《荷花》说课稿
《荷花》说课稿
一、说教材
《荷花》是小学语文第六册第3课。《荷花》是一篇写景记叙文，
本文写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。作者寥
寥400个字，把满池荷花的美表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热
爱大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而观景，由景入情，
情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者
既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
二、说教学目标
1.知识与技能：能让学生正确流利，有感情地朗读课文，背诵课
文；
2.过程与方法：感受文章准确、生动的表达，养成积累语言的良
好习
3.情感、态度、价值观：提高学生的想象能力和语言表达能力，
能让生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热
爱之情。
三、说重点难点
（1）理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。
（2）培养学生的想象能力和语言表达能力。
四、说教法学法
依据本课的性质及小学三年级学生的身理和心理特点，结合新课
标的教学理念，特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过
创设情景、朗读品味、想象体验等方法，让学生自主体验感受作者所
描绘的美景。并随着教学过程的推进入情、动情、移情、抒情，让学
生得到美的享受和情感的熏陶。
五、说学情
三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验
毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教
师提供直观的图像帮助理解。
六、说教学流程
根据教材特点以及学生实际情况，在教学中，我设计了这样四个
环节：
第一环节。在初读课文和激发动机中——入情如果把儿童的情感
比作“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像
一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄掠过水面。上课伊始，
教师要放飞一群“蜻蜓”，要送上一阵“微风”，让学生情感的河水
荡漾起来，使他们对新课的学习形成一种期盼的欲望和关注的心理。
为此，我是这样导入新课的：“老师这儿有个谜语，小朋友能猜出来
吗？”“小朋友见过荷花吗？今天老师要带大家欣赏一篇题为《荷花》
的课文，大家准备好了吗？”以谜语导入新课，学生的情绪一下子被
调动起来，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学也因为
学生的入情，而进入了积极的状态。
第二环节。在感受课文描写的形象中——动情在学习语文的过程
中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相连。而作者的情感是寓于
他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识、去
感受教材寓寄情感的形象。因而，教师在引导学生从初读进入细读的
过程中，应该饱蘸着情感,用富有感染力的语言去描绘，用图画的、
音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到、听到、整个心灵都感受
到，在学生眼前再现课文中描写得一个个栩栩如生的形象。教材中有
一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同姿态的白荷花和碧绿的荷
叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料
制成鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，
这就是作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，
漂浮着碧玉盘似的荷叶，透过荷叶的缝隙，一支支荷花从水里探出头
来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们中有的花瓣
儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸，含苞欲放；
有的还未绽开，看起来饱胀得马上就要破裂似的。”“那么课文的哪
一自然段具体描写了荷花的美？”从而引入第二自然段的学习。
第三环节。在领悟课文的神韵中——移情儿童在感受课文形象为
之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从
细读进入精读。所谓精读，即读课文精彩片段词句，读出其神韵。课
文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托
着作者的情感。因此精读时要将学生的情感移入到课文描写的对象
上，从而使已激起的情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向深
层，产生移情。
1.借助比较区别；
2.借助想象展开；
3.借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行
具体描写，因此我设计了以下环节：（1）课件展示：看图想象说话，
“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，有的……，有的……，还有
的……。”小组讨论，指名说，集体评议。（2）指图引读这一自然
段最后一句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？
用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？这样的设计，
既锻炼了学生的想象力，又训练了学生的表达能力，而且加深了对荷
花美的认识，使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情，可
谓一举三得。
第四环节。在表情朗读和语言训练中——抒情表情朗读是抒发学
生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言，但包
含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表
达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文第二、
三自然段中，我都设计了表情朗读。特别是第二自然段，还安排了背
诵训练。在反复品读欣赏后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出。此时，
学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言
文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累内化，从而更好地
抒发了学生的情感。
学生有情，教材有情，“学生——教材”之间的情感桥梁就是教
师。由教师来传递情感，让学生随着教学过程的推进，入情，动情，
移情，抒情。学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活，追求美好。
七、说板书设计
八、说课后反思
今天，我和学生一起学习了叶圣陶先生写的一篇写景散文《荷
花》。课文描写了公园里盛开了一池美丽的荷花，荷花有各种各样的
姿态以及“我”看荷花时的感受。抒发了作者热爱大自然的思想感情。
这篇课文我主要从以下两个方面进行教学。
1.朗读感悟，体会优美的语言。
本文是一篇写景抒情的文章。文章语句优美，充满想象，让人读
后能身临其境，赏心悦目。为了让学生能好好体味文章语言文字的美，
我运用了多媒体课件展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，深深
地吸引了学生，激发了学生的学习兴趣。通过采取多种多样的读书形
式来激起学生读书的兴趣，有个人读、指名读、男女生赛读、齐读等。
学生们在充分理解文章的基础上，读得津津有味，声情并茂，似乎自
己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。
2.抓住留白，指导想象说话。
这节课我觉得最成功的地方就是利用课文的留白进行写话指导，
学生的回答出乎我的意料。
（1）对第二自然段的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句
话，我进行了这样的写话练习设计：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，
仿佛__________。利用这句话中的空白，激发学生的想象，感受白荷
花的生机勃勃，充满灵气。学生的回答十分精彩，学生结合课文内容
能有这么丰富的想象，让我感到欣慰。
（2）第四自然段中还有一处留白：“风过了，我停止了舞蹈，
静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下
游过，告诉我昨夜做的好梦……”我抓住了最后的省略号，问学生，
还有谁会告诉我些什么？提醒学生抓住清晨荷塘的时间和地点的特
点，展开大胆丰富的想象。学生的回答：“蝴蝶飞过来，告诉我它要
为我授粉。”“小鸟飞过来，告诉我，今天早晨它看到的事情。”“一
只小青蛙跳到荷叶上，告诉我在池塘游玩的乐趣。”等等。
苏霍姆林斯基说过：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可
思议的。”这节课，我借助美丽的课文，引导学生进入美的境界，与
文章产生共鸣。在听说读写的训练中受到熏陶，收到了教师与学生双
赢的效果。但自己的教学语言还不够精练。课堂教学中，点拨语、评
价语等语言设计，还不够到位，必须好好斟酌，应该更有针对性。今
后要努力发现课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。
《荷花》公开课教案说课稿及同步练习
《荷花》公开课精品教案说课稿及同步练习一、教学目标：1. 知识与技能：通过学习《荷花》，使学生了解荷花的生长过程、特征及其文化内涵。
2. 过程与方法：培养学生观察、思考、表达和欣赏自然美的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对自然界的热爱，增强环保意识，培养高雅的生活情趣。
二、教学内容：1. 课文《荷花》的阅读与理解。
2. 荷花的相关知识介绍。
3. 欣赏荷花的美学价值。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：通过课文《荷花》的阅读，使学生了解荷花的生长过程、特征及其文化内涵。
2. 教学难点：引导学生欣赏荷花的美学价值，培养学生的审美能力。
四、教学过程：1. 导入：教师展示荷花的图片，引导学生关注荷花的美丽，激发学习兴趣。
2. 阅读理解：学生自读课文《荷花》，回答相关问题，教师进行讲解和指导。
3. 知识介绍：教师讲解荷花的生长过程、特征，引导学生了解荷花的相关知识。
4. 欣赏与讨论：学生欣赏荷花的图片，教师引导学生从形态、色彩、意境等方面分析荷花的美学价值。
5. 实践与创作：学生动手绘制荷花，培养学生的审美能力和创造力。
五、同步练习：1. 阅读理解：回答关于课文《荷花》的问题。
2. 选择题：判断下列关于荷花说法的正确与否。
3. 简答题：描述荷花的生长过程。
4. 创作题：以荷花为主题，进行绘画或写作创作。
5. 讨论题：与同学交流对荷花的美学价值的认识和体会。
《荷花》公开课精品教案说课稿及同步练习六、教学目标：1. 知识与技能：通过学习《荷花》，使学生了解荷花的生长过程、特征及其文化内涵。
2. 过程与方法：培养学生观察、思考、表达和欣赏自然美的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对自然界的热爱，增强环保意识，培养高雅的生活情趣。
七、教学内容：1. 课文《荷花》的阅读与理解。
2. 荷花的相关知识介绍。
3. 欣赏荷花的美学价值。
八、教学重点与难点：1. 教学重点：通过课文《荷花》的阅读，使学生了解荷花的生长过程、特征及其文化内涵。
部编小学语文三年级下册第3课《荷花》的说课稿
部编小学语文三年级下册第3课《荷花》的说课稿一、教材分析《荷花》是部编小学语文三年级下册的一篇课文，它用生动优美的语言，按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和我看荷花时的感受。
全文不到400字，却把一池的荷花写活了。
文章还运用了许多比喻和拟人的修辞手法，使文章更加优美，更加生动。
二、学情分析三年级的学生已经掌握了一定的语文基础知识，也具备了一定的语文学习能力。
本篇课文所描述的生活场景对于学生来说并不陌生，因此教师可以引导学生联系生活实际进行学习，加深对课文内容的理解和感悟。
同时，教师还可以通过引导学生进行探究性学习，激发学生的学习兴趣和探究精神。
三、教学目标1. 知识与技能：学生能够通过学习掌握本课的生字、生词，能够正确、流利、有感情地朗读课文；了解荷花的美丽和特点，培养观察能力和语言表达能力。
2. 过程与方法：通过引导学生进行探究性学习，让学生自主探究、合作交流，深入理解课文内容，培养学生的学习能力和合作精神。
3. 情感态度与价值观：通过学习，学生能够感受到大自然的美，激发对大自然的热爱之情；同时培养学生的审美情趣和人文素养。
四、教学重点难点1. 教学重点：引导学生通过学习掌握本课的生字、生词，能够正确、流利、有感情地朗读课文；了解荷花的美丽和特点，培养观察能力和语言表达能力。
2. 教学难点：通过引导学生进行探究性学习，让学生自主探究、合作交流，深入理解课文内容，培养学生的学习能力和合作精神；同时培养学生的审美情趣和人文素养。
五、教具准备多媒体课件、荷花图片、音频文件等。
六、教学过程设计1. 导入新课：通过展示荷花图片和播放音频文件，引导学生进入本课的学习。
2. 初读课文：学生自由朗读课文，找出文中不理解的地方和生字、生词。
教师出示本课的生字、生词，进行讲解和领读。
3. 深入理解课文：教师引导学生进行探究性学习，通过提问、讨论等方式，让学生自主探究、合作交流，深入理解课文内容。
同时，教师进行必要的指导和点拨，帮助学生解决学习中遇到的问题。
部编《荷花》说课稿
部编《荷花》说课稿尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我说课的内容是部编版小学语文三年级下册的《荷花》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《荷花》是一篇写景抒情的文章，作者叶圣陶以细腻的笔触描绘了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。
课文语言朴实简洁，想象丰富，富有感染力，是一篇培养学生语感、陶冶审美情趣的好教材。
二、学情分析三年级的学生已经具备了一定的阅读能力和语言表达能力，他们对于美的事物有着强烈的好奇心和探索欲。
但是，由于生活经验和认知水平的限制，他们对于荷花的了解可能还不够深入，对于文中所描绘的意境和情感的体会可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，我将引导学生通过多种形式的阅读和想象，来感受荷花的美丽和作者对荷花的喜爱之情。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；理解课文内容，感受荷花的美丽。
2、过程与方法目标：通过朗读、想象、交流等方式，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
3、情感态度与价值观目标：体会作者对荷花的喜爱之情，激发学生热爱大自然的情感。
四、教学重难点教学重点：理解课文内容，感受荷花的美丽姿态和作者对荷花的喜爱之情。
教学难点：体会作者丰富的想象，学习作者观察和描写荷花的方法。
五、教法与学法为了达成教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教法和学法：教法：情境教学法、朗读感悟法、问题引导法。
学法：自主学习法、合作学习法、探究学习法。
六、教学过程接下来，我将详细介绍我的教学过程，整个教学过程我分为以下几个环节：（一）创设情境，导入新课上课伊始，我会通过多媒体展示一组美丽的荷花图片，并配以轻柔的音乐，让学生在欣赏图片的过程中，感受荷花的美丽。
然后，我会这样导入新课：“同学们，看到这些美丽的荷花，你们有什么感受？今天，我们就一起走进叶圣陶爷爷笔下的《荷花》，去看看他眼中的荷花是怎样的。
三年级下册语文荷花的一等奖说课稿
三年级下册语文荷花的一等奖说课稿1、三年级下册语文荷花的一等奖说课稿一设计理念1．以多角度，多种形式读文，读中求悟，以学定教，顺学而导。
2．积极倡导自主、合作的学习方式，让学生自主分析、记忆，解决基础知识，表达自己对荷花的看法和感情。
3．活用资源，紧扣“美”，激发学生想像力。
二教材分析本文用生动优美的语言描写了荷花盛开的情景，以及“我”沉浸在此景中与荷花融为一体的感受，向我们展示了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了对大自然的喜爱之情。
三目标确定本年段的学生在一、二年级阅读能力的基础上，能比较迅速地随文识字，大致了解课文内容，判断课文中的精彩语句，为自主阅读欣赏和理解课文提供了保证。
通过衡量学情，根据新课标要求，我制定了本课的教学目标：（1）随文识字，有感情地朗读课文。
（2）播放光盘，观看插图，妙悟“美”，体会用词的准确、生动，激发对大自然的热爱。
（3）体会的丰富想像，学习边阅读、边想像画面的读书方法。
（4）要善于观察、多了解大自然，热爱大自然。
本课重点是了解荷叶、荷花的样子，欣赏荷花的美丽，体会之中精彩的词句，难点是培养细心观察的习惯，用准确生动的语言来表达。
四说教法，学法“教有多法，但无定法。
”一个好的教法和学法是相融合的，也是相互推进的，根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本文中采用了“读中感悟”法，“想像理解”法，“自主合作”法。
根据教材特点和学生认知规律，让学生在教师指导下，自觉主动地学习，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则，引导学生在读中自学、读中自悟、读中自得、读中展示。
五说教程新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。
语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主的氛围中学习。
作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受，因此，我的教学设计如下：一重组美景图片：激发兴趣，初识美播放课件，请学生观赏后说说感受，当学生谈到“美”时，顺势而导，这么“美”的荷花，如何用文字来表达呢？从而，进入新课。
《荷花》教案及说课稿范本
《荷花》教案及说课稿范本第一章：教学目标1.1 知识与技能：学生能够理解并背诵《荷花》诗歌。
学生能够分析荷花的特点及其象征意义。
学生能够运用荷花的形象进行创意绘画。
1.2 过程与方法：学生通过朗读、讨论等方式，深入理解诗歌内容。
学生通过观察荷花图片或实物，了解荷花的外貌特征。
学生通过绘画实践，培养艺术表现力。
1.3 情感态度与价值观：学生感受大自然的美丽，培养对自然环境的热爱。
学生通过学习诗歌，培养审美情趣和文学素养。
学生通过绘画活动，培养创造力和想象力。
第二章：教学内容2.1 教学资源：教学诗歌：《荷花》。
荷花图片或实物。
绘画材料（如彩笔、水粉等）。
2.2 教学重点与难点：教学重点：学生能够理解并背诵《荷花》诗歌；学生能够观察并描绘荷花的特征。
教学难点：学生能够深入理解诗歌的意境；学生能够创造性地进行绘画表现。
第三章：教学步骤3.1 导入新课：教师展示荷花图片或实物，引导学生观察并说出荷花的特征。
教师简要介绍诗歌《荷花》的作者和背景。
3.2 学习诗歌：教师带领学生朗读诗歌，让学生感受诗歌的节奏和韵律。
教师引导学生分析诗歌的结构和意境，解释荷花在诗歌中的象征意义。
3.3 观察与描绘：教师组织学生观察荷花的细节，引导学生注意荷花的形态、颜色等特征。
教师指导学生进行绘画实践，让学生尝试将荷花的形象表现在纸上。
第四章：作业布置4.1 背诵诗歌《荷花》。
4.2 完成一幅荷花绘画作品，要求表现荷花的特征和意境。
第五章：教学反思第六章：教学评价6.1 学生自评：学生对自己的荷花绘画作品进行自我评价，反思自己在绘画过程中的创意和表现。
学生对自己的诗歌背诵情况进行自我评价，思考自己对诗歌内容的理解和记忆。
6.2 同伴评价：学生之间相互评价对方的荷花绘画作品，给出建议和鼓励。
学生之间相互评价对方的诗歌背诵情况，共同提高。
6.3 教师评价：教师对学生的荷花绘画作品进行评价，关注学生的绘画技巧和对荷花特征的表现。
教师对学生的诗歌背诵情况进行评价，关注学生的记忆和理解程度。
《荷花》说课稿
《荷花》说课稿今天我说课的题日是《荷花》。
我将从教材、学情、教法、学法、教学过程几个方面来具体解说我对这一课的教学设计。
一、说教材《荷花》是部编版三年级下册第一单元的一篇精读课文，是一篇文质兼美的写景文章。
本单元的人文主题是可爱的生灵，意在激发学生亲近自然，热爱自然的思想感情。
语文要素是试着一边读一边想象画面。
这篇课文写的是夏日公园里一池荷花盛开的情景，以及我沉浸其中与荷花融为一体的感受。
作者以丰富的想象力描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳的荷花画面。
文章字数不多，却把荷花的美景表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。
二、核心素养目标文化自信：体会优美生动的语句，感受生动的语言描绘的一池荷花的美丽姿态。
语言运用：能仿照课文段落描写荷花不同样子的句子，仿写自己喜欢的一种植物。
思维能力：体会作者描写荷花的角度，展开想象，感受荷花姿态。
审美创造：想象画面，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。
三、教学重难点1.能边读课文边想象画面，体会优美生动的语句，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。
2.能仿照课文第二自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。
四、说学情本单元的第一个语文要素是“试着一边读一边想象画面”。
二年级下册学习过“读句子，想画面”，三年级上册有过一边读一边想象课文描写的画面或诗中描绘的景色的练习，都为本单元读文章想画面的训练奠定了基础。
三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，已经有了一定的阅读能力，能够在老师的指导下进行阅读，并形成自己的感悟。
但他们对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要运用多媒体技术引导学生通过朗读去欣赏荷花那不同寻常的美。
五、说教法、学法1.说教法语文课的教学最主要的是培养学生的语文素养，培养阅读和鉴赏的能力。
本篇课文的作者、大教育家叶圣陶先生曾说过:“教学有法，但教无定法，贵在得法。
”为此我设计了以下教学方法：直观教学法，利用课文插图和多媒体课件播放荷花的图片，让学生直观的感受荷花的美并加以想象。
《荷花》 说课稿
《荷花》说课稿三下3《荷花》说课稿说教材《荷花》是部编版小学语文三年级下册第一单元第3 课。
本单元以"可爱的生灵"为主题，编排了四篇课文，多角度展现了大自然中生灵的可爱与美丽。
本文是篇文质兼美的散文，课文记述了作者到公园里看荷花的情景及感受，表现了作者对大自然的热爱与赞美。
学习本文，可以引导学生感受这一池荷花是"一大幅活的画"。
说学情三年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但是他们的生活经验毕竟有限，想象力不自觉会受到思维定势的约束，对于文中描写的荷花美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观的图像帮助理解。
说教学目标基于以上教材和学情分析，我确定如下教学目标：1.学会课文的生字，能够正确读写“破裂，饱胀"等词语。
正确流利有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2.通过反复诵读，感受课文的语言美，同时尝试一边读一边想象画面。
3.欣赏荷花的美丽，培养审美情趣，激发热爱大自然的思想感情。
说教学重难点根据新课标的要求和单元训练要素，我将确定如下重难点：教学重点：感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，激发热爱大自然的思想感情。
教学难点：引导学生想象第四自然段作者的补白和情感。
说教法学法直观教学法：利用课文插图和多媒体课件播放荷花的图片，让学生直观的感受荷花的美并加以想象。
情境教学法：在播放荷花图片的时候配以轻柔的音乐，让学生身临其境的去感受荷花的美。
朗读感悟法：这篇文章文字优美，适合朗读，通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文语言美和荷花美。
结合教法，我将学法确定为“看一听一读一品”相统一的学习方法，同时引导学生自主探究，合作交流。
说教学过程结合文本特点和教学目标，我紧扣“美"字进行教学设计。
（一）生活为源，揭示“美”荷花，大家一定见过吧！教师随机播放荷花的图片和视频，并配以轻柔的音乐。
然后运用我看到了什么样的荷花进行说话。
（好的开头是成功的一般，荷花的视觉效果，能激发学生的好奇心，促进学生积极思维，提高学生自觉性。
《荷花》教案及说课稿范本
《荷花》教案及说课稿范本一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《荷花》诗歌；（2）理解诗歌中的比喻、拟人等修辞手法，体会诗歌的意境美；（3）学会观察荷花的特征，提高观察和描绘能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的主题思想和艺术特色；（2）运用多媒体展示荷花的相关图片，引导学生直观地感受荷花的美丽；（3）以小组为单位，进行荷花绘画创作，培养学生的动手能力和创造力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然美景的热爱和欣赏能力；（2）激发学生对诗歌的兴趣，增强文学素养；（3）培养学生团结协作、积极进取的精神风貌。
二、教学重点与难点重点：（1）正确朗读和背诵《荷花》诗歌；（2）理解诗歌的主题思想和艺术特色；（3）观察和描绘荷花的特征。
难点：（1）诗歌中比喻、拟人等修辞手法的理解与应用；（2）荷花绘画创作的技巧与艺术表现。
三、教学过程1. 导入新课（1）展示荷花图片，引导学生关注荷花的特征；（2）邀请学生分享对荷花的认识和印象；（3）简介《荷花》诗歌的作者和背景。
2. 自主学习（1）让学生默读诗歌，感受诗歌的韵律美；（2）学生分享对诗歌的理解和感悟；（3）教师点评并引导学生深入理解诗歌。
3. 合作探讨（1）分组讨论：诗歌中的比喻、拟人等修辞手法的作用和意义；（2）小组代表汇报讨论成果；（3）教师总结并点评。
4. 欣赏与创作（1）展示荷花绘画作品，引导学生欣赏艺术美；（2）分组进行荷花绘画创作；（3）教师巡回指导，给予鼓励和评价。
四、作业布置（1）请学生回家后，向家人分享《荷花》诗歌，感受诗歌的美；（2）绘制一幅荷花画作，展示自己的创作才华。
五、教学反思本节课通过图片展示、自主学习、合作探讨等形式，让学生感受到了荷花的美丽和诗歌的魅力。
在教学过程中，注意关注学生的学习反馈，适时给予指导和鼓励，提高学生的文学素养和审美能力。
通过荷花绘画创作，培养了学生的动手能力和创造力。
部编版语文三年级下册荷花说课(优选3篇)
部编版语文三年级下册荷花说课（优选3篇）【部编版语文三年级下册荷花说课第1篇】《荷花》的说课稿一、设计理念情感素养是人的一切素养的血肉没有了情感就没有什么素质可言儿童是“情感的王子”人小情多（李吉林语）我们的小学语文教材也都是有情之物中国的文艺创作历来讲究一个“情”字“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉小学语文教材正是“情景交融”的产物其中蕴含着作者丰富的情感《荷花》是一篇写景记叙文写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美表达了作者热爱大自然的思想感情课文作者因景入情以情观景情景交融不仅写出了荷花的丰姿而且写出了荷花的神韵使读者既赏心悦目又有身临其境的感觉学生有情教材亦有情“教材——学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感要由老师去传递去强化让学生随着教学过程的推进入情、动情、移情、抒情课堂教学以情感为纽带变得更富诱惑力使学生的好学精神得到培养促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱懂得热爱崇高追求美好一、设计思路1、在初读课文和激发动机中——入情要让儿童的情感伴随着学习活动这有一个过程其间包含着儿童的心理进程首先需要启动如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪泛起微波需要外力的推动或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄地掠过水面那它就平静不下来新课启始教师要放飞一群“蜻蜓”要送过一阵“微风”让孩子情感的河水荡漾起来使他们对新课的学习形成一种期盼的欲望关注的心理为此我设计了如下环节来导入新课：今天我们先来猜两个谜语“一个小姑娘长在水中央身穿粉红衫坐在绿船上”“开在炎炎烈日下长在清清碧波中身陷污泥心地洁芳香扑鼻醉人心”这么美的荷花大家喜欢让我们一起来欣赏（课件展示各种美丽的荷花图配上优美的音乐）有个小朋友在看过荷花后也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了陶醉了还写下了一篇文章题目就叫《荷花》而后请学生初读课文如此激情导入新课学生的听觉、视觉、思维、想象“多频道”运作情绪一下子被调动起来了形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调教学也因为学生的入情而进入了积极的状态2、在感受课文描写的形象中——动情在学习语文的过程中儿童的情感总是与他们对教材的认识相联而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的因此重要的一环是要让学生去认识去感受教材寓寄情感的形象儿童只是通过形象去认识世界的没有形象的感受就没有情感因而教师在引导儿童从初读进入“细读”的过程中应该饱蘸着情感用富有感染力的语言去描绘用图画的、音乐的、表演的艺术直观让学生仿佛看到也听到整个心灵感受到在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象教材中有一幅精美的插图形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶色彩清丽充分展示了荷花素洁、高雅的本色我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧这就是小作者看到的荷花开放时的样子放眼望去微波粼粼的水面上漂浮着碧玉盘似的绿叶透过荷叶的缝隙一枝枝荷花从水里探出头来就像穿着洁白衣裙的少女在微风中亭亭玉立它们当中有的花瓣儿全都展开了露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸含苞欲放；有的还未绽开看起来饱胀得马上就要破裂似的啊小鱼儿在荷叶下快活地游着蜻蜓在荷花上快乐地舞蹈这是多么生动的一幅荷花图啊！同学们你们听了老师说的话有什么感想呢课文第二段具体而生动地展现了荷花的形状美与插图最为照应我就采用“直奔重点段”的方法以“课文一段最具体地写了荷花的美”引入第二段的学习3、在领悟课文的神韵中——移情儿童在感受课文形象为之动情时情感趋向高涨应牢牢把握并顺势将教学过程推进从细读进入精读所谓“精读”即是读课文精彩片段词句读出其神韵课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿及至整个心灵因此在精读读出语感神韵时要引导学生更深地理解语言将学生的情感移入课文描写的对象上从而使已激起的情感深化然而这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向但还是需要外力作用的这就是：①借助比较区别；②借助想象展开；③借助语言媒介通过这些学生的情感会向深层发展并产生移情活动课文第三段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写因此我设计了以下环节：1、课件展示：看图想象说话：这么多的白荷花一朵有一朵的姿势有的有的还有的小小组讨论指名说集体评议2、指图引读这一段最后一句话讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢这幅画会活起来的用这么美的词句来描写荷花表达了作者怎样的感情这样的设计既锻炼了学生的想象力训练了学生的表达能力而且加深了对荷花美的认识,使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情可谓一举三得3、在表情朗读和语言训练中——抒情学生的感受加深了情感被激活起来了他们会不容自遏地想抒发自己的情感情感的抒发可以使学生之间的内心感受得到交流可以相互启发相互感染表情朗读虽然读的是作者的语言但是因为要求表情朗读这就包含了学生自己的主观感受他们往往用恰当的语调、语速、语气来表达抒发他们对作品中人物、角色、场景是热爱的或者是憎恨的喜悦的或是悲伤的同情的或是厌恶的留恋的或者是憧憬的情感因此表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式因此在课文第二、三段的教学中我都设计了美读环节特别是第二段还安排了背诵训练在反复品读欣赏后荷花的美跃然纸上呼之欲出图文对照学生定会情不自禁地发出感叹此时学生的情感达到了高潮这一背诵环节不仅加深了学生对课文语言文字美的品味而且促进了学生对优美语汇的积累和内化从而更好地抒发了学生的情感二、教学过程（一）、激趣导入谜语激趣课件激情揭示课题（二）、初读课文1、自由轻声地读读课文：读了这篇课文你有什么感受呢2、学生畅谈感受3、小作者看到的荷花是怎样的呢课件展示教师用语言进行描述（三）、细读第二段1、课文一段最具体地写了荷花的美（1）用自己喜欢的方式读读第二段想想这段有几句话你最喜欢读几句为什么（2）反馈估计学生会出现两种情况①后三句：为什么喜欢让学生在课件上找出三个句子所写的相对应的荷花引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开有的全开了有的将要开并将它与课文原句在读中比较在比较中读想象荷花的美以“荷花是那样美谁能把它读得很美很美呢”激发读的兴趣让学生练读、指名读、评读②第二句：为什么喜欢并进一步讨论写荷花为什么先写荷叶感情朗读写荷叶的句子2、男、女生分读写荷花荷叶的句子3、指导背诵第二段（四）、学习第三段1、过渡：荷花的形态引人入胜值得观赏荷花的美姿更有迷人的魅力2、课件展示：看图想象说话（具体内容见设计思路）3、指图引读这一段最后一句话讨论4、白荷花的美姿的确是太有魅力了作者被眼前这池荷花深深地陶醉了让我们也用陶醉的语气来美美地读读这一段（五）、略读第一段（六）、配乐朗读一至三段再次感受荷花的美【部编版语文三年级下册荷花说课第2篇】一、教材分析1、分析内容《荷花》这篇文章描写了夏日里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。
《荷花》说课稿(15篇)_1
《荷花》说课稿(15篇)《荷花》说课稿1各位评委老师下午好：今天我说课的题目是《荷花淀》。
下面我将从教材、教法、学法、过程四个方面对这篇__加以分析和说明。
一、说教材1、《荷花淀》是高中语文第一册第四单元“昨日的战争”中的一篇讲读课文。
虽为战争的主题，但本单元的学习目标是欣赏小说的人物形象和语言。
这篇__是孙李先生在延安的窑洞里，一盏油灯下，用自制的草纸和墨水写成的。
他用诗意的笔触，描写了在残酷激烈的抗日战争里，在一个关系民族存亡的大背景下，烟水淼淼风光无限的白洋淀里温柔多情而又坚贞勇敢的青年农村妇女群像，赞美了人民群众爱国爱家的高尚情操。
作为高一学生第一次接触的现代小说，学生通过学习__，既能了解孙犁小说的艺术风格，又能体会“白洋淀派”小说的艺术特色，同时也能提高自己的鉴赏能力，得到爱国主义的思想教育。
因此其作用与地位是十分重要的。
2、根据语文学科核心素养的说明，我设置以下学习目标和重点难点。
教学目标：1、根据语言的建构和运用，确定了解作者孙犁及“诗体小说的特点”，并学习运用生动传神的对话描写来表现人物性格的写法。
2、根据审美鉴赏与创造，确定通过具体的语言分析，培养学生对语言的敏感能力和表达能力，并培养学生分析小说人物形象的能力。
3、根据文化的传承和理解，确定培养学生爱生活、爱家乡、爱祖国的情怀，增强民族自信心和自豪感。
教学的重点和难点根据小说三要素，最重要的是人物形象，二本单元的教学重点就是欣赏人物形象和语言，所以把通过分析简介传神的对话和生动的细节描写把握人物是重点。
《荷花淀》与一般意义上的战争题材小说有着截然的区别。
它充满浪漫主义气息和乐观精神，景物描写充满了诗情画意，有“诗体小说”之称。
因此，赏析__如诗如画的环境描写，体会“白洋淀派”小说的艺术特色是本课教学的难点。
二、说教法新课程标准中指出：“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。
”因此，这一堂课，在教法上我采用对话式教学模式，主要使用激发兴趣法、朗读法、指导归纳法等，引导学生自主阅读课文。