藤野先生课件领略美学与创意的魅力
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第6课《藤野先生》课件(共21张)语文八年级上册
生活朴素
从旧外套这个特写镜头，我感受到藤野先生 生活中不拘小节，生活朴素，醉心于学术研究 的品质。
论
请同学们以小组合作的方式选择场景添加特写镜头，剖析藤野先生 的人物形象，体会藤野先生的品质。
温馨提示：可以从外貌、神态、语言、动作或者某个物品等入手。
活动步骤： 首先，组内讨论交流，组员记录交流成果； 其次，小组代表班级展示； 最后，其他组补充、完善。
从 野先生
这个特写镜头，我感受到藤 的品质。
展 拍摄场景
初识藤野先生 添改讲义
纠正解剖图 关心解剖实习 了解女人裹脚
临别叮嘱
请同学们展示小组添加的特写镜头，剖析 藤野先生的人物形象，体会藤野先生的品质。
Hale Waihona Puke 从 藤野先生这个特写镜头，我感受到 的品质。
学
文章在写藤野先生时，还写到了清国留学生的状 态、匿名信事件和看电影事件，这些场景对表现藤野 先生好像没什么作用，可不可以删去？
❀拍摄场景
初识藤野先生 添改讲义 纠正解剖图
关心解剖实习 了解女人裹脚
临别叮嘱
拍摄任务二 探究“那束温暖的光” （品味细节，体会形象）
特写镜头——旧外套
马不虎讲，究不，讲不究拘 小节
这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领 结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管 车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。
——鲁迅《〈呐喊〉自序》
拍摄任务三 追逐“那束温暖的光”
测
导演组想要在纪录片结尾处播放鲁迅给藤 野先生的信作为结束语。请你发挥想象，以 鲁迅的口吻补全以下这封信。
藤野老师： 见字如面！ 不曾想一别竟已二十多年，有许多难忘
的画面一直在我脑海中浮现。 师恩难忘！难忘您一进教室抑扬顿挫的
从旧外套这个特写镜头，我感受到藤野先生 生活中不拘小节，生活朴素，醉心于学术研究 的品质。
论
请同学们以小组合作的方式选择场景添加特写镜头，剖析藤野先生 的人物形象，体会藤野先生的品质。
温馨提示：可以从外貌、神态、语言、动作或者某个物品等入手。
活动步骤： 首先，组内讨论交流，组员记录交流成果； 其次，小组代表班级展示； 最后，其他组补充、完善。
从 野先生
这个特写镜头，我感受到藤 的品质。
展 拍摄场景
初识藤野先生 添改讲义
纠正解剖图 关心解剖实习 了解女人裹脚
临别叮嘱
请同学们展示小组添加的特写镜头，剖析 藤野先生的人物形象，体会藤野先生的品质。
Hale Waihona Puke 从 藤野先生这个特写镜头，我感受到 的品质。
学
文章在写藤野先生时，还写到了清国留学生的状 态、匿名信事件和看电影事件，这些场景对表现藤野 先生好像没什么作用，可不可以删去？
❀拍摄场景
初识藤野先生 添改讲义 纠正解剖图
关心解剖实习 了解女人裹脚
临别叮嘱
拍摄任务二 探究“那束温暖的光” （品味细节，体会形象）
特写镜头——旧外套
马不虎讲，究不，讲不究拘 小节
这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领 结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管 车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。
——鲁迅《〈呐喊〉自序》
拍摄任务三 追逐“那束温暖的光”
测
导演组想要在纪录片结尾处播放鲁迅给藤 野先生的信作为结束语。请你发挥想象，以 鲁迅的口吻补全以下这封信。
藤野老师： 见字如面！ 不曾想一别竟已二十多年，有许多难忘
的画面一直在我脑海中浮现。 师恩难忘！难忘您一进教室抑扬顿挫的
第6课《藤野先生》 课件(共33张PPT)2021—2022学年部编版语文八年级上册
看电影事件 匿名信事件
弃医从文的原因
中 国 人 的 麻 木 不 仁
匿名信事件——个人与 祖国的尊严受到侵犯
看电影事件——思想受 极大震动，民族自尊心 受到严重挫伤
离开仙台，怀念先生
直抒怀念之情——热情赞颂
高度评价
收藏讲义
怀念付诸行动—— 挂照片
多写文章
怀念之情化为斗 争的勇气和力量
爱 国
课文最后一段写作者以几种具体行动 来怀念藤野先生？
主题思想
课文以与藤野先生的交往为明线，以爱国 主义思想为暗线，赞扬了藤野先生的高尚品 质，抒发了对他的真挚怀念；同时追述了自 己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国 主义思想感情。
本文写作特点：
1、脉络分明，记叙有序，按 照表现人物品质的需要组织 材料。 2、抓住特征和选取有典型意 义的细节来描绘人物。
①装订收藏讲义。 ②悬挂先生照片。 ③多写文章，把怀念之情化为斗争 勇气和力量。
望，便连信也怕敢写了”这 些话？
作者对中国辛亥革命后仍然黑暗混乱的 局面感到失望和不满，而又不愿将这种情绪 带给教师，对良师的期望无以告慰，表现无 限遗憾的内疚之情。
离别
离开仙台（怀念藤野先生）
根据对段落的划分，我们发现文章的笔墨并 没有一开始就落在仙台上面，而是用了三段 先谈到了东京的生活。为什么这么写？是否 有些多余？
不多余。 1.第一部分写“我”在东京的见闻，写自己为 什么要从东京转至仙台。 2.为下文见到藤野先生做好铺垫。
文章的最后又用了三段的笔墨来谈自己回国 后的经历。文章的题目为“藤野先生”，可是第 一和第三部分并不是写藤野，或者说不是直 接写藤野的，这是否算离题？
初到仙 台 的“关心”
饱含着一个
第6课《藤野先生》课件(共26张PPT)2021—2022学年部编版语文八年级上册
关于 看电影事件 如何理解“看电影事件”？
1. 看电影事件震撼了作者的心，使他的民族自尊心受到了 严重挫伤，认识到中国老百姓不觉悟，这正是造成我们 民族衰落的重要原因。而善于改变精神的当然要推文艺， 于是提倡文艺运动了。
2. 加剧了作者“弃医从文”思想的转变。
课文结尾“良心发声调顿挫，衣着“模胡”
添改讲义，纠正解剖图 相处
关心解剖实习，了解中国女人裹足
弃医从文 匿名信事件“我的意见却变化了”
深 切
看电影事件（暗线）
怀
离别 “我”——说谎话安慰他
念
他——赠照片，题字，叮嘱
装订收藏讲义、悬挂先生照片
多写文章
这表现了鲁迅的什么思想感情？
• 将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精 神，这是强烈的爱国主义精神的充分体现。
► 第二部分（4—35）回忆“我”在仙台与藤野先生的相识相处和 离别，赞扬先生的崇高品质。
► 第三部分（36—38）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情， 以及先生的崇高精神品德对我的激励与鼓舞。
3、探究藤野先生的形象
①、作者对藤野先生的第一印象
请同学朗读6—10段，找出描写人物外貌的语句，明确这些语句体现了人物
归纳课文大意
•
这篇回忆性散文表达了作者对藤野先生的真挚怀念，
赞扬了他正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的
高尚品质。作者追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢
着强烈的爱国主义思想感情。
自我小结
学会 整理
✓ 两条线索
✓ 四个典型事例
✓ 两种真挚的感情 ✓ 一次思想的转变
延伸拓展
• 谈谈从小学到初中曾给你留下印 象最深刻的教师，他（她）曾给 过你怎样的精神支持？
八年级语文藤野先生(共44张PPT)[优秀课件]
![八年级语文藤野先生(共44张PPT)[优秀课件]](https://img.taocdn.com/s3/m/d51e8115daef5ef7bb0d3c76.png)
留 弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民
学 族危亡。
日 ❖1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外 本 国文学作品，并写出《文化偏至论》等一系
的 列论文。
经❖1908年从章太炎学《说文解字》，加入光 历复❖会19。09年8月，从日本回国。
给红字注音：
绯红 标致 落第 诘责 不逊 托辞 油光可鉴 抑扬顿挫 深恶痛疾 物以稀为贵
2. “还要将脖子扭几扭。实在标致极 了。”“实在”是“的确”的意思，“标 致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰 “标致”，说思想腐朽的清国留学生“的 确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这 些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈 表达了作者对他们的极端憎恶、失望和不 满的感情。
作者对东京“清国留学生”不是去逛 上野公园，就是在会馆里学跳舞这种空虚、 无聊的生活的感到憎恶、失望和不满。这 儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之 所，因此决心离开这个乌烟瘴气的环境， 而“到别的地方去看看”。这也就是作者 要离开东京去仙台的原因
用两个贴切的比喻，
1.“形成一座富士山”和“宛如小姑娘 的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象 地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。
绯红( fēi hóng ):鲜红 标致( biāo zhì ) 落第( luò dì ) 诘责(jié zé) 不逊(bú xuù) 托辞(tuō cí) 油光可鉴(jiàn) 抑扬顿挫(yì yáng dùn cuò) 深恶痛疾(wù):厌恶而痛恨到极点。 物以稀为贵:物品稀少就显得其珍贵。
揭示目标
1、学习抓住人物的典型事例和特征来 表现人物思想品质的写作方法；
2、学习藤野先生正直、热情、治学 严谨的高尚品质和重视中日友情、毫 无民族偏见的精神；学习鲁迅先生将 个人的志愿与祖国的前途命运紧密的 结合在一起的强烈爱国主义精神。
《藤野先生》优质课件
拓展延伸
藤野先生与鲁迅的交往
介绍藤野先生与鲁迅的交往过程，帮助学生理解他们之间的深厚 友谊。
藤野先生在日本的影响
介绍藤野先生在日本的影响和地位，引导学生思考藤野先生的历史 意义。
跨文化交流的思考
引导学生思考藤野先生作为日本人，为何能得到鲁迅的如此高度评 价，从而引发对跨文化交流的思考和讨论。
02
详细介绍鲁迅的生平、思想和文 学成就，帮助学生理解藤野先生 与鲁迅的关系。
文本解读
01
02
03
整体感知
通过朗读、概述等方式， 引导学生对全文进行整体 感知，把握文章的主旨和 情感基调。
重点段落分析
选取文章中的重点段落进 行深入解读，引导学生理 解藤野先生的品质和精神 。
语言赏析
对文章中的精彩语句进行 赏析，引导学生品味鲁迅 独特的文学风格和语言魅 力。
角色扮演：重现文中经典场景，加深理解。
准备道具和服装
为了让学生更好地进入角色，可以准备一些相关的道具和服装， 比如教室的布景、学生的制服等。
分配角色
根据学生的意愿和特点分配角色，尽量让每个学生都有参与的机会 。
表演和评价
在表演结束后，可以进行简单的评价和总结，让学生更好地理解文 中的人物和情节。
分享交流：你从这篇文章中学到了什么？
”产生了深远影响，促使“我”在学术道路上不断进取。
02 03
关爱学生
藤野先生关心学生的成长和进步，不仅传授知识，还注重培养学生的品 德和素养。他的教育方式对“我”产生了积极的影响，使“我”懂得关 爱他人、珍惜师生情谊。
坚定信仰
藤野先生在面对困难和挫折时，始终坚定自己的信仰和追求。他的坚定 信仰对“我”产生了启示作用，使“我”在人生道路上勇往直前、不屈 不挠。
第6课《藤野先生》课件(共39张PPT)2022—2023学年部编版语文八年级上册
这一结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱 国政主 治义斗精争神结统合一起起来来,从,而把对深往化事了的回忆与现 实主题,使文章更具现实意义。
对于课文主旨的理解,下面的说 法,你更倾向于哪一种?
(1)标题是“藤野先生”,课文主 要赞扬藤野先生的高贵品格。
(2)课文大半内容写作者的经历和思想,主要 表现作者的爱国主义思想感情。 (3)课文写作者人生道路上的一段往事,因此 既写了藤野先生,又写了自己的思想历程。
清国留学生的丑态 所见所闻——
不学无术 思想腐朽
爱
修辞：夸张、比喻、反语
国
所 感——厌恶之极， 不屑与之为伍
去仙台
去仙台
日暮里：触发忧国之情
爱国
水户：反清志士客死之地
在仙台
虽然得到一些优待和关照，但面对日 本人民善良的心地和友好的情谊，作者 推断为“物以希为贵”，感到受到的不 是尊重，而是一种辛酸，一种弱国国民 难于承受的内心的辛酸，这里反映出他 极强的民族自尊心。
(2)“他们也何尝不酒醉似的 喝彩”句中的“何尝”是什么 意思?
“何尝”与“不”连用,以反诘的 语气加强肯定,说明他们无一例外 的幸灾乐祸,麻木不仁，强烈表达 了作者对人们精神麻木的极其沉 痛的情感。“酒醉似的喝彩”原 指日本学生看到中国人被枪毙时 兴高采烈的表现，句中的“他们” 指麻木的中国人。
(3)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的 转变,对这两件事的叙述侧重点有什么不同?
匿名信事件中作者有意揭示日本“爱 国青年”的荒谬逻辑,表现在遭受屈辱后极力 辛酸和愤懑的感情。看电影事件反映作者难 以抑制的激愤。第一件事侧重写弱国国民受 人歧视,从而激发作者立志使自己祖国富强的 志向,第二件事写中国国民的不觉悟------这 是造成民族衰弱的重要原因之一,这两件事促 使作者弃医从文。
对于课文主旨的理解,下面的说 法,你更倾向于哪一种?
(1)标题是“藤野先生”,课文主 要赞扬藤野先生的高贵品格。
(2)课文大半内容写作者的经历和思想,主要 表现作者的爱国主义思想感情。 (3)课文写作者人生道路上的一段往事,因此 既写了藤野先生,又写了自己的思想历程。
清国留学生的丑态 所见所闻——
不学无术 思想腐朽
爱
修辞：夸张、比喻、反语
国
所 感——厌恶之极， 不屑与之为伍
去仙台
去仙台
日暮里：触发忧国之情
爱国
水户：反清志士客死之地
在仙台
虽然得到一些优待和关照，但面对日 本人民善良的心地和友好的情谊，作者 推断为“物以希为贵”，感到受到的不 是尊重，而是一种辛酸，一种弱国国民 难于承受的内心的辛酸，这里反映出他 极强的民族自尊心。
(2)“他们也何尝不酒醉似的 喝彩”句中的“何尝”是什么 意思?
“何尝”与“不”连用,以反诘的 语气加强肯定,说明他们无一例外 的幸灾乐祸,麻木不仁，强烈表达 了作者对人们精神麻木的极其沉 痛的情感。“酒醉似的喝彩”原 指日本学生看到中国人被枪毙时 兴高采烈的表现，句中的“他们” 指麻木的中国人。
(3)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的 转变,对这两件事的叙述侧重点有什么不同?
匿名信事件中作者有意揭示日本“爱 国青年”的荒谬逻辑,表现在遭受屈辱后极力 辛酸和愤懑的感情。看电影事件反映作者难 以抑制的激愤。第一件事侧重写弱国国民受 人歧视,从而激发作者立志使自己祖国富强的 志向,第二件事写中国国民的不觉悟------这 是造成民族衰弱的重要原因之一,这两件事促 使作者弃医从文。
第6课《藤野先生》课件(共60张PPT) 2021—2022学年部编版语文八年级上册
整体感知
速读课文，思考: 1、在这篇回忆性散文中,作者写了早年在日本留学时 期的生活。 1）在这段经历中,作者所写的事情都发生在哪些地方？ 2）请找出文中表明地点转换的语句。 3）重点写发生在哪里的事情？
整体感知 表明地点转换的语句：
“东京也无非是这样”; “我就往仙台的医学专门学校去”; “我离开仙台之后”。
背景链接
本文写于作者离别了藤野先生 二十年后的1926年10月12日。地 点在厦门大学，正当“三、一八” 惨案发生之后。鲁迅积极支持爱国 学生的正义行动，与反动军阀以及 反动文人进行英勇斗争，用战斗的 文章抨击“正人君子”的迫害，抒 发自己强烈的爱国主义情感和歌颂 没有民族偏见、正直、热忱的藤野 先生所代表的日本人民对中国人民 的友谊。
鲁迅
新课导入
春有春花，夏有夏花，人的心里也会开花， 一些不能忘记的事，不能忘记的人，就是心 中常开不败的花朵，有一天细细检点，慢慢 品味，就成了鲁迅先生所说的《朝花夕拾》。 今天，我们就跟随鲁迅先生的文笔，细细评 点那朵开在鲁迅先生心头的“藤野之花”。
目标点击
1、理清作者与藤野先生交往的典型事例，抓住关于藤野 先生外貌、神态、动作、语言等的描写，感受他高尚的 品格，体会作者对他真挚的怀念之情。 2、了解“我”在日本求学的经历，把握“我”的思想感 情，结合时代背景，理解“我”思想情感的变化，体会 作者强烈的爱国之情和民族自尊心。 3、揣摩文章独特的语言风格，品味文章重点语句的含义， 分析其表达效果。
本文选自《__朝__花__夕__拾__》__
作品介绍
《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为 “早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅 在中年以后回忆自己青少年时的经历感受 的集子，原题是《旧事重提》，这组散文， 是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的 小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一 组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰， 而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花 夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不 是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到 的《从百草原到三味书屋》、《阿长和< 山海经>》都是选自这一本集子。
《藤野先生》PPT课件(完整版)
归纳总结
特色总结
1.线索分明，记叙有序。
本文以作者与藤野先生的交往为明线，以作者的
爱国主义思想为暗线。明暗两条线索交织，使文章脉
络分明，记叙井然有序。
线索的种类： 1.以“物”为线索；2.以“事”为线索； 3. 以“人”为线索； 4. 以 “时间”为线索； 5. 以“感情”为线索。
归纳总结
2.选取典型事件，运用白描手法，突出人物品质。 文中选取多个典型事件，从不同方面来表现藤野先生
字音易错，注意它是多音字。
必考字词梳理
多
（ jiě ）解剖
音
字 解 （ jiè ）押解
（ xiè ）浑身解数
（ luò ）落第 落 （ là ）丢三落四
（ lào ）落枕
（ wù ）厌恶 恶 （ ě ）恶心
（ è ）凶恶
（ yān ）咽喉 咽 （ yàn ）下咽
（ yè ）呜咽
必考字词梳理
（ zhàn ）颤栗
3 揣摩文章独特的语言风格。
重点，涉及积累拓展四
学习目标
写作目标
1 学会运用外貌、神态、心理、语言描写等描写方法塑造人物
形象。
2 学会通过典型事例刻画人物形象。 难点，涉及思考探究二
品格素养
培养尊敬师长的优秀品质，培养爱国心和民族自尊心。
预习资料速查
作
鲁迅（1881—1936）， 中国现代
者 文学家、思想家和革命家。原名周树人， 简 介 字豫才，浙江绍兴人。1918 年5 月，首
② 这家伙在乡里横行霸道，无恶不作，百姓们都对他恨之入骨。
预习思考问题
带着问题读课文
导 思
1
“我”在东京有过怎样的经历？ 对“我”影响最大的经历是什么？
6《藤野先生》说课课件(共16张PPT)说课
一、教材分析
二、学情分析
说 课
三、教学目标
流
四、教学方法
程
五、教学过程
六、板书设计
一、教材分析
《藤野先生》选自部编 版八年级上册第二单元第一 课，是一篇回忆性散文，字 里行间洋溢着作者对藤野先 生的感激、怀念之情以及强 烈的爱国情感。学好本文不 仅对本单元的教学目标以及 散文的学习有重要影响，还 可以激发爱国情感。因此在 关注文学表达、思想情感的 同时，更要注重德育教育在 平时教学中的渗透。
(五）归纳总结，拓展延伸
联系自身，选一位对 自己影响最深的老师， 也将感悟用同样的句 式记录下来。
设计意图：联系实际，加深对文本的理解，更 好地感悟师生情。
(六）布置作业
假如是回国后成为作家的鲁迅， 请给藤野先生写一封信，来表达你 的感激之情。
设计意图：开拓学生的想象空间，锻炼写 作能力。
提问对话法
引导点拨法 多媒体辅助法
创设问题情境 创设学习氛围 培养问题意识 激发学习欲望
抽象变为形象 增强学习兴趣
学法指导
圈点勾画法 合作探究法 阅读感悟法
五、教学过程
（一）情境导入 激发兴趣
（二）初读课文 整体感知
（三）精读课文 理解写法
（六）布置作业
（五）归纳总结 拓展延伸
（四）合作探究 体会情感
(一）情境导入，激发兴趣
1936年秋天，我国一位大文豪、 大革命家去世了，却有记者去采访 了远在日本的一名医生。这位医生 说：“我虽然被周君尊为唯一的恩师， 但我所做的不过是给他添改了一些 笔记。”同学们，你们知道这位“周 君”是谁吗？这位医生又是谁呢？今 天就让我们一起走进课文，认识这 位可敬的异国教师——藤野先生。
二、学情分析
二、学情分析
说 课
三、教学目标
流
四、教学方法
程
五、教学过程
六、板书设计
一、教材分析
《藤野先生》选自部编 版八年级上册第二单元第一 课，是一篇回忆性散文，字 里行间洋溢着作者对藤野先 生的感激、怀念之情以及强 烈的爱国情感。学好本文不 仅对本单元的教学目标以及 散文的学习有重要影响，还 可以激发爱国情感。因此在 关注文学表达、思想情感的 同时，更要注重德育教育在 平时教学中的渗透。
(五）归纳总结，拓展延伸
联系自身，选一位对 自己影响最深的老师， 也将感悟用同样的句 式记录下来。
设计意图：联系实际，加深对文本的理解，更 好地感悟师生情。
(六）布置作业
假如是回国后成为作家的鲁迅， 请给藤野先生写一封信，来表达你 的感激之情。
设计意图：开拓学生的想象空间，锻炼写 作能力。
提问对话法
引导点拨法 多媒体辅助法
创设问题情境 创设学习氛围 培养问题意识 激发学习欲望
抽象变为形象 增强学习兴趣
学法指导
圈点勾画法 合作探究法 阅读感悟法
五、教学过程
（一）情境导入 激发兴趣
（二）初读课文 整体感知
（三）精读课文 理解写法
（六）布置作业
（五）归纳总结 拓展延伸
（四）合作探究 体会情感
(一）情境导入，激发兴趣
1936年秋天，我国一位大文豪、 大革命家去世了，却有记者去采访 了远在日本的一名医生。这位医生 说：“我虽然被周君尊为唯一的恩师， 但我所做的不过是给他添改了一些 笔记。”同学们，你们知道这位“周 君”是谁吗？这位医生又是谁呢？今 天就让我们一起走进课文，认识这 位可敬的异国教师——藤野先生。
二、学情分析
第6课《藤野先生 》课件(44张PPT) 部编版语文八年级上册
42
拓展延伸 南宋抗元英雄文天祥，兵败被俘，坐了三年土牢，多
次严词拒绝敌人的劝降。一天，元世祖忽必烈亲自来劝降， 许以丞相之职，他毫不动摇，反而斩钉截铁地说：“唯有 以死报国，我一无所求。”
43
临刑前，监斩官凑近说：“文丞相， 你现在改变主意，不但可免一死，还依 然可当丞相。”文天祥怒喝道：“死便 死，还说什么鬼话！”文天祥面向南方 慷慨就义了，给世人留下一首撼人心弦 的《正气歌》。
“我的意见却变化了”
“我的意见”指 学医救国 。 “变化”指 弃医从文 。 “变化”的原因是：
认识到医学不能救国，更重要的是改变 国民的精神，而改变精神首先是靠文艺。
30
阅读“惜别”
31
1.在文中找出能表明藤野先生感情的词语。 ——悲哀、凄然、叹息、叮嘱等。 2.“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话”， 但为什么“竟没有说”？ ——尊重鲁迅先生的人生选择。
25
10.“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的“何尝” 是什么意思?
“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定， 说明他们无一例外的幸灾乐祸、麻木不仁。强烈表达 了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。
句中的“他们”指麻木的中国人。
26
“但偏有中国人夹在里边”的“中国人”指： 被枪毙 的 中国人、 围观的中国人和“我”。
② 写途经的日暮里和水户表现作者的忧国之情，是作者学 医的主要动机。
③ 写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作 正面陪衬。
41
➢ 写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生作反面衬托。 ➢ 写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。 ➢ 总之，所有这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘
的民族偏见的高贵品质有密切关系。
拓展延伸 南宋抗元英雄文天祥，兵败被俘，坐了三年土牢，多
次严词拒绝敌人的劝降。一天，元世祖忽必烈亲自来劝降， 许以丞相之职，他毫不动摇，反而斩钉截铁地说：“唯有 以死报国，我一无所求。”
43
临刑前，监斩官凑近说：“文丞相， 你现在改变主意，不但可免一死，还依 然可当丞相。”文天祥怒喝道：“死便 死，还说什么鬼话！”文天祥面向南方 慷慨就义了，给世人留下一首撼人心弦 的《正气歌》。
“我的意见却变化了”
“我的意见”指 学医救国 。 “变化”指 弃医从文 。 “变化”的原因是：
认识到医学不能救国，更重要的是改变 国民的精神，而改变精神首先是靠文艺。
30
阅读“惜别”
31
1.在文中找出能表明藤野先生感情的词语。 ——悲哀、凄然、叹息、叮嘱等。 2.“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话”， 但为什么“竟没有说”？ ——尊重鲁迅先生的人生选择。
25
10.“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的“何尝” 是什么意思?
“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定， 说明他们无一例外的幸灾乐祸、麻木不仁。强烈表达 了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。
句中的“他们”指麻木的中国人。
26
“但偏有中国人夹在里边”的“中国人”指： 被枪毙 的 中国人、 围观的中国人和“我”。
② 写途经的日暮里和水户表现作者的忧国之情，是作者学 医的主要动机。
③ 写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作 正面陪衬。
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➢ 写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生作反面衬托。 ➢ 写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。 ➢ 总之，所有这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘
的民族偏见的高贵品质有密切关系。
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藤野先生课件：领略美学与创意的魅力
作为一位优秀的教育家和音乐家，藤野先生一直关注学生的全面发展和创造力的培养。
他的课件往往富有美学与创意，引人入胜，使学生体验到知识之美和思维的乐趣。
今天，本文将为大家详细介绍一下藤野先生的课件，让我们一同来领略美学与创意的魅力！
一、课件的整体结构
藤野先生的课件结构清晰，层次分明，内容丰富。
一般可以分为开场白、知识点讲解、示例分析、有趣的设计和总结五个部分。
藤野先生的语言简明生动，图文并茂，让学生们在轻松愉悦的氛围中掌握知识。
二、言简意赅的开场白
作为一个好的教育家，藤野先生知道如何在开场白中引起学生的兴趣。
他常常会使用有趣的问题、引人入胜的场景和象征性的语言来引导学生进入课程。
比如说，当他上《音乐生活》这门课的时候，他会这样开始：
“今天，我们将通过一场意境诗般的音乐之旅，探寻人类内心深处那份独特的音乐感知力。
”
这样简单而又意味深长的语言，犹如一把钥匙，打开学生心灵的大门，引领他们进入音乐的世界。
三、点到为止的知识点讲解
藤野先生的课件带有很强的针对性，每个学习点的讲解都非常精准，重点突出，且讲解方式富有趣味性。
他善于用生动的语言和形象的图表来讲解抽象的知识点，让学生们不仅能够理解，还能够记忆深刻。
比如说，在介绍音乐中的“节奏变化”这一知识点时，他会用拍子的变化，配上鲜明的图表，形象地说明不同节奏对音乐整体的影响。
四、身临其境的示例分析
藤野先生的课件中注重实例分析，这种教学方法极易引发学生的情感共鸣，让学生们更深刻地理解知识点。
他会从不同角度切入，让学生身临其境，深入了解知识与现实的联系，启发学生想象力和创造力。
比如说，当他讲解如何描绘“冰雪奇缘”的氛围时，他会让学生们听一段配有画面的音乐片段，看一些静态与动态的冰雪景象，再让他们自己动手画一幅有关“冰天雪地”的图画，从而在情感的共鸣中，领略到另一种形式的美和创意。
五、有趣的设计是亮点
藤野先生的课件设计极具创造性和趣味性。
对于有些学科学生觉得枯燥乏味的课程，他总能想到妙趣横生的方法来吸引他们的注意力。
他善于加入小游戏、小测验和幽默诙谐的谈话，迎合学生的兴趣和需求，让他们在课堂上得到更多的乐趣和启发。
六、言简意赅的总结
在课堂的最后，藤野先生会用简明扼要的语言，对本次学习内容进行总结和归纳，并展示有趣的思考与未来的展望。
他鼓励学生用自己的理解和发现来深化对学科的认识，并向他们展示在未来的学习和生活中如何将创造性思维真正应用。
七、结语
如此充满美学和创意。