抓住四个着力点 激发教师成长内驱力
抓住四个着力点 激发教师成长内驱力
——五河县中小学内涵发展动员大会交流材料
五河第二实验小学 王羽
五河县第二实验小学是一所建校仅11年的年轻学校。11年来，几任领导班子倾力付出，扎实苦干。虽然校园的硬件建设还没有完全改观。但是十一年的积淀，让我们拥有了一笔宝贵的财富，那就是务实奋进的团队品质、以及清新和谐的校风。近一年多，围绕着“以爱育爱、以学定教、师生共同成长”的内涵发展思路，我校着力在教师成长方面做了一些新的探索与实践。其中的经验与教训都有。下面的汇报更乐于把一些我们学校所关注、且目前没有解决的问题暴露给大家。盼望得到同行们的指点。 促进教师的成长是学校实现内涵发展的关键，而教师成长的基础，则是唤醒教师自我发展的内驱力。如果没有教师自我的清醒与自觉，学校出钱培训、给教师加压，最终可能都是出力不讨好，反而让教师感受到学习是一种负担，甚至会导致教师的逆反情绪。在过去的一年里，我们抓住四个着力点，力争带给老师们有一种积极的内驱力。刺激教师们不断地进行自我心理暗示：我很重要！培训是为我好！我的未来还有很大的发展空间，我们学校的未来会很棒！我不能不做好！引领老师们自主地将自己的发展融入学校的发展之中。 一、贴心的人文唤醒——让每个人感觉到自己很重要 只有一个人感觉到自己很重要，才会自觉地思考、主动去完成份内分外的事情。我们通过问卷调查、例会宣传、信件交流、等贴心人文的方式，力争让不同职位、不同岗位的职工，感受到学校对教师成长的关切、体验到被重视的感觉。 贴心的唤醒就要充分体恤教师甘苦和心情，给他们最需要的关怀，给他们最舒心最能接受的引领。在发出的五次调查问卷中，我们的精心设计的问题都很小，离老师的生活很近。诸如，你希望办公室装电脑上网吗？你希望在签到处给你设立便捷图书借阅站吗？而且每次问卷中支持率比较高的事情，很快就会如期兑现。在例会上，我们少了空洞的说教要求，取而代之的是读一些生动的哲理故事、公布下金融危机下大学生的就业率；集体看一下感人肺腑的演讲《让世界充满爱》…… 而在发给老师的十多封信中，都是从老师们身边的小事谈起，力争让老师感觉到学校的服务是真实、有情、有用的！在《我们可以做得更好——从九十多封工作总结谈起》这封信中，我们大量引用了老师总结中的原话，既有大胆的表扬，也有一针见血的指正。一封信、一个细节，带给老师们却是一种震颤和感动。他们真实感觉到，自己的付出都在学校的关注之内。这种细腻的关切，很大程度上激发了一批老师主动进行自我反思和自我提高。 通过一次次贴合教师生存实际的唤醒，老师们对学校、对自我的现状都有了清醒认识，对学校的发展思路有了认同，更重要的是感受到了自己是学校的主人！这种“我很重要”的感觉让每个老师参与学校事务的热情大大提高。 二、实施良师成长工程——让每个人感觉培训是一种福利 人人都成为名师不太可能，但通过努力，人人都能成为良师。我们经过反复调研论证，出台了《五河第二实验小学良师成长工程实施方案》，从基本功培训、专业共读与写作、课堂练兵等几块为老师们量身定做了一个阶梯培训计划。 在良师成长工程全面启动前后，我们安排了大批量，有层次的外出参观学习。远赴焦作、参加海门教育研讨、考察太仓教育，包括最近与张家港实验小学的校际交流。每每学习之后，我们都会形成一个学习专题文集向全体老师汇报。所有这些外派，并非要让老师学到什么立竿见影的雕虫小技，更重要的是让老师开阔的视野，学会客观的分析定位自我，对自己职业生涯有一个长远的规划。 良师成长工程启动第一项是运用网络培训，通过问卷摸底，对口开列培训菜单，让每个人找到适合自己的学习高度。在培训中，我们看到很多让人欣慰的画面，上了年纪的老书记、返聘回来的退休老教师都争着去学习电脑技术。共读共写板块中，我们慎重选择给老师的第一本书。浅显易懂、实用性很强的苏霍姆林斯基的《给教师的建议》成为我们共读首选，并将老师们读《给教师的建议》编辑为校刊《足迹》第二期；这些量身定做的培训，让老师们很快得到了好处：简单的材料自己可以编辑了，遇到的困惑可以去搜索了，解决不了的教育疑难到《给教师的建议》中能找到说法了，他们在实践中发现自己学到的东西是有用的。老师们在不断成长中发自内心的感受到，培训——是学校给他们的最好的福利！ 三、开展有效教育教学研究——让每个人心中始终有问题 一个不断成长的教师一定是思考着的实践者，实践着的思考者。近一年，我们学校一直以“有效教学研究”为载体。不断培养教职工的问题意识和目标意识。《把目标挂上黑板》，根据目标达成度反思教学的有效性；我们改革听课方式，让听课老师眼睛看着学生的课堂状态，根据学情来反思教学有效性；每次的教研活动，分教研组都会有《教研问题征集单》、获得教师关注最多的问题即是研讨的主题；每个学期末每一个教职工都会收到一份《五河二实小教职工岗位成长记录表》，内容岗位、职责、过往的不足，下学期的规划等；每个学期初，各个部门计划实名集中公开，让全体教师评说；通过一个个载体，引领每个老师围绕“有效”二字，始终处在不断自我发问的状态中。在不断叩问中给自己的部门和自我做出合理规划。如今，在二实小，“凡事预则立、不预则废、“人生的高度要靠自己决定”已成为我们教职工耳熟能详的两句话。学校的话语氛围逐渐从家长里短转向了研究课堂、研究学生上来。 四、进行新教育项目实验——让每个人心中始终有榜样 教育的最佳方法就是做出榜样。我们之所以参与新教育实验，也正是看到新教育实验带给教师那种蓬勃的成长活力；以及新教育实验教师的榜样力量。根据我校的实际，我们先引进了“儿童阶梯阶梯阅读”实验，通过四次茶香会，让一批富有激情，充满理想的教师先期加入实验。在中国最大的教师网站——教育在线上，我们学校的主题帖逐步活跃。从当初的几篇文字，到现在粗略统计的几十万字反思积累资料。甚至有的老师自发报名参加了新教育网络师范学院系统学习。快捷开放的网络平台上，学校成了透明的工作站，所有的教职工成为一个学习的共同体，老师们写作的多了，爱读书的人多了，教师之间的关系更和谐了，校园的学术氛围更浓了。他山之石，可以攻玉。我们借“新教育研究”这个充满活力的平台促使二实小一部分教师改变行走方式，实现成长，进而推出我们自己的榜样教师，曹刚、朱术芹、刘毓洁、乔丽荣等等，从而带动大面积的教师专业成长。 为了更系统的促进教师专业成长，我校申请的《开展共读共写、实现师生共同成长》国家十一五课题子课题成功立项，并经过考核成为安徽省首家新教育实验学校。我们还建立了校园网站互动平台、创刊了我校教师专业成长杂志《足迹》、成立了新教师沙龙。近一年多，各科教师的获奖率增长了48.7%。去年有四人同时被评为县级学科带头人，随着我校校园硬件建设的改观，一座充满花香、墨香和书香校园，铺展在每一个老师的心里。美好的愿景，极大的鼓舞了老师与学校一起发展的热情。 一年来，我们只是初步构建起了一个教师专业成长的框架，距离真正系统化、持久化，具有理论高度的管理体系，还有很大的差距。甚至有很多能操作的事情还没有深入落实。同时，很多困惑摆在我们的眼前，让我们的理想也时常碰壁。我们留守儿童太多了，班额太大了，社会干扰太杂了；编制太少了；老师太累了！怎样才能让老师们真正轻松、清净地教书呢？我们很困惑，渴望和大家一起探索。最后也祝福在座的各位能享受教育、享受成长，愿我们都能在繁杂中感性生活、理性工作！
教师培训：关键事件—头脑风暴—团队激励
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教师培训：关键事件—头脑风暴—团队激励
作者：黄浩森
来源：《广东教育·综合》2013年第10期
在一次对全镇18所中小学校1258名公办教师的继续教育情况的调研中，我们发现：教师平均年龄为38.7岁；教师们普遍感觉到自己很难像前一个时期那样快速成长，相反，由于工作内容和范围长期没有太大变化，自己很多事情都是在重复；能保持中等以上的教学效果，但即使再努力，也好不到哪里去，一部分教师开始感到工作疲惫。为此，我们把问题变成课题，积极探寻解决的方法。
经过深入研究，我们发现通过团队激励的形式来组织培训，探究教师成长中的关键事件，并配合实行头脑风暴活动，可以有效点亮教师发展思维、激发教师发展热情和唤醒教师的潜能。
“教师成长的关键要素”与“三人行论坛”
著名教育管理专家李希贵曾经做过一个较大规模的调查，在国内选择了一批公认的优秀教师作为调查对象，请他们就自己的成长、成才给出一些理由；结果很让人意外，几乎没有人认为培训是最重要的。相反，绝大部分优秀教师将关键事件、关键人物和关键书籍列为自己成长的三要素。我们在调查中发现，珠江三角洲的老师由于工作繁忙，加上社会浮躁，往往对于自己成长中的关键事件、关键人物和关键书籍视而不见或是失之交臂，这就需要有人来指点。基于此，我们想到了把“关键事件、关键人物和关键书籍”浓缩为“教师成长的关键要素”，通过开展有针对性的培训来指导老师们去发现、捕捉自己的“成长关键要素”，并创设条件去放大这些要素，从而让老师们感觉到成长不再是一个悄悄的过程，而是让教师们真实体验到“有感觉”的成长。
具体来说，就是通过开设教师培训的“三人行论坛”，把教师成长的关键要素细分成六个方面，分别是：“谈人物”“讲故事”“叙事件”“摆现象”“找细节”“荐好书”。邀请名师作为嘉宾与参与培训的老师们进行面对面的交流。例如，在一次科组长培训论坛上，一位嘉宾讲师提到“有些老师专业水平挺高，但带班教学成绩较差；而有些老师专业水平不太高，但带班成绩却相对较好的现象”的问题，引发了大家的共鸣。大家围绕这种“反常现象”，纷纷谈了自己的感受和体会，并在嘉宾的引领下，达成了要“跳出教育看教育，从管理角度看教育，从教育角度看教学，从管理角度看教学”等共识。让大家清楚认识到教育不仅仅是上好课，是既教好书，又育好人；不仅仅是育好学生，也是培育自己成长的一个过程。
唤醒教师的专业自觉,让教师自觉超越和成长
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唤醒教师的专业自觉，让教师自觉超越和成长
作者：梁哲
来源：《广东教育·综合》2013年第09期
教师的专业成长离不开教师对教育的实践与研究。从理论上讲，对教师进行教研的意义已达成共识，但从各地的实际情况看，教师的教研活动多处于停滞状态，广大教师对自己所从事的职业特点还缺乏理性认识，缺少专业自觉性和自主性，教研的原动力不足。要打破教师这种职业“倦怠感”，就要有效唤醒教师的专业自觉，提高教师的研究意识，引导教师自觉地走到“教学研究这条幸福的道路上来”。从教学论看，教师的成长，都离不开教师的四种专业与教研自觉的推动。
个人兴趣自觉。教师应转变观念，由学校的规约任务转变为积极主动地参与教研活动。教师应以自己的兴趣和爱好为出发点，研究自己感兴趣的事情、事物，以研究成果来支撑和提高自己的专业能力和水平。教师专业化能力的提升，有赖于教师从兴趣出发，从实践中汲取现代教学理念的养份。
工作问题自觉。教师应从自身的教学实践中的问题开展自觉教研，即教师开展教研的一个重要原则是“基于课堂、基于问题、基于学生”。教师以日常工作中遇到的问题为出发点，研究日常教学工作中的问题和困难，找到合适的方案和办法，解决问题和困难，提高工作的质量和水平。教师只有亲身参与新课程改革的实践，并积极地反思自己的教学行为，才能促进专业有效成长。
组织任务自觉。学校应充当起促进教师开展自觉教研的组织者、服务者的角色，同时应该构建从规约走向文化的自觉。教师以所在学校等各级组织、机构的研究课题为研究对象和任务，为各级组织、机构提供决策、咨询服务。学校应该加强对校本研究管理和评价方式的创新，搭建互助性研讨的多样化平台，让教师在参与组织任务中获得成长的喜悦。
综合自觉。兼具上述两个或三个类型教研自觉的特点和优点，主动投身教学改革，“问题就是课题”，教研积极性高，教研是其日常工作的不可或缺的一部分，以教研成果来改进教学行为，提高教学质量。
一个灵魂两个抓手三个着力点
一个灵魂两个抓手三个着力点——深化办学内涵，提升办学品位的几点思考与实践
来源：后六初级中学 作者：胡建军校长 发布时间：2005-12-05 14:32:03 阅读（ 130）次 发布人：黄建平
近年来，我们学校工作的基本思路和具体的做法，可以把它简单的概括为三句话，十三个字，即“一个灵魂，两个抓手，三个着力点”。
一、“一个灵魂”即精神引领和人格魅力
俗话讲，没有灵魂的人，只是一具僵尸。一所学校，如果打造不起自己的办学之魂，这所学校就缺少一种灵气，学校发展的源动力就会枯竭。所谓办学之魂，我个人认为应涵盖两方面内容，一是引领学校发展的一种精神，这种引领精神，具体表现为办学的理念、宗旨和目标方向等；二是学校管理者的人格魅力和领导艺术，它是引领学校发展的示范和榜样，是一面旗帜。
1、学校发展离不开精神的引领
近年来，全校上下统一思想，达成共识。首先确立了朴素的办学理念，我们把它定位为两句话：对学生来说，要求做到“读好书、做好人、成大事”；对全体教职工来说，要求做到“教好书、育好人、树师魂”。这种理念虽然调子不高，喊得不够响亮时髦，但朴实无华，切合我校师生实际，能扎根于全校师生的思想和行动之中。其次，我们学校的办学宗旨明确提出“开拓进取，与时俱进，办后六老百姓放心学校，办后六人民满意教育”。再次，在学校发展的目标方向上，我们提出了“教育是良心工作，办好一方教育，服务一方百姓，成就一代孩子，是我们后中人的由衷誓言”。
我们后中人是这样想的，也是这样说的，更是这样做的。我们立足学校实际，在办学条件差，设施设备简陋陈旧，教育教学资源严重短缺的情况下，学校行政一班人和全体教职工同甘共苦，抱成团、凝 成绳，心往一处想，劲往一处使，凭着“小米加步枪，照样打天下”的雄心壮志，向全校师生倡导“后中人，人人有希望，个个须努力，只有拼搏今天，才能拥有灿烂明天”。今年上半年开学初，在取得成绩面前，为防止松懈情绪，我们适时提出“释放潜能，挑战自我；抓住机遇，敢于争先”的口号，在这种精神引领下，全校师生形成了强大的凝聚力和战斗力，这种凝聚力和战斗力为发展好后中，提供了强有力的精神动力和思想保证，通过努力，每位师生都实现了自身的价值，看到了希望，全校师生更加热爱自己的学校，以“我是后中人”而引以为豪。经过一年努力，今年中考结束后，后六老百姓称颂我们学校说“后六中学的老师说话是算数的，他们实现了自己的诺言，办成了老百姓放心满意的教育。”地方党委政府领导来校慰问我们时说：“后六中学为后六人民做了件大好事，办了件大实事，为后六人民争得了荣誉，这是后六人民的骄傲。” 2、学校发展离不开管理者的人格魅力和领导艺术
2023年高中教师队伍建设三年行动计划
第页共17页
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师队伍建设是学校事业进展最重要最核心的根底工作。依据《江阴市人民
关于建设高素养教师队伍的实施意见》、《周庄镇“名教师、名校长、名学
校”工程的实施意见》和学校《
五进展规划》，特制订我校
年教师队伍建设三年行动打算。 一、目标任务
为了深入贯彻市、 关于建设高素养教师队伍的实施意见和学校
五进展规划，利用三年时间，着力推动六大工程，具体目标任务如下：
1、师德师风强化工程。进一步加强师德师风建设，不断提升教师的职业素养，在遵守师德标准的根底上，激发内驱力，强化专业发
展，进一步优化化成高中教师的社会形象。三年内树立 名师德师风典型， 名师德标兵。
2、学历构造、学科构造优化工程。乐观推动教师参与在职硕士争论生学历进修，提高学历层次，三年内培育 名教育硕士，三年后硕士争论生学历教师占全校教师总数的 %。鼓舞年轻教师跨学科进展双本科函授，解决教师总量满编、学科构造不合理困难，三年内 名教师完成双本科函授，成为“双学科”教师。
3、名师提升工程。 五期间，学校现有市级秀以上名师共人，为加快名师提升工程，设立学校名师工作室，建立学校名师提升合作体，通过学习、研讨、专家引领等，三年内促进现有校内各级名师 %以上的人均有荣誉提升，争取培育省级特级教师或无锡市名教师 人，无锡市名校长 人，无锡市学科带头人 人，无锡市能手 2023 年高中教师队伍建设三年行动打算 第页共17页 或江阴市学科带头人 人，江阴市能手 人。在条件允许的前提下，化重金引进省特级教师 1— 名，并发扬引领指导作用。
4、名师培育工程。为进一步壮大学校各级名师队伍，承受个人申报和行政促报的方法，建立名师培育对象共同体，通过拜师结对、专家指导、学习提高、比武竞赛、合作研讨等活动，三年内 人以上成为市级秀或能手。
5、年轻干部培育工程。加强校长队伍和中层干 伍建设，优化干 伍年龄构造、男女构造。三年内推举选拔 1— 名中层正职赴兄弟学校任校级领导，三年内培育 名 岁左右的学校中层干部〔争取有 名女干部〕。
教师如何快速成长读后感
教师如何快速成长读后感
读书时要深思多问。只读而不想，就可能人云亦云，沦为书本的奴隶；或者走马看花，所获甚微。下面是小编为你带来的教师如何快速成长读后感，希望对你有所帮助。
教师如何快速成长读后感一 读完《教师如何快速成长》这本书我花了3天时间。这本书的书名起得很抓人眼球，“快速成长”是很多新任教师都想做到的事，而“如何”二字又仿佛在告诉我们——书里能找到答案。说实话，如果抱着这样目的去读这本书的话，会失望。这本书，并不是实用类的书，并不能作为成长的指南（依据《如何阅读一本书》书中图书分类原则定义），封面提到的教师核心素养——内驱力/学习力/沟通力/行动力/反思力/研究力也是本书的基本要点，作者从这六个方面，以随笔的形式写出了自己的一些感悟。
读完第一章我们就能发现作者的写作风格是偏随笔类，又有点议论文的感觉，陈述一点观点，然后用许多论据，身边的事例才证明这个观点，但个人感觉本章的所有内容读下来，其实只需要读完一遍后，只需要看目录就能知道作者想表达的了，和内驱力的主题并不大相关，因为我想知道的是什么是内驱力，怎样增强自己的内驱力，这一章中告诉了我应该做什么，却没有告诉我应该怎么做。个人认为本章的重点应该是《离闲人远一点》这章，要时刻警醒自己，别把消极人群当榜样，别让自己也同流合污。
《行动力》这一章有一部分可以指导我们日常备课/工作的经验或是小方法。例如：情景填空法，新入职教师是需要模仿其他名优教师的课堂的，那么在模仿的时候，可以看视频，不时地按下暂停键，想一想自己会如何处理，再看名师会怎样处理，两相对照。再例如对比学习，同一堂课，为什么两个人上的效果完全不一样？通过对比找出不足。在这一章节里，作者谈到了“多任务处理”的工作/生活方式使得我们却少了专注度，这和《反思力》这一章节里的内容“信息时代，如何守住我们的注意力”是同样内容，都强调专注的重要性。“模仿不是一件丢人的事情”告诉了我们要学会模仿，先学会再创新；其他文章则提到了让自己变成一位有趣的教师，让课堂变得有趣，因为学生喜欢有趣的老师；《留心收集学生的思想火花》这一章与《反思力》的“抓住灵感”是同样观点，都强调随时记录整理的好处。
如何激发学生学习的内驱力
如何激发学生学习的内驱力
摘要：新时代以来，社会经济的快速发展，形势急剧变化。传统应试教育影响的教学模式逐渐不能适应新时代的学习需求。因此，教育工作者有必要引导学生产生学习内驱力，养成良好的学习习惯，实现综合素质的全面提升。本文从教师教学角度提出多个激发学生学习内驱力的策略。
关键词：内驱力；中学教育；学习习惯
引言：在社会价值观念更加多元化的如今，学生的学习动力反而变得更加薄弱。一方面，学生受到来自信息化社会不同刺激的巨大冲击，另一方面受到多元化价值观念的影响，学生往往缺乏主动学习的目标和内驱力。基于此，在中学课堂教学中帮助学生激发内驱力，具有一定的必要性。
一、转变教学观念，创新教学模式
想要在中等教育阶段，真正做到激发学生学习内驱力，需要从教师自身做起。教师在教学活动中扮演着引导者的角色，对学生的学习活动中发挥着重要的模范作用。部分教师受到传统教学观念影响，教学模式缺乏创新，学生对单一枯燥的课堂教学感到无趣，自然缺乏相应的学习内驱力。也有部分教师教学时以自身为核心传授知识，使学生处于相对被动的学习状态[1]，没有突显其在学习活动中的主体性。教师应当主动更新教学观念，学习其他优秀教师的先进教学经验，为课堂教学做好更充分的准备，才能激起学习兴趣，激发学生自主学习的内驱力。教师本人应当积极参与各类教学经验分享交流会，听取教育专家的讲座报告等，从中汲取营养，提高自身的教学水平。中学学生具有一定的分辨能力，能够辨别教师的教学水平。在发现教师具有较高的教学水平之后，自然而然会产生对相应科目的学习兴趣，从而激发学习的内驱力。
教师还应当积极创新教学模式，转变过去单调枯燥的教学课堂，想方设法引发学生的学习兴趣。教师可以结合现代信息技术辅助教学，实现传统教学模式与互联网教学的有机结合。教师可以利用互联网整合教学资源，直观地呈现到学生面前，方便他们理解，加深其学习印象，从而有效提升课堂教学的趣味性，激发学生学习的内驱力。
激发学生学习内驱力的策略
激发学生学习内驱力的策略
发布时间：2023-05-11T02:47:53.557Z 来源：《中小学教育》2023年第495期 作者： 沈沫
[导读] 学习动机是激发个体进行和维持学习活动的一种内部启动机制，是引发学习者主动学习、不间断学习的出发点。
吉林油田第二中学 吉林 松原 138000
在知识经济时代背景下，学习型人才已成为推动经济和社会发展的关键因素。学校作为人才培养的最为重要的基地之一，担负着培养学习型人才的重要职责。学习是一个复杂的心理和行为过程，学生要想学有所得、学有所成，并成长为学习型人才，就不仅要“会”学，更
要“想”学。然而，有学者研究表明，当前学生学习的能力较强，但是学习的意愿偏低，学习倦怠现象普遍存在。那么，如何才能让学生
“想”学呢？这是学校教育中一个值得特别关注的问题。
一、理论基础
学习动机是激发个体进行和维持学习活动的一种内部启动机制，是引发学习者主动学习、不间断学习的出发点。学习动机一般分为两种，即内在动机和外在动机。内在动机是指个人本身对所做的事情的兴趣，而外在动机是指来自外部因素如外部压力或报酬等作用的结
果。有研究表明，学习动机对个体的学习行为具有激发、维持和预测的功能。深层型动机(即内在动机)与学习倦怠呈显著负相关，表面型动
机(即外在动机)与学习倦怠呈显著正相关。学生是否“想”学，关键在于其学习的内在动机是否得到有效的激发。
对于内在动机对行为的影响机理，驱力理论给出了颇具说服力的解释，并得到较为广泛的认同。驱力理论是由美国心理学家赫尔在
1943年提出的。他认为，行为是由驱力而激发的，驱力是一种内部的状态，是生物体对自身生理需要失衡而产生的反应。
当生物体的某种需要缺失而破坏了原有平衡后会产生某种心理上的刺激，生物体为了应对这种刺激会产生某种行为的冲动，即驱力被唤醒。根据驱力来源的不同，可将驱力分为内驱力和外驱力，内驱力往往对应产生内在动机，外驱力则对应产生外部动机，二者共同促进
四“点”打造有效活力课堂
・课堂教学研究・
四 。撼。。打逭有效活力课宣
杨素兰
（苏州市工业园区第三中学 江苏苏州 ２１５０２１）
摘要：长期以来，我们的课堂教学存在很多困惑、难题甚至挑战，突出表现为课堂的“低效”甚至“无效”，导致高 考重压下的学生不堪疲惫，因此我们一线教师应当及时进行教学技能的换代升级和教学境界的提升跃迁．积极 探索“减负增效”的途径和方式。本文根据心理学规律。在教学过程中创设了四个“点”。着力提高课堂教学效率 和教学质量．从而打造有效化学课堂 关键词：有效教学；四个；关键点；活力课堂 文章编号：１００８－０５４６（２０１０）０２—００２９—０２ 中圈分类号：Ｇ６３２．４１ 文献标识码：Ｂ ｄｏｉ：１０．３９６９￣．ｉｓｓｎ．１００８—０５４６．２０１０．０２．０１２
有效教学是新课程改革对教师教学提出的一
般要求．也是广大教师所追求的基础目标。所谓有 效教学是指教师遵循教学活动规律．以尽可能少的
时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果， 从而实现特定的教学目标．满足社会和个人的教育
价值需求。笔者结合教育心理学和自己的教学实 践．在教学环节上谈谈有效教学的几个“关键点”。
一、创设一个闪耀的“出发点”
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。生动的 教学情境引入．可以说是一节课成功的一半 一个
闪耀的教学“出发点”会让人眼睛为之一亮、耳目 为之一新、精神为之一振。化学是一门有魅力的学 科，其魅力主要在于它与我们的生活息息相关。现
代社会的衣、食、住、行都离不开化学，化学创造了 随处可见的美食美景．化学在生活中的“亮点”很
多，只要时时留神、处处留心，便可以把生活中丰 富的化学现象和问题化作情境．这是化学教学的 优势所在。化学教师不仅要自己留心。还要引导学
生善于观察、研究生活中的化学现象。让生活走进 化学．让生活成为化学教育的源泉。闪耀的“出发 点”可以是精彩的实验、可以是当前讨论的热点话
题．可以是美仑美奂的动画。也可以是多种资源的 整合。 １．鲜活的实验 化学实验既是化学课中最让人兴奋的内容．
找准思辨点，提升思辨能力
找准思辨点，提升思辨能力
作者：韩慧慧
来源：《七彩语文·教师论坛》2024年第01期
【摘 要】 “思辨性阅读与表达”这一学习任务群的完成离不开连贯的语文实践活动的支撑。钻研文本，找准思辨切入点，巧借支架，搭建思辨着力点，运用语用训练，拓展思辨内化点，是依托教材建立思辨性阅读与表达教学模式的一种尝试，有利于发展学生的思辨能力，助力学生核心素养的发展。
【关键词】 思辨性阅读与表达 切入点 支架 语用训练
“思辨性阅读与表达”是语文课标设置的发展型学习任务群之一，是以培养学生的思维能力和表达能力为目标，在思辨性思维引导下开展的阅读与表达活动。语言是载体，思维是本质，语言与思维的关系是相辅相成的。小学阶段正是学生开发智力、培养思维能力的关键时期，因此，教师应结合学生身心发展规律，重点培养学生阅读文本的思维能力，采用思辨性阅读教学方式，让思辨能力点亮阅读课堂的火花，帮助学生发展核心素养。笔者将以《为中华之崛起而读书》这一课为例，谈谈如何建立思辨性阅读与表达教学的新模式。
在实际教學中，教师应采用适当的策略充分发挥思辨性阅读与表达的优势，切不可让学生为了思而思，为了辨而辨。对文本的感性认识是进行思辨性阅读的前提，教师应关注文本，设计恰当的思辨情境，为思辨性活动的开展提供切入点，自然而然地激发并锻炼学生的思辨能力。
1.关注文本矛盾，培养质疑能力。在教学过程中，教师应抓住学生思维的认知起点，确定学生思维发展的区域与空间，引导他们关注文本的矛盾点，进行“提出疑问—表达质疑—得到答案”的探究活动，从而促进思维的纵向发展。为了培养学生的质疑能力，教师应特别关注文本中令学生产生疑问的部分，重视学生的提问，鼓励他们进行大胆质疑和独立思考。
《为中华之崛起而读书》这一课采用了倒叙的写作手法，这个写法对于四年级学生而言比较陌生。在学习过程中，有一位学生提出了这样的问题：“文章中一共写了三件事，这三件事的顺序可以颠倒吗？”笔者对这位学生的发言进行了表扬，并以这个问题为探究点，引导学生自主思辨与答疑。
营造有利于“问题解决”教学展开的课堂氛围的四个着力点
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营造有利于“问题解决”教学展开的课堂氛围的四个着力点
作者：黄耀
来源：《新教师》2016年第05期
一、创设无权威的学习情境
教育心理学研究表明，无权威的学习情境给学生带来的是言论自由、平等和安全的心理感受，是施行问题解决教学的外部心理条件。它让学生觉得学习活动无“后顾之忧”，最大限度地激发学生自觉参与问题解决的欲望，充分表达自己的思维并倾听同伴的表达，心理安全和心理自由的情感得以尽情抒发，极大地调动师生参与问题解决的内驱力。
师生关系的优劣很大程度上取决于教师教学观念的转变与否。创设无权威的学习情境，教师要有敢于挑战“师道尊严”的精神和勇气，要勇于放下“面子”，从教学观念、教学态度、教学情感、教学价值观等方面都来一次深刻的反思和变革。教师应自觉地将自身的角色定位为学生学习的参与者，而不是知识的权威。不妨转换自己的角色为学生，与学生同学、同喜、同想、同忧。教师应该引导学生进入共同学习者的角色，而不让他们成为知识的被动接受者。鼓励学生与教师具有同等的发言权。教师还应鼓励学生树立“教材是发展的，并不是绝对权威”的观念，在此前提下使用教材。在学习时，尊重知识、尊重真理、尊重每一个人，而不是只认可教材、教师，甚至少数优等生。在课堂上，教师应努力做平等的合作者、得法的组织者、有效的促进者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、得体的协调者，师生情感间真正实现“零距离接触”。只有这样，才能为师生共同参与问题解决提供宽松的心理环境。
二、引导有价值的数学问题
问题解决是一项高层次的学习活动。这里的“问题”，不是肯定、否定，或简单一句话就可以回答的问题，而是那些必须运用一系列认知操作程序才能解决的“难题”。概括起来，真正有价值的数学问题具有目标性和障碍性。一个有价值的数学问题应该是在教师引导下却又发自学生内心的，让学生对问题有深究下去的兴趣的，有解决需求的学习内容。问题的价值主要表现为两个方面：一是数学问题带给学生的思维方法、知识能力等方面的训练价值；二是数学问题蕴含的情感、态度、价值观等因素所激发学生力求解决它的探究欲望。