有效追问——如何引导学生与文本深入对话
有效追问——如何引导学生与文本深入对话
发表时间：2019-05-09T11:18:01.050Z 来源：《教学与研究》2019年7期作者：黎霞[导读] 打造有效语文课堂关键在于引导学生与文本的有效对话。
本文列举了当今语文课堂上有效对话存在的问题以及原因分析黎霞（广西梧州市龙窝小学广西梧州 543000）摘要：打造有效语文课堂关键在于引导学生与文本的有效对话。
本文列举了当今语文课堂上有效对话存在的问题以及原因分析，结合自己教学实践，从五个方面对引导生本对话进行了有效探索，丰富了语文课堂有效教学。
关键词：引导；学生与文本；对话
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2019）07-164-02 在教学的语文课堂上，引导学生与文本之间产生情感共鸣，让学生深入感受作者在文本中所要表达的思想感情，从中获取情感体验非常重要。
这是新课标的要求，值得我们研究与探讨。
1、当前教师引导学生与文本对话存在的问题 1.1听的多说的少。
教师在教学生学习文本时总是教师自己讲的多，惟恐学生不理解作者表达的中心意思和思想感情，在多次启而不发后，教师往往以告知的形式，将文章的中心思想无可奈何地给学生写到黑板上，让学生抄下来，算是了事。
较为好的，让学生结合自己的体会说说自己的理解，但往往学生理解不深，懵懵懂懂，只有极少数学生发言，还往往言不对题。
1.2读的少思的浅。
在语文阅读教学中，往往是教师没有对学生进行有效地阅读指导，有些教师只是让学生在没有理解文本背景的情况下进行朗读或默读，只停留在学习生字词，掌握本文说了什么事和人，写了哪些景的浅层面。
没有有效地对文本的重点句、中心句进行反复读、重点读的剖析。
使学生对文本的深层含义理解不深，达不到教学的预期效果。
1.3方法少实效差。
在阅读教学中，学生作为"弱势"的对话者，与文本与成人存在很大的差距。
知识积累比较狭窄，人生阅历不够丰富，理解能力比较薄弱，审美品位还限于初步。
其次，对话内容的时空，有的文本生成于久远的古代；有的生成于遥远的异域，时空上造成学生对话的困难。
再者，有的文本出自大师手笔，大多含有高深的思想和高远的识见，小学生刚步入人生，难以理解其中的内涵和哲理。
此时，就完全需要教师在学生与文本对话时，应用各种有效的方法，设法缩小两者之间的差距。
现在，在课堂上，我们多的是让学生自己去读，放任自由的去读，没有任何的指导引导。
学生对文本内容的理解，对文本语言的感受，对文本内涵与哲理的感悟，对文本思想与感情的领会，已经到何种地步何种状态了，教师必心中无数。
学生的内心体验也就大打折扣。
2、原因分析
2.1理解偏跛。
不理解前面提到的对话的含义，认为在课堂上重要的是师生之间的教学对话，不是学生与文本的阅读对话，想展示的是教师的独特理解，在教师引导下的精彩。
只注重教学对话的自己预设，不关注学生可贵的自主阅读状态。
2.2想法错误。
有些教师在引导学生与文本对话时，认为我让学生读课文了，而且也读了很多遍，这不就是引导学生与文本对话了吗？这种想法对于教师来说是极其可怕的，是一种责任的推脱。
殊不知是教师本身驾驭文本和课堂的能力出现了问题。
2.3方法简单，对文本没有进行深刻的剖析，对学生的知识储备没有深入的了解，只是沿用自己的老教法，设计几个问题，答不出来，就直接告诉学生。
这样的方法老套简单，也引领不出学生与文本的真正对话。
3、采取的对策
3.1注重展示作者背景。
语文教材具有深厚的文化底蕴和广阔的知识背景，背景资料对语文教学来说是极具价值的宝贵资源，背景资料可以帮助学生更好地理解课文内容，体会文章的中心，领悟作者的表达意图。
教师适时、适度地把背景资料呈现给学生，就能使他们有一个明确的目标，从而认真审视课文的每一个细节。
3.2注重制造阅读期待。
《课程标准》指出："要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
"的确，阅读期待可以强化阅读主体对文本的探究欲望，引发强烈的期待。
有了阅读期待，学生与文本对话的主动参与度就会提高。
如何运用阅读期待引导学生更好地与文本对话呢？首先，阅读之前激发期待。
教师可以通过背景介绍，音乐渲染，图片展示，语言描绘等方法，在学生与文本对话之前，激起学生探究文本的好奇心，从而产生强烈的阅读欲望。
达到"未成曲调先有情"的效果。
其次，教学之中强化期待。
在"阅读期待"中，满足好奇心是其中的一个重要心理取向。
如果与阅读之前的期待，产生较大的落差，那么学生就会产生一种失落感。
所以，我们可以在呈现教材的方式，讲解的方法，引导对话的方式等方面尽力做到常中有变，以满足学生的好奇心。
3.3注重引导质疑解疑。
笛卡儿说，认知的好奇心开始于疑问。
质疑是一种典型的主动学习方式，学会怎样质疑，包括“于何处质疑”和"怎样质疑"，既是学生与文本对话的基石，又是促进学生与文本对话的原动力。
在教学《地震中的父与子》一文中，就注重了对学生质疑问难的方法和能力的培养。
一是在开头紧扣课题，教会学生"于何处质疑"。
二是抓住文章的重难点反复质疑，揭示主题，教会学生"如何质疑"。
教师不断引导学生质疑，用一个又一个的问题驱动学生去与文本进行对话交流，从而悟出父亲意志坚定，铭记承诺，坚持挖掘，终于创造了地震中的奇迹这一主题，同时，悟出文本特殊的表达方法。
3.4注重运用情境创设。
情境创设，可以让学生"视通万里"，能够使学生"思接千载"，是缩短文本与学生视界差距的有效途径。
通过情境的创设，激发学生与文本对话的勇气，学生与文本的对话也就会越深入。
在教学《半截蜡烛》，在教学中想方设法地拉近学生与文本之间的距离，让学生与文本能"零距离"地亲密接触。
3.5注重重点圈划批注。
应怎样让学生主动积极的与文本对话，深入文本呢？"不动笔墨不读书"，这是一种让学生学会自主阅读，读出自己的独特个性化理解的好方法。
于永正老师在《全神贯注》中作了很好的诠释。
于老师在破题、学生提出疑问后，紧接着让学生带着自己的问题去阅读文本。
在读的过程中，于老师发现一位学生边读边圈划，随即特地表扬了那位学生，并告诉全班学生：这是一种值得学习的读书方法。
这样一来，所有学生都拿起了笔，一下子明白了应该怎样去与文本有效交流，将自己的感受化作圈划批注。
在后面的教学过程中，于老师一直这样要求，学生也一直遵循这一法宝，将精彩的课堂完美地展现在了我们面前。
在解读文本的同时实现了对文本的超越，总之，在对话理论下的"感受性阅读"教学中，生本充分对话是学生、教师、文本三者之间实现有效交流的前提和基石。
我们要让学生与文本尽情对话，努力让生本对话过程中的每一个场景都放飞学生的灵性，成为积极的生命流程中的驿站，课堂就一定会流光溢彩，灵性飞扬。
在课堂教学中如何有效追问
在课堂教学中如何有效追问追问，是指在学生解答了教师预设的问题后，教师再根据学生的回答有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，启发主动质疑，促进深入探究，从而培养学生的语言综合运用能力和创新思维能力。
“水荡成涟漪，石击行灵光”，学生在多方位、长时期的追问中，获得的不仅仅是扎实的基础知识、过硬的基本技能，还能对学生能力的形成、创新意识的培养以及个性品质的锤炼起到很好的促进作用。
因此，在课堂教学中及时有效地进行追问，往往会使小学英语课堂绽放异彩，收到意想不到的教学效果。
一、追问于交流中——激活思维增强思辨师生交流是小学英语课堂教学中最常见的一种对话形式。
真实而自然的交流，既能较好地导入新知，巩固旧识，提高听说能力，实现语言输入到输出的转换，还能发展良好的情感态度。
如果教师能在交流过程中再巧妙地进行追问，这将会激活学生思维，丰富课堂语言，课堂会因此充满活力。
例如，沈峰老师的一个经典的教学片段：s: hello，miss shen.i have aquestion.when’s your birthday?t: oh, when’s my birthday?(追问)you want to give me a birthday present?s: yes.t: ok.i will tell you.my birthday is on feb.25.s:thank you,miss shen.t: (追问)what are you going to give me as a birthday present?s:chocolate.t:chocolate？but i don’t like chocolate.chocolate makes me fat.i’d like a car as my birthday present. (追问)would you please give me a car as my birthday present?s1: a toy car.t: ok.thank you for your toy car.看了这个教学片段，深深的为沈峰老师的睿智所折服。
在课堂教学中追问技巧
课堂教学包含了教师的大部分心血，也是学生求知的最大平台。
如何在较短的时间内取得双赢的效果，很多教师都在不同程度的采用着发问、追问的方式。
对于培养学生的思维能力和语言表达能力，有着十分重要的作用。
恰到好处的发问和追问可以有效的集中学生的注意力，揭露学生认知过程中的矛盾，引起学生的求知欲，激发学生去积极思维，主动探求知识，使学生的听课情绪处于最佳状态，从而有助于学生加深对所学知识的理解与把握，也有助于培养、拓展学生发现问题和解决问题的能力。
发问、追问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节，它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。
因此，课堂追问、发问的效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定其效果的根本因素在于如何把握课堂追问、发问的技巧。
课堂追问、发问方式有多样，有教师自问自答式、师问生答式、集体回答式、讨论式提问等方法，在实际教学中，采取什么方式应根据提问内容、提问时机、检查目的而灵活掌握，如需学生进行思考或讨论才能回答的问题，可采用讨论方法，让学生进行思考后再作回答。
实践证明，采取正确的课堂追问、发问方法，不仅能使学生按教师意图去做，达到预期目的，而且能培养学生的逻辑思维能力，发展学生的智力，使教与学在良好的气氛中顺利完成。
如果把课堂教学比作高塔的话，追问就是课堂教学进入佳境的梯子。
这个梯子如果能适时搭好，学生就会更上一层楼，眼界将更宽阔，思维将更活跃。
一堂课，若能搭好几个这样的好梯子，学生学习就会出现几个高潮。
下面是我在执教《风筝》一课时的一个片断：关于“精神的虐杀”师：在文中圈点出这个词（板书：精神的虐杀，提示“虐”字的写法会意字，对别人造成伤害）课文中哪些地方写到了作者对小兄弟造成了伤害呢？（课前精心设计的问题）生：践踏在地上……师：你能否用自己的话概括下这个句子？生：我把弟弟好不容易完成的一个风筝毁坏了。
师：很好。
我毁坏了弟弟苦心孤诣完成的风筝。
在阅读教学中提高追问的有效性浅探
在阅读教学中提高追问的有效性浅探在阅读教学中，追问的有效性极为重要。
追问是指教师在学生阅读过程中针对学生提出的问题进行进一步的提问和引导，以达到帮助学生深化理解、拓宽思维以及增强学习动机的目的。
本文将从追问的目的、方法和技巧三个方面浅探如何提高追问的有效性。
追问的目的是帮助学生深化理解。
阅读教学不仅仅是让学生读懂表面上的文字和句子，更重要的是帮助学生理解文章的意义和作者的观点。
追问的有效性体现在能够引导学生进行推理、分析和归纳，从而帮助学生建立起对文章的整体把握和深入理解。
在追问的过程中，教师可以提问学生关于文章中重要信息的理解，比如学生对文章主题和中心思想的把握以及对细节和例子的解读等。
教师还可以通过追问帮助学生理解作者的观点和论证方式，促使学生发展出批判性思维和创造性思维能力。
追问的方法体现了培养学生学习能力的目标。
学生通过阅读教学不仅要获取知识，更重要的是培养他们的学习能力和自主学习能力。
在追问的过程中，教师需要灵活运用不同的方法来激发学生的思维活动。
教师可以提出开放性问题，引导学生进行自由讨论和思考。
还可以通过问题跳转的方式，让学生思考和解决与阅读材料相关的问题。
通过这样的方法，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养他们的批判性思维和问题解决能力。
追问的技巧是提高追问有效性的关键。
教师在追问的过程中需要掌握一些技巧，以便更好地引导学生，使他们深入思考和理解。
教师应该注意问题的数量和质量。
问题的数量应适度，不宜过多或过少，质量应高，关键是问题要有针对性和追问性。
教师要灵活运用各种类型的问题，如细节问题、推理问题、评价问题等。
通过多种类型的问题追问，可以促使学生思考问题的不同方面。
教师还可以采用思维导图或概念图等图形化工具来帮助学生整理和归纳思考。
中学语文课堂教学的有效追问艺术-4页word资料
中学语文课堂教学的有效追问艺术《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
语文教学应激发学生的学习兴趣，尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。
”这一目标必须借助课堂的提问，尤其是教师的有效追问才能实现。
课堂提问贯穿课堂教学的整个环节，是师生交流的重要渠道。
而学生认知水平的参差不齐、理解能力的循序渐进等特点都决定了课堂教学中实施有效追问的重要意义。
何为有效追问？即面对不同学生、不同课文、不同问题，教师适时地、有针对性、有区分度地追加提问，以便让学生在认识受阻时探幽索微，拨云见日；在理解粗浅时寻本溯源，追求深度；在初有见地时发散思维，生成智慧。
一、当学生认识受阻时，层进式追问学生在思考的过程中，难免会遇到障碍，不能进一步地朝纵深方向思考，使其回答缺乏深度。
这时，教师要有意识地逐层推进追加的问题，及时提供科学的思维方法，搭设思维的跳板，帮助学生开拓思路、突破难点，激发思维的火花。
在执教《三颗枸杞豆》一文时，我发现很多学生在赏析文中主要人物的形象时能够找出关于“三叔”和“我”的很多描写，能初步感受到人物内心较为复杂的感情，却不能进行准确地分析与表达。
这时点拨与追问就能够起到拨开云雾见青天的作用。
如：文中说“两只枯瘦的手向前伸去，仿佛要捉住它似的……”，这里的“它”是什么？学生根据上下文意能理解为“太阳”。
教师追问：“仅仅是太阳吗？三叔能捉住太阳吗？”学生摇头。
教师继续追问：“太阳又意味着什么呢？濒临死亡的三叔想捉住的又会是什么呢？”在学生认识受阻时，教师的追问能够激起学生的深度思考，提醒他们重新审视自己的答案，重新品味课文，进而领会到三叔的内心深处最想捉住的是时间、是生命。
更深切地感受到几句简单的描写中不仅饱含三叔对生命的留念之情，更有他对自己曾经虚度光阴的无限追悔之意。
如何在课堂上实现巧妙、有效的追问
如何在课堂上实现巧妙、有效的追问作者：李宝虹来源：《河南教育·基教版》2015年第02期所谓“追问”，就是在学生回答教师提出的问题后，教师有针对性地“二度提问”。
适时追问能帮助学生搭设思维的跳板，使之在更高层次上继续思考，进而深入透彻地理解教学内容。
多数教师也都知道课堂上应当有追问，但如果不恰当地“满堂问”，又容易导致表面上热闹非凡，实际上收效甚微。
笔者以为，作为语文教师，要掌握追问的艺术，应把握三个方面。
一、要有较高的专业素养教师的劳动是复杂的、创造性的劳动，要成功地完成教学任务，必须要精通所教学科的知识，在此基础上求得变通。
有效的追问源于正确的教学理念、灵活的教学机智，需要教师敏锐捕捉学生回答中的信息倾向，机智地做出反应，同时还要注意追问的逻辑性、系统性和难易程度等。
语文学习强调学习过程的实践性和体验性，教师只有具备扎实深厚的文学、文化素养，才能游刃有余地针对学生的反馈进行及时有效的追问和调控，构建充满生机的动态课堂，带领学生欣赏文本的艺术美，唤醒学生内在的精神动力。
高超的文本解读能力背后，是深厚的专业文化素养的支撑。
试看我国当代语文名师，哪一个不是有着极高的专业素养，对语文教学有着独到见解的？难以想象一个底蕴不厚、视野不宽、知识欠缺的教师，能够实施有效追问。
二、要具备文本解读的功夫所谓“文本”，是作者想要传达的意蕴的载体。
解读文本就是要“循文思质，因文释道，因道悟文”。
上好语文课，至关重要的是教师对文本的解读。
教师既是文本的使用者，又是文本的建设者，教师解读文本能力的高低，决定着课堂达到怎样一种状态，决定着学生对文本理解的程度。
教师只有深入解读文本，在大量占有文本信息的基础上，形成比较全面、透彻、独到的见解，才能实现对文本的审美。
教师对文本的解读具有一定的厚度与深度，才能针对文本和学生学习的需要，独具匠心地设计教学，胸有成竹地解决教学过程中生成的种种问题。
如果教师对文本解读存在欠缺，不能深入、准确地解读文本，就很难把学生的思维引向自由、广袤的空间。
追问,让课堂对话富有实效
追问,让课堂对话富有实效【摘要】初中语文课堂教学离不开师生间的交流对话，其中教师的追问又是促成课堂对话富有成效的重要策略。
艺术的追问需要捕捉恰当的契机。
教师宜在学生遣词造句的失误中，概念模糊混沌处，分析判断矛盾间，品词析句薄弱处加以追问。
对学生思维的闪光点和不足教师及时地鼓励、提醒和补充，机巧地将问题引向纵深，将学生的思维引向更远。
追问的成功主要得益于教师对教材深入全面地把握。
对教材的独特解读。
【关键词】初中语文课堂对话追问成功的追问讲究教学契机的微观把握，讲究追问内容的艺术性。
追问的目的是引领学生进一步发现问题、解决问题，走进问题的纵深，攀向思维的新高。
下面以《满井游记》中的教学追问为例说明。
一、在失误中追问师：如果《小石潭记》以写“小”为美，《岳阳楼记》以写“大”为美，《满井游记》又以什么为美呢？（生自由朗读，独立思考）生：以“细”为美，作者写细节很到位。
生：以“淡”为美，是初春景色，春意还不很浓。
师：北方的春比白居易笔下的西湖早春更淡雅一些，更为含蓄些。
生：以“初”为美。
师：你想表达的意思，我能体味到，不过，“初”一般不单用，它要和其他词语组合在一起用。
你能换一个词语表达同样的意思吗？生：新。
师：好！反映快！生：以“澈“为美。
师：“澈”也不单用，请换一个词语，努力把“澈”的意思表达出来。
生：净。
师：很好！春天是干净净的春天，是清澈透明的春天。
自评：学生的感悟有独到之处，但是表达上不准确。
这里不适合讲单音节词、多音词的概念，教师稍加追问，提示学生用“替换法”来完善自己的思维成果。
这样的追问，落实在基础知识，但肯定会作用于能力。
二、在混沌之处追问（对于“《满井游记》以什么为美”的问题，学生先后说出了很多答案，比如：乐、劲、媚、喜、繁、静、闲、痴、和、意、纯、醒、柔……）。
师：太多了，大家的归纳都很有特点，我们从任何一个词语探讨下去，都可能吃透文本。
现在请同学们做个归纳，你觉得这些词语可以怎样分类？生：有的很抽象，有的很具体。
在阅读教学中提高追问的有效性浅探
在阅读教学中提高追问的有效性浅探在阅读教学中，提高追问的有效性对于学生的阅读能力和思维能力的培养起着至关重要的作用。
追问是指在学生回答问题后，教师再次对学生进行追问，以深入挖掘学生的思维，促进学生的深层次阅读和理解。
本文将从追问的定义、作用和有效性等方面进行浅探，旨在为教师提供一些关于如何提高追问的有效性的思考和建议。
一、追问的定义追问是指在学生回答问题后，教师通过不同的方式再次对学生进行提问，以引导学生深入思考、理解和分析问题，从而帮助学生建立更加完整的知识结构和思维方式。
追问强调的是对学生回答的问题进行进一步的挑战和引导，以激发学生的学习动机和思维潜能。
二、追问的作用1. 深化学生的理解。
通过追问，教师可以引导学生对所学知识进行更深层次的思考和理解，帮助学生建立更加完整和准确的知识结构。
2. 提高学生的思维能力。
追问能够促使学生进行更加深入和全面的思考，培养学生的逻辑思维能力、批判性思维能力和创造性思维能力。
3. 增强学生的学习动机。
通过追问，教师能够激发学生的学习兴趣和动机，促使学生更加主动地参与学习，提高学习效果。
4. 促进学生的交流和合作。
在追问过程中，教师可以引导学生进行思维的碰撞和交流，培养学生的合作意识和沟通能力。
三、提高追问的有效性1. 设计合适的问题。
教师在进行追问时，应该设计具有挑战性和启发性的问题，引导学生进行深入思考和讨论，避免过于表面化和直接性的问题。
2. 注重引导性。
在追问过程中，教师应该注重引导学生进行思维的跳跃和联想，避免限制学生的思维发散，激发学生的主动性和创造性。
3. 赋予足够的思考时间。
在追问之后，教师应该给予学生足够的思考时间，让学生充分思考问题并理顺自己的思路，避免匆忙答题和机械应答。
4. 注重多样化的追问方式。
在追问过程中，教师应该采用不同的追问方式，如提出补充问题、启发性问题、对比问题、扩展问题等，以促进学生的全面思考。
5. 注重及时的反馈。
在学生回答问题之后，教师应该及时对学生的答案进行反馈和引导，帮助学生发现和纠正错误，促进学生的进步和成长。
有效追问，让小学语文课堂锦上添花——以统编二年级语文教学为例
有效追问，让小学语文课堂锦上添花——以统编二年级语文教学为例摘要：新课标指出学生是学习的主体，课堂教学应该关注学生的学习过程和方法，培养学生的实践能力和发展学生的思维。
有效追问，是开启课堂高效互动的钥匙，引导学生全面、深入思考，激发学生的自主探索欲和想象力，有助于培养学生的创造性思维。
本文试着探讨教师在语文课堂上追问的有效性策略，以期实现师生的双向互动，达到真正意义上的高效课堂。
关键词：追问；有效；小学语文追问，顾名思义“再次地、不停地问”。
课堂上的“追问”，即在学生回答了老师提出的问题后，教师针对性地“再问”，让问题向更深的层次迈进，引导学生深入、全面思考问题，激活学生的思维。
新课标要求语文教学以学生为主体，激发学生的学习兴趣，引导学生掌握学习语文的方法。
老师要重视启发式、讨论式教学，起引导作用。
新课改下，老师逐步改变意识，课堂上注重与学生的互动，但多数仅局限于单向式、机械式的互动。
当学生回答到点上时，老师则表扬学生“掌声送给他，非常棒！”；当学生不理解或者吞吞吐吐答不到点上时，老师便着急问“谁来帮帮他？”，让其他学生回答出自己想要的答案。
这只是流于形式的简单追问，课堂上没有深入引导学生，发散学生的思维。
有效的追问，是提问的重要环节和补充，语文课堂上的“有效追问”，是老师引导学生全面、深入的思考，升华文本主题和情感，从而培养学生独立自主学习习惯，激发学生的思维能力。
课堂上，老师有无“有效追问”，是一节好课的判断标准。
那如何让语文课堂追问更有效呢？本文，试着分析教师如何在课堂上抓住时机进行有效追问，让小学语文课堂教学“活”起来，达到真正意义上的高效课堂。
一、精心备课，做好全面追问预设精心备课，预设追问，是教师课堂进行追问的关键。
教师应该精心备教材，吃透文本，了解教材的重难点，明白学生这节课应该掌握什么，围绕课文重难点全面预设追问的关键点。
这样子，在课堂上能够有效地抓住重点提问学生，从而更高效地完成教学目标，激发学生的探索欲。
在小学语文课堂教学中应该如何进行追问技巧的设计（小编整理）
在小学语文课堂教学中应该如何进行追问技巧的设计（小编整理）第一篇：在小学语文课堂教学中应该如何进行追问技巧的设计1、课堂追问教学艺术：课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。
教学中的“问”，可谓启发性的集中表现，如果运用得当，那么对于巩固学生知识，启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。
遗憾的是，语文阅读教学中还存在大量的无效提问现象。
不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”“对不对”“好不好”之类的问题让学生回答。
表面看来，学生兴致勃勃，情绪高昂，课堂气氛热烈。
实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的。
那么，如何避免冗余提问，增强课堂提问的有效性呢？下面我就谈谈自己的一些教学感悟。
一、循序渐进——有层次性提问的顺序要浅入深，循序渐进，呈阶梯状行进。
这种提问符合学生认知发展的规律，能促进学生参与教学的对话，激发和加深学生对所学内容的理解。
如在教学《孔子游春》第八然段时，可以这样提问：这段话中那些词或句子你还不理解？利用工具书解决或者与同桌交流。
这段话是围绕哪一句话写的？为什么说水是真君子？孔子以流水为喻，有何用意？“善施教化”后有个省略号，省略了什么？你能合理地补充水的哪些特点呢？这个教学片断从理解词语到理解句子再到理解段落，层层深入。
理解段落时也是从理解文章表面的意思再到理解藏在文章背后的深意，语言训练也是在理解课文内容之后进行拓展延伸。
由于提问有层次性，能激发学生的学习动机，锻炼学生的思维方法，久而久之，学生的逻辑思维能力就会变强，而且乐学，善学，爱学。
二、把握时机——有启发性问题要选择最佳时机，力求达到最好的教学效果。
提问的时机迎合了教学的需要并与教学视角相吻合，我们就可以称之为“最佳时机”。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。
教学中，教师要善于调动学生进入“愤悱”状态，引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
步步追问让阅读教学层层深入
步步追问让阅读教学层层深入阅读教学在学生学习中扮演着至关重要的角色，它是培养学生语言能力和文化素养的重要手段之一。
然而，在实际教学中，老师可能会发现，学生对于阅读的掌握程度并不尽如人意，诸如如何理解文本、如何分析文本等问题也一直挥之不去。
如果老师希望让阅读教学得到更加深入的发展，那么步步追问是一个非常有效的方法。
首先，步步追问可以锻炼学生的阅读理解能力。
老师可以通过不断地追问学生，让他们去进一步思考文本，深入挖掘其中的含义。
比如，当老师指导学生阅读一篇文章时，可以在掌握文本的基础上，进一步询问学生：这篇文章的主旨是什么？作者想通过这篇文章传递什么信息？文中的细节描述和引用的语言手段有何作用？这些问题不仅可以帮助学生更加深入地理解文本，而且还可以促进他们的思考和表达能力。
通过这种方式，教师可以引导学生走出自己的舒适区，深入思考文本的内涵，拓宽视野，提高自我认知。
其次，步步追问可以提高学生的阅读兴趣，推动课堂效果的提升。
在阅读过程中，学生可能会遇到难以理解的单词、概念或者句子结构等。
如果教师能够巧妙地利用步步追问的方法引导学生深入思考，那么就可以在潜移默化中激发学生的兴趣。
例如，当学生在阅读时遇到一个不认识的词汇，教师既可以告诉学生其意思，又可以进一步追问：为什么作者在这里要使用这个词？这个词和文本以及作者的意图有何关系？这样一来，不仅能够帮助学生加深对这个词汇的理解，还能够延伸文本的讨论，让学生充满兴趣地参与。
最后，步步追问可以促进学生的自主学习。
当学生不断被询问时，他们会慢慢地养成思考问题、寻找答案的良好习惯。
一旦老师提出问题，学生会自发地思考，寻找答案，这样一来，不仅仅是教师在教学，学生也在自己的思考中进一步掌握了相关知识和技能。
这种互动式的学习可以提高学生的自主学习能力，让他们更加积极地参与教学。
总之，步步追问是一个非常实用的教学方法，能够帮助老师提高阅读教学的深度和广度。
在教学中，老师可以灵活运用步步追问的方法，引导学生思考、探究，让他们在实践中不断地提高自己的文化素养和语言能力。