用“悦读”提高孩子语文素养
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用“悦读”提高孩子语文素养
作者：康龙
来源：《语文周报·教研版》2018年第33期
对于一个小学生来说，至要莫若读书。是的，一个有良好的读书习惯的孩子，一定是一个明理的孩子，是一个充满求知欲的孩子，也一定是一个纯净而向上的孩子。这样的孩子，就算不是出类拔萃的佼佼者，也一定是大家心目中好孩子的代表。换而言之，喜欢读书的孩子不一定是好孩子，但坏孩子一定不喜欢读书。不管是老师还是家长，经常都说，希望孩子先成人，再成才。那要怎样成人？我认为，在这个知识爆炸，物欲横流的时代，读书才是最直接有效的方法。那要怎样培养孩子的阅读习惯，让孩子爱上阅读，真正做到悦读？结合自己的生活实际以及所看所获，谈一谈自己的看法。
任何良好习惯的养成，都离不开培养。读书亦是如此。很难想象，一个家里除了课本教辅资料以外没有任何书籍的家庭，能培养出喜欢读书的孩子；也很难想象，一个手机Paid等电子产品不离手的孩子，能静下心来安静读书。所以，要读书，首先氛围很重要，要培养孩子的阅读习惯，就要为孩子营造良好的阅读环境。
学生大量阅读富有人文精神的童话故事、人物传记、少年小说、世界名著缩编本等，内心世界很容易产生震荡。学生在自己阅读课外书时，读懂其生动有趣的情节，心中再现栩栩如生的形象，体味关于爱、友谊、忠诚、勇敢、正直乃至爱国主义等永恒的人类精神，从而开启自己的内心世界，激荡起品味人生，升华人格的内在欲望，达到“此时无声胜有声”的效果，促进小学生独立、自然地成长，其效果远胜于教师口干舌燥的说教。
课外阅读可以让学生不出门，便知天下事，只有博览群书才能博识。阅读是一种巩固学习成果，丰富知识的有效手段。学生阅读课外书的过程便是巩固、积累知识的过程。通过课外阅读，增加了学生对自然科学、社会科学以及世界各地的风土人情的认识和理解。增强学生语言表达能力，以及加强学生思维的广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性。
所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。所以说话、作文时便没词儿了。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。可现今学生课外阅读大多已徒有其名了，他们整天被练习压得抬不起头来，很少有学生光顾阅览室，报廊、报架也形同虚设。这样的现实，极大地限制了学生的语言积累。许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书，即便是班级上语文成绩较好的同学也常常是对课外书刊情有独钟。因为，只有“博览”，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且，在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。 龙源期刊网
我们的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的。读书是搜集和汲取知识的一条重要途径。他们从课堂上掌握的知识不是很具体和容易理解的，需要再消化才会吸收。大量的阅读，可以将他们从课内学到的知识，融汇到从课外书籍中所获取的知识中去，相得益彰，形成“立体”的，牢固的知识体系，直至形成良好的能力。
读书不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固课内学到的各种知识，提高他们的认读水平和作文能力，乃至对于各个学科的学习，都有极大的帮助。“读书破万卷，下笔如有神”。阅读扩大了学生的阅读面，开拓了学生的视野，增强了学生思维的敏捷性，丰富了学生的知识储备，使学生从中汲取了文中的精华，从而掌握了更多的写作方法和技巧，倾吐于自己的作文之中，使学生的作文言之有序、言之有物，写作能力大大提高。
构建高效课外“悦读”平台
烫 逗篓
◇李海娴 夺・夺・夺・夺・夺・夺・夺・夺・夺・夺・夺・夺・夺・ ・夺・夺・夺・夺・ 语文学习是一个长期的、系统的 过程．．在这个过程中，每个语文老师 应该成为母语的化身。学校教育、课 堂学习只是为学生创设一个成长的环 境。如何让孩子存有限的语文学习时 间把效用发挥到最大化？笔者觉得， 除了科学合理地安排好课内阅读教 学，课外『刘读也同样不可忽视。在几 年的实践探索中，笔者认为小学低、 中、高年段可以分别从以下几方面进 行尝试。 低年段：静心听 《语文课程标准》明确提出：培 养学生注意倾听的习惯．发展其语言 理解能力。从小养成良好的倾听习 惯，为孩子终身学习语言交流奠定基 础。 读的本质是什么？正是倾听。 低年级是学生识字量相对较少的阶 段，大声地将优秀的儿童作品读给学 生听，可以在短时间内提升学生的阅 读量，让学生轻易地就能品尝到阅读 的快乐。 这个年段，老师要更多地采用绘 本导读和大声朗读的形式来组织课外 阅渎课堂。教师可以为学生精心选择 很多绘本，比如宫两达也的温馨恐龙 故事、克利斯提昂兄弟的《不一样的 卡梅拉》系列、任溶溶翻译的僦明 豆》系列；大声朗读的可以是国内著 名儿童文学作家的作品，如孙幼军 《／】、猪唏哩呼噜》、周锐的（伏个子老 鼠小个子猫》、张天翼的伏林和小 林》等。不要仅限于课外阅读课上， 每天都可以大声读给学生听，早读、 晨会、午自习、空堂课时都可以读。 孩子们表现好可以读，班级秩序乱时 也可以读。 在笔者的班级中．最让学生盼望 的还要数每周一次的课外阅读课。那 充满悬念、扣人心弦的阅读指导课， 那同味无穷、让人不吐不快的阅读交 流课，从最初『刿读的充满趣味的 扯 子好饿的毛毛虫》到关于宽容成长的 罐头小人》，无不让学生心驰神往。 课堂上，有孩子们静心听老师朗 读，也有静心听同伴的朗读。孩子们 在朗读声巾，不仅获得了对声音的感 知能力和对语寿的欣赏能力．也渐渐 形成了自己的思维习惯。在静听中探 索，在静听中积累，在静听中欣赏， 学生的阅读兴趣在静听中逐渐被激发。 ： 、中年段：尽情读 小学中年段，随着学生识字量的 大幅增加，阅读需求也在相应增大 基于中年级孩子对友情的渴望、情感 上的长期依赖等特点，教师可以给学 生推荐关于成长的《吹小号的天鹅》 偶奇遇｝己》，以爱为主题的（暖心 树》《爱的教育》，增进理解的 下一家人》《女生日｝已＝》……一年之 巾，学生的阅读总量必定能够突破 ｌ５０万字，丰富多彩的课外阅读内容 会有效地弥补他们情感上的缺失。 中年段的课外阅读课堂除了担负 着推荐大量好书的责任，教师还应躬 身倾听孩子的心声，关注孩子的内心 想法，尊重他们的选择。比如，有的 孩子喜欢科幻类的小说，说明孩子对 世界和宇宙的探究欲望已经初步形成， 对此教师应该积极鼓励并支持；有的 孩子喜欢漫画，看漫画不仅可以培养 审美情趣，还可开发智力，锻炼思维 能力。教师应该通过引导让学生学会 看漫画，提高阅渎的效率。总之，只 要是孩子喜欢的、值得一读的书籍， 教师都应该不遗余力地去引导。 在这个年段，课外阅读课仍然不 能放弃大声渎的形式。这个阶段的孩 子在长期的语文学习和课外阅读中。 朗读的能力提高很快，大声朗读已基 本没有障碍。不过，大声读的主角应 该由老师换作学生。 此外，教师还应给予学生阅读方 法与技巧的指导。首先学生要学会制 订读书计划，合理安排读书时间，并 持之以恒，形成读书习惯。其次，学 生要熟知一般读书程序。再次，教师 要重点指导学生掌握几种最基本的读 书方法。如探究性『剜读、创造性 读、感悟性阅读等。对于不同的书选 择合适的方法去阅读，以达到高效阅 读。 三、高年段：读巾思 进入小学高年级以后，学生的思 想逐渐变得成熟。他们有自己的喜 好，对于阅读也有着自己的选择标 准。但思想与行为的不确定性，提醒 我们要重视对他们进行一些有益的阅 渎引导．．此时，教师可以推荐一些富 含人生哲理的作品，让孩子们在思考 中渐渐长大。比如传达生命意识的 《夏洛的网》，引人深思的（（，Ｊ、王子》． 忧伤中透着诗意的《城南旧事》．诙 谐幽默的《双人茶座》等等。书巾那 一个个看似平凡的细节，却埋藏着发 人深省的内涵。这些，只有用心去贴 近和体会，用孩子们慢慢在变成大人 的思想来辨别品味，才能找回。 这个阶段的课外阅读课堂要更加 强化阅读习惯的培养。我们要让学生 在学习中明白不动笔墨不读书、边渎 边思的重要性，并逐步培养学生做读 书笔记的习惯。因为伴随着思考的阅 读才有积累的价值，才会集腋成裘、 积沙成塔，充实孩子的文化底蕴，提 高他们的语文素养。 小学阶段的课外阅读课堂应该始 终把激发孩子『列读兴趣放在首位，找 准阅读指导的切人点，循序渐进．层 层推进，努力构建学生乐于参与的课 文阅读平台，让课外阅读深深地扎根 于孩子们的生活。新课程改革和语文 课程标准中课外阅读量的明确，给了 课外阅渎课堂更多的空间。有了课外 的丰厚积累，语文课堂才能妙语连 珠、高潮迭起、激情澎湃，孩子们才 会学得自由，老师才会教得轻松，才 能共同感受语文学习的美妙。 （作者单位：江苏省准安市淮阴 实验小学） 编辑／牛萌 Ｅ—ｍａｉｌ：ｊｄｊｘ＿ｌＯ０＠１２６ ｃｏｍ 一
小学语文精美教学论文范文 阅读 悦读——略论小学生语文课外阅读能力的培养
阅读 悦读——略论小学生语文课外阅读能力的培养
【内容摘要 】：我们要加强对学生课外阅读的指导，把课堂内外、书本内外结合起来，充分体现出“重阅读，重积累”的语文学习规律。使“阅读”成为一种“悦读”，调动孩子阅读的积极，并尝试解决问题，促进知识、能力、习惯和情感等方面的整合化。
【关键词 】： 内驱力 读书人 读书乐 读书果
新大纲明确规定：“课外阅读总量六年级不少于150万字。”新大纲十分强调学生的课外阅读，重视语言的积累，并明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书。”这无疑是针对目前小学生积累明显不足而提出的一条有效途径。因此，我们要加强对学生课外阅读的指导，把课堂内外、书本内外结合起来，充分体现出“重阅读，重积累”的语文学习规律。使“阅读”成为一种“悦读”，调动孩子阅读的积极，并尝试解决问题，促进知识、能力、习惯和情感等方面的整合化。因此，我精心选择语文课外阅读材料，让学生在老师指导下，做一个愉快的读书人，在知识的海洋中自由地遨游。
一、激发阅读的兴趣。
“兴趣是最好的老师”，是儿童主动积极阅读的基础。现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。怎样才能激发学生的阅读兴趣呢？
1、利用故事诱发阅读兴趣。 故事人人爱听，尤其是小学生，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。所以，这时候，当老师讲完故事，向学生推荐课外书时，这效果肯定比任何说教都有效。但是，仅仅靠老师讲故事，学生听还远远不够。讲故事的形式可以多变，不仅老师讲，还可以让学生讲，还可以师生、生生之间比赛讲。这样，学生有了自主的发言权，就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书，选择自己喜欢的故事，或有趣、或惊险、或奇特、或感人……每一个故事，都是培养学生阅读兴趣的催化剂。让讲述者感受成功的喜悦，从而激发他们爱课外阅读；让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受课外阅读的诱惑。
我的悦读一书香伴我成长,阅读记录手册(小学版)
我的悦读一书香伴我成长,阅读记录手册(小学版)
阅读能力的培养是语文素质教育的重要组成部分。阅读能力的高低，直接关系到学生的理解能力、知识运用能力以及表达能力的提升与否。提高学生的阅读能力不仅有助于学生语文素养的培养，而且对他们开阔视野、提高内涵、增加底蕴、放飞心灵有重要的意义。学生可以选择自己喜欢的好书，进行阅读。为了养成阅读习惯，交流阅读心得，记录阅读成果，建议学校对学生阅读记录手册进行评比和奖励。大量有益的阅读，可以让学生如同得到甘露的滋润，受益终身！
活动要求
◆ 1.鼓励学生坚持每天阅读，每读完一本书，完成阅读记录手册。 小学一年级学生，建议选择童谣、绘本进行亲子共读，读后抄写好词好句或创编童谣、连环画。
◆ 2.读后感要求语言准确流畅，感情真挚，内容积极；学生作品必须是学生原创，禁止抄袭。
你好！不知道你会在怎样的时刻打开这本书，是在一个阳光明媚的早上 ，是在一个无聊的冬日午后，还是在一个宁静的夜晚……无论何时，原本书真诚的文字能够给你带去收获，带去快乐!
老师和家长们经常告诉我们要多读书，读好书。那么，我们该怎样去阅读本书呢？ 第一，浏览。当拿到一本书后，应先略读一下前言、日录及各级标题,对本书有个大致的了解。
第二、提问。要把标题变为问题，一边粗读一边提问。这样可以整发好奇心，提升自己的阅读兴趣。
第三，精读。精读就是从头到尾细读，对重要、难解的部分反复读。针对豆豆姐姐提出的疑问，边思考，边圈点，帮助豆豆姐姐消除疑问。还要仔细看看文末的寄语或者为你总结的知识点，并在以后的实践中学以致用哟!
第四，复述。即回忆书中的内容，看看自己之前的提问和豆豆姐姐的疑问是否都得到了解决。这是自我检验学习效果的方法.也是巩固记忆的手段。
以“读”为本“读”占鳌头-精品文档
以“读”为本 “读”占鳌头
阅读教学是小学语文低年级的重要任务，特别是在语文教育 的起步阶段发挥着奠基的作用，直接关系到识字写字、写话、口 语交际等各个方面的有效开展。《义务教育语文课程标准》指出:
“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读 中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在语文教学中, 教师要做到以读为本，把读贯穿于教学的全过程。
小学低年级课文语言优美， 浅显易懂，是落实新课程标准要 求的极佳载体。作为学习引领者的教师，要重视学生在阅读过程 中的主体地位，为学生营造出轻松、活跃、民主、和谐的环境氛 围，激发学生主动、积极、创造性地参与探究学习的兴趣。 那么, 如何在低年级阅读教学中做到“以读为本”呢?
、抓住教材特点，激发学生阅读兴趣，让学生“想读”
“兴趣是最好的老师。”对阅读有兴趣，就为学生持续阅读
和提高阅读能力提供条件， 学生只有对阅读产生了兴趣， 才能学 好语文。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣呢？那就要抓住低年 级教材这一最佳载体。低年级的语文教材贴近儿童生活，符合儿 童的身心发展和认知规律。所选的课文也与现代生活息息相关, 富有现代气息。那么，如何让孩子达到赏心悦目的效果呢?
首先，建立和谐的师生关系，营造一种轻松、愉快的课堂氛 围。其次，激发学生主动参与阅读教学的热情。教师可以根据课
文体裁的多样性设计一些有趣的游戏活动，把画、唱、演、说等 活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣。
二、循序渐进，扫除障碍，让学生“敢读”
1. 读准拼音，奠定基础。
低年级的学生最先接触到的是拼音教学。
2. 读好词语，杜绝唱读。 1）指导学生在读词语的时候不能拖长音。我认为要杜绝
唱读课文的现象，首先要杜绝唱读词语。在平时朗读词语时，要 让学生把握好朗读速度和节奏。
2）指导学生读好词语中的“轻声”“儿化音”，
一”“不”的变调等。
3. 读好标点，建立句子概念。
让学生在自主的天空里“悦读”
我教我思 让学生在自主的天空里“悦读＂ 前苏联教育家苏霍姆林斯基说 过：“让学生变聪明的方法，不是 补课，不是增加作业量，而是阅 读、阅读、再阅读。”的确，阅读 为孩子敲开探究过去、现在、未来 奥秘的大门；引发高雅的谈话，培 养高尚的情感；使孩子们关注生 活，重视生命意义。为此，在新的 阅读教学中，语文教师应该创新途 径来激励学生“悦读”。 一、营造氛围，激发“悦读” 孔子认为： “知之者不如好之 者，好之者不如乐之者”。激活学 生阅读的快乐因子，让学生在主动 阅读、发现和体验中获得真切的学 习感受。给学生创设“快乐参与” 的阅读氛围显得尤为重要。 语文课前五分钟活动是一种以 训练学生听、说能力为主要目的、 以广阔的社会生活和学生的所思所 想为主要素材，以学生登台发言为 主要方式的能力训练，是一种用时 不多、学生能力却如雨后春笋Ｅｔ有 所增的有效活动。笔者几年来一直 坚持开展的“实中新闻播报员”、 “让我轻轻地告诉你”、“开心一 刻”等课前栏目，颇爱学生喜爱。 先让学生利用前一天吃晚饭时从电 视上看到的《新闻联播》或看报 纸、杂志上的热点问题，将其扼要 内容，整理到班级的“新闻卡片” 上。再在第二天语文课前时间把它 大声地朗读出来。“课前五分钟” 活动，充分展示学生自己的才华， 达到了“秀才不出门，能知天下 事”的效果，是实践大语文学习观 的一种有效方式。 二、自主探索。引导“悦读” 不管是什么样的形式，只要 师道・教研２０１０年第５期 文／恩平市实验中学何莲华 “当学生负责任的参与学习过程时， 就会促进学习”。例如教学外国名 著作品《威尼斯商人》时，我依据 课文重点难点，为同学们分了四个 小组——“资料库”、“演出团”、 “评审组”和“考核组”，同学们根 据１９己的喜好选择参加，自学３课 时完成。“资料库”无疑就是利用 资源查找有关本课的相关资料，去 图书室翻阅记录、微机室上网下 载，拓宽了视野，提高了动手能 力。“演出团”的演员，根据故事 的情节，编、演出课本剧，从而更 清晰地掌握了行文脉络和人物性 格。“评审团”要综合所有内容， 把重点放在人物安东尼奥、夏洛 克、鲍西娅、巴萨尼奥的把握上。 小组讨论，概括出每位主人公的性 格、特点，对“演出团”的演出进 行赏评。 “考核组”根据本文的学 习目标及重点，为全班同学出练习 题。本节课课时安排：利用２课 时自由准备，１课时展示自学成 果。四个组同时完成了课文的学 习，但又各有不同的发挥了自己 的特长。在展示课上，同学们根 据其他组的成果展示再一次的加 深了对课文的理解，通过第四组 “考核组”的测试，又将素质教育 与当前的应试环境完美的结合， 也可以称为是新形式的“先学、 后教、当堂练”。 三、多元评价，鼓励“悦读’ 想方设法设置“读书擂台”、 “读书阶梯”、“书山行”等展示 台，给学生提供展示交流的机会， 让他们体验阅读的乐趣，体验成 功的喜悦，同时也在展示交流过 程中检查阅读的情况。在课堂学 习后，在课外阅读后，在一个阶 段的专题活动后，我们对学生的 阅读效果进行了检测。检测的内 容重点突出阅读态度、方法、成 果，形式开放活泼。根据学生阅 读活动中的表现，评出班级“阅 读十大名星”、“阅读过关奖”、 “时政小灵通”、“环保小天使”、 “科技小能手”、“体育小健将” 等。通过形式多样的读书交流互 动，构建“阅读情感场”，激励全 员读书，让思维在碰撞中闪现， 让快乐之花在交互中绽放。 要求学生建一只“快乐阅读 成长记录袋”，以学生的语文素养 发展为本，由学生、教师、家长 及同学收集并做出的相关材料来 评价学生的发展状况，以达到学 生的１９我反思，自我教育。“快 乐阅读成长记录袋”内容分别有： 在阅读能力形成性评价中，我们 注意收集学生课内外阅读中的典 型资料，如结合课文搜集的材料， １９己制作的读书卡片、读后感、 专题阅读、积极读书分子奖状等， 选择最有代表性的资料放入学生 的“快乐阅读成长记录袋”中； 将学生自我收集和教师收集结合 起来，在经历了一段时间后，学 生收集制作的阅读材料，在阶段 评价时，通常让他们对所收集的 资料进行分类整理、分析。并把 “自我评价、老师评价、家长评 价”分别引入课外阅读能力的形 成性评价之中，进一步优化。进 行学生课外阅读的评价，可自主 选择课外阅读的活动，使自己的 生活变得充满情趣，丰富多彩起 来。教师给予富有激励性、鼓舞 性的评价。 责任编辑龙建刚
2024-2025学年小学语文课外阅读课程建设及实施方案
“人心向学，悦读先行”
——**学校基于核心素养的小学语文课外阅读课程建设实施方案
一、课程背景
“核心素养”是指学生应具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。语文学科的素养是指中小学生具有比较稳定的、最基本的，适应一个时代的发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的学识修养和人格修养。
《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。” 义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。学生语文素养的提高与广泛的、大量的阅读有着密切的联系。小学语文必须高度重视引导学生进行阅读，提高学生的阅读能力，扩大学生的阅读量，实现“课外阅读课内教”，学会学法的迁移和应用。
为了贯彻落实我校“****，****”的办学理念，基于我校小学生的阅读水平现状，特在小学部开展基于核心素养的小学语文课外悦读课程建设，全面提高学生的语文素养，提高学校办学质量，为学生的终身发展奠定基础。
二、课程目标
（一）激发学生的阅读兴趣，感受到阅读的乐趣，保持一种积极的、主动的、愉悦的情态，投入到课外阅读中享受学习的快乐，让书香浸润学生的童年。
（二）培养学生的阅读习惯，坚持每天阅读，养成主动阅读的良好习惯。
（三）提高学生的阅读能力，掌握阅读的一些基本方法，初步形成独立阅读能力，能在阅读中质疑，能进行简单的探究性阅读，培养一定的想象力与创造力，于海量阅读中提升语文素养。
（四）积累经典，厚实文化底蕴。背诵六本《经典诵读100课》，阅读100本绘本、100首儿童诗、100本整本书籍（校园文学、童话故事、百科全书等）。
（五）低年段课外阅读总量不少于5万字，中年段课外阅读总量不少于40万字，高年段课外阅读总量不少于100万字。
三、课程内容
（一）经典诗文积累背诵——《经典诵读100课》，每学年完成一册。
小学语文低年级主题绘本悦读公开课教案
⼩学语⽂低年级主题绘本悦读公开课教案
低年级主题绘本悦读
⼀、本课程的开设背景：
培利诺德曼在《阅读⼉童⽂学的乐趣》中说:“⼀本图画书⾄少包含三种故事: ⽂字讲的故事，图画讲的故事，⽂图结合后所产
⽣的故事。”绘本就是这样的图书。绘本顺应了低年级⼉童阅读的特点，它⾊彩鲜艳，构图精美，强烈地吸引着低年级⼉童的
眼球，能较好地激发他们阅读的兴趣，精妙的故事内容还能促进⼉童智⼒发展。⼉童绘本装帧精美，封⾯、环衬、扉页、正
⽂、封底都经过了精⼼的设计，引发了⼉童对绘本最单纯的审美倾向。⼉童还能在近乎轻松愉悦的阅读中，熏陶美好的⼼灵，
树⽴正确的⽣活理念，更加⾃主、快乐、积极地⾛进绘本之中，具有极⼤的研究价值。
在接触绘本初期，我也犯过这样的错误：看到⼤师那美轮美奂的精美图画，迫不及待想让学⽣说说从图⽚上观察到了什么。久
⽽久之，绘本阅读就变成了看图说话，教学形式⽐较单⼀，⽽且成了⽼师带着学⽣⾛，剥夺了学⽣观察的权利和独具匠⼼的思
考。我校图书馆中绘本数量众多，如何有效地利⽤这些资源，让它为低年级的孩⼦带来不⼀样的全新体验？我想到了开设《低
年级主题绘本悦读》这门拓展性课程。
⼆、本课程的预期⽬标：
（⼀）通过各种主题的绘本阅读，激发学⽣的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，提⾼孩⼦的阅读能⼒，培养孩⼦享受阅读、热
爱语⽂
的积极情感。
（⼆）通过课程的实施，改变教师的绘本阅读教学理念，形成⼀套⾏之有效的可操作的低年级主题绘本阅读教学策略。
（三）通过课程的实施，在低段能形成良好的学习阅读氛围。
⼆、本课程的活动设想
绘本的种类很多，每本绘本阅读书都具有⾃⼰独特的教学价值，那如何深层次地挖掘绘本的内在价值，让绘本阅读真正地激发
起低年级学⽣的学习兴趣，起到绘本阅读的作⽤。我们需要不断地学习和探索，我从低年级学⽣的切⾝需求出发，选择、分
析，根据不同的绘本特点及教学要求，把⼏本同主题的绘本放在⼀起，采⽤主题阅读的形式，选择适⽤的教学⽅法和策略，有
效地开发、挖掘绘本背后所蕴藏的教学价值。
培养语文核心素养,从阅读开始
Focus Subj+g学科专辑/ "聚焦经典强化指导提高阅读品质”研究专辑31
培养语丈核心素养，从阅读开始◎张丽鸣所周知，许多学生的课余时间不是在课外补习班 度过，就是在电脑、手机等电子产品前度过，学 生课外阅读的时间很少。学生不仅没有养成良好的阅 读习惯，而且还缺乏独立思考、独立阅读的能力。笔 者认为，培养学生的语文核心素养应从阅读开始。那 么，如何让学生爱上阅读、学会阅读、进行读写结合呢？一、知之者不如好之者——阅读始于兴趣兴趣是最好的老师。教师作为学生阅读的引领者， 在提高学生阅读兴趣方面可以采取以下方法。1. 让语文课堂变得有趣。在阅读教学中，教师可 以针对小学生活泼好动、求新求异的特点，先利用讲 故事、做游戏、播放多媒体课件等多种方式，增强教 学的直观性、形象性'再辅以富有激情的教学语言， 营造一个轻松愉悦的教学氛围，激发学生强烈的阅读 动机；接着再充分调动学生的知识储备和生活阅历， 帮助学生形成更多富有个性化的见解。如在教学统编 版四年级上册《爬山虎的脚》一课时，笔者先播放满 墙绿绿的爬山虎的画面，然后抛出问题：人有脚，动 物也有脚，你们看到过植物有脚吗？爬山虎的脚到底 长什么样呢？鲜活的画面，新奇的问题，引起了学生 强烈的好奇心和求知欲，学生浓厚的阅读兴趣就随之 产生了。2. 开展丰富多彩的阅读活动。笔者学校开展了一 系列丰富多彩的读书活动，如：每天让学生坚持晨起 诵读，午间悦读，晚间静读'每月评选"阅读之星”， 开展"书香'六一.节，快乐'剧'起来"课本剧表 演等大型读书表演活动；定期召开"读书交流会”，通 过主题讨论、漫谈等方式，学生分享共读心得'每周 —节的阅读指导课，教师根据不同年级学生特点，分 别推荐童话故事、成语故事、经典名著等不同类型的 书籍，并采用多种方式引导学生自主读书。在读书活 动中，教师以欣赏的眼光关注每一个学生的阅读过程， 对学生某一种好的做法进行激励、表扬，激发学生内 在的求知动力。学生在形式多样的读书活动中，享受 阅读的快乐，从而爱上阅读。3. 推荐好书给学生阅读。"问渠哪得清如许？为 有源头活水来。”形式多样、难易适中、富有趣味的阅 读材料，是学生阅读的"源头活水"。教师应根据小学 生的年龄特点，尽可能多方面、多渠道地给学生推荐 —些优秀作品，引导学生"择真而读，择善而读，择 美而读”。能读到自己喜欢的书，学生的阅读兴趣自然 而然就提高了。同时，也可以依托教材推荐书目，从 教材出发，抓住课文与课外读物间存在的联结点，向 课外延伸。如统编版五年级下册《两茎灯草》一课， 吴敬梓先生用区区三百多个字把一个吝啬鬼、守财奴 的形象活灵活现地表现了出来。学生学完课文后，意 犹未尽。于是，笔者向学生推荐了《儒林外史》一书。 学生阅读积极性高涨，纷纷借阅或自己去书店购买此 书来阅读。二、绝知此事要躬行——阅读基于方法"授人以鱼，不如授人以渔。”在激发学生阅读兴 趣的基础上，还要逐步教给学生科学的阅读方法，不 断提高学生的阅读能力，让学生会读、乐读。1. 猜读。猜读，就是在阅读过程中，根据已知的 内容，推测未知的内容。猜读有利于读思结合，给阅 读插上想象的翅膀，提高阅读的兴趣。如可以根据绘 本封面或标题进行猜读，可以根据人物进行猜读，可 以根据情节之间的连续性进行猜读，等等。有一位教 师在指导二年级学生进行《獲的美餐》绘本阅读时, 就让学生用猜读的方法。课一开始，教师让学生根据 绘本封面来猜猜故事的内容，并告诉学生，猜测之前 必须先认真观察，要特别关注细节。学生兴趣高涨， 纷纷对自己观察到的内容进行猜测。当教师揭晓的谜 底与自己猜测的内容一致时，学生的成就感油然而生。2. 精读。精读，即对文章中重点段落和含意较深 的句子，精心研读，求得明白透彻，以便吸取文章精 华。如在教学三年级下册《海底世界》一课时，为了 让学生去探索海底的奥秘，课前，笔者先让学生多渠 道查找相关资料。有的学生到图书馆检索书目，筛查 有关海的书籍，找到海底内容的部分；有的学生通过 上网搜索，找到海底世界的图片及相关知识；还有的 学生请家人利用周末时间带自己到海洋世界参观。课 上，笔者让学生将查找到的资料进行交流，并跟课文 中描写海底世界的语句进行比较阅读。由于学生全身心 地投入到读书活动中，所以牢固地掌握了该课的知识。3. 速读。速读是一种快速阅读的方法，对一些通 俗易懂的文章或阅读价值不高的书籍，可采用这种方 法，大体了解文章或书籍内容即可。教师应指导学生 思维能力的培养不是在传授知识之外进行专项训练，而是应当把知识传授与思维训练巧妙结合，把思维训练渗逶于 !每一节课、植根于每一个知识点,让学生在思维活动中体验数学的智慧之美# "——福建省邵武市八一希望小学张世贤
让阅读变“悦读”
让阅读变“悦读”
一、当下小学生阅读现状分析
文化学者余秋雨说：“人活着最重要的是生命的质量，生命的质量需要锻铸，阅读是锻铸的重要一环。”课外阅读，作为课内阅读的延续和补充，可以开拓学生的视野，使其情感受到熏陶，意志品格得到培养，从而提高整体语文素养。新课标也规定小学阶段的课外阅读总量不少于145万字。然而笔者对100名小学六年级学生进行问卷调查之后发现，现实情况却不容乐观。
现状1：阅读习惯不良
阅读习惯不良，主要表现在四个方面：一是阅读方法不对。读书只追求情节的为34人，仔细阅读的仅32人；二是读后不喜欢做笔记。读后思考并写读书笔记的仅17人；三是阅读时间不能保证。每天保证一小时阅读的学生只有24人；四是阅读不够专注。31个学生阅读时能做到专心致志,42个学生承认阅读时比较认真，部分学生竟然是在三心二意的状态下阅读的。
现状2：阅读品质不高
现在的小学校园，文化快餐充斥其间，名著叫好不叫座。调查结果显示：喜欢读小说的学生有78人，主要喜欢读武侠、言情、玄幻之类的作品。关于名著的阅读很不乐观。以四大名著为例，《西游记》的阅读率最高，占98%，其次是《三国演义》，占81%，接着，是《水浒》和《红楼梦》，分别是75%和25%。阅读的方式也大多以看电视剧为主，以《西游记》为例，阅读过原著的仅有5人，其他作品读过原著的更是凤毛麟角。对外国文学名著的阅读，更让人失望。只有两三个同学间或阅读过《基度山伯爵》《简·爱》和《堂吉诃德》等几部情节离奇、趣味性较强的作品。
现状3：阅读数量不足
一学期读10本书的仅2人，读5—6本的25人，读3—4本的占30人，读1—2本的43人。
二、解决小学生阅读问题之策略
学生阅读现状让我们忧虑，更促使我们思考：小学生阅读路在何方？教师应拿出怎样的阅读策略？我认为教师首先应抛弃传统意义上的“功利性阅读”，即以写作、积累为出发点的阅读，变阅读为“悦读”，让他们在享受快乐阅读的同时受到优秀文化的熏陶和滋养。
伴悦读语文核心素养读后感
伴悦读语文核心素养读后感
《读〈伴悦读语文核心素养〉有感》
最近读了《伴悦读语文核心素养》这本书，心里有不少的感触。
读到书里关于语文基础知识部分的时候，我感觉就像是又重新梳理了一遍多年学习语文的历程。比如书中讲解字词的部分，它不仅仅是简单地解释字义和词义，还会把字词放在不同的语境当中，让我深刻地意识到同一个字词在不同情境下所表达的丰富含义。这让我想起在自己写作文的时候，常常会觉得词汇量匮乏，总是用一些很普通的词。现在明白了不是词汇量真的少，而是没有完全掌握这些词多样的使用语境。
特别触动我的是书中关于阅读理解能力培养的章节。书中说阅读不仅仅是读文字，更要读懂文字背后作者的意图、态度以及所反映的社会文化等多方面的内涵。有个例子提到鲁迅的文章，以前读鲁迅时，只是觉得文字难懂，对于他想要表达的深意只是很模糊地有个大概理解。读了这部分内容后我才明白，原来每一个段落、甚至每一个用词都有着鲜明的目的。后来我明白了，在阅读较为深邃的文学作品时，要结合当时的时代背景、作者的经历等众多的因素。这就像我们在生活中去理解一个人的行为一样，只看表面动作是远远不够的，要深入了解他的性格、经历、周围的环境等因素，才能真正明白这个行为的意义。
对于书中讲到的写作能力部分，我觉得作者想表达的核心就是写作要有思想、有情感共鸣。我们在生活中看到很多文章，辞藻华丽但是读完让人心无波澜。而好的文章往往是能触动读者内心深处的。对于这点我还算有一点自己的体验。我偶尔会写一些心情随笔，当把自己真实的经历、感受融入进去的时候，身边看过的朋友都表示很能产生共鸣，而自己刻意去堆砌一些好词好句时，反倒达不到这样的效果。
不过书中也有一些部分我不是特别理解。比如说关于语言表达的逻辑性提升方面，书中给出的理论很多，但在实际的例子讲解上我觉得还可以再丰富一点。这让我在学习的时候感觉有点抽象，不知道如何确切地运用到自己的日常表达和写作当中。
总体来讲，这本书给我带来了不少关于语文学习的新思考。它让我意识到语文核心素养的培养不是一朝一夕的事情，而是一个需要长期积累和不断练习的过程。在未来的学习和生活中，我想我会时常回顾这本书的内容，把其中所学融入到阅读、写作和日常交流中，不断提升自己的语文能力。