社会化(二)
人类学概况-第二版官方PPT 第十二章 濡化、社会化与涵化
二、社会化
（一）社会化和濡化的区别
社会化指的是社会成员通过学习社会文化、扮演社会角色、参与社会活动，与社会相整 合的过程。
四、人格
（一）人格
人格是人类学研究人性与文化的一个重要术语。人格是个体在濡化与社会化及在周围环 境适应过程中表现出的个性特征之总称。人格通常被理解为个人的气质、性格、兴趣、爱好
的综合表现，进一步则被认为是由一系列的核心价值观、连续而持久的自我与身心组成的。
群体人格则是某一特定社会群体所表现出的共有的个性特征。 研究文化与人格，目标在于分析个人或群体的欲望如何整合于社会的需要，以及文化对 群体共同特性形成的制约和作用。
而出现文化交流的中断现象。在对一个同质社会的濡化研究中，文化的连续性是指个体在长
时内获得了文化的期待与责任，文化中断则意味着文化期待和角色需求学习的非连续性。异 质社会中的文化中断主要指文化间交流活动遇到障碍或中止。
一、文化中断
（二）文化中断理论
文化中断理论由美国人类学家奥格布提出，用来解释那些来自不同文化背景的学生学业
基本前提。
人类学提供的文化 “整体观”、“比较观”和 “相对观”可以辅助现代人不断反思我 们今天所面对的社会，把人的学习和教育过程看作对社会化的一种选择性获得过程，并通过 持续的跨文化观察，寻求文化中断的解决之道。
【基本概念】
人性 反社会人格
世界观
价值观 濡化
涵化
文化中断 文化适应
退休人员社会化管理文件原文
退休人员社会化管理文件原文第一条：为了全面保障退休人员的权益，提高退休人员的生活品质和文化素养，本文件制定。
第二条：社会化管理是指社会力量参与退休人员管理行为的一种方式。
社会化管理依法依规，以人为本，积极引导社会力量投身于建设性的事业，促进社会和谐稳定。
第三条：退休人员社会化管理是指借助社会力量，对退休人员进行整体管理，包括生活、医疗、养老、文化等多方面的服务。
第四条：退休人员社会化管理的主体包括政府、社会组织、企事业单位、个人等。
具体实施方案由各地制定。
第五条：政府和社会组织应当充分发挥自身优势，通过各种方式为退休人员提供多方面服务，包括但不限于：（一）为退休人员提供医疗保健服务，提供必要的医疗设备和药品，并提供养老护理服务。
政府可以通过医疗保险等方式提供保障。
（二）为退休人员提供文化娱乐服务，组织各种文体活动，提高退休人员文化素质。
（三）为退休人员提供法律咨询服务，维护退休人员的合法权益。
（四）为退休人员提供就业创业服务，帮助退休人员实现第二次就业和自我发展。
第六条：企事业单位应当为退休人员提供合适的福利和服务，包括但不限于：（一）为退休人员提供社会保险、住房、医疗等基本福利，确保退休人员基本生活安全。
（二）为退休人员提供职业技能培训，提高其再就业能力和竞争力。
第七条：个人可以参与退休人员社会化管理，可以通过捐赠、志愿服务等方式为退休人员提供帮助。
第八条：各级政府应当加强对退休人员社会化管理的领导和指导，完善退休人员社会化管理制度和体系，积极推动退休人员社会化管理的健康发展。
第九条：各单位和个人应当遵守法律法规，积极参与退休人员社会化管理，共同为提高退休人员的生活品质和文化素养而努力。
第十条：本文件自发布之日起实行，并逐步推广。
各地应当结合实际情况，制定具体实施方案，落实好各项工作。
社会工作简答题(二)
1．简述“人在情境中”所包含的主要观点。
答：“人在情境中”包含的主要观点如下：（1）个体的发展受到生理、心理和社会三个方面因素的影响。
“人在情境中”，即把求助者放到一定的社会环境中去认识，通过了解求助者所处的环境把握求助者的问题。
求助者所处的环境一般涉及家庭、亲属、邻里、朋友、学校和工作单位等。
（2）导致求助者的人际关系失调和心理困扰的原因主要涉及三个方面：①求助者早年未被满足的欲望或者未被解决的情绪冲突压抑在心中，经常干扰求助者当前的生活，妨碍求助者的人际关系的适应。
②当前的社会环境的压力过于强烈，使求助者早年未被解决的问题表现出来，从而导致求助者的行为出现偏差。
③求助者的问题还与不良的自我功能和不良的超我功能相关，在这些不良的自我功能和超我功能的影响下，求助者对外部环境的认识能力以及对自己情绪的控制能力减弱，最终导致心理困扰和人际关系的失调。
（3）强调人际沟通的重要性，认为求助者的自我功能的强度、自我防卫机制和知觉等都是影响其人际沟通技能的重要因素。
（4）认为每个求助者都是有价值的，他们都具有发展自己的潜能，只是未被开发而已。
2．简述社会工作者在实践中的伦理困境。
答：社会工作者在实践中的伦理困境如下：（1）接纳。
接纳意味着接受、相信和尊重。
但是这并不意味着我们总是要同意其他人的价值或我们要放弃自己的价值去支持另外某一个人的价值。
对于社会工作者来说，接纳在实践中有时是困难的。
当案主的行为违反一般道德，或当案主的价值观与社会工作者的价值相左时，接纳方面的问题便会产生。
拒绝接待，或在接待中用明确的道德判断或价值判断来标定案主，都是违反接纳原则的。
（2）自决。
自决就是提醒社会工作者要尊重案主的自我选择和自我决定的权力。
自决更多的是针对社会工作者而言的。
由于其地位关系，社会工作者很容易替案主决定，犯越俎代庖的错误。
但当事人的自决必须有两个前提：①当事人绝对清醒，有自决的意志和能力；②自决的方向和后果对当事人绝对无害。
组织社会化
组织社会化一、组织社会化的定义 (1)二、对组织社会化的理解 (2)三、组织社会化的过程 (2)四、新员工的组织社会化 (3)一、组织社会化的定义1.组织社会化是指员工为了适应所在组织的价值体系、组织目标和行为规范而调整自己态度和行为的学习过程。
2.社会化是指个体获得团体所认同的社会行为，从而适应团体生活的过程。
个体从自然人向社会人转变是一个系统的过程，它要求人必须在社会认可的行为标准中形成自身的行为模式，使之成为符合社会要求的社会一员。
3.自然人是在自然状态下出生的人。
4.社会人是在社会学中指具有自然和社会双重属性的完整意义上的人，与“自然人”相对。
通过社会化，使自然人在适应社会环境、参与社会生活、学习社会规范、履行社会角色的过程中，逐渐认识自我，并获得社会的认可，取得社会成员的资格Eg：把孩子由“自然人”培养成“社会人”。
一个孩子由一个自然人最终走上社会自食其力，成为一个适应社会的公民，这个过程就是社会化的过程。
二、对组织社会化的理解1、组织社会化在已有的研究中，组织社会化对象仅限于新进员工。
事实上，由于组织社会化伴随员工的整个职业生涯过程，因此除新进员工外，组织内工作轮换或职位升迁的员工、经历组织变革的员工以及外派员工等均是组织社会化研究对象。
2、员工在组织社会化过程中的在组织社会化过程中，员工不仅被组织塑造，处于被动(passive)地位，而且他们还会通过主动学习有关组织的知识而居于主动地位(proactive)。
3、组织社会化组织社会化是一个终生的、伴随员工职业生涯的过程，在员工职业生涯的不同阶段均存在不同的组织社会化任务。
三、组织社会化的过程第一阶段：面对和接受组织现实•预期的证实或弱化；•个人价值、需要与组织气候的冲突；•发现个人的哪一方面被组织强化、未被强化或受到惩罚第二阶段：澄清角色•被传授完成第一件职业任务的知识；•确定个人的人际关系角色；•尊重同事；•尊重上级；•学习处理抵制变革的力量；•个人与组织对职业绩效评价的一致性；•学会在特定的结构与含糊不清中如何职业。
《社会学概论》第五章人的社会化
家庭在未成年个体社会化 过程中发挥着重要作用
父 母 有意的 有 意 的 子 女 无 意 的 无意的
教
养
模
仿
感
化
熏
陶
• 2.学校
学龄期个体的社会化可 分三个阶段： 一是前期阶段 （6、7岁－11、12岁） 二是中期阶段 （11、12岁－14、15岁） 三是后期阶段 （14、15岁－20左右）
• 学校作为社会化的社会 环境条件之一，特点有： 首先，学校是专门为 社会化目的而设立的学 习机构。 其次，学校是一个组织 机构。
行为(技能、天赋和能力 水平)
情感(感觉与感情)
(一)人格发展理论
自我(self)
就是指个体对他们的个人特征 和社会认同的意识与感觉 。
1.库利的“镜中我”理论
“镜中我” （lookingglass self） 这一概念是 由美国著名社会学家、 社会心理学家查尔斯· 霍 顿· 库利（1864—1929）提 出的。
人
本我（id)
格
超我 自我（ego) （superego)
“本我”是人格结构中最原始的部分， 是与生俱来的，“自我”与“超我”都是 由它逐渐分化而来的。“本我”是同肉体 联系着的，它完全是无意识的，不问时机、 不看条件、不顾后果，只按“快乐原则” 行事，一味地追求自我满足。在正常人的 心理活动中，“本我”自然地要被压制， 任其泛滥就将不可收拾。
二、社会化的生命周期
生命周期：一个人从生到死的整 个过程。 儿童期 青年期 成年期 老年期
三、社会化过程中的问题
早期社会化的困境 儿童和青少年在生理和心理上都还不成 熟，缺乏独立思考能力，主要是以模仿形式 接受外界环境的影响，对新奇的东西感受强 烈，但个社会化主体之间往往由于矛盾和冲 突，难以为其提供统一的社会规范和价值标 准以及令人敬佩和信服的社会权威形象，从 而给儿童和青少年的社会化造成不良影响。
社会心理学(2-11)社会期望与角色行为-文档资料
人们在角色社会化过程中是十分主动的．它不是一种简单模仿式的学习， 而是一种带有创造性特征的复杂活动，它通常包括相互联系的三个阶段： （1）角色认知阶段： 角色认知，是指角色扮演者对于与一定社会地位有关的权利和义务的认知 和了解，也就是对于一定的社会期望的了解．这是角色社会化的开始阶 段． （2）角色移情阶段： 角色的移情指不仅在认知水平上而且在情绪水平上体验到他人角色．这时 角色扮演者与角色的情感融为一体，即所谓进入了角色的境界，角色扮演 者不再有逢场作戏之感． （3）角色行为阶段： 角色行为是角色的表演方式，它是角色认知与角色移情的结果和表现形 式，它不仅随着个体角色认知和角色移情的变化而变化，而且还与一个人 的先天素质密切相关．例如一个人的语言能力、模仿能力、想象能力和记 忆能力等都会影响到个体角色扮演．
（二）角色的社会化
班图拉的理论主要解决的问题有两大方面： 1.人的行为的决定因素究竟是什么？ 人的因素、行为和环境这三者是相互影响、相互决定的． 2.包括角色行为在内的人的行为是如何获得的？ 人们通过观察了解到新行为如何操作，在日后的情景中这一编码的信息 就能作为行动的向导． 注意过程：人在其所接触的大量示范性因素中选择什么进行观察，以及 在与原型的接触中吸取些什么； 保持过程：模仿发生的前提，主要依赖表象（童年早期）和言语编码 （童年后期发展出的）两种表征系统； 动作再现过程：即将已经编码的符号表象转译为相应的行为，这是模仿 学习中极为重要的环节； 动机过程：这涉及观察向行为的转变动因．
（三）角色丛与角色冲突 冲突产生的可能性和个体体验到的角色冲突的强度，一般取决于两个 因素： 其一，社会期望的性质； 如果同一角色丛和角色库中的不同角色间的社会期望的差别越大，冲 突的可能性自然也就越大；反之，也就越小. 其二，个体的角色扮演能力的高低. 如果个人的角色扮演能力强，自然就比较容易处理因社会期望的相互 矛盾而带来的角色顺应的困难；反之，就难以处理这种困难.
社会工作实务 第二章 儿童社会工作
社会工作实务第二章儿童社会工作第一节儿童的特点及需要一、儿童的概念根据联合国《儿童权利公约》的规定，儿童社会工作是以年龄为界定指标的，将儿童定义为所有未满18周岁的自然人。
《中华人民共和国未成年人保护法》未成年人是指年满16周岁未满18周岁的公民。
二、儿童的特点1.生长发育特点:个体差异、阶段性、快速有序、不平衡、分化、互补。
个体差异:由于环境因素和遗传的影响，在具备整体共性特征的基础上，儿童身心发展的形式、内容和水平有利于整体特征的个性化特征，具有不同于他人的成长轨迹。
阶段性：是指在儿童发展的连续过程中，处于不同年龄阶段的儿童，会表现出一些稳定的共同的典型特征。
婴儿阶段0-1岁，幼儿阶段2到3岁，学前阶段4到5岁，学龄阶段6到12岁，青少年阶段13到18岁。
快速性:儿童的循环系统、老年神经系统、肌肉、骨骼、内脏器官，从出生到18岁都处于快速生长的过程中。
顺序性：儿童身体的快速生长和发育都遵循一定的顺序（从上到下，由近到远，从小到大，由低级向高级）。
除此之外，儿童的社会心理发展也有顺序性：婴儿时期需要完成信任人格的培养，幼儿时期需要完成自主人格的培养，在学前阶段要完成勤奋人格的培养。
不均衡性：儿童从出生到18岁，会经历两个相对快速生长发育的阶段。
一是出生后的第一年。
二是青春期，到18岁时骨骼发育基本定型。
分化和互补性：儿童的身心发展具有分化和互补的特点。
2.社会属性的特点。
（1）童年是人生的基础。
（2）儿童是家庭的基础。
（3）儿童是社会发展进步的基础。
一个社会的发展和进步，是离不开儿童的发展和进步的，儿童是国家的希望，民族的未来，是社会发展进步的基础。
三、儿童的4需要：生存的需要，发展的需要，受保护的需要，社会化需要。
生存的需要。
（1）生命存在的需要：基本的养育照料或最高水平的健康医疗照料。
（2）社会存在的需要：活得身份，包括活得身份，包括姓名、户籍，国籍。
发展的需要：（1）良好的家庭生活。
（2）良好的教育和学习环境。
社会学知识点
名词解释：1、人口迁移：人口迁移是指人口居住地的永久性（半年或一年以上）改变，包括国际人口迁移和国内人口迁移。
2.文化：是与自然现象不同的人类社会活动的全部成果，它包括人类所创造的一切物质的与非物质的成果。
3、亚文化：指仅为社会上一部分成员所接受的或为某一社会群体所特有的文化。
逆向社会化：是指晚辈向长辈传授文化规范和知识的社会化。
4.逆向社会化：是指晚辈向长辈传授文化规范和知识的社会化。
5、再社会化：是指全面放弃原已习得的价值标准和行为规范，重新确立新的价值标准和行为规范。
6、社会互动：也称“社会交往活动”或“社会相互作用”，是指社会主体之间为了满足各种需要而发生的、以信息传播为基础而形成的个人与个人、个人与群体以及群体与群体之间的相互沟通、相互作用和相互了解，从而在经济、政治、文化及心理等方面产生相互影响和相互依赖的社会行动过程。
7、社会角色：是指与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为方式。
它是人们对具有特定身份的人的行为的期望，构成了社会群体或组织的基础。
8、社区：社区是进行一定的社会活动，具有某种互动关系和共同文化维系力的人类群体极其活动区域。
9、社会分层：指的是依据一定具有社会意义的属性，一个社会的成员被区分为高低有序的不同等级、层次的过程和现象。
简答1、社会的功能（1）整合的功能。
“整合”或“社会整合”是社会学术语，指社会将无数单个的人组织起来，形成一股合力，调整种种矛盾、冲突与对立，并将其控制在一定范围内，维护统一的局面。
就我国社会而言，当前，我国正处于急剧的变迁时期，社会群体、社会关系、社会观念等方面的矛盾、冲突均为较为突出，因而发挥社会整合的功能就显得尤为重要.（2）交流的功能。
社会创造了语言、文字、符号等人类交往的工具，使个人之间、家庭之间、群体之间、国家之间的交往成为可能。
社会也为人类的交往提供了多种多样的场所，为人类互动提供了良好条件。
（3）导向的功能。
社会学习理论
攻击性行为
概念： 概念：攻击是伤害某个想逃避此种伤害的个体 为目的的任何形式的行为。 为目的的任何形式的行为。 类型： ）：依据意图或目的分类 类型：一）：依据意图或目的分类 仇视行攻击和工具性攻击 ）：依据行为的性质和方式分类 二）：依据行为的性质和方式分类 直接的和间接的攻击、 直接的和间接的攻击、敌意性和工具性的攻 击
亲社会行为的培养
亲社会行为的影响因素 ）、外部因素 一）、外部因素 旁观者效应的影响、榜样的示范作用、 旁观者效应的影响、榜样的示范作用、 情景的模糊性 ）、内部因素 二）、内部因素 认知因素的影响、个体的心理状态、 认知因素的影响、个体的心理状态、 个体的特征
亲社会行为培养和道德教育
一、学会抵制诱惑 强化对道德行为的影响 惩罚对于建立到的禁令的影响 二、学习道德价值和行为 价值澄清课程 行为修正和道德行为 教授道德推理 移情训练
亲社会行为
概念：亲社会行为指对行为者本身无 亲社会行为指对行为者本身无
显好处、 明 显好处、而给行为的受体带来 一类行为。 利益的 一类行为。 中介过程：注意过程、评价过程、 中介过程：注意过程、评价过程、计 划过程
亲社会行为的发生与发展
一、亲社会行为与利他行为 辩论: 辩论:亲社会行为和利他行为的差别 二、亲社会行为研究的理论模型 1、社会学习理论 社会学习理论认为， 社会学习理论认为，道德行为的获得是通过与其 他行为的获得相同的机制来完成的， 他行为的获得相同的机制来完成的，即通过直接 教授和模仿过程而完成。 教授和模仿过程而完成。 例如，先让一组7 11岁的儿童观看成人玩耍滚木球 例如，先让一组7至11岁的儿童观看成人玩耍滚木球 游戏模式，并将所得部分奖品捐赠给“ 游戏模式，并将所得部分奖品捐赠给“贫苦儿童 基金会” 基金会”；然后让同样年龄的另一组儿童单独玩 这种游戏。结果发现， 这种游戏。结果发现，后一组儿童远远没有前一 组儿童所做的捐献多。班杜拉认为， 组儿童所做的捐献多。班杜拉认为，亲社会行为 靠训练是没有什么效果的， 靠训练是没有什么效果的，有时强制的命令可能 会一时奏效，但会有反复， 会一时奏效，但会有反复，只有模式的影响才更 有用，而且持续时间更长。 有用，而且持续时间更长。
初中道德与法治走进社会生活
初中道德与法治走进社会生活一、单元整体说明（一）单元立意《道德与法治》八年级上册以社会生活为场域，以社会责任感和国家意识培养为主线，将学生的视野从家庭和学校引向广阔的社会生活。
第一单元是对社会生活的理性阐释和总括性说明，具有统领全册教材的地位及作用。
学生只有对社会生活有了全面认识和理性思考，后续关于社会规则、社会责任和国家利益的探讨才会成为可能，才有了展开的逻辑基础和认识依据。
因此，本单元既是新学年道德与法治课程的学习起点，也是全册教材建构的逻辑起点。
每个人都生活在社会之中，我们的衣食住用行等都与社会方方面面发生着千丝万缕的联系。
社会之于人，犹如阳光、空气和水一样，是不可剥离的生存场域。
因此，了解社会、认识社会、走进社会、亲近社会，是对我们每个公民的必然要求。
同时，我们生活在一个社会大发展、信息大爆炸的时代，一方面充分享受着社会发展和技术进步所带来的便捷交流、丰富商品、民主进步和文化繁荣等时代福利，另一方面也会面临人际疏离、物质诱惑、技术风险和文化冲突等实际问题。
这个机遇和挑战并存的时代，既为中学生的发展提供了更多可能，也对他们的成长提出了更高要求。
从学生自身来看，进入初中后，他们身心发展越来越走向成熟，逻辑思维能力有了较大提高，参与社会生活的意愿不断增强，开始越来越关注家庭和学校之外的事情，迫切要求我们给他们以有效的社会生活指导。
本单元以“走进社会生活”为主题，开宗明义地点出认识、理解、亲近和参与社会生活是中学生成长为负责任的社会公民的必经之路。
教材从学生可以感知的社会生活人手，从现实社会和网络世界两方面，引导学生全面认识社会，正确把握个人与社会的关系，理解个人存在对社会的价值、社会对个人成长的重要意义，引导学生养成亲社会行为，积极参与社会事务，在服务社会、奉献社会中实现人生价值。
同时，基于网络与社会生活、青少年成长密不可分这一事实，引导学生关注网络给社会生活带来的重大变化，辩证认识网络的作用，形成对“互联网+”时代的正确认识和科学态度，学会合理利用网络，不断提高媒介素养，成为守法、理性、负责任的信息化时代公民。
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科尔伯格的三层次六阶段
3.学前期
3－ 6
4.学龄期
6－12
5. 青 春 12－18 期
( 进入青春期的个体发展了对周 忠诚 围世界观察的新方法，开始思考 自己是谁，并认识到自己和别人 的异同；相反，如果没有对自己 和他人形成正确的认识，自我不 能同一，就会出现行为角色的混 乱)自我同一性对角色混乱 ( 在个体同一感建立的基础上， 爱 产生对社会的责任感，能够与人 们建立起亲密关系，获得相互关 怀的亲密感，如夫妻间的友爱关 系，否则就会产生孤独感；发展 亲密感对于一个人能否满意地进 入社会有重要的作用 ) 亲密对孤 独
任务
在大脑中 使用和理 建构和再 解符号、 构客体 说话、临 摹客体
行为逐渐 有目的、 末期形成 大脑影像 自我中心 主义，还 未形成抽 象概念。
形成关于 由高度抽 客观事物 象思维的 之 间 联 系 能力 的概念
开始从他 概念、判 人 的 位 置 断和推理。 想象自我 的能力
特点
柯尔伯格的道德发展理论
不 确 定 感
同伙集团 内外领袖 典型
6. 成 年 18－25 早期
泛 爱
友谊、性 爱、竞争 与合作中 的伙伴
7. 成 年 25－65 中期
(个体此时成家立业，繁殖感 关 心 自 主要指关心和指导下一代成 他人 私 自 长；反之，如果个体只专注 利
劳动分工 和共管家 务
自己，则只能体验到停滞感
)关心下一代对自我关注
三、家庭
几乎对每个人来说，家庭都是个体出生后接受社会化的第一个社会环境， 家庭的教育和影响对个人早期社会化甚至一生的社会化都具有重要意义。
家
庭
家庭是个体社会化的起点。原因有三方面： 第一，童年期是人生社会化的关键期。儿童时期 的智力水平、个性特征、社会品质的形成和发展对 后来的社会化有着举足轻重的影响。 第二，儿童时期，无论是心理上还是生理上都是 对家庭依赖最强烈的时期。 第三，家庭是社会结构中的基本单位，儿童可以 从中习得各种社会关系。
学
校
学校作为社会化的社会环境条件之一，其特点主要有：首先，学校是专 门为社会化目的而设定的学习机构；其次，学校是一个有组织群体机构。
四、同辈群体
同辈群体：是一个由地位、年龄、兴趣、爱好、价值观 等大体相同或相近的人组成的关系亲密的非正式群体。 特点：1、非正式、自由组合和自由选择，在平等基础上交往
皮亚杰的道德发展理论
皮亚杰的道德发展理论 侧重于从认知发展的角度 研究人的社会化问题 ，人 的认知结构在认知活动中 表现 为 同化 和顺 应两种功 能 ，认知的发展表现为主 体和环境的积极互动过程。 人的认知发展遵循四个阶 段的顺序发展 。 社会化的 发展主要体现在道德判断 的发展。
感觉运动 前操作阶 具体操作 形式操作 阶段 段 阶段 阶段 年龄 1.5-2岁 2-7岁 7-11岁 12-15岁
社会化
第二节 社会化的因素
第二节社会化的因素
一、遗传因素
遗传意指父母的生理、心理特征经过受精作用传递 给子女的一种生理变化的过程。遗传对个体的发展决定 了以下三件事，即：①基本特征 ②男女性别③是单胎还
是多胎 。
语言能力
思维能力
学习能力
较长的生活依赖期
语言能力
美国人类学者克拉格夫妇将7个半月大的猩猩和9个月大的儿子同养，8个 月后，孩子会说20多个单词，但猩猩不会说话，只会做动作。猩猩大脑皮层 左半球没有语言中枢。
(学前儿童遇到一个更为广阔的社会环境，生 活 指 无 价 基本家庭成员 他们需要发展更多的目的行为来迎接挑 向 和 目 值感 战；要求儿童有更多的责任感； 同时儿 的 童也出现了内疚心理，当他们没有按要 求完成任务时，会出现心理焦虑 ) 创新 对内疚 (儿童入学后，他们将主要精力投入到知 能力 识的获得过程中，并发展自己的智力技 能；如果儿童通过努力没有取得成就， 就会产生自卑感)勤奋对自卑 无能 邻里、学校
电视、网络等媒体对 儿童社会化的正面影 响和负面影响
大众传媒对社会化的影响
大众传媒对人们的价值观念具有导向作用，对人们的行为活动具有暗示 作用。在美国等西方国家，电视被社会学家称为儿童的“主要社会化力量”。
《娱乐至死》由尼尔· 波兹曼所著，他指出， 现实社会（书中主要 以美国社会为例）的 一切公众话语日渐以 娱乐的方式出现，并 成为一种文化精神。 我们的政治、宗教、 新闻、体育、教育和 商业都心甘情愿的成 为娱乐的附庸。
人格发展八个阶段的危机和相应品质
阶段 年龄 危机 品 质 1 ：品质2：主 要 影 响 者 及 积极解 主要关系范围 解 决 决 危机 危机 失败
恐惧 母亲及母亲式的 人物
1.婴儿期
0－1.5
(信任感的产生来自于生理满足和最小恐 希望 惧)信赖对不信赖
2.童年期
1.5－3
(儿童开始自主地探索环境，以显示自己 自 我 控 自 我 双亲 的意志力；如果儿童受到过多的限制， 制 与 意 怀疑 或过分严厉的惩罚，他们就产生羞怯感，志 怀疑自己的能力)自律对羞愧与怀疑
2、兴趣、爱好相近，极少带强制性 3、有自己的行为规范、价值准则
同辈群体的影响
1、无计划性 2、平等性
3、满足个人需要
4、开放性
5、区别性的价值观
6、满足社会性的需求
五、大众传媒
大众传媒是指社会组织为在广大社会成员之间传递信息、互通情报所采 用的各种通信手段，如广播、电视、报纸、书籍、杂志等。
西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud， 1856.5.6－1939.9.23），犹太人，奥地 利精神病医生及精神分析学家。精神分析 学派的创始人。他认为被压抑的欲望绝大 部分是属于性的，性的扰乱是精神病的根 本原因。著有《性学三论》、《梦的释 义》、《图腾与禁忌》、《日常生活的心 理病理学》、《精神分析引论》、《精神 分析引论新编》等。生在一个犹太大家庭 中，他上面还有两个同父异母的哥哥，下 面有两个同胞弟弟和五个妹妹。弗洛伊德 自小天资聪颖，学习成绩优异，且胸怀大 志，17岁考入维也纳大学医学院，育有三 男三女，1938年因遭纳粹迫害迁居伦敦， 于1939年9月23日因口腔癌在伦敦逝世。
口头语言
语言
书面语言
形体语言
学习能力
人所特有的语言能力和思维能力，使个体在社会化过程中表现出具有其 他动物所不可比拟的学习能力。
思维能力
思维能力是人类区别于其他动物的根本特征，也是人类个体能够接受社 会化、适应社会生活最重要的生物基础条件。-只有人类有
形象思维
思维能力
抽象思维
逻辑思维
二、社 会 文 化
父母态度
学者认为，父母与 孩子之间有两个基本 要素，一是接受—拒 绝，二是支配—服从。 这两种基本要素 拒绝 都程度不同地存在于 父母与孩子的相互作 用中，可以组成二维 坐标系统。
宠爱型
支配
依赖、自信 放任型 心差 缺乏教养
O 专制型 民主型
接受
胆怯、自卑 自立、自信 服从
三、学校
儿童进入学龄期后，学校成为儿童社会化的重要影响因素。 学校教育的系统化； 学校机构的独特性； 学校活动的专门化。 教师影响 （1）威信 （2）期待 其它方面的影响 （1）教材 （2）教育方式 （3）考试 （4）各种组织
五、群体社会Байду номын сангаас理论
由 J.Harris 提出的群体社会化理论认为社会化是一种高度依赖背
景的学习形式，儿童分别学习如何在家庭内与家庭外行为表现，主要
描述发生在家庭外的各种同伴群体中的社会化问题。 六、解释理论
层次 阶段 行为取向 避罚服从取向
前习俗层次（— 第一阶段 小学低年级） 第二阶段 习俗层次 第三阶段
工具相对主义取向
好孩子取向 维护社会秩序与权威取向 社会制度和良心取向 普遍道德原则取向
（小学高年级— 第四阶段 青年末期）
后习俗层次（中 第五阶段 年期—） 第六阶段
阿尔伯 特·班杜拉（1925— ）是美国当 代著名心理学家。班杜拉对心理 学的最大贡献就是提出了社会学 习理论与行为矫正技术。
尼尔· 波兹曼的著作
六、计算机网络
通过网络学习，掌握生活技能 提供扮演多种社会角色的空间
提高个体接触社会的自主性
网络上的暴力、色情产生威胁 导致认知偏差，不利于健康人格的发展
第三节 社会化的理论
一、精神分析学说的观点
弗洛伊德认为人格是由称为“本我”、“自我”和
“超我”的3个部分组成的整体，人的社会化过程就是由 这三部分的交互作用所决定的。 埃里克森修正了弗洛伊德的观点，将人生分为了八 个阶段。
8.老年期 65 － ( 个 体 对 自己的 一 生 智慧 死 有了深刻的认识而产
生一种完善感，即形 成自己的人生哲学； 否则就会厌恶人生， 产生失望感 )自我完善
对失望
失望和无意义 “ 人 类 感 的”“我 这 一 类的 ”
二、认知发展论的观点
瑞士心理学家皮亚杰提出的认知发展理论主要从认知 角度来研究人的社会化。 而柯尔伯格关于人的道德发展的学说把人的道德发展 过程分为前习俗、习俗、后习俗三个水平和六个阶段。
家庭中影响个体社会化的因素主要包括父母的教 养方式和家庭气氛。 所谓教养方式是指父母对子女的教育、训练、哺 育的社会化方式，具体包括教养态度、教养行为。
家庭氛围
心理学家哈里· F.哈洛的实验
在实验中，小猴同两个人造的“母猴”妈妈（一只用 铁丝绕成，身上带有奶瓶；另一只在铁丝外裹有同母猴毛 相似的织物）关在一起。虽然小猴天天从带有奶瓶的“母 猴”那里吸取食物，但它的大部分时间却是依偎着裹有毛 织物的“母猴”度过的。如果把后者搬走，小猴就会出现 明显的行为问题。这说明，小猴尽管有着强烈的生物需求， 但也有着同样强烈甚至更为强烈的情感需求。尤其是实验 还证明，由这些人造“母猴”养大的小猴，虽然小时候看 不出明显的异常，但长大后却不会当父母，其中许多母猴 甚至不会生育。 婴儿也象小猴一样，有着基本的与他人接触、互动的 生物和情感需求。