教育心理学概念
幼儿教育心理学名词解释
1.教育心理学：倾向于，教育心理学是“研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学”。
2.幼儿教育心理学：是研究幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律的科学。
3.观察法：是指通过感官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续地考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。
4.调查法：是研究者根据研究的目的和课题的需要，有计划的对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法5.实验法：是研究者根据研究假设，运用一定的认为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法。
6.测量法：是研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析，来解释教育活动的效果，探索教育活动规律的一种研究方法。
7.学习：从广义上讲，学习是人和动物在生活中通过实践和训练而由经验引起的相对持久的心理变化过程。
狭义的学习主要指人的学习，它是在社会生活实践中，一语言为中介，自觉地、有目的地、有计划地、积极主动地掌握个体和社会经验的过程。
8.学生学习：是人类学习的一种特殊形式，是在教师指导下进行的，以掌握书本上的间接经验为主的，未参与未来生活实践做准备的，有目的、有计划、有组织的特殊认知活动。
9.机械学习：指获得任意的、认为的和字面的联系的过程。
10.意义学习：是以符号为代表的新知识和学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
11.学习准备：指的是学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适合性程度。
12.关键期：指在儿童的发展过程中存在的一个最容易学习和获得某种心理与行为反应并且一旦错过就难以弥补的特定阶段。
13.敏感期：是指儿童学习某种知识或行为比较容易，心理某方年发展最为迅速的时期。
教育心理学名词解释
幼儿教育心理学名词解释幼儿教育心理学：是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门学科，是其二者的交叉学科。
它主要研究幼儿学习规律与特征，以及教师有效开展教育教学活动，促进幼儿的学习与发展。
共识：教育心理学是以心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科。
它不单纯是心理学，还有探讨幼儿教育教学问题；它又不是单纯的教育学，而是从幼儿的日常生活和心理活动来考察幼儿的学习与教育。
强化物概念：凡是能增强反应频率的刺激或事件叫做强化物。
正强化：是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。
负强化：是通过消除或终止厌恶、不愉快的刺激来增强反应频率。
惩罚：是指能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件。
观察学习是幼儿通过观察、模仿榜样而习得某种行为的学习活动，但它不是简单、刻板地模仿榜样行为。
教师效能感训练：是指鼓励教师运用诸如积极倾听与解决冲突等技术，建立开放、真诚的课堂沟通情境。
程序教学：是指将学习材料重新组织成短小的框架内容，由易到难安排好幼儿学习的进程。
计算机辅助教学：是指利用电脑多媒体展示程序教学内容。
支架式教学：是教师为儿童搭建向上发展的平台，引导教学的进行，使儿童掌握并内化所学的知识技能，并为下一阶段的进一步发展再构建平台。
学习：是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为潜能比较持久的变化。
塑造：指通过安排特定的强化关系，使幼儿做出他们原先行为模式中不曾有过的复杂动作。
消退：是指通过有差别的强化，缓慢地减少两种（或两种以上）刺激的特征，使幼儿最终能对两种只有很小差异的刺激做出有辨别的反应。
（斯纳金把这种技术称之为刺激控制。
）替代学习：只凭观察所见即产生学习的现象。
价值澄清：也称价值观辨析，是美国心理学者拉斯等人提出的一种人本主义教学方法。
他认为：儿童必须经过一步步的辨别和分析，才能形成清晰的价值观念，用以指导自己的道德行为。
习惯化：是个体不断或重复受到某种刺激而对该刺激的反应逐渐减弱的现象。
《教育心理学》课程标准
《教育心理学》课程标准一、课程概述教育心理学是一门研究教育情境中个体心理发生、发展、变化规律的学科，旨在帮助教师更好地理解学生的学习过程，提高教学效果。
本课程将围绕教育心理学的基本理论、方法和技术展开，注重理论与实践的结合，培养学生运用心理学知识解决教育问题的能力。
二、课程目标1. 掌握教育心理学的基本理论，包括学习动机、记忆、思维、情感等心理过程及其与学生学习的关系。
2. 了解不同年龄段学生的心理发展特点及学习规律，能够根据学生特点制定教学策略。
3. 学会运用教育心理学的方法和技术，包括课堂观察、测验、实验、咨询等，提高教学效果。
4. 培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力，能够运用心理学知识解决教育实践中的问题。
三、教学内容与安排1. 教育心理学概述（10课时）教育心理学的发展历程及基本概念教育心理学的研究方法与技术2. 学习动机（10课时）学习动机的理论模型激发学生学习动机的方法与策略3. 记忆与思维（10课时）记忆的原理及影响因素记忆与思维的相互关系提高学生记忆与思维能力的策略4. 情感与学习（10课时）情感在学生学习中的作用师生情感交流的方法与技巧培养学生积极情感，提高学习效果5. 个体差异与教学（15课时）不同年龄段学生的心理发展特点及学习规律个体差异对教学的影响及应对策略6. 教育心理学的应用（20课时）课堂观察与评估的方法实验设计与实施咨询与干预技术的运用7. 实践环节（20课时）学生分组实践活动，运用教育心理学知识解决实际问题教师指导与学生反思相结合，提高教学效果四、考核方式与标准1. 平时成绩（50%）:包括出勤率、课堂表现、作业完成情况等。
2. 期末考试成绩（50%）:考察学生对教育心理学基本理论、方法和技术掌握情况。
3. 学生分组实践活动成果展示，综合评价学生运用教育心理学知识解决实际问题的能力。
五、课程资源与建议1. 建议学生提前预习相关资料，做好课堂笔记，积极参与课堂讨论。
教育心理学化的名词解释
教育心理学化的名词解释
教育心理学是研究教育过程中心理学现象和问题的学科。
它涉及到教育、心理学和社会学等多个领域的知识，旨在了解和改善教育过程中的各种心理现象，以提高教育质量。
在教育心理学中，有许多重要的概念和术语。
以下是其中一些：
1. 学习：指通过经验、实践或思考等方式获得新知识或技能的过程。
2. 认知：指人类对于外界信息进行感知、记忆、思维、判断和解决问题等活动。
3. 动机：指驱使人们行动或追求某种目标的内在因素，如兴趣、好奇心、成就欲望等。
4. 个体差异：指不同个体之间在认知、情感和行为方面存在的差异，这些差异可能与遗传、环境或个人经历等因素有关。
5. 教学策略：指为了促进学生学习而选择使用的特定方法或技巧，如启发式教学法、问题解决法等。
6. 评估：指对于学生表现进行分析和评价的过程，以便更好地了解学生的学习成果和需要。
7. 发展心理学：指研究人类在不同年龄阶段的心理发展过程、规律和特点的学科。
8. 社会认知：指人们对于社会世界的认知和理解，包括自我概念、他人观察和社会规范等方面。
教育心理学是一门广泛而深入的学科，它对于了解教育过程中的各种问题以及促进个体发展有着重要意义。
教育心理学知识点
教育心理学知识点（精选）1.教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
它属于心理学的应用学科之一，是心理学与教育学的交叉学科。
2.教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
3.教学内容包括教学大纲、教材和课程。
4.学习过程是教育心理学研究的核心内容。
5.1903年，美国心理学家桑代克的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。
1924年，廖世承编写我国第一本《教育心理学》。
6.瑞士心理学家皮亚杰提出儿童阶段发展理论：0～2岁为感知运动阶段，2～7岁为前运算阶段，7～11岁为具体运算阶段，11～15岁为形式运算阶段。
7.苏联心理学家维果斯基提出最近发展区这一概念。
8.人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人有稳定区别的综合心理特征。
9.埃里克森人格发展理论：0～1.5岁为基本的信任感对基本的不信任感，2～3岁为自主感对羞耻感与怀疑，4～5岁为主动感对内疚感，6～11岁为勤奋感对自卑感，12～18岁为自我同一性对角色混乱。
10.鲍姆宁将家庭教养行为分成专制型、放纵型和民主型。
11.学生的认知差异主要表现在场独立和场依存、沉思型和冲动型、辐合型和发散型。
12.学习的概念有广义和狭义之分。
广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
狭义的学习是指个体在某种情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
13.我国心理学家把学生的学习分：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
14.联结学习理论包括：桑代克的尝试—错误说、巴甫洛夫的经典性条件作用论、斯金纳的操作性条件作用论。
15.认知学习理论包括：苛勒的完形—顿悟说、布鲁纳认知结构学习论、奥苏伯尔有意义接受学习论、建构主义学习理论。
16.学习动机的两个基本成分：学习需要和学习期待。
17.学校情境中的成就动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力组成。
教育心理学课程
教育心理学课程教育心理学课程：揭开教育的心理学面纱教育的本质是培养未来的人才，然而，如何培养出具有人文素养和科学素质，创新意识和实践能力的新时代人才，这需要我们对教育的认识更加深入。
而教育心理学作为一门重要的学科，有助于我们对教育现象做出深入分析，从而推进教育改革，让我们更好地服务教育事业。
一、教育心理学的基本概念教育心理学是研究教育中人的心理过程和行为特点，以及人与教育环境相互作用的心理学学科。
教育心理学的研究内容，主要包括教育中的学习、记忆、思维、情感、动机、人格、评价和教育心理学方法等学科范围。
作为独立的学科，教育心理学不仅限于解决学生在学习过程中遇到的问题，还对教师的教育教学活动、教师个人素质、教师和学生的关系、教育管理等方面都有着重要的研究意义。
二、教育心理学的教育价值教育心理学的教育价值主要体现在以下几个方面：1. 优化教学方式：教育心理学研究教材的设计和教学的方式方法，优化教学内容，降低教育内容难度，提高学生的学习效果和学习兴趣。
2. 促进个人发展：教育心理学反思教育形式、方法、评价方式对学生的个性发展产生作用。
通过理论和实践探讨，提高教师的个性发展能力，给学生一个良好的发展环境。
3. 增强学生自身素质：教育心理学强调了知识、态度和技能培养的有机结合，提高学生具有自我管理的能力。
让学生成为独立思考的人、自律自省的人、具有对未来有所预见性和洞察力的人。
4. 培养人文精神：教育心理学提出了人性化教育、关爱教育、创新教育等概念。
以培养人的全面发展为教育的目标，促进学生的人文素质、掌握创新思想、拥有内在动力。
三、教育心理学的课程设置与教学实践教育心理学是为教育领域提供思想支持的学科，其目的是帮助教育工作者更好地实践教育工作。
教育心理学课程设置的初衷是使学生更好地了解教育的内在逻辑，了解教育中的人性体验。
教育心理学的课程对学生有严谨的要求，学生要注重实践实验去学习，要深度理解概念，学会把握原理。
教育学心理学常考知识
教育学心理学常考知识一、教育学常考知识1. 教育学理论教育学理论是教育学科的基础，是教育实践的指导思想。
教育学理论主要包括教育思想史、教育学派及其代表人物、教育方法、教育原则、教育研究方法等方面的内容。
在备考教育学时，需对以下教育学理论有一定的了解：•自然主义教育学派（洛克、卢梭）•实用主义教育学派（杜威）•心理主义教育学派（赫尔巴特）•社会主义教育学派（马克思、恩格斯、列宁）•人本主义教育学派（马斯洛、罗杰斯）•综合主义教育学派（吴敬琏）2. 教育心理学教育心理学是教育学中的一门重要学科，研究教育中的心理现象和心理问题。
教育心理学主要包括学习心理学、发展心理学、教育测量与评价、教学策略与调整、教育咨询等方面的内容。
备考教育学时，需要对以下教育心理学知识点有所了解：•学习理论：皮亚杰认知发展理论、瑞士心理学家比亚格斯认知心理学理论、美国心理学家布鲁纳认知科学理论、美国教育心理学家琼斯学习风格理论。
•教育评价：定量研究、质性研究、实验设计和量化研究方法、教育评价的实施和策略等。
•学生的心理问题：注意力缺陷症（ADHD）、自闭症、分裂人格症、情绪障碍、人格障碍等。
3. 教学理论教学理论是教学科学的核心内容，研究教学的基本理论、方法、规律等。
教学理论主要包括教学设计、教学评价、教师行为、知识传授、学习者的参与和合作等方面的内容。
备考教育学时，需了解以下教学理论：•教学设计：课程目标制定、课程内容的选择、教學方法選擇、教学材料的准备等。
•教学评价：测试与评估、学习评估、教学评估、咨询与反馈等。
•教育技术：使用多媒体教学辅助工具、虚拟教学实验室等。
二、心理学常考知识1. 心理学基本概念心理学是研究人的心理活动以及与行为间关系的学科。
备考心理学时，需要具备以下心理学基本概念：•神经元：神经系统的基本单位，是一种特殊的细胞，主要负责信息的传递。
•线性心理学：又称行为主义心理学，主要是通过观察环境刺激对人体产生的反应行为进行研究。
教育心理学名词解释
1．教育心理学：教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种，是心理学和教育学的交叉学科。
具体而言，教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律。
2．学习过程：学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
3．评价／反思过程：评价／反思过程始终贯穿在整个教学过程中。
它包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。
1．人格：人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
也就是说，人格主要是与他人相区别的个人特征。
2．性格：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
3．认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
4．自我中心：自我中心指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样。
1．学习：学习的概念有广义和狭义之分。
广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化；狭义的学习指人类的学习。
2．知识：知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自对反映的对象本身的认知经验。
3．强化：强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。
4．意义学习：奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
1．理性知识：反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。
2．概念学习：指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
3．变式：就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
简言之，变式就是指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。
教育心理学问题的名词解释
教育心理学问题的名词解释教育心理学是研究个体在教育环境中的认知、情感和行为特征，以及教育过程中的心理发展和因素影响的学科。
在教育心理学的研究中，有一些关键的名词可以解释和理解，下面将对其中一些重要的名词进行解释。
1. 学习学习是指个体在接触经验后获取新的或更好地运用已有知识、技能、态度、价值观等方面的持久变化。
学习可以通过认知过程（例如思考、理解、记忆）和行为过程（例如模仿、实践、反馈）实现。
2. 认知认知是指人类获取、存储、处理和使用信息的过程和能力。
它包括感知、注意、记忆、思维、解决问题、语言能力以及其他高级心理过程。
认知过程对学习、记忆和问题解决过程产生深远的影响。
3. 发展发展是指个体在生命早期到成年以及跨越整个生命周期中的变化过程。
这包括身体、认知、情感、社会和道德等多个方面的发展。
发展心理学的关注点是研究这些变化的规律、因素和影响，以促进个体的全面发展和成长。
4. 动机动机是推动个体行动的内部或外部力量。
它可以是个体在实现愉悦、满足需求或追求目标时产生的内在动力，也可以是来自外部奖励、赞扬或压力等外部因素的驱动力。
动机在学习、成就和行为调控方面起到重要的作用。
5. 教学方法教学方法是指在教学过程中教师采用的各种策略、技术和手段。
这些方法可以包括讲授、示范、讨论、互动、实践等，旨在促进学生的参与、理解和学习效果。
教学方法的选择和运用应根据学生的特点、目标和学科内容进行灵活调整。
6. 学习障碍学习障碍指的是个体在学习过程中出现困难或障碍，导致其与同龄人相比在某些学习领域或技能方面存在明显差异。
常见的学习障碍包括阅读障碍（如读写困难）、数学障碍、注意力缺陷和多动障碍等。
对于学习障碍的识别和干预，教育心理学提供了一系列的理论和方法。
7. 自我概念自我概念是个体对自己的理解和评价。
它包括对自己的身份、能力、价值、性格、兴趣等方面的认知。
自我概念对个体的学习动机、自尊心和情感状态产生重要影响。
教育心理学研究自我概念的形成和发展规律，为教育者在教育实践中提供指导和支持。
教育学教育心理学重要概念
教育学教育心理学重要概念教育学和教育心理学是两个相互关联且不可分割的学科领域，它们深入研究了教育过程中的各种现象、原则和理论。
在教育实践中，这些学科概念被广泛运用，为教师、教育机构和决策者提供了重要的指导原则。
本文将介绍教育学和教育心理学的几个重要概念，旨在帮助读者更好地理解和应用这些概念。
1. 学习理论学习理论是教育心理学的核心内容之一。
它研究了个体在学习过程中是如何获取、组织和应用知识的。
其中包括行为主义学派的条件反射和操作条件反射理论，认知学派的信息加工理论和建构主义学派的建构主义理论。
这些理论为教学实践提供了指导，帮助教师更好地了解学生的学习方式，从而设计合适的教学策略。
2. 发展心理学发展心理学是教育学和教育心理学不可或缺的学科领域之一。
它研究了个体在生命周期内的心理和情感发展，以及如何影响其学习和行为。
发展心理学理论包括了皮亚杰的认知发展理论和埃里克森的心理社会发展理论等。
通过了解学生的心理状态和发展特点，教师可以更好地设计课程和教学方法来促进学生的发展。
3. 教学评估与测试教学评估和测试是教育学和教育心理学的重要环节。
它们用于评估学生的学习成果、教学效果和教学质量。
教学评估包括形成性评估和总结性评估，形成性评估主要是指通过课堂讨论、作业等方式实时监测学生学习情况，总结性评估则是通过考试、考查等形式对学生进行综合评价。
教师可以根据评估结果调整自己的教学方法，以提高学生的学习效果。
4. 教育心理学与特殊教育教育心理学与特殊教育是教育学中的重要方向，它研究了异常儿童（如智力低下、自闭症等）的学习和发展问题，以及如何为这些儿童提供适合的教育支持。
教育心理学与特殊教育关注儿童个体差异，提供适应性教育方案，以满足不同学生的学习需求。
5. 教育心理咨询教育心理咨询是教育心理学的应用领域之一。
它为教育机构、教师和学生提供心理咨询服务，帮助他们解决学习、行为、情感等方面的问题。
教育心理咨询依托于心理学的理论和方法，通过与个体的沟通和辅导来提供支持和解决方案。
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教育心理学概念第一章教育心理学概述1、教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
旨在理解学生学习心理，以及根据这些理解创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。
2、教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分。
一般表现为教学大纲、教材和课程。
3、教学媒体:是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具。
第二章中学生的心理发展与教育4、心理发展:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
5、少年期：是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青春期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。
整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。
6、青年初期:是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期.青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期.抽象逻辑思维已从“经验型"向“理论型”转化，开始出现辩证思维。
理想自我与现实自我仍面临分裂的危机,自我肯定与自我否定常发生冲突。
7、学习准备:是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
8、最近发展区：是指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态.9、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征.10、自我意识:是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识.自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控11、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
12、认知方式:又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
13、性格:是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
性格是人格的核心.第三章学习的基本理论14、广义的学习：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
15、技能:是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式.16、联结学习理论认为：一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程.17、认知学习理论认为:学习不是再外部环境的支配下被动地形成S-R联结,而是主动地在头脑内部构造认知结构，学习不是通过练习与强化形成反应习惯,而是通过顿悟与理解获得期望。
18、刺激分化：指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应.泛化是对事物的相似性的反应;分化则是对事物的差异的反应。
19、期望事项：是指学生期望达到的目标，即学习动机。
20意义学习：奥苏泊尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系.21、接受学习：是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。
是课堂学习的主要形式。
22、先行组织者技术：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
第四章学习动机23、动机：是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
动机具有三种功能：激活、指向和强化功能24、学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的两个基本成分:学习需要和学习期待。
学习需要:是指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物.25、成就动机:是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
26、自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
27、问题情境：指的是具有一定难度，需要学生努力克服,而又是力所能及的学习情境。
第五章学习的迁移28、学习迁移：也称训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
负迁移：指两种学习之间的相互干扰、障碍.例如：水平迁移：也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响.如化学中锂、钠等化学元素之间的关系。
垂直迁移：也称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响.如：数学学习中的数字运算到字母运算的转化。
一般迁移：也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
如：数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法也将影响到化学、物理等学科中的审题活动。
具体迁移：也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。
如：英语学习中，当学完单词eye再学习eyeball。
同化性迁移：是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。
如：举一反三、闻一知十等顺应迁移:是指原有认知经验应用于新情境中时,需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化.重组性迁移：指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分之间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。
第六章知识的学习29、知识：就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
感性知识：是对活动的外表特征和外部联系的反映.可分为感知和表象两种水平。
理性知识：反映的是活动的本质特征和内在联系.包括概念和命题两种。
陈述性知识:也叫描述性知识,是个人能用言语进行直接陈述的知识。
这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。
程序性知识：也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识.它主要用来解决做什么和怎么做的问题.符号学习：指学习单个符号或一组符合的意义，或者说学习符号本身代表什么。
符号学习主要内容是词汇学习.概念学习:指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性.命题学习：指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。
下位学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。
上位学习:也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。
例如：在学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积计算公式（V=SH）就属于上位学习.并列结合学习:是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的.例如，学习质量与能量、热与体积等。
30、实物直观：即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式.例如:观察各种实物、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等。
31、模象直观：即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。
例如：各种图片、图片、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示.32、言语直观：是在形象化的语言作用下,通过学生对语言的物质形式的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式.例如：在语文教学中，文艺作品的阅读等。
33、感性概括：即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。
例如:有的学生由于经常看到主语在句子的开端部位，因为就认为主语就是句子开端部位的那个词.有的学生看到锐角、直角等图形中都有两条交叉的线，就认为是由两条交叉的线组成。
34、理性概括：是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。
35、变式:就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征。
36、短时记忆：是感觉记忆和长时记忆的中间阶段,保持时间大约为5秒到2分钟。
它的容量相当有限，大约为7+—2个组块。
37、长时记忆：是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来.这是一种永久性贮存。
38、前聂抑制:是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。
倒聂抑制：指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。
39、记忆术:是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义,以促进知识保持的策略.40、组块：指在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程.41、过度学习:指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。
第七章技能的形成42、技能：一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
43、操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式.44、心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。
45、操作定向:即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程.46、操作模仿：即实际再现出特定的动作方式或行为模式。
其实质是将头脑中形成的定向映象以外显的实际动作表现出来.47、操作整合：即把模仿阶段习得的动作固定下来,并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作.48、操作熟练：指所形成的工作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。
49、原型定向：就是了解心智活动的实践模式，了解“外化"或“物质化”了得心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向.50、原型操作:就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划,以外显方式付诸实施。
51、原型内化:即心智活动的实践模式向头脑内部转化,由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。
第八章学习的策略52、学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
53、复述策略：是在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法.54、精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
55、组织策略：是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。
56、元认知：是对认知的认知,具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。