语文人教版六年级下册14 卖火柴的小女孩

《卖火柴的小女孩》教学设计 根竹镇中心小学 黄炎丽 一、引出“不幸” 师：（配乐朗读）妈妈给我两块蛋糕， 我悄悄地留下了一个。 你别问，这是为什么？ 生：（师指一名学生朗读）—— 爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你别问，这是为什么? 哥哥给我一盒歌片， 我选出了最美丽的一页。你别问，这是为什么? 晚上，我把它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为什么? 我要把蛋糕送给她吃， 把棉衣给她去挡风雪。在一块儿唱那最美丽的歌。你想知道她是谁吗? 请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。 师：这是当年九岁的刘芊芊读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。今天，我们就走进这个女孩（板书：女孩。学生读一读）。加上“小”字再读，带给你怎样的感觉？ 生：我感觉小女孩身材瘦小。 生：我感觉这个小女孩个头矮小。 师：那么卖火柴的（板书：小。至此补充完整课题）小女孩，给你怎样的印象呢？打开书浏览全文，谈一谈。（学生静场，进行整体阅读，之后汇报。） 生1：我认为这个小女孩是个非常可怜的小女孩。因为她在大年夜出去卖火柴，而且是非常冷的天气。 生2：我认为这是一个非常穷苦的小女孩。因为在大年夜里别人都是一家人团聚，而她却在卖火柴。 生3：我认为这个小女孩是一个非常美丽的小女孩。雪花落在她打着卷的金黄的长头发上，她看上去非常美丽。 生4：我认为这个小女孩是个与众不同的小女孩。因为她在大年夜的时候看到了她最疼爱她的奶奶，而且奶奶把她带到了没有寒冷没有饥饿也没有痛苦的地方去了。 生5：我认为这个小女孩是一个缺少疼爱的小女孩，因为她没卖掉一根火柴，爸爸会打她的，而且唯一疼爱她的奶奶也去世了。 师：我听到了“可怜”、“穷苦”、“美丽”、“与众不同”这些语词。真好。阅读同一篇文章，会带给你不同的感受。这节课咱们就带着你们刚才说的那些感受再回到课文的文字中去，看看课文是怎么写出刚才你们所谈到的这些感受的。或许会丰富你的认识，提升你的看法，甚至改变你的观点。 二、解读“不幸” （一）寒冷 师：现在就让我们走进课文的第一自然段，来，放开声音读读。（生齐读第一然段） 师：再读读第一句话。（重点品味第一句。） 生：（齐读）第一句——天冷极了，下着雪，又快黑了。 师：瞧，读到一个“冷”字，（课件突出“冷”）就自然会想到这个冷字背后的信息，这是告诉我们—— 生：天气冷极了，“冷”字，交代了天气。 生：再往下读我们会发现还有一个字——“雪”呢，（课件突出“雪”）它也告诉我们一个信息，季节。 师：这是什么季节？（学生说冬天。） 师：那“黑”呢？ 生：这个“黑”字交代了故事发生的时间。 师：瞧，当你细读每句话，读到重点词的时候，你就会发现词后面传递给我们的信息。现在，再读这句话，味道就不一样了，来读读。 生：（读出两种不同的形式。一种是语调越来越高，一种是语气越来越深沉。随着老师的手势齐读。） 师：还是这句话，我们再读。读到“冷”，什么感觉？ 生：我们感觉到冷，再加上“冷极了”，说明真的很冷。 师：注意紧跟这“冷”后面又出现了一个“雪”呢？ 生：这两个词放在一起，就让人感觉更冷了。 师：再注意，这两个词后面又多了一个“黑”，又是什么感觉呢？ 生：已经是三个“冷”了！让我感到那不是一般的冷，那是冷极了！ 师：如果我们在“冷”的前面加上一个字，才能体现这不一般的冷呢？ 生：加一个“极”，就是“极冷”。 生：不，我觉得加一个“寒”更好，“极冷”是说冷的程度，而“寒冷”的寒，不仅让我们体会到冷的程度，更让我们感到寒气逼人，令人觉得冷得可怕。（板书：寒） 师：你看，还是这句话，我们又读到了一层意味，再读更不一样了。来，我们把阅读到的滋味送到句子中去，读读。 生：（学生再一次两种形式朗读这句话，语气一种是由弱到强。一种是由强到弱。精彩） 师：（课件展示教师阅读批注的文本内容。）我发现咱们班同学真会阅读。你看，阅读一句话的时候，抓住重点的词语反复咀嚼，不仅读出了词语背后的信息，还读出了词语内在的感受。 师：现在我们回过头来再看，这句一句也没有写小女孩，去掉可以吗？ 生：不成，这是环境描写，很重要。通过细读，我们感觉故事发生的环境如此恶劣，预示着故事的悲惨，小女孩的不幸。（掌声） （二）恐惧 师：是啊，就这样慢慢地读啊，细细地品。看，小女孩就这样向我们走来。那就细读这段后几句话的描写，哪个词语触动了你，就把你读出的信息或感受等分享给我们。（学生默读，而后发言。） 生：我觉得“光着头、赤着脚”说明了小女孩的穷苦，大冬天却是“光着头、赤着脚”。 生：是啊，小女孩从头冷到脚。我还想补充，这里说是“大年夜”，“大年夜”本来是一家人快快乐乐温暖地在一起，而“光着头、赤着脚”的小女孩还在街上走着，我眼前仿佛看到这可怜的小女孩就这样光着头赤着脚向我们走来。 生： “一向是他妈妈穿的”也说明小女孩非常穷，没有属于自己的一双鞋。 师：（教师因势利导）那就是说，小女孩一向就没有鞋穿。好啊，就这样细细地读，慢慢地品。 生：我从课文的最后一句“小男孩说他有了孩子可以拿它当摇篮”，“摇篮”一词说明小女孩的鞋非常大，这是安徒生用夸张的写法。 师：你看他多会读书，安徒生多有童话趣味啊。他发现了“摇篮”背后的信息和修辞方法。你再读读这句话，看看在“摇篮”中你还体会到什么？ 生：“男孩捡起来拿着跑了，他说将来他有孩子的时候可以拿它当摇篮”——我觉得这个男孩太调皮了，也不懂事，说的话挺气人的。 生：本来小女孩“光着头、赤着脚“就已经很冷了，再加上我又读到的“又黑又冷”，我体会到，天简直冷到了极点。 生：小女孩已经够可怜的了，“她在穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了”——我从这个“吓”字看出小女孩当时一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。 生：我还想补充，“两辆马车飞快地冲过来”，这“吓”是因为“冲”，可以想象小女孩心里恐惧的程度。（板书：“恐惧”） 师：就在这样寒冷环境里，小女孩心中充满恐惧，没有办法（出示第二自然段）—— 生：“小女孩只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。” 师：（引读）这一整天，谁也——（学生接读：没有买过她一根火柴），谁也——（学生接读：没有给过她一个钱）。 师：想象这里的谁，都会是哪些人？（沉静一会儿，不让学生答）作为高年级同学，我们一定浮想联翩。那么、我们把你们想象的这些“谁”去掉，看看句子表达效果有什么不同。（课件出示去掉“谁”的句子） 生：我认为用上两个“谁”，我眼前就浮现了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他们根本没有注意这个小女孩，可见，课文的句子体现是是大人们的冷漠。 生：“谁”指每一个人，“没有人”指一批人，范围很广泛，没有第一句的程度严重。“谁”字特别强调没有一个人买过她一根火柴，没给一个人给过她一个钱。更能看出社会的冷漠，人们的无情。 师：还是这句话，这句话的言外之意是——（课件出示变换了角度的句子，引导学生完成：这一整天，小女孩 ，小女孩 。） 生：这一整天，小女孩没有卖出过一根火柴，没有挣到一个钱。 师：不是写卖火柴的小女孩吗？既然如此，安徒生为什么偏偏不从女孩的角度来写？ 生：“谁”是站在别人的角度说没有人买她一根火柴，没有人给过她一个钱。而第二句话是站在小女孩的角度来说的。我觉得站在别人的角度比站在小女孩的角度更有强调的力量。 生：也就是说，第二句话只交代了结果，你不知道小女孩做了怎样的努力，就好像小女孩很笨，努力了一天也没有卖出一根火柴。可是，课文的这句中是说，小女孩辛辛苦卖了一整天，也没有一个人同情她，这样更加强调了这个人世间的冷漠无情！ 师：好一个冷漠无情！回过头来再联系第一自然段的寒冷，这仅仅是自然环境的寒冷吗？ 生：我觉得这不仅是自然环境的寒冷了，还有社会环境的冷漠。可以说小女孩从头冷到脚，从外冷到内，从身体冷到内心！（掌声） 师：此刻，自然环境的寒冷，加上社会环境的冷漠恐惧，用一个成语来概括，这对小女孩来说那可真是——生：（齐说）雪上加霜！ 师：（屏幕出示教师的批注）你看，刚才我们在阅读的时候，可以抓住一个重点的句子，反复推敲、比较，还可以联系上下文感受，不也一样像你们这样获得了丰富的阅读体验吗？ （三）饥饿 师：阅读的时候，抓住一个词，一句话，把你阅读的信息或者感受写在文字的旁边，不就是我们常说的批注吗？批注就这么简单——下面就请你也试着从3、4自然段中任选一段。哪个词哪句话触动你，就把你读到的信息、感受，以及其他批注在旁边。 （学生充分自学第三、四自然段，并批注。之后分享。） 生：“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”,我觉得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因为她一整天没有吃东西，又“光着头，赤着脚”走，“又冷又饿”。 师：你很会联系上下文读书、思考。这一整天，那可是从早到晚，这里的“饿”是我们平常说的饿吗？ 生：小女孩是饿极了，那叫“饥饿”！（板书：饥饿） 师：好啊，不仅读到了寒冷，还读到了“饥饿”。 生：要说寒冷，再加上饥饿，可以说，小女孩整个是“饥寒交迫”。 师：好！把这个成语批注在句子的旁边。谁来读读，体会女孩此刻的饥寒交迫！（学生在文章中批注：饥寒交迫。） 生：我读到了这一句，“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”我觉得小女孩很美，可是她却没有注意到自己的美丽。而且课文还写道，“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜---她可忘不了这个。”说明富人家很有钱，而小女孩却在这个大年夜在街上走着，冷着、饿着，形成了一个鲜明的对比。 师：这个对比说得好！是啊，小女孩这么美，她没有注意，你们注意了。（课件突出：“她可没有注意这些”，“她可没有忘记这个”。）一个没注意，一个忘不了。这对比中，你又读出了什么？ 生：小女孩这么美，她没有注意，没有人和她一起过大年夜，可是她却忘不了，我觉得这个对比，更让我感觉到小女孩的可怜和不幸。 师：其实，对比阅读批注也是一种方法。通过对比，我们发现小女孩该注意的顾及不了，不用记住自然来到的大年夜她却忘不了。一个没注意，一个忘不了，这强烈的反差更突出了作家的匠心之处。 生：所以这段中的第一句话说“可怜的小女孩！” 师：注意这句，这是谁站出来说话了？ 生：我觉得是作者在说，是安徒生在说。是作者实在按捺不住内心的情感，就写下了这句话。我发现这里用到的是“！”，这也说明作者内心的这种情感很强烈。 师：按理，作家应该躲在故事的后面冷静客观地描述。也许作家或者翻译者无法抑制自己的情感，情不自禁写上了这句话。瞧，这就相当于批注！其实刚才你们批注的，生成的感受，已经超越了这个“可怜”这怎么是一个“可怜”了得的呢！ （四）孤独 师：就这样慢慢地读啊，细细地品。 生：我在第四自然段中，读到这句话“她找了房子的一角坐下，蜷着腿，缩成一团，可她觉得更冷了。”我觉得这个冷首先指天气非常寒冷恶劣，第二我觉得她的内心非常寒冷。从下面的一句可以看出来——“她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，她爸爸又会打她。” 生：小女孩在外面受了这么多的苦却不能回家，心里就觉得更冷了。再说家里跟街上一样冷，她家里是多么贫穷！用草和破布堵住，可是风还是能灌进来。这里“灌”可以感受到风的威力，因为我们平常说风刮进来、吹进来。说“灌”，那是说风像水一样倒进来，可以想象她家该怎样的冷！ 生：我还想补充，我发现，从开始读到现在，哪儿都是一个冷字。这里写她家的冷淡。比如“再说家里跟街上一样冷”，我觉得这里的冷有两个意思，一是她们家本身很冷，二是她们家没有关爱，“她爸爸会打她的”，我想如果她爸爸能给她一点温暖，他也不会在这么冷的天气里在墙角呆着，一定会回家呆一会儿的，此刻，她是心灰意冷！ 师：你们很会注意整个段的联系与把握。如果说读到自然环境的寒冷，社会环境的冷漠，我们还读到了家庭环境的冷淡。可以说，整个世界对于小女孩来说，是冷酷的。看，（屏幕出示小女孩配字画像）茫茫黑夜，小女孩只好一个人孤零零地坐在高大的墙角边，想象小女孩什么心情，为这幅画像题词吧。 生：若题词的话，就是刚才同学说的心灰意冷。 生：我觉得她的神情是悲伤。