二语自我动机系统对语言学习的启示
动机与第二语言习得
动机与第二语言习得
动机是一个人学习的关键，与学习效果密切相关，在第二语言教学中有重要作用。
通过对学习者学习动机的分析和研究，掌握学习者的动机情况，可以更有效地帮助学习者习得第二语言，同时也为整个第二语言学界提供理论支持。
学习者在学语时，受各种因素影响，如态度、动机、智力、认知方式、学习策略等方面。
其中动机为内部因素，其余皆为外部因素。
人的行为由内部动机驱使。
同样，留学生学习汉语是在想要掌握和运用汉语的动机下产生的行为。
在其他条件相同时，学习动机强烈，学习者就更有可能达到所期望的学习目的。
近年来，研究发现，学习动机是区别学习者及影响其学习成果的重要因素。
（王永亮等2015）因此，在二语教学中要重视学习者自身的因素，注重对学习者学习积极性的调动和培养，激发他们的学习动机，以达到较好的教授第二语言的目的。
学生自我动机意识对二语习得的影响
学生自我动机意识对二语习得的影响作者：翟禹来源：《北方文学》2019年第23期摘要：随着对第二语言习得研究的深入，第二语言习得的研究范围进一步扩大。
本文从动机对语言教学的启示等方面对自我动机意识进行了探讨。
解释动机的重要性和良好的动机可以帮助建立学习目标，并产生成功的语言学习。
基于动机在二语习得中的作用，提出了有效的提高学生二语习得能力的方法。
关键词：自我意识;动机;分类;第二语言习得我国外语学习动机的研究始于20世纪80年代，中国学者在第二语言习得理论与实践的研究上做出了不懈的努力，为我国二语言习得的发展做出了积极的贡献。
动机是第二语言习得中最重要的因素，对第二语言习得的成功起着至关重要的作用。
事实上，国内外许多学者对动机理论进行了深入的研究。
一、第二语言研究的背景二语习得作为一门独立的学科始于上世纪60年代末70年代初。
其理论体系的构建是对第二语言习得过程的描述，并说明第二语言习得特征的主要目的。
中国二语习得研究的发展大致可以分为两个阶段。
第一个阶段（1984-1993）：理论的介绍、讨论和应用。
在这一阶段，国内语言学期刊发表的翻译、论文、书评的主要内容有：理论与研究，如二语习得理论的翻译、语言习得研究与发展综述等。
第二阶段（1994-2004）：研究的深入发展和成熟。
这一阶段国内学术期刊上有关两语习得研究论文的数量增长了很多倍。
第二语言习得研究在对外汉语教学领域取得了一定的成果，国内许多高校开始培养二语习得研究方向的人才。
二、第二语言研究的意义第二语言习得研究的兴起是国际政治、经济和文化共同的作用，第二语言习得已经成为一个相对独立、稳定的跨学科研究领域。
两语习得研究包括以下几个方面：第一，语言习得的本质：儿童天生具有语言习得能力，因为所有语言都具有共同的语言结构，以及各种特殊的、特定的语言规则。
第二，第一语言习得与第二语言习得的区别：在初级阶段，第一语言学习者只有先天的语言习得能力，而二语习得者具有语言知识、世界知识和互动技能。
二语自我系统理论对中职英语教学的启示
二语自我系统理论对中职英语教学的启示黄菊（江苏省扬州旅游商贸学校，江苏扬州225001）摘要：英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。
中职学生普遍存在英语基础弱，对于英语学习缺乏信心；提高学生的内在动机是提高学生英语能力的关键。
二语自我系统是Dornyei在2005年提出二语动机的新理论。
文章主要研究两个问题：1)中职学生英语学习现状如何？2)影响中职学生二语自我的因素有哪些？根据研究结果思考自我二语系统对中职英语教学有何启示。
通过对728名学生进行问卷调查（学生基本信息、学生学习动机）并进行数据分析，得出以下结果:1)学习者因素中，努力与二语自我的相关性最大，其次是英语学习体验，二语学习动机，英语学习焦虑，学习风格，英语学习的快乐度和对成绩的满意度。
2)家长对英语学习的重视，学生对英语书、英语教师的满意程度，英语教师和英语教学方法的满意度与二语自我显著相关。
研究结果给中职英语教学提供了一些启示：1）确立实践目标，构建理想的二语自我。
2）注重自主学习策略的培养3）重视教学资源整合，优化教学方式。
关键词：二语自我系统；中等职业学校；学习者因素；社会因素中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5039(2019)10-0090-021引言2014年6月23日，全国职业教育工作会议在北京召开。
习近平对加快职业教育发展做出了重要指示。
他指出，职业教育是中国高等教育的重要组成部分。
它肩负着培养亿万高素质劳动者和数百万高技能人才的重要任务，也是中国经济社会发展的重要基础。
如今，由于英语被广泛应用于各种行业，高素质的劳动者和熟练的专业人员掌握英语是必要的。
中等职业学校英语教学大纲指出：英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。
课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。
浅析二语习得的影响因素和对学习者的启示
外语外文课程教育研究学法教法研究 19激发学生英语学习兴趣，提高英语学习效率，更加有效、更加快速构建英语知识学习体系。
语言累积与语言运用二者之间具有密切联系，若是缺乏积累基础，即使展开一系列语言活动都无法获得预期效果。
首先，在英语改写方面。
英语改写实际上就是将已经阅读文章和内容通过自己语意、形式等来换方式写作，能够适当增加语法词汇。
考虑到原文人物角色并没有产生转变，英语教师在引导学生阅读短文后，改写其中故事性比较强内容，其中文中的事例不会出现变化，主要是从文章语法、文章时态、文章人称等角度改写，为未来仿写以及提高学生语言技能打下良好的基础；其次，在完成一篇或者是多篇阅读训练之后，可以结合阅读理解内已经掌握知识练习写作。
仿写时，需要对学生阅读知识进行再加工与再运用，通过大量阅读促使学生转移已经学过知识，在学生可理解范围内表达知识点，通过仿写能够学生有效理解和巩固阅读内知识，同时应用新的语句表达以及语法知识，实现学以致用；再次，复写就是英语教师引导学生阅读理解文章后，引导能够能够自主表达，同时根据个人对文章理解大致复述文章大意。
通过复写能够促使学生更好理解以及记忆课文内容，提高学生的英语表达能力；最后，英语创作。
写作是学生英语创作过程，完成阅读后进行改写、仿写、复写，夯实学生已经学习的内容，同时根据个人经验、已掌握词汇、语法等创作文章，内容可以跟自己有关、关于他人、写人或者是写物。
三、结语初中的英语阅读与写作之间具有密切联系，为了能够提高学生英语水平，英语教师需要有效掌握英语阅读和英语写作间关系，采取更加有效方式为学生提供指导，提升初中英语教学水平。
语言能够将阅读与写作相关联，促使读者与作者之间更好对话。
初中阶段学生阅读量比较小，对整篇文章无法透彻理解，大多是一知半解，学生英语阅读能力提高速度比较缓慢。
由于知识储备不足促使写作内容不够充实，词语也较为平淡。
教师需要创新教学方式，丰富教学内容，鼓励学生累积英语词汇，丰富英语学习内容，提高学生英语写作的深度。
关于二语自我动机系统的理论研究
关于二语自我动机系统的理论研究【摘要】二语自我动机系统是二语习得过程中一个重要的心理因素，对学习者的学习动机和学习成就有着重要影响。
本文首先介绍了二语自我动机系统的概念，包括内在动机和外部激励等因素。
接着分析了影响二语自我动机系统的因素，包括个人特征、社会环境等。
进一步探讨了二语自我动机系统的理论模型和测量工具，以及相关的实证研究。
最后总结了二语自我动机系统的启示，指出重视学习者的内在动机对教育实践具有重要意义，同时提出了未来研究方向，为深入探讨二语自我动机系统提供了一定的指导和借鉴。
通过本文的阐述，可以更好地理解二语自我动机系统在二语习得过程中的作用，为提高学习者的学习动机和学习效果提供理论支持和实践参考。
【关键词】二语自我动机系统、理论研究、概念、影响因素、理论模型、测量工具、实证研究、启示、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景二语自我动机系统的研究背景主要可以追溯到教育心理学和二语习得领域。
自我动机是指个体内在的动力和愿望，驱使其实现个人目标和意愿的心理机制。
在二语习得的过程中，学习者所面临的挑战和困难往往需要强大的自我动机来支撑。
研究二语自我动机系统对于理解学习者的动机及其对学习行为和成果的影响至关重要。
随着全球化的发展和跨文化交流的增多，学习第二语言的需求也越来越迫切。
许多学习者在学习第二语言的过程中会遇到各种困难和挑战，如语言障碍、文化差异等，这些因素往往会对学习者的自我动机产生影响。
研究二语自我动机系统有助于揭示学习者在学习第二语言过程中的动机变化和发展规律，从而为教学实践提供理论支持和指导。
通过深入探讨二语自我动机系统，我们可以更好地了解学习者的动机构成和变化，进而制定更有效的教学策略，提高学习者的学习兴趣和动机，促进他们的语言学习效果。
1.2 研究意义二语自我动机系统的研究具有重要的意义，对于促进二语学习者的学习动力、增强学习效果以及提高学习成就具有积极的作用。
了解二语自我动机系统可以帮助教育者更好地了解学生的学习态度和动机，从而有效地激发他们学习的兴趣和积极性。
自我系统理论：二语学习动机理论的新发展
自我系统理论：二语学习动机理论的新发展摘要：二语动机能够促进语言学习，给语言学习提供持久的动力，是二语学习过程中一项重要因素。
心理学家Dornyei提出的二语动机自我系统理论深层挖掘了学习者二语动机的成因，对外语学习起着举足轻重的作用，是二语动机方面最新的理论成果。
目前该理论已日趋完善。
关键词：二语动机；自我系统;发展在二语习得领域里对动机研究最具影响力的当数加拿大著名学者R.C.Gardner和他的同事们。
以加拿大学习者法语学习动机研究为基础，Gardner和Smythe提出了一个二语学习社会教育模式，试图解释某些个体差异变量（智力、语言能力、焦虑和动机）在影响二语学能方面的作用。
这一模式整合了Carroll模式的几个方面，使lambert提出的理论公式更正式，并得到扩展。
自Gardner&Lambert从社会心理学角度对二语学习者的动机进行研究后，学习动机研究已经成为二语教学研究的重要组成部分。
进入20世纪90年代以来,随着英语的日渐国际化,Gardner理论中的“综合性动机”这一核心思想受到了挑战。
其原因主要是因为人们发现在多元文化逐渐盛行的今天,已经很难找到一个真正的目的语社团了。
随着移民现象的增多,英语慢慢演变成为一门“世界语言”,说英语的人不再是单纯的“本族语”者了,学习者实际上已经很难找到真正以英语为母语的社团了。
英语使用的日益全球化使得传统的融入性动机概念很难再有力地解释许多以英语为外语的学习者动机。
研究者（Yashina,2002;Lamb,2004）认为此类学习者的动机已经不再只是对以英语为母语的目标语群体的兴趣，而是对以英语为共同体的全球性共同体的态度。
Ushioda（2006）在此基础上进一步提出，这一全球性共同体并非特定的外部参照群体（externalreferencegroup）,而是作为该共同体成员的学习者自身的部分内部表征（internalrepresentation）,动机研究者因此有必要重视对学习者自我与认同的研究。
动机因素对二语习得的影响及对策
动机因素对二语习得的影响及对策摘要：动机因素对二语学习者的学习态度、学习策略、学习速度都会产生不同程度的影响。
研究动机因素对二语习得的影响，探索激发学习者学习兴趣的方法，对外语教学来说将有重要的作用。
关键词：动机因素二语习得影响对策随着全球经济的飞速发展，国际交流与合作日益频繁，人际交往日益密切，越来越多的人进行二语学习，以英语学习为代表的二语学习最为突出。
动机因素对二语习得起着十分重要的影响作用，积极的动机因素与成功的二语习得有着密切的关系。
这对外语教学来说是个重要的启示，教育者可以通过激发学习者的学习动机，加快学习者二语习得的过程，达到良好的教学效果。
一、动机因素对二语习得的影响学习动机是学习因素中的一个重要变量，在二语习得中发挥着重要作用。
研究表明，学习成功者都具有很强的学习动机。
学习动机较强的学习者在学习语言时积极主动，自愿付出更多努力，积极抓住各种机会学习外语。
因此，对于外语教学者来说，找出行之有效的策略和方法激励学习者的学习动机是成功教学的重要一步。
1.动机对学习态度的影响在动机对学习态度影响的研究中，加德纳和兰伯特曾提出采用“态度动因指数”来测定动机的强弱。
他的研究表明，学习者的学习动机对学习态度有显著的影响。
学习动因不强、态度不端正的学习者，即使他有好的学习策略、环境，由于其缺失学习动机，也会对学习提不起兴趣，学习效率低，学习成绩受到很大影响。
反之，学习动因强、态度端正的学习者，学习方法虽有缺陷，但却也可以改进，并且由于动机的支撑，学习态度端正，并能坚持不懈，学习效果明显。
2.动机对学习策略的影响Oxford进行的一项研究显示，“动因的强弱是唯一对学习策略有最强影响的因素，学习者的目的有可能决定其策略的使用。
”Oxford指出，在通常情况下，英语学习成功者更频繁地运用不同形式的学习策略。
在二语习得过程中，学习者的动机对其学习和掌握二语的影响非常大。
具有很强动机的学习者往往会使用更多的策略来学习第二语言。
二语动机自我系统及其对高校英语教学的启示
二语动机自我系统及其对高校英语教学的启示作者：许红梅来源：《现代交际》2020年第18期摘要：动机在第二语言学习中占据非常重要的地位。
我国非英语专业大学生缺乏学习动机是导致英语水平难以提高甚至出现倒退的重要原因。
著名的二语动机学者Dörnyei提出的二语动机自我系统代表着动机研究的新范式。
探究二语动机自我系统在我国非英语专业英语教学中的应用，并为激发非英语专业学生的英语学习动机提供指导性建议。
关键词：动机二语动机自我系统非英语专业英语教学中图分类号：H319.3 ;文献标识码：A ;文章编号：1009-5349（2020）18-0030-04动机在第二语言学习中占据非常重要的地位;没有动机，语言学习则无从开始，也更不可能持续。
研究表明，我国大多非英语专业大学生认为，英语学习动力不足。
缺乏学习动机，是导致经过数年大学学习英语水平难以提高甚至倒退的重要原因[1-2]。
著名动机研究者Dörnyei[3]105-108[4]提出的二语动机自我系统（The L2 Motivational Self System）融合了Markus和Nurius[5]的可能自我概念，Higgins[6]的自我差异理论，以及认知情境范式二语动机的研究发现，是动机研究的新范式。
本文探究二语动机自我系统在我国非英语专业英语教学中的应用，并为激发非英语专业学生的英语学习动机提供指导性建议。
一、二语学习动机研究发展历程梳理根据著名二语动机学者Dörnyei等[3]66-88[7]73-87对心理学派二语动机研究发展的回顾，二语动机研究经历了三个阶段：第一个阶段是从20世纪50年代末至90年代初的社会心理阶段，以Gardner等的二语习得社会教育模型最具影响力。
社会心理学派认为，学习者的态度及其他动机倾向是语言学习成功与否的决定性因素;他们将学习者的个体特质与社会心理学有关第一语言共同体与第二语言共同体之间关系的理论融合起来，多以宏观视角关注整个群体的动机倾向。
关于二语自我动机系统的理论研究
关于二语自我动机系统的理论研究二语学习动机一直是第二语言习得领域中备受关注的研究课题。
自2005年以来，二语学习者的动机一直是许多研究者关注的焦点。
特别是在二语习得领域，学习者的自我动机系统对于他们的习得进度和成果起着至关重要的作用。
本文将系统地探讨二语学习者的自我动机系统的相关理论，并阐述其在二语习得中的重要作用。
我们需要了解二语学习者的自我动机系统的定义。
自我动机系统是指学习者内在的、个体主体性的学习动机状态。
它是由学习者的信念、价值观、态度、期望和标准等因素构成的，这些因素都对学习者的学习行为和学习结果产生影响。
自我动机系统是一个动态的系统，它随着学习者的认知、情感和社会因素的变化而不断发展和调整。
在研究二语学习者的自我动机系统时，有三个重要的理论模型需要被考虑。
第一个模型是戴维斯（1994）提出的自我动机理论。
这一理论认为，自我动机是学习者对目标的期望和希望以及他们对目标的重要性和可行性的信念的结果。
在这一理论中，自我动机被分为情感动机和认知动机。
情感动机包括学习者对目标的情感投入，认知动机包括学习者对目标的认知评价。
第二个理论模型是戴克曼和瑞安（2000）提出的自我决定理论。
自我决定理论认为，学习者的自我动机受到三种基本的心理需要的影响：自主性、能力和关系。
学习者如果能够满足这些心理需要，就能产生更强的自我动机。
第三个理论模型是加德纳（1987）提出的多元智能理论。
加德纳认为，学习者的自我动机受到他们的智能类型和个性特征的影响，不同类型的智能和个性特征会对自我动机产生不同的影响。
二语学习者的自我动机系统的形成也受到一些外部因素的影响，比如教学环境、教学法和社会文化因素等。
教学环境对学习者的自我动机系统产生影响的方式主要有两种：一种是增加学习者对目标的信心和信念；另一种是调节学习者对目标的情感投入。
教学法对学习者的自我动机系统的影响体现在它是否能够提供学习者主动参与、自主选择和自我激励的机会。
关于二语自我动机系统的理论研究
关于二语自我动机系统的理论研究引言二语自我动机系统是指学习者在学习第二语言时，自发地采取行动以达到其学习目标的一种心理系统。
在二语习得研究中，自我动机系统被认为是非常重要的，因为它可以影响学习者的动机水平、学习策略的选择以及语言学习的成效。
本文旨在探讨二语自我动机系统的理论研究，探讨其在二语习得过程中的作用及影响因素。
一、自我动机系统的理论框架自我动机系统的理论框架最早由加拿大心理学家戴科斯特在20世纪80年代提出。
戴科斯特认为自我动机系统是指学习者在学习过程中，通过对自己的目标、期望和信念的调节，形成一种自我调控、自我激励的心理系统。
自我动机系统包括了自我决定和自我调节两个方面。
自我决定是指学习者对于学习行为的目标、价值和意义的认知和确定，而自我调节是指学习者在实际学习行为中，通过对自己的动机、兴趣、情感和认知的调节，激发学习行为的动力和持久性。
二、自我动机系统在二语学习中的作用自我动机系统在二语学习中起着至关重要的作用。
自我动机系统可以影响学习者的动机水平和动机稳定性。
在二语学习中，学习者的兴趣、动机和期望是非常重要的，它们会直接影响学习者的学习行为和学习效果。
一个积极的自我动机系统可以帮助学习者建立起对语言学习的兴趣和信心，从而更加努力地投入学习。
自我动机系统还可以影响学习者的学习策略的选择和运用。
在语言学习过程中，学习者需要通过不同的学习策略来促进语言知识的获取和运用。
一个积极的自我动机系统可以帮助学习者更好地选择和使用学习策略，从而提高学习效率和成果。
自我动机系统还可以影响学习者的语言学习成效。
通过对自我动机系统的调节和激发，学习者可以更加有效地习得语言知识，提高语言能力。
三、自我动机系统的影响因素自我动机系统的形成和发展受到多种因素的影响。
个体因素是决定自我动机系统的重要因素之一。
学习者的性格、情感、动机、认知等个体因素都会影响其自我动机系统的形成和发展。
一个性格外向、乐观的学习者更容易形成积极的自我动机系统，从而更加努力地投入学习。
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二语自我动机系统对语言学习的启示
语言学习是一个复杂而长期的过程，成功与否取决于多种因素。
其中一个重要的因素是学习者的动机。
二语自我动机系统是指个体对于学习第二语言的内部驱动力，它包括了积极动机和消极动机两个方面。
了解和激发学习者的自我动机系统对于语言学习的启示有以下几点：
了解学习者的动机类型和水平对于教学有指导意义。
根据Dörnyei提出的动机分类，学习者的动机可以分为结果型和过程型两种。
结果型动机是指学习者被外在奖励（如考试成绩、学位证书）所驱动，而过程型动机是指学习者对于学习过程本身的兴趣和满足感。
教师可以通过了解学生的动机类型，设计相应的教学活动来激发学生的学习兴趣和动机。
教师可以使用情境激发学习者的自我动机系统。
研究发现，学习者更容易推动自己的自我动机系统，当他们置身于能够激发他们兴趣和积极情感的情境之中。
教师可以通过创造与学习内容有关的实际情境，让学生能够发现知识的有趣和实用之处，从而增加他们的动机和学习投入。
教师需要培养学习者的自我效能感。
自我效能感是指个体对自己完成某项任务的信心和能力。
研究表明，自我效能感对于学习动机和学习成绩有着重要影响。
教师可以通过提供适当的挑战和支持，让学生能够成功完成一些相对容易的任务，从而逐步增强他们的自我效能感，进一步激发他们的学习动机。
教师可以通过增强学习者的情感投入来促进语言学习。
情感投入指学习者对于学习内容的情感反应和个人参与程度。
学习者情感投入程度的高低与他们的学习动机和成绩密切相关。
教师可以通过创造具有情感价值的学习体验，如引发学习者的好奇心、愉悦感和自豪感，从而提高他们的情感投入，促进语言学习。
了解和激发学习者的自我动机系统对于语言学习至关重要。
教师可以通过了解学生的动机类型和水平，使用情境激发学习者的动机系统，培养学习者的自我效能感，增强学习者的情感投入，从而促进他们的语言学习。
通过有效地激发学习者的自我动机系统，可以提高学生的学习动机和学习效果，使他们更好地掌握第二语言。