人教版高中地理必修2第六章 人类与地理环境的协调发展第一节 人地关系思想的演变教案(2)
- 1 - 课题：第一节 人地关系思想的演变 课型： 新课
【教学目标】
1.理解可持续发展的内涵、原则；
2.了解人地关系思想在时间轴上的演变以及当代环境问题在空间轴上的表现；
3.根据有关资料，归纳人类与环境的关系及所面临的主要环境问题；
4.理解走可持续发展道路的必然性。
【教学重、难点及解决办法】
重点：1.理解人与环境的关系。
2.环境问题产生的原因、后果及可持续发展的概念、内涵和基本原则。
难点：人地关系的实质。
解决方法：材料分析法、读图分析法、比较联系法
【教学准备】多媒体课件
【板书设计】
第一节 人地关系思想的演变
【新课导入】
第一环节：导入新课
【播放视频】“世界环境问题” 学生学、思过程设计
思考视频的内容反映了什么事实？为什么会产生这些地理问题？ - 2 - 【小结】随着人类社会的进步，一系列环境问题陆续产生，这些都是由于人地关系的不协调引致的。
第二环节：新课讲授
学习主题一：人地关系的历史回顾
【承转】环境问题自古以来就一直存在，不同时期，人类是如何与环境相处的？环境问题和人地关系思想的发展共经历了哪几个阶段？
【教师总结】崇拜自然──改造自然──征服自然──谋求人地协调
【设计意图】以动画形式展现人地关系思想的发展，激发学生学习本专题的兴趣，归纳人与自然关系的演变过程。
学习主题二：直面环境问题
【学生活动2】读《人类社会与环境的相关模式图》
【提问】从图中可以看出人与环境是怎样的关系？
【提示】先读出每个箭头的含义。
【分析】A人类社会从环境中输入能量、物质；B人类通过消费活动，以“三废”等形式输出给环境；C当人类合理开发利用，保护环境资源时，环境对人类社会将产生良性反馈。D当人类掠夺、破坏环境资源时，环境将对人类产生恶性反馈，出现环境问题。
【归纳】人与环境的关系如何？
【小结】人类社会是在与环境密切联系、相互制约、互相影响中，不断向前发展的。
【设计意图】通过《人类社会与环境的相关模式图》，让学生明确环境与人类的关系，人与环境处于统一关系，人地和谐发展。随着人口压力增加、资源的不合理利用、片面追求经济增长等，人与环境处于对立关系，环境会进一步恶化。
【学生活动3】给出一组因果联系框图，让学生分析相互之间的联系。
【读图指导】对于已经给出的完整的因果联系框图，要把握住主导因素，将材料进行整理归类，层层深入，递进分析地理事物或现象的发展变化过程。
给出一组填充式因果联系框图，让学生思考完成。
A.生存条件恶化
B.人均收入减少
C.土地生产力下降
D.人均资源减少
E.教育落后，环境意识薄弱
F.对资源、环境的压力增大
G.劳动生产率低，需要增加劳动力
H.将森林开辟为耕地以增加粮食生产
I.当前的生存要求需要压倒长远的环境保护
J.社会保险不完善，需要多养育子女以保证老有所养 观看FLASH动画──人地关系的历史回顾
1.人们为什么要不断扩大耕地面积？
2.人们是通过什么方式扩大耕地面积？
3.这些扩大耕地面积的方法会带来哪些负面影响？
4.耕地面积是扩大了，但是并没有像人们期待的那样解决了吃饭问题，反而越来越贫穷。讲讲其中道理。 学生学、思过程设计 - 3 - 【读图指导】对于填充式的因果联系框图，要先分析各因素之间的相互关系，把有关的因素归为若干组，结合所学知识，把它们的因果关系理顺，最后检查整个框图的关系是否合理。
【分析】1.贫困会引起劳动生产率低，需要增加劳动力，还使得社会保险不完善，需要多养育子女以保证老有所养，因此，贫困意味着人口的增加。2.人口增加使人均资源减少，人均收入减少，导致愈加贫困，为满足其最基本的需求，不得不将森林开辟为耕地以增加粮食产量，对资源、环境的压力增大，必然造成环境恶化。3.受贫困困扰的人们，当前的生存需要压倒了长远的环境保护，同时，由于贫困导致教育落后和环境意识薄弱，并最终导致环境恶化。4.环境的退化，使得人们的生存条件恶化，土地的生产力也随之下降。
【设计意图】培养学生分析图表的能力，了解人口、环境与资源三者相互联系、相互制约。
【承转】阅读教材P95图6.11当今世界环境问题举例
【归纳】北半球问题多于南半球；发展中国家问题比发达国家严重（环境承受着发展和人口的双重压力；发达国家将污染转嫁发展中国家）；发达国家以环境污染为主，发展中国家以生态破坏为主；……
【问题2】哪一个环境问题有可能影响到其他地区甚至全球？
【归纳】CO2增多──温室效应──全球气候变暖──全球性环境问题
【材料探究】引出《京都议定书》正式生效的报道材料，对发达国家与发展中国家有何影响？
【设计意图】通过读图获取信息，了解环境问题在空间轴上的分布，培养学生总结地理规律的能力，得出发展中国家与发达国家环境问题的共性和差异，培养全球环境意识，明确保护环境是人类的共同使命。
学习主题三：走向人地协调──可持续发展
【思考】什么是可持续发展？理解概念及内涵，解读“可持续发展系统示意”图。
【设计意图】由学生用自己的语言归纳，同时提高学生对结构示意图的逻辑分析能力。
【理解】可持续发展三个基本原则：公平性原则、持续性原则、共同性原则
【思考】美国否决实施《京都议定书》所规定的义务，此举违反了什么原则？
【设计意图】以美国不参与《京都议定书》为例，反映了“单边主义”，违背了共同性原则和公平性原则，虽然中国没有承担“减排”任务，但我们也会遵循以上原则积极自律。让学生树立可持续发展意识，明白地球是属于全人类的。
【材料分析】 全球环境问题分布特点如何？在南北半球及不同类型国家和地区有何表现？ - 4 - 1.贫困村的村干部为了带领大家奔小康，想出了一个致富的好办法：决定把本村麦田的土卖给城市建筑公司做工程用土，取土形成大坑，又用收费方式给城市堆放垃圾。这样他们两头进钱，是种麦收入的几十倍。村民果然手中有了钱，大家都很高兴，衷心感谢他们的致富带头人。
2.由于附近金矿生产废弃物尾矿砂的堆积，孙家村的大沟里十几年来就吃掉了近百亩土地，使人均耕地下降到0.03公顷。村里和矿上共同商量，共同开发复垦，由矿上出钱，村里出劳力、机械，运来“客土”覆盖到尾矿填平的沟壑上，形成耕地。十年来，通过这种方式恢复耕地15.335公顷，不仅解决了尾矿污染问题，而且村里耕地由25公顷多增加到40公顷。
【思考】分析以上两个例子，哪一个体现了可持续发展的原则，为什么？
【分析】第二个材料体现了可持续发展。因为材料1用农田堆放垃圾会破坏土地肥力，影响农业生产，又污染环境，危害村民健康。这种行为目光短浅，只顾眼前利益，没有考虑长远发展。材料2既解决了尾矿污染问题，又增加了耕地面积，耕地是可再生资源，利用得当，可为村民提供农产品，解决温饱同时创造经济效益，达到良性循环。所以说保护环境就是挽救人类，我们要将这种意识转化为自身行为，使人地关系走向和谐。
【设计意图】保护环境就是挽救人类，让学生深入了解可持续发展内涵，将这种意识转化为自身行为，使人地关系走向和谐。
第三环节：课堂反馈、小结
【总结】我们的选择──走可持续发展之路。
【布置作业】在解决环境问题过程中，我能做什么？
学生学、思过程设计
高中地理必修二第六章第二节教案
高中地理人教版必修二 第六章 人类与地理环境的协调发展[教案]第二节 中国的可持续发展实践（第1课时）
●三维目标
[知识与技能]
1、理解两大问题：(1)中国为什么要走可持续发展之路?(2)中国怎么走可持续发展之路?
2、理解循环经济和传统经济的差别。懂得清洁生产是保护环境的重要举措，也是参与国际竞争的需要
[过程与方法]
列表比较循环经济和传统经济，印证循环经济的可行性；以课本案例引导学生分析
[情感、态度与价值观]
培养学生的判断性思维
●教学重点
1、中国为什么要走可持续发展之路
2、中国怎么走可持续发展之路
●教学难点
中国怎么走可持续发展道路
●课时安排
2课时
●教学过程
［新课导入］上节课我们了解了可持续发展的内涵以及原则，中国作为一个发展中的国家要不要走可持续发展的道路？为什么？怎么走？带着这些问题我们进入今天的学习：中国的可持续发展实践
演示板书：第三节 中国的可持续发展实践
问：中国为什么要走可持续发展道路？
板书：一、中国走可持续发展道路的必然性
学生活动：阅读课本99页1—4自然段的内容，讨论回答
师：请看下面材料，谈谈你对中国的环境问题的认识。
总结：中国是一个发展中大国，当前正担负着提高社会生产力、增强综合国力和提高人民生活水平的历史任务。中国以占世界约7％的耕地养活了约占世界22％的人口，虽然取得了很大的成绩，但同时又面临着庞大的人口基数和人均资源不足、环境污染严重的挑战。
过渡：面对这样的问题，有人认为应该把资源、环境问题放在一边，等达到更高经济发展阶段，拥有更大经济实力以后再来解决这些问题，也有人认为可以实行发达国家现行的高投资、高技术解决问题的模式。这两中看法对不对？（学生讨论回答）
总结：我国资源相对贫乏，大多数地区环境脆弱，如果将资源、环境问题放在一边，有可能等不到经济发展到实力雄厚阶段，环境已变得无法让人们继续生存下去；或者经济发展到实力雄厚阶段，环境问题的治理已不是经济实力所能解决的问题了。而我国目前是一个发展中国家，没有足够的经济实力和较高的科技水平实行发达国家现行的高投资、高技术解决问题的模式。
潍坊一中学案 地理 第六章 人类与地理环境的协调发展
潍坊一中高67级地理学案 序号19
1 第六章 人类与地理环境的协调发展
第一节 人地关系思想的演变
编者：王瑞霞 审核：高一地理组 时间：2014年5月12日
【学习目标】
1、人地关系思想演变的四个阶段及主要特征.
2、环境问题的主要表现、地区分布和产生原因.
3、说明可持续发展思想的形成、概念及内涵、主要原则。
课前预习案
一、 人地关系思想的历史演变
时期 生产力水平 对人地关系的认识 人类活动 环境问题
采猎文明时期 人类听天由命，依赖和崇拜自然 采集和渔猎。人类改造环境的能力微弱 人类与环境保持着一种原始的平衡关系。环境问题对人类的威胁并不严重
农业文明时期 很大提高 人类大规模地开发利用资源，与环境的对抗性明显增强
工业文明时期 极大地发展 人类试图成为自然的主宰 人地关系全面呈现不协调，人地矛盾迅速激化。资源短缺和环境恶化逐步从局部扩展到全球
二、环境问题
潍坊一中高67级地理学案 序号19
2 1.人类与环境的关系
(1)人类活动对环境的影响包括两方面：一是遵循自然规律，合理利用资源，使环境得到保护和改善；二是不合理地利用资源，使环境质量下降、恶化。
(2)环境对人类影响的反馈作用有两种：一种是良性的，将使人类获得可持续发展；一种是恶性的，会产生影响人类的生产、生活和健康，甚至危及人类生存的环境问题。
2．环境问题产生的原因
3．环境问题的分布
环境问题目前已经成为全人类共同关注的问题。全球性的环境问题已经危及到人类的生存；局域性的环境问题已经演变成社会公害，制约经济发展和危害人体健康。
(1)城市地区和乡村地区环境问题的差异
地区 环境问题 形成原因
城市地区 由于交通、工业活动和人类居住地的过分密集，造成污染物的集中
乡村地区 主要表现为生态破坏，如水土流失、荒漠化、土壤盐碱化、森林减少、水资源枯竭、物种减少
高中地理“人地协调观”的内涵及培养方法探讨赵培
高中地理“人地协调观”的内涵及培养方法探讨 赵培
发布时间：2023-05-29T02:40:34.366Z 来源：《教学与研究》2023年6期 作者： 赵培
[导读] 在地理学中，“人地协调观”是十分重要的一个观点。在高中地理教学中，教师要将培养学生的地理核心素养作为主要任务，而“人地协调观”就是地理核心素养的重要构成内容。所以，教师应该充分理解“人地协调观”的内涵，并且结合高中学生的特点，采取有效的培养方
法，本文就此进行了相关的阐述和分析。
四川省绵阳第一中学 四川绵阳 621000
摘要：在地理学中，“人地协调观”是十分重要的一个观点。在高中地理教学中，教师要将培养学生的地理核心素养作为主要任务，而
“人地协调观”就是地理核心素养的重要构成内容。所以，教师应该充分理解“人地协调观”的内涵，并且结合高中学生的特点，采取有效的培养方法，本文就此进行了相关的阐述和分析。
关键词：高中地理；人地协调观；培养方法
引言：所谓“人地协调观”就是人类与环境之间保持协调的价值观念，表现在多个方面，包括理解自然环境的价值，将其视作人类生存
和发展的基础，可以从辩证的视角对人类在自然环境中的活动进行分析；理解人类活动带来的影响、强度与后果，了解自然规律、尊重自
然规律；对人地关系问题进行分析评价，制定对应的措施。在高中地理教学中，培养学生的“人地协调观”十分重要，有助于提升学生的地
理学科核心素养。
一、高中地理“人地协调观”的内涵
在素质教育背景下，培养学生的核心素养成为教育教学的核心任务。从地理学科的角度分析，核心素养包括多项内容，“人地协调观”
就是其中之一。为培养学生的“人地协调观”，需要先理解“人地协调观”的内涵[1]。简单来说，就是人与地理、自然环境相互协调，以此为
基础开展各类活动，进行各种评价。“人地协调观”涵盖内容较多，包括人口观、发展观、环境观等等，其内涵体现在多个方面。
首先，地的影响。在人类生存发展、文明建设的过程中，地理环境是基本要素，如果没有地理环境，各项活动无法开展。所以，自然
【VIP专享】人教版高中地理必修二人类与地理环境的协调发展教案
一、单项选择题分析下图人地关系的三种不同观点，回答1～3题。
1．下列有关观点一的说法，不正确的是( )
A．观点一也就是自然环境决定论
B．观点一产生于生产力水平极为低下的时代
C．观点一特别强调人的主观能动性
D．观点一认为人只是被动地适应环境
2．下列有关观点二的说法，正确的是( )
A．观点二产生于人类社会生产力水平高度发达的现代
B．观点二以通过农业生产破坏自然环境为其主要影响
C．观点二以通过工业活动造成环境污染为其主要影响
D．观点二的后果是造成人地关系的全面不协调3．下列做法或说法不符合观点三思想的是( )
A．斩伐养长，不失其时 B．退耕还林，退耕还牧
C．竭泽而渔，焚薮而田 D植树造林，修建水库
【答案】 1.C 2.D 3.C
【解析】 第1题，由图可知观点一只强调环境对人类社会的
影响，应该是自然环境决定论，产生该观点是因为在采猎文明时期
生产力水平极其低下，人类被动地适应自然。第2题，由图可知观
点二只强调人类对环境的开发，出现在在工业文明时期。此时期科
学和技术突飞猛进，人类攫取自然资源的能力空前提高，极大地刺
激了生产力的发展，造成人地关系全面不协调。第3题，由图可知
观点三强调人类社会和环境相互影响，强调人地关系应协调发展。
竭泽而渔，焚薮而田，违背了可持续发展的公平性原则和持续性原
则，不符合观点三的思想。
读下面漫画《危险》，回答4～5题。
4．漫画中“危险”所指的环境问题是( )
A．水资源短缺 B．全球变暖
C．生物多样性减少 D．土地荒漠化
5．下列表述不正确的是( )
A．这种环境问题在干旱、半干旱地区尤其突出
B．造成这种危险的人为原因有乱砍滥伐、过度放牧、过度开
垦C．除中国外，这种环境问题比较严重的还有北非、西亚、美
国、澳大利亚D．为避免该环境问题的恶化，必须禁止人类的开发活动
【答案】 4.D 5.D
【解析】 本题组趣味性浓厚，漫画中形象地展示了人类不合
理的活动造成的“危险”，树没了、沙来了，“危险”所指的环境问
人地关系（1）
第二章 人地关系
[教学目的] 认识和了解地理学发展过程中有关人地关系理论的观点与思想流派及有关
人地关系理论发展的过程；理解人地系统中“人”与“地”的含义和属性及人
地关系矛盾；认识和了解人地适应的历史演变过程；理解人地系统调控的中心 目标是协调人地关系。
[教学重难点]
1.人地关系 2.人文地理学的基础理论及中心课题
3.主要人地关系理论的核心思想
4.人地关系协调的依据与原则 5.人地关系地域系统及其研究的主要内容
[教学方法] 讲授
[教学时数] 4学时 [教学内容] 第一节 人文地理学的理论基础
一、人地关系与人地关系论 人地关系是人文地理学研究的主线，其是指人类社会与地理环境之间的动态
关系。
人地关系是自人类起源以来就存在的客观关系。人类生存离不开地理环境，在这一点上，原始社会和现代社会没有多大差别，仅有深度和广度的不同。原始
人类的生活和生产活动，如洞居、采集、狩猎、种植、饲养、兽驮、舟行等，都
与特定的地理环境有关，都是利用或适应一定的地理环境。 人类发展到现代社会对地理环境利用的范围和深度不断扩大，对地理环境的
依赖也不断加深。如人类与海洋的关系，古代社会仅在沿海有渔盐之利，丰富多
样的资源得不到开发利用，广阔的海洋更是交通的阻碍，现代海洋则日益成为人类索取生活资料和生产资料的重要生存空间，是经济政治文化交往的重要通道。
人地关系属于人与自然的关系范畴，但作为地理学的理论概念，它又不同于
一般的人与自然的关系。人与自然的关系即是一般的人与水、人与空气、人与山河湖海、人与动植物和矿物等之间的关系，研究这些关系的不仅有地理学，还有许多自然科学、技术科学、环境科学，甚至哲学、历史、经济等学科。而作为地
理学理论概念的“人地关系”应当是：所谓“人”，指社会性的人，是指在一定生产方式下从事各种生产活动或社会活动的人，有意识地从事同自然进行物质交
换而组成社会的人，在地球表面一定地域空间上活动的人；所谓“地”，是指与人类活动有密切关系的地理环境，包括在人的作用下改变了的地理环境，即社会
高中地理“人地协调观”培养策略
“人地协调观”是指人类与地理之间协调关系的认识和理解，包括地对人的影响、人对地的影响、人与地的协调发展等多方面。在地理学科教学中培养学生“人地协调观”，对全面提升学生学科核心素养有重要促进作用。人与地的协调发展是地理学科教学的核心内容，在教学过程中，教师要注重培养学生自然观、人口观、环境观、资源观、发展观，进而有效提升学科教学品质。一、创设情境，启动“人地协调观”思维情境教学是最为常见的教法应用，教师在具体设计和展示时，要有观照意识。地理学科教学内容众多，教学情境设计要让学生通过情境引导直接进入学习核心，自然建立“人地协调观”。学生学力基础不在同一水平线上，因此教师在情境设计时，要增强情境设计的普适性，让更多学生都能够顺利进入地理学科学习，赢得“人地协调观”培养主动权。教师可以选择问题情境、媒体情境、案例情境、故事情境等，引导学生顺利进入学习核心。在教授人教版高中地理必修二“人口的合理容量”相关内容时，教师先甘肃省白银市平川中学 康庆琪
利用多媒体展示一组图片信息：“这些图片是发达国家和发展中国家的生活对比，认真观察这些图片，你能够从人口数量这个角度展开分析吗？发达国家和发展中国家生活水平为什么差距巨大，这与人口控制有哪些关系呢？”学生开始观察这些图片，很快就有信息回馈。在课堂讨论环节，学生根据自己掌握的学科知识，对相关问题进行专业解读：“发达国家人口增长缓慢，甚至出现了负增长，人均收入就更高，占有资源也就更多；而发展中国家，本来基础较差，其人口增长更快，人均占有资源就更少，生活水平难以提高。因此，控制人口合理增长，这应该成为基本国策。”教师对学生的专业分析做出积极回馈，对合理控制人口问题进行科学阐释，重点强调“合理容量”问题。教师利用多媒体图片进行直观引导，将学生带入特定学习情境之中。学生对图片进行观察时，能够产生鲜明的对比感。发达国家和发展中国家处于不同的生活水平。中国属于发展中国家，从学生分析中可以体会到，学生大多能够客观地看待人口问题。我国于2016年调整人口政策，全面放开“二胎”，也是合理控制人口的重要举措，自然与人地和谐关系有直接联系。二、对接地域，突出“人地协调观”意识地理学科教学内容带有区域性特点，教师要结合不同区域的地理差异性，推出教学方案，促使学生建立因地制宜、因时制宜的思想，以强化学生“人地协调观”意识。不同地域有不同的文化底蕴，不同的政治、经济背景，特别是文化差异性的存在，应该是最需要关注的内容，教师需要从时间、空间等层面上展开教学程序，让学生对接地域地理特点展开相应学习，自然建立“人地协调观”认知基础。地理学科不能进行单纯的地形地貌特点教学，需要围绕“人地协调观”展开探索，唯有让学生建立健康的“人地协调观”，才能圆满完成学科教学目标。“人地协调观”在很多地理学习内容中都有鲜明的体现，教师在具体引导学生展开思考时，需要有对接意识，针对不同地域特点展开教学设计，能够快速形成学习成长点。在学习“城市内部空间结构”一课时，教师列举了成都这座城市，对城市内部地形进高中地理“人地协调观”培养策略
培养高中生地理核心素养下的人地协调观
知识文库 第19期
181 2022.10（上） 知识文库
新教育知识文库
培养高中生地理核心素养下的人地协调观
王有萍
在核心素养培养、地理学科的教学中，人地协调观是重要内容，指的是学生能了解和认知地理环境与人类之间的协调发展关系。在高中地理的日常教学中，教师需要巧妙运用不同类型的教学方法，带领学生探究和分析人地矛盾，引导学生思考和分析各种问题，最终实现学生人地协调观的良好培养。 高中地理的教学，不仅需要让学生能牢牢掌握充足的地理知识，还需要促使学生形成良好的人地协调观。在具体的地理课堂中，教师需巧妙运用问题引导法、案例教学法，积极开展不同类型的实践活动，同时还需构建生活化的教学情境，促使学生在正确引导下逐渐形成良好的人地协调观念，为其未来的发展和成长奠定基础。 1 高中地理教学中培养人地协调观的原因 人地协调观拥有非常多显著的特点：第一，具有较强持续性。人和地理环境之间的关系是统一协调的，人的很多行为受到地理环境的制约，同时地理环境中的很多因素也会给人的行为带来影响，从当前的情况来看，人类活动将会持续性影响环境；第二，具有较强综合性。人地协调观涉及到非常多的内容，需要学生在学习地理知识时能综合性考虑多方面的内容，而这就能体现出综合性；第三，具有较强的隐藏性。人地协调观属于意识，并非是明面内容，需要学生能拥有意识并做出反应。 在高中地理教学过程中，教师需要格外重视学生人地协调观的培养，不仅需要学生能拥有良好的意识，具有较强的核心素养，还需要增强学生的可持续发展观念，使其逐渐关注资源短缺、环境破坏等问题。高中阶段，绝大部分学生对人和地理环境之间的关系的认知是相对单薄的，有时候教师需要通过巧妙的方法加以引导，才能够培养出学生的人地协调观。不过，当学生具备了这种观念以后，后续学习任何一部分地理知识都会变得比较轻松，这一点从以往学生的学习表现中也可以看出来。在教师的正确引导下，学生的综合素养、地理水平都会得到有效提升，可为学生未来的发展和成长奠定良好基础。 2 高中地理教学中培养学生人地协调观存在的问题 在考试中，无法实质性考察学生的人地协调观，而这也就导致部分教师在教学时不够重视学生人地协调观的培养。在这一心态的影响下，学生人地协调观的培养存在一定问题： 第一，未能深入解读课程标准，缺少明确的培养目标。在地理核心素养中，人地协调观是其中重要的内容，但部分教师未能深入解读人地协调观，培养目标存在假大空的情况，学生也无法深入理解和践行。所以下一阶段开展地理教学工作，教师应该针对这种情况展开深入的分析，最好是用更加清晰的教学办法引领学生深入理解课程标准中提出的若干种核心素养以及学习要求，朝着坚定的目标前进，只有这样才可以让我们的每一位学生都成为社会发展所需的地理学科人才。 第二，教材内容未能设计较多人地协调观的概念，教学内容缺少一定的深度。在人教版的地理教材中，主要内容包括人文地理、自然地理以及区域地理，其中必修一种未能设计较多概念，人地协调观念和知识主要存在于必修二和必修三，二内容也更多是在区域认知的基础上进行拓展和延伸，整体的教学内容缺少深度。有些教师人物，人地协调观这种意识、价值观层面的内容，难以从教材内容出发进行教学和讲解，因而出现放弃教学的情况，教学内容缺少较高的强度。 第三，教学方法缺少创新。地理学科具有较强的综合性，传统教学方法存在诸多不足之处，未能真正实现各种理念的培养和渗透。近些年，地理教学的方法越发多样和丰富，但在人地协调观培养方面缺少良好的教学方法，教师不够重视教学方法的优化和调整，而这就使得人地协调观的培养缺少全面性和针对性，难以取得较为理想的教学效果和培
高考地理一轮课后通关：2-6_人类与地理环境的协调发展_word版含解析
第1页共4页研析图表·素养强化循环经济关联图的判读与应用循环经济关联图通常是运用文字框图和箭头、线条等连接有关的地理事物，表示农业和工业等生产活动中相互联系的结构特征或演变规律的组合图形，可以体现地理事物的形成机理、内部结构、因果关系、发展趋势等。常见的主要有生态农业关联图、清洁生产关联图等。
第2页共4页[答案对照] 1．(1)D(2)C2.(1)D(2)B3.(1)A(2)B
第3页共4页读某地循环经济产业链示意图，回答1～2题。1．下列地区最适合大力推广该生产模式的是() A．青藏高原B．松嫩平原C．海南岛D．太湖平原答案C 解析从图中可知该产业链中的原料为甘蔗，由此可知C选项正确。2．该循环经济模式() A．没有任何废弃物产生B．生产受市场影响显著C．实现了资源的高效利用D．以经济效益为中心开展生产答案C 解析该循环经济实现了资源的高效充分利用，但仍有污染物排放。近年来，鄂尔多斯市鄂旗蒙西高新技术工业园区按照循环经济的发展理念构建产业链，推进产业良性循环、良性发展，实现产业循环升级。下图为蒙西高新技术工业园区部分产业链示意图，读图完成3～4题。
第4页共4页3．蒙西高新技术工业园区在构建循环经济产业链的过程中，最可能遇到的困难是() A．缺乏优惠的政策 B．资源短缺C．缺乏高素质人才 D．资金严重短缺答案C 解析本题主要考查工业区位条件。蒙西高新技术工业园区位于内蒙古自治区的鄂尔多斯地区，长期以来，这里社会经济发展缓慢，人口受教育水平较低，而循环经济产业链在形成和发展过程中，需要大量的高素质人才。4．下列关于蒙西高新技术工业园区循环经济产业链的叙述，不正确的是() A．一定程度上降低了对资源的消耗B．减轻了环境污染C．提高了经济效益D．生产过程中不会有任何污染物被排放到环境中答案D 解析本题考查发展循环经济的意义。该产业链减轻了对环境的污染，但在生产过程中避免不了会有污染物被排放到环境中。
【精准解析】2021高考地理湘教版：核心素养测评+二十四+协调人地关系的主要途径
-1-温馨提示：此套题为Word版，请按住Ctrl,滑动鼠标滚轴，调节合适的观看比例，答案解析附后。关闭Word文档返回原板块。核心素养测评二十四协调人地关系的主要途径建议用时：45分钟(2020·苏州模拟)2019年3月5日全国两会工作报告中重申了“绿水青山就是金山银山”这一科学论断，强调大力推动绿色发展(既促进经济发展，又保障环境质量的发展模式)。完成1、2题。1.推动农业绿色发展能够()A.优化农业生产结构B.延长农作物生长期C.扩大农作物种植范围D.保障农作物上市时间2.下列措施中，符合可持续发展思想的是()A.大力开发山区荒地B.禁止开发沿海滩涂C.舟山近海海域实施伏季休渔D.浙北平原大力发展放牧业【解析】1选A，2选C。第1题，农业绿色发展要求既促进经济发展，又保障环境质量，这样会压缩当地不合理的产业规模，增加符合当地
-2-实际情况的特色产业，从而优化农业生产结构。农作物生长期主要由热量条件和农作物的生长习性决定。农作物种植范围由地理条件决定，与农业绿色发展关系不大。农作物上市时间与热量条件、农作物品种相关，与农业绿色发展关系不大。第2题，大力开发山区荒地，可能会破坏植被，导致水土流失加剧，影响生物多样性，影响生态可持续发展。禁止开发沿海滩涂，影响当地经济可持续发展。舟山近海海域实施伏季休渔，有利于自然资源的可持续利用，符合可持续发展思想。浙北平原人口、城市密集，耕地集中，没有广阔的草场，不适合发展放牧业，不符合经济可持续发展要求。滴灌技术是利用塑料管道将水通过直径约10mm毛管上的孔口或滴头送到作物根部进行局部灌溉的农业技术，它是现代农业目前最节水的灌溉施肥技术之一，在世界各地得到大力推广。下图是“我国某地滴灌技术及施肥系统示意图”。读图回答3～5题。3.图中针式滴头的主要作用是()A.提高植物根系的吸收率B.阻止污染物渗入土壤C.减少土壤中水分的蒸发D.有效控制土壤的滴水量4.滴灌技术的优点包括()①调节田间气候②减少病虫害的发生
(人教版)高考地理教师用书：第11章-人类与地理环境的协调发展
第1页共56页第十一章人类与地理环境的协调发展第一讲人地关系思想的演变1.人地关系思想的历史演变。2.人类所面临的主要环境问题。3.可持续发展的基本内涵，协调人地关系的主要途径。[感性认知——试一试][理性归纳——记一记](一) 人地关系的历史回顾读人地关系示意图，回答下列问题。(1)A代表采集渔猎时代，B时代由于人口迅速增长和科技进步，大规模开发利用自然资源，人地矛盾加剧。(2)C阶段人地关系的特点表现为() A.人类与地理环境建立平等友好、互惠共生、和谐共进的伙伴关系B.人类认识自然、改造自然的能力很低，只能被动地适应环境C.人类对自然地理环境的依赖性很大，地理环境对人类社会发展的影响也很大D.人类单纯地把地理环境看成是人类活动的场所和开发的对象答案：A
第2页共56页(二) 直面环境问题读下图，回答问题。(1)环境问题产生的原因：①向环境索取资源的速度超过了资源本身及其替代品的再生速度，产生资源短缺和生态破坏。②人类向环境排放废弃物的数量超过了环境的自净能力，导致环境污染。(2)环境问题的表现：①资源短缺：如土地资源、水资源等。②生态破坏：如土地荒漠化(图例甲)、水土流失、植被破坏(图例乙)。③环境污染：如大气污染、海洋污染等，图例丙为酸雨危害。(3)环境问题的地区差异：①城市地区的环境问题主要表现为环境污染，乡村地区的环境问题主要表现为生态破坏。②发达国家主要面临的环境问题是环境污染，发展中国家面临的环境问题是生态破坏，与发达国家相比，发展中国家的环境问题更加严峻。1.环境问题不单指环境污染，还包括人类不合理活动导致的生态破坏和资源短缺。2.环境问题类型的判断方法：根据各类型的含义及相互间的关系进行判断：(1)环境污染是指由于人类任意排放废弃物和有害物质，导致环境质量下降。(2)生态破坏是指由于人类对环境的破坏，导致环境退化，从而影响人类生产和生活。(3)资源短缺是指资源数量不能满足人类的需求。环境污染往往引起生态破坏和资源短缺；生态破坏往往引起资源短缺，资源短缺也会引起生态破坏。3.发展中国家和地区环境问题突出，一是环境承受着人口增长与发展的双重压力，二是发展中国家和地区经济、技术力量薄弱，三是发达国家产业转移，转移污染。