浅谈如何提高小学生的计算能力
浅谈如何提高小学生的计算能力
实验小学----贺佳爱
计算在生活中随处可见，是帮助人们解决问题的工具，在小学计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能。培养和提高学生的计算能力是小学数学的主要任务之一，是一项涉及到多方面教学内容的系统工程，“计算”在教学中所占的比重相当大，无论是应用题、统计知识，还是几何题、简易方程，都离不开计算。计算的准确率和速度如何，将直接影响学生学习的质量，因此，计算教学不容忽视。计算教学应跳出认知技能的框框，不把法则的得出，技能的形成作为唯一的目标，而应更关注学生的学习过程，让学生参与算理算法的探索过程，让学生在实践探索的过程中实现发展性领域目标。本人在教学中，实行分类指导，加强训练，循序渐进，从提高口算能力来达到提高计算的正确率，有一些粗浅的认识。
一、激发学生的学习兴趣
兴趣是学习的内动力，是学习的基础。凭心而论，计算的确是枯燥乏味的，要培养学生计算方面的兴趣，调动他们学习的积极性，激发了学生的求知欲。作为教师要想方设法吸引学生。由于计算题是由数和计算符号构成的，比较抽象，没有生动的情节，因此，必须设计形式多样，灵活多变，既有针对性、知识性，又有趣味性的练习，利用学生“好动”、“好胜”的心理，设计一些数学游戏的计算题，激发学生的学习兴趣，促使每个学生都积极参予，才能收到事半功倍的效果。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。等；同时可以采用计算“免做”的方案（连续三天计算全对者可“免做” 三天计算）等来激发学生的学习兴趣，提高计算的正确率。
二、加强口算训练
培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，要坚持经常练习，逐步达到熟练，因为任何一道题都是由若干个口算题组成的，它是笔算的基础，口算能力直接影响到笔算的正确率和速度。口算能力强的学生，笔算的正确率高且速度快；口算能力差的学生，往往笔算速度慢且错误率高。口算能力加强了，计算的速度就会提高。口算能力作为计算能力的一个方面，是不可忽视的。所以我认为注重口算是提高计算能力的重要环节。具体做法是：
（一）基础性训练
从小学生不同的年龄心理特点上看，口算的基础要求不同。低中年级主要在一二位数的加法。高年级把一位数乘两位数的口算作为基础训练效果较好。具体口算要求是，先将一位数与两位数的十位上的数相乘，得到的三位数立即加上一位数与两位数的个位上的数相乘的
积，迅速说出结果。这项口算训练，有数的空间概念的练习，也有数位的比较，又有记忆训练，在小学阶段可以说是一项数的抽象思维的升华训练，对于促进思维及智力的发展是很有益的。这项练习可以安排在两段的时间里进行。一是早读课，一是在家庭作业的最后安排一组。每组是这样划分的：一位数任选一个，对应两位数中个位或十位都含有某一个数的。每组有18道，让学生先写出算式，口算几遍后再直接写出得数。这样持续一段时间后（一般为2～3个月），其口算的速度、正确率也就大大提高了。
（二）针对性训练
小学高年级数的主体形式已从整数转到了分数。在数的运算中，异分母分数加法是学生费时多又最容易出 差错的地方，也是教与学的重点与难点。这个重点和难点如何攻破呢？经研究比较和教学实践证明，把分数运算的口算有针对地放在异分母分数加法上是正确的。通过分析归纳，异分母分数加（减）法只有三种情况，每种情况中都有它的口算规律，学生只要掌握了，问题就迎刃而解了。
1、两个分数，分母中大数是小数倍数的。
如“1/12＋1/3”，这种情况，口算相对容易些，方法是：大的分母就是两个分母的公分母，只要把小的分母扩大倍数，直到与大数相同为止，分母扩大几倍，分子也扩大相同的倍数，即可按同分母分数相加进行口算：
1/12＋1/3＝1/12＋4/12＝5/12
2.两个分数，分母是互质数的。这种情况从形式上看较难，学生也是最感头痛的，但完全可以化难为易：它通分后公分母就是两个分母的积，分子是每个分数的分子与另一个分母的积的和（如果是减法就是这两个积的差），如2/7＋3/13，口算过程是：公分母是7×13＝91,分子是26(2×13)＋21(7×3)＝47，结果是47/91。
如果两个分数的分子都是1，则口算更快。如“1/7＋1/9”，公分母是两个分母的积(63)，分子是两个分母 的和(16)。
3、两个分数，两个分母既不是互质数，大数又不是小数的倍数的情况。这种情况通常用短除法来求得公分母，其实也可以在式子中直接口算通分，迅速得出结果。可用分母中大数扩大倍数的方法来求得公分母。具体方法是：把大的分母（大数）一倍一倍地扩大，直到是另一个分母小数的倍数为止。如1/8＋3/10把大数10，2 倍、3倍、4倍地扩大，每扩大一次就与小数8比较一下，看是否是8的倍数了，当扩大到4倍是40时，是8的倍数（5倍），则公分母是40，分子就分别扩大相应的倍数后再相加(5＋12＝17)，得数为17/40。
以上三种情况在带分数加减法中口算方法同样适用。
（三）记忆性训练
高年级计算内容具有广泛性、全面性、综合性。一些常见的运算在现实生活中也经常遇到，这些运算有的无特定的口算规律，必须通过强化记忆训练来解决。主要内容有：
1、在自然数中10～24每个数的平方结果；
2、圆周率近似值3.14与一位数的积及与12、15、16、25几个常见数的积； 分母是2、4、5、8、10、16、20、25的最简分数的小数值，也就是这些分数与小数的互化。
以上这些数的结果不管是平时作业，还是现实生活，使用的频率很高，熟练掌握、牢记后，就能转化为能力，在计算时产生高的效率。
（四）规律性的训练
1、运算定律的熟练掌握。这方面的内容主要有“五大定律”：加法的交换律、结合律；乘法的交换律、结合律、分配律。其中乘法分配律用途广形式多，有正用与反用两方面内容，有整数、小数、分数的形式出现。在带分数与整数相乘时，学生往往忽略了乘法分配律的应用使计算复杂化。如2000/16×8，用了乘法分配律可以直接口算出结果是1001.5，用化假分数的一般方法计算则耗时多且容易错。此外还有减法运算性质和商不变性质的运用等。
2、规律性训练。主要是个位上的数是5的两位数的平方结果的口算方法（方法略）。
3、掌握一些特例。如较常遇见的在分数减法中，通分后分子部分不够减，往往减数的分子比被减数的分子 大1、2、3等较小的数时，不管分母有多大，均可以直接口算。如12/7-6/7它的分子只相差1，它差的分子一定比分母少1，结果不用计算是6/7。又如：194/99-97/99，分子部分相差2，它差的分子就比分母少2，结果就是 97/99。减数的分子比被减数的分子大3、4、5等较小的数时，都可以迅速口算出结果。又如任意两位数与1.5积的口算，就是两位数再加上它的一半。
（五）综合性训练
1、以上几种情况的综合出现；
2、.整数、小数、分数的综合出现；
3、四则混合的运算顺序综合训练。
综合性训练有利于判断能力、反应速度的提高和口算方法的巩固。
当然，以上这些情况，要使学生熟练掌握，老师首先要娴熟运用自如，指导时才能得心应手，提高效果。同时训练应持之以恒，三天打渔两天晒网，是难以收到预期效果的。
三、提倡算法多样化
学生的差异是客观存在的，对同一个计算问题，由于学生的认知水平和认知风格不同，常会出现不同的计算方法，这正是学生具有不同个性的体现。新的课程标准也指出：笔算教学不应仅限于竖式计算，应鼓励学生探索和运用不同的方法计算。以“减法简便计算”为例，在探讨287-99的算法时，让学生充分争论、交流，最后得出了这些算法：有把287分成200和87，用200-99=101，101+87=188；有把99看成100，用287-100+1=188；有把99分成90和9，用287-90-9=188；有把287看成300，用300-99-13=188；有用横式直接算得，有用竖式计算的…又如“加法简便计算”一课，在探讨289+103时，学生纷纷发表了如下解法：有
把289分成200和89，用200+100+89+3=392；有把103分成100和3，用289+100+3=392；…再如研究32×125时，可以把32写成8×4，即125×8×4=1000×4=4000，也可以写成8×4×25×5=8×100×5=40×100=1000…这样的教学有利于培养学生独立思考的能力和创新的能力，而且在解决这一计算问题的过程中，使每个学生获得了成功的愉悦，使不同的人学到了不同的数学。
四、持之以恒——培养坚强的意志。
培养学生坚强的意志对学生能够长期进行准确、快速的计算，会产生良好的促进作用。每天坚持练一练。计算教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练，在我们班每天总是利用早自习等小块空余时间做一页的口算题卡。一张卡片的题量是一定的，并根据内容和题量规定口算时间。这种定时定量的限制，实际上是对准确和速度上的要求，因为计算速度是计算能力的一个重要标志。家长也可以坚持让孩子每天做口算题。口算的内容包括本册的口算题和以前学过的基本口算内容，都让学生进行反复的练习，以求达到熟练的程度。通过长期坚持的训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。针对小学生只喜欢做简单的计算题，不喜欢做或做不对稍复杂的计算、简算等题目的弱点，教学中要善于发现小学生的思维障碍，克服影响学生正确计算的心理因素。可以通过各种方法进行练习，如：“趣题征解”、“巧算比赛”、鼓励学生一题多解等形式培养学生的意志。
五、培养学生良好的学习习惯。
学生的计算错误，从现象来看，似乎大多是由：“粗心”造成的，而“粗心”的原因不外两个方面：一是由于儿童的生理、心理发展尚不够成熟，另一方面则是由于没有养成良好的学习习惯。良好学习习惯的培养，又有助于身心的发展。从小养成的好习惯，让你受益一生。所以，培养学生良好的学习习惯是素质教育的要求，也是提高计算正确率的前提。学生有以下常见错误：看错抄错题目；列竖式时数位没对齐等；计算时不打草稿；一位数加、减计算错误导致整题错；做作业时思想不集中。根据学生发生计算错误的原因分析，有相当一部分因素是属于学习习惯方面的问题，因此，培养良好的学习习惯是防止计算错误，让学生养成抄完题检查的习惯；计算结束用估算方法快速验算的习惯，结合题意回头看的习惯等等，这些都是提高练习质量的重要途径。
1、养成良好审题习惯
在教学中，我对学生提出严格的要求，要求他们计算时要认真而仔细。除此之外，我还给学生一些方法。如：计算的检查方法，我总结了以下几条：一对抄题，二对竖式，三对计算，四对得数。审题的方法是两看两思。即：先看一看整个算式，是由几部分组成的，想一想，按一般法则应如何计算；再看一看有没有某些特别的条件，想一想能不能用简便方法计算。学生按照这些方法去做，就能使计算有了初步的保证。
浅谈如何提高小学低年级数学计算能力
教学交流 Jiao Xue Jiao Liu…………………………………………
49FAXIAN JIAOYU 2018/06————————————————————————————
摘要：小学数学新课程标准明确指出，教师在小学数学教
学过程中要注重学生计算能力的培养，确保学生计算的迅速和准
确，提高小学生思维灵活性。在教学过程中，教师应合理借助教
学过程来提高学生计算能力，将学生计算能力的提升作为一项重
要教学任务，为学生今后数学素养的提升奠定基础。
关键词：小学数学；提高；计算能力
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我们都知道，计算能力是学好数学的前提，小学数学教师除
了要按照教学要求完成教学进度之外，还要特别注重小学生计算
能力的提升。但小学生计算能力的提升并非一蹴而就，需要教师
在教学中多加注意，通过长期训练培养学生数学计算能力，才能
达到提高学生学生的计算能力。
一、积极调动学生数学计算兴趣
兴趣是小学生学习的最好老师，同时也是小学生主动学习的
源动力。与语言文字教学相比，数学知识由于逻辑性较强，因而
在学习过程中学生容易产生乏味心理，倘若教师不注意调动学生
学习兴趣，而是盲目让学生进行计算训练，长此以往不仅学生计
算能力得不到提升，还容易造成学生产生厌学心理。所以，教师
在教学过程中要注意善于激发学习主动学习、培养主动计算的兴
趣，让学生自己从内心深处爱上学习，主动计算，自觉探索计算
方法。
例如：教师可以利用游戏方法、小组合作比赛等方式来让学
生进行计算，首先将班上学生分成几个知识水平均等的学习小
组，教师为每个小组学生发放计算题，每位成员计算三道题，做
好后立即递给下一位同学，最后看哪一组学生做的又快又好，评
价出最佳小组，并给予相应奖励。采用这种游戏和比赛相结合的
方式进行计算训练，一方面能够使到原本枯燥的计算训练变得生
动有趣，激发学生学习兴趣，同时还使得学生计算能力得到了巩
固和提高，取得了很好的训练效果。
二、巧用方法引导学生自主探索
浅谈如何提高学生的计算能力
２０１３年１月２８日 经验交流
谈如何理喜 生曲计算能
文／张薇
计算能力是一项基本的数学能力，计算能力是学生今后生活、
学习和参加社会主义建设所必须的基本素质之一。提高学生的计
算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的
能力。
但在现实的教学中，计算教学存在着明显的不足，ｌ：Ｌ￣ｔｔｌ：学生普
遍存在轻视计算的态度，计算速度慢，准确率低，缺乏应有的推理、
转化等数学思想和方法。同时教师在教学方面也同样抱有轻视的
态度，认为只要把运算方法和运算步骤讲解具体了，学生就能做对
了；只要多练，学生的正确率也会提高。可是效果并不理想，学生对
计算缺乏兴趣，反复计算学生只会应付了事，效果事倍功半。
因此，怎样提高小学生的计算能力，已经成为当前小学数学教
学的一个突出问题；培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学
数学教学长期的一项重要任务。
一、培养学生计算的兴趣。提高学生计算能力的关键
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”孔子也说：“知之者
不如好之者，好之者不如乐之者。”有些学生对计算题感到枯燥无
味，没兴趣。也有的学生对计算正确的重要性和必要性认识不足，
不感兴趣。为此，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学
生乐于学、乐于做。为了提高学生的计算兴趣，我们在教学中要结
合教学内容，讲究训练形式多样化，寓教于乐，使枯燥的计算教学
富有生机。如：用游戏、男女生竞赛等方式训练；用小黑板、卡片听
算、视算；限时口算，同桌互相出题练、自编计算题等方式训练，充
分去调动学生的积极性，使学生变被动为主动，由厌计算转变为爱
计算和乐计算，逐渐形成一种持久的计算兴趣。
二、培养学生良好的计算习惯。提高计算能力的保障
培养良好的计算习惯也是防止计算错误、提高练习质量的重
要途径。
好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。因此，
除了要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立地完成作业，养
提高小学生计算能力的心得体会5篇
——文章来源网络，仅供参考 1 提高小学生计算能力的心得体会5篇
所谓计算能力，就是指数学上的归纳和转化的能力，即把抽象的、复杂的数学表达式或数字通过数学方法转换为我们可以理解的数学式子的能力。以下是小编整理的提高小学生计算能力的心得体会5篇，欢迎阅读参考!
提高小学生计算能力的心得体会1
《数学课程标准》强调：“计算是数学的重要组成部分,要求学生在计算方面达到“熟练”“正确”“会”三个层次。”因而,必须重视小学生计算能力的培养。
今年学校让我带一年级，我发觉有些学生总是出现计算错误，如2+5=6，7-4=2，5-0=0等计算中的错误问题，我便思考，难道这只是粗心大意的问题吗?是不是我们的孩子计算能力不足?方法不对?因此，如何培养提高学生的计算能力就成了小学数学教学的重要问题。
接下里我浅谈一下我的一些关于如何提高小学生的计算能力心得体会。
一、重视对口算能力的培养
培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。因此，每位同学都要打好口算基础，加强口算训练，提高口算能力。
我们班每位学生都有一本口算题卡，我要求不仅要算对，更要快一点完成，我会让孩子们写生他们做完一页口算题卡的时间，尽力养成又对又快的好习惯。
二、重视对估算能力的培养
在我曾经教授的三年级课堂计算学习中，在计算前可进行估算，使学生合理灵活地运用多种方法去思考问题。在计算后对结果也进行估算，可以使学生获得有价值的检验。
三、注重计算方法，数学思维的训练
有些计算学习对于学生来说其实很简单，就算老师不教，大部分学生也会算。但是作为教师，决不能只满足于学生会算，而是让学生从解决问题的过程中明白算理，总结出法则，参与到知识形成的整个过程中。
比如学生知道2+3=5，我会把3+2=5进行对比教学，虽在一年级不学习加法 ——文章来源网络，仅供参考 2 交换律，但是我也要给学生一些方法，根据三个不同的数字写出四个不同的算式，如给出2、3、5，除了能写出以上两种加法算式，还有两个减法算式如5-3=2，5-2=3。在我讲分与合时，老师先列举6的两种分法，并且按顺序分，如6可以分成1和5,6可以分成5和1，示范结束后教给学生自己写出其他的分法。为了更好地发展思维，我还让学生在每种分法下面写出四种算式。
浅谈如何提高小学生的计算能力
浅谈如何提高小学生的计算能力
【摘 要】 计算能力是每个人必须具备的一项基本的数学能力，也是学生今后学习、生活及参与社会所必需的基本素质之一。由此可见，计算教学不容忽视。那如何才能提高小学生的计算能力呢？下面我将结合课改的实际情况，从当前学生计算能力的现状及导致计算能力偏差的原因这几面来谈谈我的看法。
【关键词】 计算能力
【中图分类号】g623.54 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01
一、课改流于形式，没有真正落到实处
新课程对计算教学进行了大幅度的改革，计算教学不再是单纯为了计算而计算，而是重视了数的概念教学，重视口算，加强估算，提倡算法多样化，减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算，并且把它和新课标中所倡导的生活实际、情感态度结合起来，要求学生的计算学习活动要从单纯的模仿和记忆，转化为一个生动、主动和富有创造性的过程，让学生学习生活中的数学。但实施新课程以来，我们发现，学生在计算方面出现了一些新的问题。我们重视了学生的动手实践、相互合作，关注了学生学习方式的改变，鼓励学生算法多样化，但却在一定程度上忽略了学生良好计算习惯的养成以及实际计算能力的提高，或者说在计算教学这一块花的力气小了，导致学生在计算过程中，经常会出现这样那样的错误。
二、提高计算能力的必要性 每次大考，我都会对试卷进行分析，在计算这个大题里，有70%的同学在本大题不能拿到满分。小学生在计算过程中经常由于各方面的原因，往往会出现这样、那样的错误，很多家长甚至教师都认为是孩子粗心大意，马虎造成的。其实是多方面能力缺失的综合表现，忽视不得。因为小学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，数学中有些概念的引入需要通过计算来进行，问题解决的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算。因此，广大数学教师必须在提高小学生的计算能力方面引起高度重视。
浅谈如何提高小学生计算的准确率
浅谈如何提高小学生计算的准确率
【摘 要】计算是小学数学的重要组成部分之一，是数学学习的基础，培养学生准确、迅速、合理、灵活的计算能力尤为重要。培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。
【关键词】准确率 ；计算能力 ； 策略
【正文】计算是小学数学的重要组成部分之一，培养学生准确、迅速、合理、灵活的计算能力尤为重要。因此，计算教学在小学数学教学中就占据着十分重要的地位，是小学数学内容的重要组成部分，是数学学习的基础，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。那么，如何有效地提高小学生计算的准确率呢？
一、 首先，要营造鲜活、和谐的课堂 ，培养学生的学习兴趣。
“课堂是什么？课堂是生活的组成部分，是师生成长的平台，一个充满活力的平台。”数学课堂亦是如此，在这个演绎人生的平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、沟通、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。有一位名师说过：“一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。师与生要和谐、人与文要和谐、情与理要和谐、思与悟要和谐、知与行要和谐„„”作为数学教育工作者，难道我们就不该走进孩子那五彩缤纷、瑰丽神奇的情感生活，去体验、欣赏他们心中的数学世界，去理解、感受他们与众不同的思维方式吗？ 亲爱的老师，当孩子的回答不在你的标准答案内时，请轻轻地问声“你是怎么想的呢？”；当孩子的做法出乎你的意料时，请悄悄地说句“你为什么这样做的呀？”。相信只有在这样的数学课堂里，我们才能听到“1001”与《一千零一夜》合奏出的美妙旋律，才能看到“7”与“北斗七星”连缀出的斑斓夜空。
二、其次，找出学生计算错误的原因，对症下药
计算准确是计算合理的前提。其实学生计算失误高的原因是多方面的，对大量的错例分析后可知，计算法则未掌握造成的反占一小部分，而大多是由一些不良的心理素质及导致的不良计算习惯所致，我们应从学生计算中产生问题的发生点入手，进行性质分析，对错误的类型进行归类，重视研究学生在计算中的一些不良心理，培养良好的习惯，采取一些有效的针对性的对策，减少高段学生计算题的失误，提高计算的准确率。使他们的解题思路更宽阔、方法更巧妙、计算更简捷、速度更快。学生常见的计算错误有以下几种类型：
浅谈如何提高小学生的计算能力(1)
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浅谈如何提高小学生的计算能力
作者：张建辉
来源：《新一代》2013年第09期
摘 要：计算能力是在不断地运用数学概念、法则、公式，经过一定数量的练习而逐步形成的。计算的正确、灵活、合理和简洁是计算的主要特征。本文主要从加强计算教学，培养认真计算的良好习惯，加强口算，估算能力培养阐述了如何提高小学生的计算能力。
关键词：小学数学教学；计算能力
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-09-0077-01
计算能力是学生学习数学所必备的基本能力，是学习数学的基础，更是贯穿于小学数学学习的全过程。《新课程标准》提出了关于“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算，对于其中一些基本计算要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活的教学要求。”如何有效提高学生的计算能力呢？现在，我结合自己的教学实际，来谈谈我是如何加强计算教学，逐步提高学生的计算能力。
一、加强计算教学，要使学生理解和掌握有关的计算基础知识，这是提高学生计算能力的前提
1.算理和法则是计算的依据。小学生在计算过程中经常由于各个方面的原因，往往出现这样或那样的错误，很多家长甚至是老师完全归于孩子不认真，粗心大意所造成。其实这只是原因之一。实质很大程度上是孩子有关计算方面基础知识的欠缺。比如运算法则、运算性质、运算定律、计算公式等没有掌握，或者不能够合理灵活的运用这些知识所造成。正确的运算必须建筑在透彻地理解算理和法则的基础上，只有学生算理清楚，法则记得牢固，做计算题时，就可以有条不紊地进行。
2.要讲清四则混合运算的顺序和运算定律的意义。运算顺序是指同级运算从左往右依次演算，在没有括号的算式里，如果有加、减，也有乘、除，要先算乘除，后算加减；有括号的要先算小括号里面的，再算中括号里面的，这些内容由于简单，教师往往容易忽视。另外小学教材中主要讲了加法的交换律、结合律，乘法的交换律、结合律和分配律。这几个定律对于整数、小数和分数的运算同时适用，用途是很广泛的。要让学生反复练习，通过对不同算法的理解和融合，从中寻找合理、简便、适合自己的算法，从而优化算法。
怎样提高低年级学生的计算能力浅谈
【摘 要】计算，是小学数学教学的主要 内容和任务，是学生必须掌握的数学基础知识、 基本方法和必要的应用技能，是数学学习与数 学能力发展的根基，是训练培养学生思维独立 性、深刻性、严密性、灵活性、敏捷性，形成 良好思维品质和严谨学习态度的有效载体与重 要手段。 【关键词】兴趣；习惯；算例；计算 在近３０工作中，一直从事于小学低年级 的数学教学。这几年更深刻的体会到低年级学 生的计算能力不强，对低年级的整体数学成绩 都非常有影响。所以在平时的教学中本人非常 重视对学生计算能力的培养。如何培养孩子的 计算能力呢，我认为重点从以 下方面进行训练。 一、要熟练的掌握“１０ 以内的加减法”、“２０以内 的加减法”“九九乘法口诀” 低年级作为关键的起始 阶段，加、减、乘、除的入门 学习对学生今后的继续学习将 会产生深远的影响。教学实践 告诉我们，任何复杂的题都是 由一个个简单的问题组合而成 的。ｆ无论是两位数乘除两位 数还是两位数乘除三位数ｌ， 或其他更复杂的计算题，它们 的基础都是“ｌＯ以内的加减 法”、“２０以内的加减法…‘九九 乘法口诀”。这些基础的知识 不过关，是因为不假思索、脱 口而出的。如果“１０以内的 加减法”、“２０以内的加减 法”“九九乘法口诀”没有熟 练撑握，到了中高年级必然算 不快、算不准。 后 二、视听结合、加强口 爱 算能力的训练 民 口算是计算的重要组成部 分，是学生必须掌握的基本计 算技能，同时它也是估算、简 算与笔算的基础。加强口算心 算训练对于提高学生计算的正 确率，发展计算能力，有着重 要的意义，因此，在平时的教 学中，我特别注意学生的口算 练习。如：教学一年级“ｌＯ以 内加、减法和２０以内进位加 法与退位减法”时，为了能让 学生达到脱口而出的程度，我 经常采用“视算与听算”两种形式的练习。视 算是通过眼看、脑算、口说得数；而听算则要 通过耳听、脑记，才能说出得数，引发练习的 兴趣，调动学生参与练习的积极性，提高训练 效果。例如：练习ｌ０的组成时，老师打手势“３”， 学生打手势“７”，表示３和７组成的；老师打 手势…６’，学生打手势“４”……。练习２Ｏ以 内的进位加时，老师说“９＋５”，学生答“１４”： 老师说“７＋８”，学生答“１５”等等，要求学生 脱口而出。经常这样练习，有助于提高学生的 计算能力。 三、重视错题的分析 学生的学习是一个反复认识和实践的过 都市家教２０６ 程，出错总是难免的。特别是低年级学生由于 年龄特征刚刚学习的知识比较容易遗忘。例如， 退位减，前一位退了１，可计算时忘了减１。同 样，做进位加时，又忘了进位。特别是连续进 位的加法，连续退位的减法，忘加或漏写的错 误较多，这些都与儿童记忆不完整有关系。因此， 教师要及时了解学生计算中存在的问题，深入 分析其计算错误的原因，有针对性地进行教学。 为了更好地了解学生学习的情况，可采用鼓励 语言（好，你全做对了，你进步很快，你快向 好看齐了）。和借鉴语文老师写评语方法，在 学生出错处加上评语导出错因，让学生知道错 的原因，是由于自己马虎，还是哪方面的知识 掌握得不够好，知错的把错题重做一遍，对正 确的知识再次加深认识巩固。教师要因人、因 题的重点分析错题原因，大部分学生都做错了 的题，教师就要集中进行讲解，分析错误的原因； 对基础较差、常做错题的学生，教师要多花时 间在课后进行辅导。学生对自己作业中出现的 错误要进行自我反思，每个学生准备一个本子， 把每天作业中出现的错误记在本子上，并写出 错误原因和改正方法。 四、帮助学生弄清算理，揭示规律 在计算教学时，要让学生弄清算理，不但 知其然还知其所以然，这样，计算教学就会变 得生动活泼、多姿多彩。低年级学生直观思维 占主导，逐渐向抽象思维过渡，心理学家认为： 思维是从动作开始的。要使学生掌握数学知识， 促进思维发展，就需要在形象思维和数学抽象 之间架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。 在进行１Ｏ以内加减法就可以让学生出示小棒一 起来学习，在学生自主动手操作中优化得出凑 十法，为后面继续学习进位加、退位减打下基础。 还可以利用学生已有的知识经验去理解新知识， 构建教学知识结构的主要方式，教学中要恰当 地运用旧知识，解决新问题，通过类比同化新知， 实现知识的正迁移，有利于学生对新知的理解 和对新的认识结构的认同。例如，想加算减、 口诀求商等都是学生通过知识问的联系来进行 继续学习的。再如进位加和退位减的方法要讲 清楚，让学生理解透彻，他们才能正确熟练地 运用方法计算。 五、严格训练、培养低年级学生养成良 好的计算习惯 我国现代教育家叶圣陶先生说过： “教育 就是养成习惯”由次可见让学生养成良好的计 算习惯尤其重要，直接影响学生计算能力的形 成和提高。许多学生计算法则都能理解和掌握， 但常常会发生错误，主要是缺乏严格的训练， 没有养成良好的学习习惯。 要提高学生的计算能力，必须重视良好计 算习惯的培养。①使学生养成认真校对的习惯。 ②使学生养成审题的习惯。③使学生养成仔细 计算、规范书写的习惯。要求学生书写工整， 书写格式要规范。④使学生养成估算（心算） 和自觉验算的习惯。教师要教给学生验算和估 算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要 环节进行严格要求，提倡用验算的方式，决定 计算的正确答案。 计算教学是一个长期复杂的教学过程，要 提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。俗 话说，数学要用手，语文不离口。冰冻三尺， 非一日之寒。它是一个日积月累的过程，只有 教师和学生的共同努力才有可能见到成效。 监考过无数场的中、高考，发现 一个现象：语文考试中草稿纸的利用 率低得惊人。几乎是浪费纸张，比起 数理化考试中草稿纸的利用率，简直 显得多余。同时，在学生的意识里， 语文根本用不上草稿纸，而实际情况 并非如此。充分利用草稿纸，用好草 稿纸会使你的语文水平在考试中发挥 到最佳。 那么，如何利用草稿纸呢？ 首先，它有平心静气的功效。无 论何种大型考试，语文都会安排在第 一场。学生初进考场，出摸试卷、初 启笔帽，无论是心理素质怎样好的学 生都无法真正做到平静。因此在草稿 纸上写一句鼓励自己或警戒自己的话 来自我调节。我们也见到一些考生拿 起笔来手发抖的，写出来的字歪歪扭 扭或字迹不够美观自己不满意的。此 时写一句话来平息心情是必要的。 在写话的同时 草稿纸又发挥了它的 第二个作用：试笔。 大多数考生因为太重 视考试，所以会给自 己的钢笔灌满水或准 备一些新笔，那么这 个试笔的过程显得尤陕 为重要了。考场上考 生因墨水或涂抹弄脏 卷头或答题卡的现象罩 屡见不鲜，就是因为市 准备太充分，墨水在鉴 笔尖出鞘之时喷薄而 出，或新笔用不顺手皇 划破试卷，字迹不满 意。所以草稿纸上写舞 这句话也是在试笔。 在答卷过程中， 一 草稿纸的利用更要分 门别类。语文试卷中 很多题是主观试题且 需要组织语言、需要 构思、需要有很流畅 的表达。这一类题我 们称之为文字表述题或拟写题。这类 题就需要在草稿纸上去打初稿，等考 虑成熟了，再写上试卷。因为试卷的 空间是有限的，一旦想改很麻烦，更 何况改过之后很影响试卷的整洁度。 再者，答卷过程中，有一些难题， 一时半会思考不出答案，我们需要在 草稿纸上写分析、写疑惑、做标记， 这一类题要留到检查时候去做，因此 写到草稿纸上很有必要。许多考生在 走出考场后才发现试卷上有遗漏的题 没有答而追悔莫及。鉴于别人的教训， 我们应当把一些难而未答的题的序号 集中写在草稿纸上，而且最好用特殊 颜色的笔作以标记。 作文中草稿纸是成败的关键。审 题思路，由提示所联想到的所有立意、 对材料的分析，作文的构思要在草稿 纸上一一列举，一边对比分析最终确 定你的作文的立意、选材、中心等。 语文考试中草稿纸的利用 甘肃省定西市岷县中寨镇中寨小学 怎样提高低年级学生的计算能力浅谈
浅谈如何培养和提高小学生的计算能力
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浅谈如何培养和提高小学生的计算能力
作者：王丽霞
来源：《读天下》2019年第19期
摘 要：本文从“组织竞赛游戏，提高学习兴趣;加强口算训练，打好计算的基础;注意估算能力的培养;优化练习设计;培养学生良好的计算习惯”五个方面，阐述了如何在教学实践中培养和提高小学生的计算能力。
关键词：兴趣;训练;培养;设计;习惯
计算在生活生产劳动中运用最为广泛。在小学，计算更是贯穿于数学教学的全过程。《新课程标准》也提出了关于“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活”的教学要求。加强计算教学，有效地提高计算的正确率是小学数学教学的一个非常重要方面。随着经济全球化和信息时代的到来，数学知识在社会生活各方面的应用将更加广泛。数学计算应该是每个公民必备的技能，培养小学生的计算能力就显得尤为重要。
近几年，我对每次的月考卷进行分析，在计算这个大题里，分数占总分的40%，翻看了学生考的数学试卷，有80%的同学在本大题不能拿到满分。小学生在计算过程中经常由于各方面的原因，往往会出现这样、那样的错误，很多家长甚至教师都认为只是孩子粗心大意，马虎造成的，其实是多方面能力缺失的综合表现，忽视不得，因为培养计算能力，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，数学中有些概念的引入需要通过计算来进行，数学应用题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程，比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。是培养学生养成良好的学习习惯，形成健康的心理品质的重要的手段，因此，广大数学教师必须在提高小学生的计算能力方面引起高度重视。
一、 组织竞赛游戏，提高学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。小学生的天性告诉我们，将计算教学与生动活泼的数学情境有机结合起来，计算教学才能体现其旺盛的生命力。所以在计算教学的练习中，我经常组织学生开展游戏和竞赛，来调动学生们的积极性。
浅谈对小学生数学运算能力的培养【教育论文】
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浅谈对小学生数学运算能力的培养【教育论文】
数的运算是小学数学教学中的一项重要内容，培养并不断提高学生的运算能力，对学生日后的学习、工作、生活都至关重要。作为数学教师应努力提高学生的运算能力。
一、小学数学计算教学的现状计算贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。计算教学的重要性不言而喻。可是，随着新课程改革的不断深入，小学计算教学也存在着如下误区。1、计算教学 情境化 。有的教师片面认为，计算教学离不开情境，缺少了情境，似乎激发不起学生的学习兴趣。因此，有的课堂上情境设置是牵强附会的，有的纯粹是为了引出算式，经过一番不着边际的 看图说话 ，等到从情境引出算式，已经花去了10多分钟时间，影响了教学的进程。2、算法多样化变成 形式化 。对算法只求量上的 多 ，学生展示同一思维层面的算法，教师一概叫好，而不管思维层面即质上的提升。一旦少了某种方法，教师就要千方百计牵引。有的学生为了迎合教师的意图，想一些低价值、原始的方法来充数。3、口算练习去 传统化 。重视口算是我国数学教学的优良传统，但有些教师去掉这一精品学习文档
优良传统，忽视口算的正确率以及口算的速度，课堂上很少安排时间进行口算训练。导致有的一年级学生连20以内的加减法也不熟练，有的二年级学生连乘法口诀也没有做到脱口而出，这样的口算水平势必影响计算速度和正确率。4、计算练习 淡化 。有的教师很少安排学生的课堂练习，片面认为现在计算教学的要求降低了，学生做习题有机械、重复训练之嫌，翻来覆去说 算理 ，挤占了练习时间，影响了学生基本计算技能的形成。
二、小学数学运算能力培养的教学策略面对以上问题，小学数学运算教学应在继承我国传统计算教学的精髓的同时，着力提高计算技能，发展数学思维能力。
具体的做法如下：
一、计算教学形式非程式化《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：计算教学 应通过解决实际问题进一步培养数感，增进学生对运算意义的理解 ，也就是说要避免将运算及实际运用割裂开，让学生在实际问题中抽象出数量关系，理解计算算理。建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即 情境 相联系，在实际情境中学习，有利于意义建构。如果创设一定的情境，通过情境开展学习，学生能把计算当作一种工具，通过计算解决一些问题，体会计算的价值，能激发学生的学习兴趣。因此，计算教学从情境引入，并就此展开有效的教学，这是可取的。比如在教学9加几时精品学习文档
浅谈小学生计算能力的培养
浅谈小学生计算能力的培养
李西小学 杨照静
摘要：提高学生的计算能力是小学数学教学中重要的课题之一，培养学生的计算兴趣、计算能力和计算方法是重要的途径。
关键词：培养 计算兴趣 计算能力 计算方法。
在小学数学教学中，学生计算能力的高低直接影响着教师的教学质量，是学习数学的基础和学习质量的主要任务。因此，提高学生的计算能力，也就成了小学数学教学中重要研究的重要课题之一。为了有效的提高小学生的计算能力就要采取多种措施和方法。因为计算能力是在学生数感发展，运算能力较强的基础上形成的，而计算能力的提高又能促进学生数感的发展和计算能力的增强。如何培养学生的计算能力呢？我谈一下自己的几点体会：
一、培养计算兴趣为计算能力奠定基础
“兴趣是最好的老师。”兴趣可以有效地推动学生进行学习，在计算教学中这一点尤为重要。如果我们让学生对计算充满兴趣，再让学生把这种兴趣迁移到学习内容上，那么学生就会乐于学、乐于做了。
１、生动的情境改变枯燥的计算
一提到计算，学生马上会与枯燥联系起来：简单的符号，枯燥的运算。在日常的计算教学中，我们应想方设法创设生动的情境，以激发学生算的兴趣。例如：我在教学三年级《电影院》一课时，就创设了一个“助人为乐”的简单情境。在上课伊始我问学生：你们喜欢助人为乐吗？你做过哪些助人为乐的事情？然后我再提出：既然同学们都喜欢助人为乐，老师有这样一个问题想请同学们帮忙，看谁能很快地帮老师搞定。然后引入教材中估算座位数量的问题。除此以外，我们还可以创设一些童话故事、动画片等学生感兴趣的情境，丰富学生的课堂，激发学生的兴趣。
2、多彩的活动丰富枯燥的计算
为了提高学生的计算兴趣,可以设计丰富的活动，激发学生计算的兴趣。比如：在自习课上可以开展小组竞赛形式的计算比赛，每个小组轮流选派一名学生到黑板上做计算题，其他学生在作业本上计算，然后全班交流答案，给黑板上做对的学生所在小组记分，最后统计小组的得分，评出计算先进小组。虽然看似简单的一个小游戏，但由于学生们都有一颗争强好胜的心，使这样的小活动每次都精彩激烈。还有抢答、开小火车、接力赛、闯关等游戏，都是学生比较喜欢的活动。