最新冀教版四年级数学上册第一单元升和毫升 优秀教学设计含反思
第一单元 升和毫升
教材分析
本单元教学内容是《数学课程标准》4～6年级学段“图形与几何”领域测量部分的内容。
本单元的主要教学内容是认识容量和容量单位。这部分内容在传统的教材中，都安排在体积计算之后。考虑到容量与容量单位在生活中经常出现，学生经常接触，同时也和长度、质量的含义及计量单位一样，单独认识和学习是可行的，只要联系生活实际让学生感受容量，认识容量后再认识容量单位。因此在四年级单独列出一个单元教学。事实上如果学生具有了容量的概念，对于体积这一抽象的概念的认识，是十分有利的，将成为“体积”教学的基础。
另外，把这个内容安排在第一单元，主要考虑暑期刚过，天气还很炎热，“玩水”是这个季节学生乐于做的事情，通过“玩水”让学生了解杯子容量的意义，感受“升”和“毫升”之间的关系。
本单元共安排2个课时：先通过例1教学，引导学生体会、感悟容量的含义，认识容量单位升和毫升；再通过例2学习升和毫升之间的进率，学会简单的换算，并解决一些生活中有关的实际问题。
本单元教学的知识与学生的日常生活有密切的联系。在现实的问题情境中能发现和认识数学知识，学到的概念和方法能应用于解决实际问题。教材尽力从数学的角度提出问题、解释问题，引导学生综合应用数学知识、技能解决问题，处处能看到数学与生活的有机结合。
教学目标
1．结合具体事例，了解容量意义。认识“升”和“毫升”，知道1升=1000毫升，会用字母表示“升”和“毫升”。
2．通过实验操作，感受“升”和“毫升”的实际意义，并能表达实验的过程和结果。
3．体会数学与日常生活的密切联系，在操作的过程中，感受数学问题的探索性、挑战性，体验数学学习的乐趣。
重点、难点
重点 1．借助有关实物，直观认识各种容器的容量
2．认识“升”和“毫升”， 形成1升和1毫升的空间容量表象
3．了解升和毫升之间的关系，知道1升=1000毫升
难点 1. 建立“1升、1毫升有多少”的空间观念
2.借助有关实物，直观认识各种容器的容量
教学建议
学生已经进入四年级，具有一定的动手操作、合作交流等参与数学学习活动的经验和能力。因此，本单元教学建议如下：
1．充分利用学生已有生活经验，促进数学知识的学习。
关于“升”和“毫升”生活知识，学生几乎每天都能接触到，所以应从学生已有的生活经验入手，引导学生从自己身边的事物中发现数学信息，初步感受容量的概念和升、毫升在实际生活中的应用。教师再利用课件展示更丰富的、以升或毫升为单位的物品，不仅拓展了学生的视野，也能为学生的知识构建架起桥梁。
2．结合实例在具体比较中体验容量的含义。
认识升和毫升，首先要了解容量，但对于学生来说，容量这个词既可能有过接触，又是难以建立的一个概念，因此，教材第1页例题安排了让学生联系实际情景，在具体的比较中体验、感受容量的含义。先通过比较三个杯子哪个盛水多一些，再向学生说明盛水多的容量比较大，体会杯子能盛水的多少就是它的容量大小。再让学生通过操作比较出容量的大小，进一步体会容量的含义。然后引导学生进一步操作，了解容量可以用数量来表达它的多少，感受计量容量也要用统一的容量单位。
3．结合观察在具体操作中感受、了解“升”和“毫升”的实际意义。
首先要结合常见的容器，让学生体会“升”和“毫升”是容量的单位，提出“1升”、“1毫升”有多少的问题，要设计多个操作、实验活动，让学生在充分的数学活动中，体验升、毫升的实际意义，从而达到“建立表象，形成空间观念”的目的。但学生在整个学习活动中，可能会对各项实验操作乐此不疲，忽视对活动过程的体验和对活动结果的提升，这是课堂教学中要十分关注并要及时调控的问题。同时，让学生联系生活实际，举出不同容器的容量，强化对“升”和“毫升”的认识。
4.通过实验操作，沟通“升”和“毫升”之间的关系
教学中，在实验的环节上可以由教师演示，也可以让学生动手操作，但是一定要注意每次往量筒中装水100毫升要准确，这样才能保证实验的成功，另外要让学生观察1毫升水和1升水的多少，在练习中可以增加一些填单位的习题，以巩固对“升”和“毫升”的理解。
课时安排
本单元用3课时完成教学，其中机动1课时。
课题 课时
认识升和毫升 1
了解升和毫升之间的关系 1
总计 2
1．1 认识升和毫升
教学内容
教材第1～3页，认识容量、升和毫升。
教学提示
教材设计了几个活动，活动一是比较两个杯子哪个装水多，使学生了解容量的概念；活动二是比较两瓶饮料的多少；活动三是把两个瓶子中的饮料分别倒入同样的量杯中。教师在教学中，对于教材所呈现的比较的方法，不要急于介绍，一定要让学生在讨论、交流的基础上充分动手操作，在汇报、展示的环节中还要注意学生的表达是否清晰、有条理。另外，如果学生说出了课本以外的方法，只要合理，也要给予肯定，让学生在充分的活动中学会比的方法。
在此基础上，再介绍用量杯和量筒可以测量液体的多少并认识量杯和量筒，然后说明，计量液体用“升”和“毫升”作单位，并会用字母L和mL表示，这里要注意让学生区分测量工具和测量单位两个概念，以免混淆。
练一练安排了三个层次的练习，体现了由易到难的知识巩固的过程，同时通过富有挑战性的习题，培养学生利用已有的生活经验和知识解决问题的能力。在课后练一练的习题中，注意第3题要让学生实际动手操作。另外，教师还可以课前准备生活中常见的液体物品，让学生练习认读液体的净含量。本课在学生“玩水”时，提醒学生注意，节约用水，不要弄湿其他物品，并随时提醒学生注意安全。
本课教学重点是：理解容量的含义、区分测量工具和计量单位、学会看量杯和量筒上的刻度。本课时的易错点是：建立升和毫升的概念，估计容器的容量，会选用合适的容量单位；能正确读取量杯和量筒中液体的多少。
教学目标
知识与能力
1.了解容量概念和认识测量容量的工具量筒和量杯。
2.知道容量的含义，认识"升"和"毫升"，知道"升'（L）'和"毫升"(ml)用字母的表示；会读量杯和量筒中液面的刻度。
过程与方法
1．在具体情境中，经历了解容量概念和认识测量工具，经历认识 “升”和“毫升”的过程，知道计量容量要有统一的容量单位。
2．在操作和估测活动中，感受1升、1毫升的实际意义，发展空间观念。
情感、态度与价值观
1.积极参与“玩水”的实验活动，获得愉快的学习体验和数学活动经验。
重点、难点
重点 了解容量的意义，认识“升”和“毫升”
难点 测量液体体积的常用工具与方法、容量的概念。
教学准备
教师准备：
1.教师准备容量大小不同的杯子其中包括容量差不多的两个杯子和容量相差较多的杯子，量筒、量杯。
2.本课时多媒体教学课件
学生准备：
1.每生自带2件常见的容器。
2.了解生活中有哪些物品用升和毫升作单位。
教学过程
（一）新课导入
建议：可以预设几个情景来进行导入。如：谈话导入法、课件展示法等。
师：同学们，你们每天都喝水吗？
生：必须喝水。
师：今天，老师带来了三个杯子（课件出示教材情境导入图）,你们知道哪个杯子装水最多吗？你是怎样知道的？
（预设）
生1：保温杯里的水最多，纸杯里的水最少，我是用眼直接看出来的。 生2：上面的三个杯子我都用过，并且比较过，的确是保温杯里的水最多，纸杯里的水最少。
生3：保温杯里的水要是倒入有把的茶杯，我记得好像可以倒一杯多；要是倒入纸杯里，可以倒好几杯呢。
师：同学们说得都很棒，像上面的三个杯子，在数学上我们说：保温杯的容量最大，纸杯的容量最小。（板书：容量）
师：今天我们要一起来认识容量和容量单位“升和毫升”。学了今天的这些知识，你就可以表示各个杯子中水的多少了。（板书课题 认识升和毫升）
设计意图： 通过谈话，结合学生已有的生活经验，借住三个杯子装水的多少来讲解和理解“容量”这一枯燥的数学概念，从而引出认识容量单位“升和毫升”。这样的教学设计，是在学生已有的知识经验和生活经验的基础上进行教学，抓住了知识的生长点和新旧知识的衔接点来进行新知的学习和建构。
参考：
复习迁移导入法：
复习常用的长度单位以及它们之间的进率：
千米 米
分米 厘米 毫米
1000 10 10 10
复习常用的质量单位以及它们之间的进率：
吨 千克 克
1000 1000
顺势引出，我们平时喝的饮料、牛奶、水等也是可以进行测量的，测量时也需要使用测量的单位：升和毫升，提示课题“认识升和毫升”。
设计意图：在新课导入时，通过新知复习的同时提出问题：如何测量和计量牛奶、水等液体的多少，怎么办？这样先制造认知冲突，引出计量液体的多少时需要使用液体的计量单位“升和毫升”，既回顾了旧知，又唤起了学生参与探究新知的欲望。
（二）探究新知
知识点1：认识容量
1.观察实验
[教材第1页例1的（1）]
课件出示两杯不同颜色（红色、蓝色）的水（水杯相同，水的高度不一样）
师：请同学们仔细观察，哪一杯盛的水多呢？说说理由。
（预设）
生1：红色（蓝色）
生2：杯子完全相同，哪个杯子的水面高，哪个杯子里装的水就多。
设计意图： 先比较在容器完全相同的情况下，通过观察水面的高度不同来判断哪个杯子里装的水多，渗透要比较液体的多少，需要使用相同的计量单位来测量。
2.问题延伸
师：（出示课件）再出示两个杯子。（大小不同）
师：仔细观察，想一想，哪一杯装水多呢？有什么好办法可以怎样。同桌互相讨论一下。
生：一样多。 左边的……，右边的…… 设计意图： 出示大小不同的两个杯子，仅仅凭借经验是无法判断的，这需要使用科学的方法才能进行判断，得出结论，体验容器的容量有大小，要比较容量的大小也需要使用相同的计量单位。
3.提出小组合作实验，在实验中考虑有什么好的方法，让学生积极配合，共同解决问题。
师：你们都想到了哪些方法？
生1：可以把两个杯子放在一起比一比。
生2：可以把一个杯子装满水，再倒入另一个杯子里，看是什么情况。
生3：还可以把两个杯子都倒满水，再分别倒进同一个杯子里。
师：同学们真聪明，你们想出了这么多好办法！（鼓励的语气）
小结：哪个杯子装水多，我们就说哪个杯子的容量大。（出示课件）
设计意图： 在比较、试验中得出两个不同的杯子的容量是不同的，哪个杯子的装水多，哪个杯子的容量就大。
知识点2：认识容量单位“升和毫升”
[教材第2页例1的（2）、（3）]
1.提出问题并讨论。
（课件出示）两个高度一样、装着水的高度也一样、但粗细不同的瓶子。（用不同颜色区分）
师：老师这里还有两个瓶子。比一比，哪个瓶子装的水多？你是怎么比较的？现在以小组为单位相互讨论。
（预设）
生1：用一个大杯子，先把一个瓶子的水倒进去，做一个记号，然后倒出来。再把另一个瓶子的水倒进去，和刚才做的记号比较。
生2：分别倒进两个一样大的杯子里，再比一比哪个多。
生3：用量杯也可以测量出哪个瓶里的水多。
……
师：同学们，你们真了不起，想出了许多好方法。那现在，我们就来按刚才的方法试一试吧。
2．认识“量杯或量筒”。
师：如果要精确地知道液体的容量，就要用到计量液体工具。（出示、认识量筒和量杯，介绍量程和计量单位）
冀教版四年级数学上册1 认识升和毫升教案与反思
1.1 认识升和毫升
1.2 祸兮福之所倚，福兮祸之所伏。《老子·五十八章》
1.3 涵亚学校 陈冠宇
1.4
一、我会填。
1. 计量液体，如汽油、饮料、药水时，用（ ）或（ ）作单位。
2. 升用字母（ ）表示，毫升用字母（ ）表示。
3. 用（ ）和（ ）可以量出液体的多少。
二、看图写数。
三、在（ ）里填上合适的单位名称
一袋醋250（ ）。 一桶油5（ ）。
一瓶药水20（ ）。 一个鸡蛋约重50（ ）。
四、比一比
袋装：每袋250ml，单价：8角。
瓶装：每瓶1L，单价：3.6元。
1. 1瓶醋和几袋醋同样多？
2. 哪种醋贵？贵多少？
答案
一、 1. 升 毫升 2. L ml 3. 量杯 量筒
二、 50 0.2 150 0.25
三、 毫升 升 毫升 毫升
四、 1. 4 2. 0.8×4=3.2（元） 3.6-3.2=0.4（元） 【素材积累】
宋庆龄自1913年开始追随孙中山，致力于中国革命事业，谋求中华民族独立解放。摘近70年的漫长岁月里，经过护法运动(1917年)、国民大革命(1924—1927年)、国共对立十年(1927—1937年)、抗日战争(1937—1945年)、解放战争(1945—1949年)，她始终忠贞不渝地坚持孙中山的革命主张，坚定地和中国人民站摘一起，为祖国的繁荣富强和人民生活的美满幸福而殚精竭虑，英勇奋斗，摘中国现代历史上，谱写了光辉的篇章。宋庆龄因此被誉为20世纪最伟大的女性之一。
四年级上册数学教案-1.1认识升和毫升-冀教版
一 升和毫升
第1节 认识升和毫升
【教学内容】
教材第1～3页。
【教学目标】
知识技能
1．结合具体事例，了解容量的概念。
2．认识“升”和“毫升”，了解1升和1毫升的意义，并懂得用字母表示。
3．会读量杯和量筒中液体是多少。
【教学重点】
在实际操作中，了解容量的概念，认识“升”和“毫升”，并会用字母表示“升”和“毫升”。
【教学难点】
通过实验，认识“升”和“毫升”，会读量杯和量筒中的液体是多少。
一、情境导入
同学们，动物园里正在举行一场别开生面的争夺冠军比赛，那就是老虎和狮子正在进行的“喝酒决赛”。老虎一连喝了5杯，还没有醉，狮子刚喝了2杯就摇摇晃晃了，老虎得意地说：“我是森林中的酒仙，森林中的冠军！”狮子不服气地嚷道：“你的杯子小，我的杯子大。所以我是冠军！”老虎和狮子谁也不肯让步，争得面红耳赤。师：同学们，你们认为他们谁说的有道理呢？
二、探究新知
1．初步认识容量。
谈话：同学们的两种想法都有一定的道理，但又不全面，(教师这时取出两个不一样大的杯子。)这是大小不一的两个杯子，这个是老虎用的杯子，而这是狮子用的。
在数学上，我们就说，盛液体多一些的杯子的容量比较大。盛液体少一些的杯子的容量比较小。
出示两个杯子(大小不同)。
师：哪个杯子装水多？有什么好办法可以知道？
小组合作实验，在实验中考虑有什么好的方法，让学生积极配合，共同解决问题。
师：你们都想到了哪些方法？
生1：可以把一个杯子装满水，再倒入另一个杯子里。
生2：还可以把两个杯子都倒满水，然后再分别倒进两个一样大的杯子里。
师：同学们真聪明，你们想出了这么多好办法！(鼓励的语气)
小结：哪个杯子装水多，我们就说哪个杯子的容量大。(出示图片)
2．实验：升和毫升。
(1)简单比较液体容量。
出示两个高度一样、装着的水的高度也一样但粗细不同的两个瓶子。(用不同颜色区分)
师：老师这里还有两个瓶子。比一比，哪个瓶子装的水多？你是怎么比较的？现在以小组为单位相互讨论。
四年级数学上册 升和毫升 3教学反思 冀教版
（冀教版）四年级数学上册教学反思 升和毫升 3
教学反思
教学《升和毫升》，考虑到学生平时很少关注这方面的知识，缺乏生活经验，因此在教学之前做了比较充分的准备工作，尽可能地创设学生熟悉的学习情境，以激发学生学习容量单位时的主动性，提高学习的实效性。
一、做好认知前的准备。
升和毫升的初步认识中，容积的计量工具是量筒和量杯。教师在课前准备好演示的教具是必不可少的，除此之外，教师还准备了标有刻度线的饮水杯、脸盆、墨水瓶等。同时给学生一两天准备的时间，要求学生在家里或是去超市时寻找、观察哪些商品标签上使用的是升和毫升，并带一些标有升和毫升的包装盒、饮料瓶、标签等，在思想上做好认知的准备。
二、创设体验式学习情境，使学生成为学习的主体。
由于升和毫升的认知本身就比较抽象，学生在学习时会感到比较枯燥，产生一定的困难。为了能帮助学生建立清晰的升和毫升的容量单位，积累较多的直观经验，我创设了以下的教学情境，来促进学生的主动学习。
1.问题引入，你们在观察中发现生活中哪里用到了升和毫升？学生除了举起自己的小手，还拿出了事先准备好的瓶瓶罐罐和包装盒。等学生交流完毕，我选择了一些学生剪下来的标有升和毫升的包装，放在实物投影上给学生看，请学生介绍从哪里剪下的？用的是哪个单位，怎样用字母表示？解决了升和毫升的符号认识。同时通过交流，学生有了直观认识，生和毫升多用于液体的计量，比如生活中的油、酱油、醋、药水、汽油等。除了这些，一些乳液，比如护手霜等，有时会用克做单位，有时也会用毫升做单位。
2.直观演示，建立1毫升和1升的概念。用量筒取1毫升的水，倒入盆中，学生感知1毫升的水是两三滴，反复几次。估测墨水瓶中有多少墨水，并进行验证，观察一盒学生奶有多少。在量杯中分别取100毫升、500毫升、1000毫升的水，把1000毫升的水倒入1升的容器中，感知升和毫升的进率。教学重点的解决、难点的突破都请学生介绍说明或用一个一个的小实验解决。从课堂气氛来看，学生人人参与，思维非常活跃，学习积极性非常高。
冀教版-数学-四年级上册-《升和毫升》原创教案
小学-数学-上册-打印版
小学-数学-上册-打印版 升和毫升
教学内容：冀教版《数学》四年级上册第4、5页。
教学目标：
1、经历小组合作实验、交流等探索“升”和“毫升”之间关系的过程。
2、知道1升＝1000毫升,能解决生活中与升和毫升有关的简单实际问题。
3、体验“升”和“毫升”与日常生活的密切联系，丰富学生的生活经验。
课前准备：每组分别准备100毫升的量筒和1000毫升的量杯各一个。准备一台台秤。
教学方案：
教学环节 设计意图 教学预设
一、创设情境
1、交流学生上节课课外作业的完成情况，说一说测量的什么容器，怎样测量的，结果是多少。
课外作业完成情况的交流，一方面对学生课外学习的检查；另一方面，自然进入本节课的学习。
师：同学们在课下都用自己的杯子测量了家中容器的容量，谁来给大家说一说你测量的是什么容器，怎样做的，结果是多少？
指名回答，学生会说出很多不同容器，重点关注学生的测量方法，并记录几个超过1000毫升的数据，给予表扬。
2、教师启发谈话，提出本节课要研究的问题和活动。 在现实情境中，提出新的学习任务，让学生体会知识发生的过程和需求。 师：同学们课外作业完成的很好，不少同学测量的容器的容量超过了1000毫升，我们知道，计量液体多少的还有一个较大的单位“升”，那么升和毫升之间有什么关系呢？也就是1升等于多少毫升呢？下面，我们来做一个小实验来看一看。
板书：小实验 小学-数学-上册-打印版
小学-数学-上册-打印版 二、分组实验
1、让学生观察量筒和量杯，先说出量筒和量杯的最大容量是多少。然后，提出实验要求。重点理解把100毫升的量筒倒满100毫升水的意思。
认识实验工具和实验要求，为实验做准备。
师：每个小组准备了一个量筒和一个量杯，请你们看一看，分别读出量筒和量杯上最大的容量。
生：量筒的最大容量是100毫升，量杯的最大容量是1升。
四年级上册数学教案1.1 认识升和毫升_冀教版()
四年级上册数学教案1.1 认识升和毫升_冀教版（）
第 2 页 第一单元 升和毫升
■ 教材分析
本单元教学内容是《数学课程标准》4～6年级学段“图形与几何”领域测量部分的内容。
本单元的主要教学内容是认识容量和容量单位。这部分内容在传统的教材中，都安排在体积计算之后。考虑到容量与容量单位在生活中经常出现，学生经常接触，同时也和长度、质量的含义及计量单位一样，单独认识和学习是可行的，只要联系生活实际让学生感受容量，认识容量后再认识容量单位。因此在四年级单独列出一个单元教学。事实上如果学生具有了容量的概念，对于体积这一抽象的概念的认识，是十分有利的，将成为“体积”教学的基础。
另外，把这个内容安排在第一单元，主要考虑暑期刚过，天气还很炎热，“玩水”是这个季节学生乐于做的事情，通过“玩水”让学生了解杯子容量的意义，感受“升”和“毫升”之间的关系。
本单元共安排2个课时：先通过例1教学，引导学生体会、感悟容量的含义，认识容量单位升和毫升；再通过例2学习升和毫升之间的进率，学会简单的换算，并解决一些生活中有关的实际问题。
本单元教学的知识与学生的日常生活有密切的联系。在现实的问题情境中能发现和认识数学知识，学到的概念和方法能应用于解决实际问题。教材尽力从数学的角度提出问题、解释问题，引导学生综合应用数学知识、技能解决问题，处处能看到数学与生活的有机结合。
■ 教学目标
1．结合具体事例，了解容量意义。认识“升”和“毫升”，知道1升=1000毫升，会用字母表示“升”和“毫升”。
2．通过实验操作，感受“升”和“毫升”的实际意义，并能表达实验的过程和结果。
3．体会数学与日常生活的密切联系，在操作的过程中，感受数学问题的探索性、挑战性，体验数学学习的乐趣。
■ 重点、难点
第 3 页
第 4 页 “升”和“毫升”的认识。
4.通过实验操作，沟通“升”和“毫升”之间的关系
教学中，在实验的环节上可以由教师演示，也可以让学生动手操作，但是一定要注意每次往量筒中装水100毫升要准确，这样才能保证实验的成功，另外要让学生观察1毫升水和1升水的多少，在练习中可以增加一些填单位的习题，以巩固对“升”和“毫升”的理解。
【小学】四年级上册第一单元第二课时升和毫升之间的关系教学设计
冀教版数学四年级第一单元第二课时升和毫升之间的关系教学设计
课题 升和毫升之间的关系 单元 一 学科 数 学 年级 四
学习
目标 1、通过实验，经历小组合作探索“升”和“毫升”之间换算关系的过程。
2、知道1升＝1000毫升或1L＝1000mL，能解决生活中有关的实际问题。
3、体验“升”和“毫升”与日常生活的密切联系，丰富学生的生活经验。
重点 知道“升”和“毫升”之间的进率，并能进行简单的换算。
难点 理解升和毫升之间的关系。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 一、复习导入。
1、看图填空。
（ ）mL （ ）mL （ ）mL
2、一大瓶雪碧能倒几杯？
二、谈话：我们知道升和毫升都是计量体积的单位，它们之间有什么关系呢？这节课我们就来研究这个问题。
学生独立完成练习。
通过练习，复习已经学过的知识，引出新的知识。让学生感觉到新旧知识间的连接。
一、实验揭示升和毫升之间的关系。
1、 课件出示量杯和量筒：
提出实验要求：在100毫升的量筒中装100毫升水，倒入1000毫升量杯中……
二、测量1升水有多重。
1、出示要求：做 一 做
测 量 1 升 水 有 多 重。
2、 小组讨论怎样测量。
教师小结：可以先测量水和量杯一共的质量，
再减去杯子的质量。
3、 学生动手操作。
4、 教师展示测量过程，总结结论：
升水的质量是1千克。
二、课堂练习。
1、填 一 填。
5升= 毫升
6000毫升=（ ）升
25600毫升=（ ）升（ ）毫升
42021毫升=（ ）升（ ）毫升
2、我 会 读。
学生小组合作，完成实验，并展示汇报。
学生讨论，找出测量办法。
学生小组合作完成实验。
学生试着独立完成。
四年级上册数学教案-1.1 认识升和毫升 ︳冀教版
课题 认识升和毫升(1-3页) 课时 1课时
教
学
目
标 1、初步感知容积的意义。
2、能用多种方法比较两个容积的大小，体会解决问题方法的多样性。
3、认识升和毫升，初步建立1升和1毫升的表象。
重点
难点 认识“升”和“毫升”，会用测量工具测量水杯的容量。
理解容量的含义。
教学过程：
预设教学路径 预设学生活动 备择方案
一、 创设情境
. （一）出示两个茶杯：
1、请同学们仔细观察这两个茶杯，谁来说出哪个杯子里盛水多？
2、师小结：这个杯子就像一个较高但较瘦的人和一个较矮但较胖的人比体重一样，我们仅凭高矮或胖瘦是不能直接比出来的。该怎样比呢？
二、探究体验
1、认识容量
（一）小组活动，利用手中的工具比较出哪个杯子装水多。
学生自由发言：
生1：高杯子装水多一些，因为它要高一些。
生2：不对，矮杯子虽然矮，但它要大一些，粗一些。
预设教学路径 预设学生活动 备择方案
(二)交流活动过程和结果.
(三)小结
哪个杯子装的水多,我们就说哪个杯子的容量大.
二、认识升和毫升
(一) 认识量筒和量杯
1、介绍
刚才同学们用多种办法比较出了哪个杯子的容量大,其实还有一个工具可以帮助我们测量杯中杯子的容量,这就是量筒和量杯.
2、投影出示量筒和量杯.
学生在量筒和量杯的表面发现了什么? 小组1:我们把高杯子装满水,倒入矮杯子中,如果矮杯子装不下,说明矮杯子还没有装满.
小组2:我们把高矮两个杯子装满水,然后倒入这两个相同的杯子里,再比较水的高低.
小组3:我们组用小杯子装满水往高杯子和矮杯子里倒,看高杯子需要多少杯,矮杯子需要多少杯.
学生自由回答:
学生1:有刻度线.
学生2:有数字 预设教学路径 预设学生活动 备择方案
(三)建立1升和1毫升的表象.
学生在量筒上找1毫升和1升的高度.
(四)练习测量杯子中的水
将刚才比较的高杯子和矮杯子装满水利用量杯测一测,分别有多少.
四年级上册数学教案-1.1 升与毫升 认识升和毫升 ︳冀教版
冀教版小学数学四年级上册第一单元 升和毫升
第一课时 认识升和毫升
教学目标：
1. 结合具体事例，经历由生活经验到了解容量概念、认识测量工具以及“升”和“毫升”的过程。
2. 了解容量的含义，会用测量工具测量水杯的容量，能读出包装盒上的液体容量。
3. 积极参与比较、测量等实践活动，体会用工具测量的必要性，感受数学与生活的密切联系。
教学重点：在实际操作中，了解容量的概念，认识 “升”和 “毫升”，并会用字母表示 “升”和 “毫升”。
教学难点：通过实验，认识 “升”和 “毫升”，会读量杯和量筒中的液体是多少。
教具学具准备：量筒、水杯、1升的饮料、15毫升的小瓶子、多媒体课件、两个大小相差不大的水杯等。
教学过程：
一、 情境导入，揭示课题
师：同学们课下去超市调查了一些盒装、桶装、袋装饮料、油等液态东西的多少，现在谁来汇报一下？
学生汇报。
师说明：通过调查，我们知道了计量液体如汽油、饮料、药水等的多少，用升和毫升作单位。这节课我们就来认识升和毫升。
板书课题：认识升和毫升
二、 动手操作，探索新知
1. 认识容量
多媒体课件出示三个大小相差很大的杯子 师：哪个杯子盛水最多？哪个杯子盛水最少？
学生判断。
师说明：哪个杯子装水多，我们就说哪个杯子容量大。反之，容量小。
2. 认识毫升
教师拿出两个大小相差不大的两个杯子
师：那如果我想比较一下这两个杯子哪个盛水多，应该如何比较呢？
学生同桌讨论方法，汇报方法，教师对这些方法进行操作演示，用实际结果证明。
⑵认识量筒和量杯（看课本插图或课件）
师：通过上面的方法，我发现只能测出谁盛的水多，那如果我想知道每个杯子盛多少水，也就是容量是多少，该怎么办呢？这就用到了两个工具，分别是量筒和量杯。
多媒体课件出示量筒和量杯的图片，说明：用量筒和量杯可以准确测量液体的多少。让学生观察它们的相同点和不同点。
①观察量筒和量杯上的最高刻度是多少；（100mL、250mL）
冀教版四年级数学上册1 认识升和毫升教案与反思牛老师
1.1 认识升和毫升
1.2 人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。《左传》
1.3 江缘学校 陈思梅
1.4
一、我会填。
1. 计量液体，如汽油、饮料、药水时，用（ ）或（ ）作单位。
2. 升用字母（ ）表示，毫升用字母（ ）表示。
3. 用（ ）和（ ）可以量出液体的多少。
二、看图写数。
三、在（ ）里填上合适的单位名称
一袋醋250（ ）。 一桶油5（ ）。
一瓶药水20（ ）。 一个鸡蛋约重50（ ）。
四、比一比
袋装：每袋250ml，单价：8角。
瓶装：每瓶1L，单价：3.6元。
1. 1瓶醋和几袋醋同样多？
2. 哪种醋贵？贵多少？
答案
一、 1. 升 毫升 2. L ml 3. 量杯 量筒
二、 50 0.2 150 0.25
三、 毫升 升 毫升 毫升
四、 1. 4 2. 0.8×4=3.2（元） 3.6-3.2=0.4（元） 【素材积累】
岳飞应募参军，因战功累累不断升职，宋高宗亲手写了“精忠岳飞”四个字，制成旗后赐给他。又召他到寝阁，对他说：“中兴的大事，全部委托给你了。”金人攻打拱州、亳州，刘锜向朝廷告急，宋高宗命令岳飞火速增援，并摘赐给岳飞的亲笔信中说：“设施之事，一以委卿，朕不遥度。”岳飞于是调兵遣将，分路出战，自己率领轻装骑兵驻扎摘郾城， 兵锋锐气十足。 但是，后来高宗和秦桧决定与金议和，向金称臣纳贡。旧摘岳飞积极准备渡过黄河收复失地的时候，高宗和秦桧却连发12道金字牌班师诏，命令岳飞退兵。后岳飞被以“莫须有”的罪名毒死于临安风波亭，时年仅39岁。
四年级上册数学教案1.1 认识升和毫升_冀教版() 2
第 1 页 第一单元 升和毫升
■ 教材分析
本单元教学内容是《数学课程标准》4～6年级学段“图形与几何”领域测量部分的内容。
本单元的主要教学内容是认识容量和容量单位。这部分内容在传统的教材中，都安排在体积计算之后。考虑到容量与容量单位在生活中经常出现，学生经常接触，同时也和长度、质量的含义及计量单位一样，单独认识和学习是可行的，只要联系生活实际让学生感受容量，认识容量后再认识容量单位。因此在四年级单独列出一个单元教学。事实上如果学生具有了容量的概念，对于体积这一抽象的概念的认识，是十分有利的，将成为“体积”教学的基础。
另外，把这个内容安排在第一单元，主要考虑暑期刚过，天气还很炎热，“玩水”是这个季节学生乐于做的事情，通过“玩水”让学生了解杯子容量的意义，感受“升”和“毫升”之间的关系。
本单元共安排2个课时：先通过例1教学，引导学生体会、感悟容量的含义，认识容量单位升和毫升；再通过例2学习升和毫升之间的进率，学会简单的换算，并解决一些生活中有关的实际问题。
本单元教学的知识与学生的日常生活有密切的联系。在现实的问题情境中能发现和认识数学知识，学到的概念和方法能应用于解决实际问题。教材尽力从数学的角度提出问题、解释问题，引导学生综合应用数学知识、技能解决问题，处处能看到数学与生活的有机结合。
■ 教学目标
1．结合具体事例，了解容量意义。认识“升”和“毫升”，知道1升=1000毫升，会用字母表示“升”和“毫升”。
2．通过实验操作，感受“升”和“毫升”的实际意义，并能表达实验的过程和结果。
3．体会数学与日常生活的密切联系，在操作的过程中，感受数学问题的探索性、挑战性，体验数学学习的乐趣。
■ 重点、难点
重点 1．借助有关实物，直观认识各种容器的容量 第 2 页 2．认识“升”和“毫升”， 形成1升和1毫升的空间容量表象
3．了解升和毫升之间的关系，知道1升=1000毫升
难点 1. 建立“1升、1毫升有多少”的空间观念