做个讲道理的数学老师课件

做个讲道理的数学老师课件
课件1.2：
构建讲道理的课堂教师该怎么做?罗老师归纳为句话:明数理，知教理，行道理。

第一，“明数理简单地说，就是懂得数学，了解数学。

在中对概念、公式、定理等不能满足于形式上的理解，而要明白其来龙去脉、知识
串联，掌握每一节课教学内容＂是什么＂，它在板块中的位置、作用，与
其他内容的纵横关联，才能在教授数学知识的同时，能够解释其中的道理:为什么要认识它?它是怎么产生的?第二，“知教理＂，就是掌握和运用教
学方法。

教学方法有很多种，每一种教学方法都有其使用范围和局限性，
教师需要针对不同的教学容，不同的教学对象，选择合适的教学方法，达
到最佳教学效果。

最重要的是，要用数学知识所承载的数学思维方法研究
问题、发现问题、遵循规律进行教学。

第三，“行道理＂，就是在教师明
数理、知教理的基础上，带领学生学习数学。

行道理的核心是针对学生、
适合学生进行教学，让学生在“做、想、说中展开教学，最终让学生“做
得来、想明白、说清楚”。

今天就以罗老师的《近似数》这一课例为例，来说一说关于讲道理的
课堂那些事儿。

近似数这一知识点，我在日常教学中常常就是讲讲规则，说说规则如
何应用，孩子们再多加练习，至于这一规则背后的道理，从没有像罗老师
这样深究过。

课件3：
张奠宙先生曾经说过：“数学教学的有效性关键在于对数学本质的把握、揭示和体验。

”新课标也同时指出：“重要的数学概念与数学思想宜
逐步深入”。

教师在教学中努力发掘规定背后的道理，以便让学生更好地
理解和接受规定，这也更加符合深度学习的要求。

课件4：
课程伊始，没有复杂的动画导入，没有听上去华丽的语言，聊家常一
样的话语：班里有多少人？咱们学校有多少人？成年人的头发数量？以我
们周围生活中隐藏的近似数这一切入点，就将近似数这背后“不精确”的
本质特点深深埋藏在孩子们的头脑中。

在看似随意的师生问答中，自然触及了教学主题—近似数，学生在这
样的对话中很有共鸣，一下子既感受了近似数的含义，又明确了近似数的
作用。

课件5.6：
在面对近似数是一个怎样的数这一核心问题上，在我的日常教学中，
很多学生听完课知道用四舍五入的方法去求，却不知道为什么要这么做。

罗老师用自己的教学艺术简洁轻松地解决了这一核心问题。

点击出现问题导向策略：
罗老师围绕教学的重难点，设置一个个核心问题，引导、点拨学生进
行有层次的数学思考。

“为什么要有近似数?”开门见山、快速地切人主题，少了“复习铺”起到“点击关键，一触即发”的效果。

其次直面学生，放手让学生猜猜大约8000元的摩托车是多少元，省去了一个个“花费较
短时间的即时思考型小问题”。

虽然学生经常会在回答中出错或者答案不
完整，但正是在这样一次次的质疑、否定中，经由其他学生补充和更正，
学生的数感得以强化，思维的敏锐性得以提高。

最后借由准确数写出近似数，也就是怎样运用近似数则是一种更高层次的要求，更有利于学生发散
思维的培养，让学生从变式中了解求近似数的方法，也使学生对问题的析与反思能力得到了提高。

点击出现图形表征策略：
德国哲学家康德认为：“缺乏概念的直观是空虚的，缺乏直观的概念是盲目的。

”小学生形象思维占主导地位，在表达自己想法的过程中，缺乏充足的学术语言支撑，因此给孩子们一个表述想法的载体，让孩子们清晰地表达自己。

（课件链接14：00视频）在本课教学中，作为认识数的最直观的工具，数轴得到了一贯而下的使用，通过数轴反映出的数形之间的对应关系，引导学生观察数轴、激辩交流，引起冲突;通过学生之间、师生之间不断地在辨析、讨论中拨云见日，直观感悟近似数。

近似数是与实际接近的数，用数轴可表示出其中一近似数的精确度。

如近似数8000的精确度可在数轴上表示，即8000是一个大于或等于7500且又小于8499的近似数，使学生对于近似数也能是一个区间有了更丰富、更清晰的认识，也让学生更准确、直观地理解了近似数和精确数之间的关系。

可以说，数轴在本节课中成为了学生理解近似数的形象载体，学生对数字有了图形的概念，对表示近似数的含义有较大的帮助，为之后学到的数的稠密性也打下了基础。