版语文四年级下册《白鹅》第二课时教学设计 【核心目标】 1.继续学习课文，体会作者如何通过描写鹅的吃相把白鹅高傲的特点写清楚的，体会用词的准确，语言的趣味。 2.能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。 教学过程： 一、回顾导入 今天我们继续学习丰子恺的《白鹅》。上节课我们一起学习了鹅叫声严肃郑重，步态从容，下面我们要跟随丰子恺去看看鹅的吃相。 二、研读鹅的吃相 1.示第5自然段。（示）请自由读读这段话，想想白鹅吃饭的特点是什么？找到词语就圈一圈，找到句子就用横线画一画，并写写批注。 预设1:从“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。”感受到鹅吃饭总是用水、泥、草来下饭，而且下饭的东西一样也不能少，就像人吃饭要一荤一素一汤下饭一样，感觉它有点刻板。（示） 预设2:：我从鹅总是先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。顺序一成不变，也感觉它比较死板，但又好有趣。 预设3:从“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥、吃草。吃过泥和草再回来吃饭。”举的这个例子中，也看出了鹅无论遇上什么情况都不会改变吃饭的习惯，虽然有点死板，但也可以看出它吃得从容不迫，十分认真。 鹅吃饭时的特点，墨守陈规，从不改变。 预设4:：我从“三眼一板、一丝不苟”，看出鹅吃饭十分讲究，也十分认真，所以感觉它很高傲。 2.同学们，你知道什么是三眼一板吗？ (1)在戏曲音乐中有2/4拍的， 4/4拍等的。（示）2/4拍就是每个小节都是强弱强弱，强拍为板，弱拍为眼。所以二四拍就是一板一眼；4/4拍就是每个小节都是强弱弱弱，强弱弱弱。所以四四拍就是一板三眼，也叫三眼一板；跟上节拍，富有节奏就是有板有眼。 (2)鹅吃饭总是一口饭，一口水，一口草，一口泥；一口饭，一口水，一口草，一口泥；（示）一口饭，一口水，一口草，一口泥；这就像四四拍，三眼一板。 (3)三眼一板的意思就是比喻行动有分寸、有条理。文中指鹅吃法刻板，从不改变。 (4)这是鹅吃饭的一大特点，下面可以把“三眼一板”这个词写到作业本第三题的最后一格里吧。 (5)小结朗读:鹅的吃饭，使我们发笑，可笑在一丝不苟的认真样，可笑在“三眼一板的循规蹈矩，不会变通的吃相上。带着对鹅的喜爱之情，请再有感情地读一读这段话吧！ 3.示第六、七两段：快速读读，想想这两段又写了鹅吃饭有什么特点？ 预设1：鹅这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。我觉得鹅吃饭要人侍候很可笑，也觉得鹅吃饭也十分高傲！（示线） (1)知道堂倌是什么意思吗？堂倌指的是旧时饭馆、茶馆或酒店里的招待人员，服务员。（示图片） (2)鹅这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。这两段话中还有一句跟它照应的话。你能找到它，并画出来。 (3)这样的两句话就是前后呼应。这两句话，在这里起的作用，第一句是总起，最后一句是总结。（出示）所以两段话是采用“总——分——总”的结构来写的。 预设2：作者一口一个鹅老爷，从这我也可以看出，鹅吃饭时目中无人，耍着老爷脾气，也听出了尽管侍候着鹅老爷，但作者还是很喜欢的。 (1)为了防止狗偷吃，人必须侍候鹅吃饭，此时的鹅就像一个老爷，老爷一般是有身份，有地位，很尊贵的人。在这个称呼里看似作者侍候它很不情愿，细细口味，作者是十分喜欢的，这就是明贬实褒的反语手法。 (2)文中写鹅从容不迫地吃，狗便来偷吃，写得很有趣，（描写狗抢食的部分变色。）请读读狗偷吃的部分。开始。 (3)读完了，你有什么感受？ 从“躲 窥伺 敏捷地跑过来 逃往篱边 蹲着静候 又敏捷地跑上来 ”这些词句中，我感觉那狗像个小偷，趁着鹅离开饭罐的当儿，去偷抢来吃。 预设3：从这些描写中，我也感觉到狗是十分怕鹅的。鹅会伸颈去咬它，厉声叫骂它。鹅目中无狗，全然不顾。 (1)好一个目中无狗，鹅根本不把狗放在眼里，这里将鹅老爷吃饭的从容不迫，有人侍候，和狗偷饭吃的鬼鬼祟祟，放在一起对照比较，这样的写法就是——对比。 (2)一狗方去，一狗又来窥伺。这样的侍候是每天的一日三餐，是一日三餐的自始至终。所以作者写道：我们不胜其烦。要理解一个词，我们可以抓住其中的关键字，这个词我们可以抓住一个“胜”字。（出示）你能给“胜”选择个正确的意思吗？ (3)胜就是能担任，能承受，不胜就是不能承受。不胜其烦就是烦琐得使人受不了。怪不得最后作者发出这样的感叹：（出示）因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！ (4)请来回读读这句话，体会作者是如何把白鹅的“高傲”写清楚的？ 小结:回答这个问题首先你要找到表达高傲的词句，第二步思考作者表达的方法，最后再去想表达的具体意思。（出示：思考路径） 在这个句子， “非有一个人侍候不可”可以看到鹅的高傲，表达的手法是拟人，表达的具体意思是鹅吃饭时必须有人照料。（示） 同样，架子十足”也一样可以看出高傲，运用明贬实褒的反语手法，写出了鹅的全然不顾，耍老爷脾气。（示） (5)再读最后一句话！这就是鹅吃相里的高傲，三眼一板，一丝不苟，必须有人侍候。 三、比较阅读 1.同学们，丰子恺笔下的鹅是高傲的，接下来我们去看一下“阅读链接”里俄国叶·诺 索夫的《白公鹅》又是怎样的？请快速地默读一下，并想想它与课文在表达上有哪些相似之处？ 2.丰子恺称鹅为鹅老爷，十分高傲，叶·诺索夫称鹅有海军上将的派头。下面我们来交流一下两篇文章在表达有哪些相似之处？ 3.下面请同学们将这些表达上的相似之处，用自己喜欢的方式记录到作业本上47页的格子里。你也可以用自己喜欢的其他方式设计填写。 四、课堂总结 同学们，丰子恺通过细致入微的观察，运用恰到好处的词句，富有趣味的笔调将鹅活灵活现跃然于纸上，现在你有没有写写小动物的冲动呢？快去观察身边的一种小动物吧！ 课内重点练习设计或分析：
《白鹅》第二课时教学设计及反思
《白鹅》第二课时教学设计教学目标：1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
2．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
3．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
教学难点：从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学过程：一、谈话导入（提前板书：白鹅）上一节课我们已经读过课文，一提到丰老先生的鹅，你脑海中立刻浮现出一只怎样的白鹅？口头填空：（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……）（板书：高傲的）二、品读赏析。
同学们都认为这是一只高傲的白鹅，下面请同学们自由朗读课文，细细地品味：鹅的高傲具体表现在那些方面？拿着铅笔，一边读一边体现鹅高傲的句子画出来。
围绕着鹅的“高傲”，丰老先生从哪几个方面来写的？（叫声、步态、吃相）咱们概括成一个字是？板书：叫、走、吃。
这种写作方法就是总分。
那么鹅的高傲具体表现在哪些地方？1、白鹅的叫声。
（该生读句子）适时评价：再高傲一些。
你觉得哪些词是说鹅的叫声？圈出来。
（郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）（抽2人读，然后齐读）一生读词，教师评价：再高傲一些，不仅仅是把词读准确，关键是要把词的意思读出来！指导“厉声叫嚣”：这次要发脾气了，咆哮了，怎么读？“引吭大叫”该怎么读？吭是“喉咙”的意思，也就是放开喉咙大叫。
谁来试试？通过你的声音、你的表情来证明你确实读懂了。
（及时评价：这是一只温顺的白鹅；够高傲的；有点高傲的味道了；表情很傲慢……）高傲的鹅们，咱们一块来。
（齐读）2、鹅的高傲还体现在哪儿？白鹅的步态。
（读“鹅的步态”一句）（1）读完，教师提问：鹅怎么走路？（鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
）什么是净角？（学生自由交流）看净角出场了！(出示净角的录像)这就是踏着方步，这就是步态从容、大模大样。
谁来读读鹅走路的样子？（一生读）（2）如果要你在“踏着方步”前面加上一个词，你认为白鹅是怎样地“踏着方步”？引导学生连起来读，读出感情来：大模大样地踏着方步；不紧不慢地踏着方步；从容不迫地踏着方步；高傲地踏着方步；昂首挺胸地踏着方步……想象着鹅就在你的眼前踏着方步，大模大样的，咱们一块来读。
《白鹅》第二课时教学设计
《白鹅》第二课时教学设计【教学目标】：1.有感情地朗读课文。
摘录、积累好词佳句,背诵自己喜欢的部分。
2.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
3．感受语言生字的生动有趣，体会白鹅给作者带来的无限乐趣。
4.学习作者具体生动描写动物的写法，表达自己的真情实感。
【教学重点】：1.引导学生了解课文时怎样写出白鹅高傲的特点。
2.感受语言文字的生动有趣，习得作者的表达方法，为习作做准备。
【教学难点】：体会语言文字的生动有趣。
【课前交流】关于“别名”【设计意图：本文的难点在于从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
这样的导入既能与第一次见面的学生拉近关系，又能活跃气氛，能为后面的课堂提高学生学习的积极性，也能锻炼学生的表达能力，更能让学生初步了解什么是“反语”。
】【第二课时】一、导入1．引入课题2．复习生字词3．回顾全文，整体感知【设计意图：字词是构建语文大厦的基石，通过闪读训练，能尽快是学生集中注意力，通过复习词语，回忆文中白鹅的形象，为接下来的学习做准备。
】二、多种形式品读，体会“高傲”1.联系上下文，理解过渡句的作用2.默读课文，画出生动有趣的句子，读一读。
3.学习“鹅的步态”部分（1）了解“净角”，体会鹅的步态的趣味性。
（个人读，齐读，表演读）（2）比喻修辞手法的运用（3）对比鸭跟鹅的步态，体会鹅的高傲。
（个人读）【设计意图：引导学生从课文的中心句，过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序；引导学生边读边勾画词语，动手批注，多种形式的朗读，品味语言的生动有趣；变静态的学习为动态的表演，富有创意，同时进一步感悟运用对比、比喻、拟人来突出特点的表达方法。
抒发喜爱之情，与作者产生共鸣。
】4.学习“鹅的吃相”部分(1)引导学生从具体的语言文字中提炼鹅是怎么吃饭的：（个人读，齐读）（出示：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。
）(2)理解“三眼一板”，体会鹅吃饭时的认真、有趣。
（引读、小组读）(3)对比“白鹅、鹅老爷”的异同来体会鹅的高傲，多种形式的朗读，体会语言文字的趣味性。
部编四年级语文下册《白鹅》第二课时教学设计
部编四年级语文下册《白鹅》第二课时教学设计教学目标：1.学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、比喻、拟人、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。
2.在感悟丰子恺用词的准确、语言风趣、写话训练中获得愉悦的情感体验。
教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,感受丰子恺对白鹅的喜受之情。
教学难点：感受反语的写法,从哪些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学过程：一、整体回顾课文1.通过上一节课的学习，白鹅给你留下了什么样的印象呢？2.白鹅姿态给我们留下了最初高傲的印象。
作者还从哪几个方面来描写了白鹅的高傲？是的，鹅的高傲更表现在它的叫声。
3.丰子恺先生又是如何把白鹅高傲的这个特点写具体写清楚的呢？这节课就让我们在课文中一探究竟吧。
二、体会“叫声”的高傲1.自由朗读课文，用横线画出描写白鹅高傲的语句，再试着说说自己的感受。
2.讨论交流：叫声方面你画了哪些语句呢？大家都关注到了“厉声呵斥，厉声叫嚣，引吭大叫”这三个词语？从这三个词语中你感受到了什么？是的，他们都表示鹅的叫声大而严厉这个特点。
带着这样的语气，让我们先来读一读这三个词语吧。
3.这三个意思相同的词语放在同一段话中意思不重复吗？我们看句子中的冒号有什么作用呢？在这里冒号有总说性话语后引出分说的作用。
在这段话中，作者先总写鹅的音调严肃郑重，似厉声呵斥，再分别列举了两种不同的情景，生客进来厉声叫嚣，篱笆外有人引吭大叫。
4.从这三个词语中你体会到了作者怎样的语言风格呢？是啊，这三个词表达了鹅在不同情境下的叫声。
原来鹅在看守门户时，竟有不同的叫法。
可见作者观察的多么仔细。
语言也运用的准确生动，再加上呵斥、叫嚣这样拟人化的语言，更是幽默风趣。
5.此时你觉得这是一只怎样的鹅呢？这不仅是一只高傲的鹅，还是一只勇敢的鹅，看家尽职的鹅。
带着这样的感受来读一读第三自然段。
6.作者表面上是在写鹅的高傲，实际上是在夸奖鹅的勇敢尽职。
你也想夸一夸这只鹅吗？我们一起来读：好一个高傲的动物！三、体会步态的高傲和对比的写法体会步态的高傲1.在步态方面你又画了哪些语句呢？我们一起来看这个句子。
《白鹅》第二课时教学设计
《白鹅》第二课时一、复习导入1．师：上节课我们一起读了丰子恺老先生写的散文《白鹅》，这篇课文重点说的白鹅什么特点呢？指名学生回答。
提示：高傲。
2．师：上节课我们一起体会了丰子恺老先生写的散文《白鹅》的1－4 自然段，哪位同学说说这几个自然段都通过哪些方面来突出白鹅的高傲呢？指名学生回答。
提示：叫声、步态。
二、学习5－7 自然段1．师：没错，你看鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。
接下来我们就去看看鹅的吃相。
默读第5-7 自然段，从哪些词语或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以动笔划下来。
２．师：如果让你用一个四个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？生：三眼一板、一日三餐、一丝不苟⋯⋯师：“三眼一板”在词典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有条理。
这里指鹅的吃法刻板，从不改变。
）3．那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。
（联系上下文，理解重点词语）默读第5 自然段。
生1：从“一日三餐”（吃饭的时间固定）。
生2：从“ 它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。
（吃的东西是不变的。
）生3 ：从“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草” （吃饭的顺序是不变的）师：是啊！你们看，它吃东西必须是这个顺序，先⋯再⋯然后⋯，错一点都不行，多有趣呀！你能再把它吃饭的顺序清楚的给大家读一读吗？生读。
师：看他读得多好呀，还有谁愿意按顺序给大家读一读呀！师：你们瞧，鹅吃饭的时间不变，吃的东西不变，就连顺序也一点都不能变，多有趣呀！谁能读读这一段，把它吃饭时三眼一板的样子读出来。
4．师：这鹅三眼一板的吃法，常常让我们发笑。
你还能从哪看出特有意思呀？快来读读第６自然段，把你认为最有意思的地方读给同桌听听。
师：我刚才听好多同学读得都特别的好，你们能想办法，用你们自己喜欢的方式把鹅吃饭有意思的样子再现出来吗？你们可以同桌想象它当时的样子，说一说；也可以分角色读一读，也可以自己读读⋯⋯我们看哪组同学表现得最精彩。
白鹅第二课时优秀教学设计一等奖
1、白鹅第二课时优秀教学设计一等奖一、复习巩固１、听写生字词，订正。
２、导入：你还从哪里看出白鹅的高傲？二、学习第三、第四自然段，再识高傲１、出示两句话：⑴鹅的叫声很高傲。
⑵鹅的步态，更是傲慢。
２、讨论：作者是怎样把叫声和步态写具体的？找出重点词句读一读，体会作者的写法。
３、小练笔（填空）：⑴厉声＿＿＿＿＿＿＿厉声＿＿＿＿＿＿＿＿大叫厉声＿＿＿＿＿＿＿大叫。
（从这些词中你体会到什么？）⑵鹅的步调＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿的，颇像＿＿＿＿＿＿＿出场。
（从这句中你体会到什么？）三、研读第五、六、七自然段，总结高傲１、引导学生尝试提出问题，并带这问题研读、交流。
如：⑴鹅的吃饭，常常使我们发笑，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么？⑵鹅吃饭时为什么非有人侍候不可？是怎么侍侯的？⑶作者怎样仔细观察鹅的吃相？是怎样具体描写的？⑷鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的？２、品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢？⑴食料简单的句子：一日三餐、三样东西。
⑵吃法有板有眼的句子：三眼一板、一丝不苟、从容不迫；先再然后⑶鹅老爷脾气的句子：每逢就责备、架子十足。
⑷有人侍候的句子：堂倌、非不可。
⑸狗扬长而去的句子。
３、返顾全文：鹅的`高傲，具体表现在哪几个方面？四、体会情感，朗读背诵１、作者写鹅的高傲，你有什么看法？（透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情。
）２、朗读、背诵自己喜爱的部分。
五、拓展课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。
你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？写下来。
2、白鹅第二课时优秀教学设计一等奖【文本解读】《白鹅》是课程标准实验教材四年级上册第四组的第一课。
本组教材都是名家笔下的动物，编排本组教材的目的，一是让学生感受动物的可爱有趣；二是通过阅读体会作者的表达方法，丰富学生的语言积累。
在教学本组课文要恰当处理好工具性和人文性的和谐统一。
《白鹅》作为本组开篇文章，更充分体现以上特点。
课文重点刻画白鹅的性格高傲，从一开始抱回家的印象“左顾右盼，好一个高傲的动物。
《白鹅》第二课时 教学设计、说课稿、教学反思
《白鹅》教学设计教学目标1.认识8个生字，会写l2个生字。
正确读写“高傲”“局促不安”“侍候”“供养不周”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3.师生互动，了解白鹅特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4.感悟并学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重难点分析教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
教学准备1.课前准备教师准备：搜集了解有关丰子恺及白鹅的资料。
多媒体课件。
学生准备：查阅相关资料，并做简单整理。
有条件的可到动物园等地方实地观察白鹅。
2.课时安排：两课时教学过程一、谈话导入。
（提前板书：白鹅）上一节课我们已经读过课文，一提到丰老先生的鹅，你脑海中立刻浮现出一只怎样的白鹅？口头填空：（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……）（板书：高傲的）二、品读赏析。
同学们都认为这是一只高傲的白鹅，下面请同学们自由朗读课文，细细地品味：鹅的高傲具体表现在那些方面？拿着铅笔，一边读一边体现鹅高傲的句子画出来。
围绕着鹅的“高傲”，丰老先生从哪几个方面来写的？（叫声、步态、吃相）咱们概括成一个字是？板书：叫、走、吃。
这种写作方法就是总分。
那么鹅的高傲具体表现在哪些地方？1、白鹅的叫声。
（该生读句子）适时评价：再高傲一些。
你觉得哪些词是说鹅的叫声？圈出来。
（郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）（抽2人读，然后齐读）一生读词，教师评价：再高傲一些，不仅仅是把词读准确，关键是要把词的意思读出来！指导“厉声叫嚣”：这次要发脾气了，咆哮了，怎么读？“引吭大叫”该怎么读？吭是“喉咙”的意思，也就是放开喉咙大叫。
谁来试试？通过你的声音、你的表情来证明你确实读懂了。
（及时评价：这是一只温顺的白鹅；够高傲的；有点高傲的味道了；表情很傲慢……）高傲的鹅们，咱们一块来。
小学语文优秀教学案例《白鹅》第二课时教学设计
小学语文优秀教学案例《白鹅》第二课
时教学设计
3．出示课件：净角出场的视频。
“声情并茂”帮助学生理解“京剧”、“净角”及净角出场的步态，从而理解鹅的步调从容，大模大样。
4．学生表演净角出场。
5．课件出示重点句，指导朗读。
（个别读，男女生读。
）
6．学习作者的写作方法。
（三）吃相：（5-7自然段）
★小组合作学习5-7自然段内容。
1．课件出示学习要求。
2．生听老师范读课文。
（课件出示鹅吃相的动画。
） 3．深入理解课文。
⑴学生交流读懂的内容。
⑵质疑问难。
①抓住“堂倌、鹅老爷”等词体会情感。
板书：喜爱。
②交流学习方法。
③朗读课文。
三、总结概括，拓展延伸
1．填写“档案卡”。
课件出示。
2．如果你是这只白鹅，你怎样自我介绍？
课件出示：我是一只的白鹅。
3．出示中心句，再读中心句。
1．善于运用对比的方法突出鹅的特点。
2．善于运用反语或者调侃的语气表达自己的喜爱之情。
五、作业：
1．背诵自己喜欢的部分，并把自己认为生动有趣的句子抄写下来。
2．小练笔：观察一种小动物，仿照《白鹅》写一写。
板书设计：。