小学数学计算教学有效策略研究
教法探讨
小学数学计算教学有效策略研究
江苏海门市育才小学（２２６１００） 陈伴荣
［摘要］数的运算是小学阶段最基础的数学知识 目前小学生的计算能力整体上普遍偏弱，主要表现为：计算正确率低、计
算速度慢。对小学数学计算教学方式进行分析与研究，发现只有帮助学生厘清算理，夯实基础，养成好习惯，才能有效促进学生计
算能力的提升。
［关键词］计算教学；有效策略；小学数学
［中图分类号］Ｇ６２３．５ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］ １００７—９０６８（２０１９）０２—００５０—０２
在小学阶段掌握较强的计算技能可以为今后学习
更多的数学知识打下良好的基础，甚至可以说让人受益
终身。然而要想提高正确计算的能力，不是靠简单的机
械训练就能实现的。如果不能掌握计算的算理，不关注 计算的过程与方法，那么高强度的练习只会导致学生缺 乏兴趣甚至厌恶数学学习，更别谈什么快乐学习和拓展 学生的数学思维能力了。目前，我们在遇到学生计算错 误时，很多时候都将其归因为“粗心”，但深入探寻其本 质，就会发现导致计算错误的原因是多方面的，需要我 们仔细分析、对症下药，找到合适的解决策略。 一、厘清算理，理解计算的内在含义 在一般人看来，计算教学没有多少道理可讲，只要 记住计算法则，照葫芦画瓢．通过大量计算训练就能达 到正确、熟练的程度。这样一来造成的后果就是学生知 其然而不知其所以然，一旦汁算ｍ错，就不知道该如何 查找错误的原因，吸取其巾的教训，更谈不上应对计算 中出现的各种变化情况。小学生的认知水平和思维特 点决定了他们在计算时常常是靠直觉来完成的。比如， 对于比较大小的题目“４＋５４Ｏ５＋４５”，有的学生看到要比 较的数字都差不多，又都是加法，就会理所当然地认为 填等号。又比如，在计算“２０＋４５—２０＋４５”时，有些学生一 看题目就直接给出答案为“０”，没有仔细考虑这里的运 算顺序。学生只有理解了计算的原理，才能准确地记住 计算法则，才有可能在计算过程中发现不同的简便的计 算方法。作为教师，我们应该鼓励学生探究计算原理， 通过自己的思考和探索深入领悟计算的内在含义。例 如，教学“两位数加一位数”时，针对“４８＋８＝”这道题，可 以让学生先通过小组合作讨论交流自己的想法，让学生 的思维进行碰撞，学生得到了多种解决方法。方法一： 把８分成２和６，４８＋２＝５０，５０＋６＝５６；方法二：把４８分成４０ 和８，８＋８＝ｌ６，４０＋１６＝５６；方法＿二：把８看成１０—２，４８＋１０＝ 小学教学参考 ＿＼、 ］ ５８．５８—２＝５６；方法四：列竖式进行计算。全班交流讨论， 让学生通过比较发现哪种方法最好。这样既让学生经 历了问题的提出、讨论、解决的过程，又锻炼了学生比 较、归纳、方法优化等学习能力，起到了拓展学生思维能
力、创新能力的效果。
二、夯实基础。激发计算积极性
学生只有将有关的概念、性质、公式等知识在理解
的基础上融会贯通，再进行一系列强化训练，才能形成
较强的计算技能，达到熟能生巧的境界。当学生对一些
知识点记忆不清晰时．就会出现计算慢、错的现象。面
对抽象、难懂、枯燥乏味的知识点，如果教师在课堂上只
是组织纯粹的计算，与生活中的实际应用毫无关联，就
会使学生产生数学无用的错觉，丧失数学学习兴趣。
我们常说“兴趣是最好的老师”，只有当你喜欢做某
件事情的时候，你才会全身心地投入其中。可见，只有
将计算和生活实际紧密结合，让学生体会到计算的实用
价值，才能调动起学生的求知欲。例如，在学习“元角
分”时，可以给出一份购物清单，让学生在家长的带领下
参与一次真实购物，体会使用人民币以及加、减、乘、除
等运算。这样一来，一方面能够让学生切实体会到数学
的实际用处，感受到数学确实可以解决生活中的很多实
际问题．另一方面还可以锻炼学生融入社会的能力。
三、养成好习惯。提高计算的准确性
计算中的错误通常都是由不良的学习态度和习惯
造成。有些学生还没有看仔细题目就匆匆开始做题，做
完了也没有进行仔细检验，结果就会出现一些莫名其妙
的错误 这些错误并不是不理解算理或是没掌握算法
造成的，只是因为没有养成良好的计算习惯。教师要督
促学生在计算时做到以下几点：一要看清。数字绝对不
能看错，如ｌ２不能看成２１；运算符号不能看错，如加不
能看成减；运算顺序也不能看错，有没有括号要看清。
数形结合思想，助力问题解决
广西南宁市五象小学（５３０２２１） 张天荣
教法探讨、·
［摘 要］在小学数学教学中，问题解决是重要的内容，因此要增强学生使用策略的意识，感受数学思想方法的价值。数形结
合思想，能有效帮助学生厘清题意，化抽象为直观，找准突破口，建立问题解决的模型，培养学生思维的灵活性与发散性。
［关键词］数形结合；问题解决；小学数学
［中图分类号］Ｇ６２３．５ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］ １００７—９０６８（２０１９）０２—００５ｌ－０２
小学数学问题解决的目的不仅仅是解决一个或几 个问题，而是要让学生学会解决问题的思想方法，构建 解决问题的数学模型，帮助他们适应复杂多变的现代生 活，培养学生用数学知识创造性解决问题的能力。数学 问题的复杂性和抽象性，常常使学生无从下手，更无策 略可言。数形结合思想不仅是一种重要的解题方法，也 是一种思维方式。在平常的教学中，教师有意识地渗透 数形结合思想可以使某些抽象的数学关系直观化、生动 化，有效地帮助学生理解题意，厘清数量关系．从而积极 主动地寻求解题策略。 一、多元表征。厘清题意 厘清题意是解决问题的关键环节，也是问题解决的 基础和先导。作为一线教师，都有这样的体会：有的学
生在解决问题时搞不清数量关系，式不达意。这些学生
其实是在理解题意上出现了问题，有的题目文字多、数
量关系复杂，学生受知识水平和解题习惯的影响，不能
很好地理解题意。因此，阅读与理解是解决问题的第一
步。教师在教学过程中有意识地渗透数形结合思想，培
养学生利用多元表征描述和分析数学问题的能力，有助
于学生理解题意，提高解决问题的能力。
如在教学人教版教材三年级上册解决“一个数是另
一
个数的几倍”的问题时，教师可以在出示情境图后，引
导学生多元表征，厘清题意。
师：你能用图清楚地表示“擦桌椅的人数是扫地的几
二要写好。书写不规范是造成计算错误的一个主要原
因。有的学生书写马虎，常常把０和６、１和７、３和５等数
字写得差不多，在进行计算时就很容易混淆。对于这个
情况，教师要和学生好好地沟通交流，让学生认识到书
写不规范容易造成不必要的错误。ｉ要细心。比如数
位要对齐，进位或退位记得加减等。四要仔细验。既可 以把答案代人题目中看与已知条件是否吻合，也可以再 算一遍看答案是否一致。检验既可以保证计算的正确 性，同时也能促进学生对算理的理解和计算技能的掌 握。 目前，小学计算教学通常会把笔算作为重点教学和 练习的内容，很少有教师意识到口算的重要性，其实口 算才是进行正确计算的基础。口算的训练机制与笔算 是不一样的，两者的训练效果的指向也不同 口算主要 依赖于大脑里的呈现和记忆，比较抽象，适合于较小的 数或整数，而笔算可以看成是一种程序化的运算，哪怕 数大一些、复杂一些都没有问题。因此，口算不但是笔 算的基础，它在培养学生记忆力、注意力等思维能力方 面也非常有效。除了笔算和口算外，估算也是我们在日 常生活中使用较多的一种计算方法，估算能力的提升也 应该作为教学的一个重要目标。现实生活中有很多时 候需要估算，比如，估算到达某地需要的时间、吃一顿饭 的费用、做完某项工作大概需要多少时间等。掌握良好 的估算技能，有助于加强做事的准确性和计划性，能使 学生遇到问题时反应更快、更灵活。例如，小明一家在
餐馆吃饭，点了几个菜，价格分别是４８元、１ ８元、２８元、
７２元、５２元，带２００元钱够吗？学生通过估算很容易得
出结论：钱不够。然后再进一步提出：算一算差多少？
让学生感受估算与精确计算的区别和各自的意义，以提
高学生运用知识的能力。
总之，计算教学是小学数学教学中的一个重要组成
部分，其他数学知识的学习和掌握都离不开它。我们要
格外重视学生计算能力的培养，积极深入地分析学生在
计算学习中出现的问题，然后不断改进教学策略，把教
学目标由对知识、技能的掌握转向探究能力、运用能力、
创新能力的提高，提高计算教学的效率，提升学生的数
学实践能力，为学生今后的学习打下良好的基础。
（责编 罗 艳）
小学数学课堂教学策略研究
©I教育艺术研究小学数学课堂教学策略研究◎刘明姬【提要】小学数学是小学教学体系中十分重要的学科之一，对于学生学习基础及思维基础的形成起到了至关重要的作用。
在小学阶段，提高数学教学的有效性及针对性是教师应重点贯彻的一项任务如何让学生喜欢数学、理解数学，是教师所公认的教学难点之一基于此，本文将以小学数学 教学为切入点，对如何有效开展课堂教学活动展开分析。
【关键词】小学数学课堂教学教学策略课堂是学生与教师相互交流的主要阵地，也是学生获取知识的主要场所。
教师是否能够利用好课堂上的时间，将成为决定学生学习效果的重要因素小学阶段数学教学的难度并不高，但对于小学生来说仍旧会具有一定的学习压力。
所以教师应注重创新教学原则及教学方法，带给学生新的数学课堂，提高教学有效性。
一、小学数学课堂教学现状一直以来，我国小学阶段的教师都在延续应试教育理念，将学生的分数看作是衡量学生的主要标准，将提升学生的分数，看作是主要的教学任务。
但是随着社会的不断发 展，以及教育理念的更新，这一认知显然开始产生缺陷，进 而导致小学数学教学的现状并不乐观。
一方面，小学数学教师的教学手段相对落后。
很多教师 虽然会在课堂上应用信息技术，但也只是单纯地将多媒体设 备看作是现代化的板书工具，没有充分发挥出其所具有的教 育价值；另一方面，很多教师仍旧会把自己看作是学生的上 级，对学生实施单面命令，导致学生在被压迫的环境中，逐 步丧失了学习的热情。
二、 小学数学课堂教学策略(一）明确教学目标教学目标可以被看作是一堂课的核心。
有了目标，教师才可以有计划、有方向地引导学生开展学习活动。
但是，在创设教学目标时，教师也需要注意，一定要加强教学目标的多维度性及多层次性。
小学阶段的学生虽然接受来自同一教师的教学指导，但由于自身思维能力的不同，所展现出的学习状态也会存在一定差异。
一方面，在创设教学目标时，教师需要考虑到学生的实际情况，结合学生所展现出的实际能力，为其创设分层性质的目标m。
小学四年级数学教学存在的问题及策略研究
小学四年级数学教学存在的问题及策略研究一、问题分析1.抽象概念理解困难小学四年级数学中引入了一些较为抽象的概念，如小数、分数等，学生对于这些概念的理解存在困难。
他们往往无法将抽象概念与实际生活联系起来，造成理解上的障碍。
2.计算速度较慢小学四年级数学中开始引入了一些较为复杂的运算，比如两位数的加减法、乘法口诀等。
由于学生计算速度较慢，导致课堂上无法跟上教师的节奏，学习效果受到影响。
3.应用能力不强小学四年级数学强调的是实际应用，但学生在解决实际问题时常常表现出应用能力不强。
他们往往只能按照老师给出的步骤逐一解决问题，缺乏灵活运用数学知识的能力。
二、策略研究1.启发式教学针对小学四年级数学中较为抽象的概念，教师可以采用启发式教学的方法，引导学生通过自己的思考和发现，逐渐理解这些概念的含义和应用。
教师可以通过提供具体实例、进行教学示范等方式，帮助学生建立起抽象概念与实际生活的联系。
2.练习加强针对学生计算速度较慢的问题，教师可以采用大量练习的方式，通过反复练习加深学生对基础运算的理解与掌握，提高计算速度。
教师也可以利用一些计算速度训练的游戏，增加学生的兴趣和参与度。
3.应用问题探究为了提高学生的应用能力，教师可以设计一些有趣且与实际生活相关的问题，引导学生运用已学知识进行解决。
鼓励学生思考问题的多种解法，并与同学们分享，以促进彼此之间的学习交流。
教师也可以给予学生相应的奖励和表扬，激发他们的学习积极性。
4.课堂互动提升为了增强学生对数学课堂的参与度和学习的积极性，教师可以通过多种方式提升课堂互动。
教师可以采用小组合作学习的形式，让学生进行集体讨论和合作解题，共同探讨问题，激发学生的思辨能力；教师还可以利用现代科技手段，如电子白板、互动课件等，增加课堂的趣味性和互动性。
三、总结针对小学四年级数学教学存在的问题，我们可以通过启发式教学、练习加强、应用问题探究和课堂互动提升等策略来提高教学效果。
通过这些措施的实施，相信能够有效地解决目前数学教学中的问题，提升学生的数学学习兴趣和能力。
核心素养下小学数学计算教学策略研究
核心素养下小学数学计算教学策略研究摘要：随着新课改的不断推进，教育部门对小学数学计算教学提出了更高要求，有助于提升学生的数学计算能力，帮助学生获得良好的逻辑思维能力，促进小学数学教学模式的创新。
基于此，本文首先明确了提高小学数学计算能力的重要性，而后论述了基于核心素养的小学数学计算教学的有效策略，以供参考。
关键词：小学；数学；计算教学引言随着时代的发展，人们的生活呈现出数字化、信息化的趋势，对于数学教育的重视程度与以往相比也有所提升。
数学教育在现代更为重要。
教育应当从小学抓起，培养学生的学习热情，为学生在未来学习更难的数学知识提供支持。
其中，计算能力对于小学生今后的学习和发展有着很大帮助，小学生在掌握计算基本规则的基础上，应当结合实际情况，拓展数学思维能力，提升自己的数学核心素质，从而能在今后的学习和生活中可以灵活地运用数学知识解决问题。
所以在小学教育阶段，教师一定要重视此项教学工作的重要意义，不断加大对学生的教学和培养力度，借助改进教学方式和方法来做好对学生的教学工作，使学生的数学计算能力得到不断提升。
1提高小学数学计算能力的重要性计算是数学的基础内容，只有帮助学生提升自身的数学计算能力，才能更好地提升学生的数学学习效果，进而推动教学模式进行创新。
因此，广大数学教师应当提升对于学生数学计算能力的重视程度。
通过提升学生的数学计算能力能够帮助学生获得综合素质的提升，只有帮助学生增强自身的计算能力才能帮助学生获得良好的逻辑思维能力，也能够更好地帮助学生提升自身的数学学习兴趣。
伴随着学生计算能力的提升，学生的核心素养也会随之提升。
因此，帮助学生提升自身的计算能力对于学生的综合素养的提升而言十分重要。
除此之外，提升学生的计算能力还能够更好地促进教学改革和创新。
随着应试教育的展开，教师在进行小学数学教学的过程中必须进行教学方法的改善，从学生的角度进行创新和改革，因此，重视对小学生数学计算能力的培养能够更好地促进小学数学教学模式的创新。
小学低年级数学计算教学存在问题及对策研究
小学低年级数学计算教学存在问题及对策研究
1.缺乏实际操作：传统的数学计算教学多以书本上的题目为主，缺乏实际生活中的应用，导致学生对数学计算的理解和兴趣不高。
2.缺乏趣味性：传统的数学计算教学以机械的计算和死记硬背为主，缺乏趣味性和互
动性，容易导致学生对数学计算产生厌烦和抵触情绪。
3.缺乏个性化教学：传统的数学计算教学往往以一种统一的教学方法和步骤来进行，
忽视了学生个体差异，导致学生的学习效果和兴趣受到限制。
对于以上问题，可以采取以下对策来改进小学低年级数学计算教学：
1.引入实际生活应用：通过将数学计算与实际生活中的问题相结合，让学生在实践中
感受到数学的实用性和意义，提高学生的学习动机和兴趣。
2.增加趣味性和互动性：引入游戏化教学的元素，设计各种趣味性的数学计算活动和
游戏，让学生在游戏中学习和实践，提高他们的学习积极性和参与度。
3.个性化教学：了解学生的个体差异，根据学生的具体情况和学习水平，采取差异化
教学策略，给予学生个性化的指导和支持，提高学生的学习效果和兴趣。
4.多样化的教学资源：利用多媒体技术，引入丰富多样的教学资源，如教学视频、互
动教学软件等，让学生通过多种形式的呈现和学习，提高他们的学习效果和兴趣。
5.注重师生互动：教师应注重与学生的互动和沟通，关注学生的学习情况和困惑，及
时给予他们指导和帮助，建立良好的师生关系，激发学生的学习热情和积极性。
改进小学低年级数学计算教学需要注重实际操作、增加趣味性和互动性，个性化教学，并利用多样化的教学资源和加强师生互动，以提高学生的学习效果和兴趣。
教师也需要不
断提升教学技能和专业素养，不断探索适合学生特点和需求的教学方法和策略。
提高小学数学课堂教学有效性的策略探讨
提高小学数学课堂教学有效性的策略探讨摘要：教育事业飞速发展的形势中，教学质量也越来越严格，而在这一过程中要不断提升课程教学方式。
教师应该改变以往传统的教学思维方式,不断提升自己的教学理念,创新教学方法。
教师要通过教学转型的方式,理论结合实际,积极开展课外活动,创新特色课程,以此来提升学生的专业知识水平和数学核心素养。
本文主要从数学课堂教学现状、核心素养概述、重要意义以及具体措施等方面来分析探讨。
关键词：核心素养；小学数学课堂；教学转型引言为了提升小学数学课堂教学的有效性，培养学生对数学的学习兴趣，提高学生的主动性和积极性，需要小学数学教师认识到学生与教学之间的关系，关注学生学习的实际情况，转变传统的教学理念，创新教学模式，丰富教学体系和教学内容，使小学数学课堂教学能够与时俱进，开拓创新，通过活动设计和情境设计等方式来增强学生的思维能力和实践能力，并引导学生自主学习、自主探究，帮助学生形成正确的数学思维。
1、传统小学数学课堂教学中存在的问题纵观以往小学数学课堂教学，可以发现一些较为普遍的问题，主要包括以下两个方面：一，教学方式单一．部分教师深受陈旧理念的影响，在日常教学中依旧沿用老化的方式授课，这种单方面的“填鸭式”教学使得课堂教学单调、无趣，不但不利于激发学生的兴趣，还会打击学生学习的积极性．而且，部分教师在课堂上“墨守成规”，常常直接给学生灌输数学定理或公式，当学生遇到问题时，只进行反复讲解、强调同一解题模式，很少创新方式方法；二，学生主体地位缺失．长期处于传统的教学模式下，学生如同一只被拴着绳索的“羊”，教师往哪走，他们就跟到哪．长此以往，学生渐渐形成了一些不良习惯，不懂得如何思考，缺乏自主学习意识和能力，当遇到不会、不明白的习题时，第一反应不是思考，而是等待教师公布答案．以上种种，都是小学数学课堂教学中较为常见的问题，亟待广大教师关注、解决．2、小学数学课堂教学的策略2.1创新合作教学模式，培养学生自主探究意识新课改要求小学数学教师在为学生传授知识的同时加强素质教育，并在课堂教学中尊重学生的主体地位，引导其全面参与课堂教学活动，切实提升学习效率。
小学数学计算教学算理的结构分析及教学策略
小学数学计算教学算理的结构分析及教学策略1. 引言1.1 背景介绍小学数学教育是教育事业中的重要组成部分，数学计算是数学教学中的基础环节。
随着教育教学改革的不断深化，小学数学计算教学也日渐受到重视。
小学生对于数学计算的掌握不仅关系到他们数学学科的成绩，更直接影响到他们的数学学习兴趣和学习态度。
对小学数学计算的教学算理进行深入研究，对于提高小学生的数学计算水平和促进他们对数学学科的兴趣具有重要意义。
当前，小学数学计算教学存在着许多值得探讨的问题，如教学方法不够多样化、教学内容维度不够全面、教师教学策略不够灵活等。
通过对小学数学计算教学算理的结构分析和教学策略的研究，有助于全面了解小学数学计算教学的特点和规律，提高教学质量和效果。
本文旨在探讨小学数学计算教学的结构分析及教学策略，为教师提供可操作性强的教学指导，同时为小学数学教育的发展提供参考。
1.2 研究意义小学数学计算教学算理是小学数学教学中的重要组成部分，对学生的数学学习和发展起着至关重要的作用。
研究小学数学计算教学算理的意义在于深入探讨数学计算教学的本质和规律，从而为教师提供科学有效的教学方法和策略，帮助学生建立扎实的数学基础和提高数学计算能力。
通过研究小学数学计算教学算理，可以促进数学教育的改革和创新，推动小学数学教学的发展，提高教学质量，培养学生的数学素养和创新精神。
研究小学数学计算教学算理还可以为提升教师教学能力提供理论指导和实践支持，促进教学实践与研究的结合，推动教育事业的持续发展和进步。
研究小学数学计算教学算理具有重要的理论和实践意义，对促进教育教学改革和发展具有积极的推动作用。
1.3 研究目的研究目的是为了深入了解小学数学计算教学中的算理结构，探讨有效的教学策略和方法，提高学生的数学计算能力。
通过分析和总结现有的教学实践经验，找出问题所在并提出改进方案，为教师在教学过程中提供参考和借鉴。
通过研究数学计算教学的结构和特点，进一步完善教育教学改革的路径，促进教育质量的提升。
小学数学有效教学的策略
小学数学有效教学的策略数学是一门需要掌握技巧和方法的科目，小学数学的有效教学需要老师认真选择教学策略，以提高学生的数学能力和学习兴趣。
以下是小学数学有效教学的一些策略：1. 创造性引导式教学策略教师在教学中采用创造性引导式教学策略，通过启发学生思考和独立解决问题的能力，加强学生的自主性和创造性，激发学生对数学的兴趣和探究欲望。
例如，教师可以让学生自己发现数学规律，或者分组让学生共同出题并讲解答案，培养学生的合作和团队精神，提高他们的解决问题的能力。
游戏式教学策略是一种常见的数学教学方法，它将游戏和数学教学相结合。
例如，学生可以通过游戏中的角色扮演来学习数学知识，或者通过游戏中的数字游戏来锻炼他们的计算能力。
通过这种有趣、参与性强的教学方式，学生能够更轻松地学习和理解数学概念和知识。
3. 视觉教学策略视觉教学策略是一种通过图片、图表、图像等形式呈现数学知识的教学方法。
通过这种方式，学生可以更直观地理解和掌握数学概念，提高他们的记忆力和理解能力。
例如，教师可以用各种图形和组合图形来教授几何等相关的知识点。
再者，与图形有关的数学运算可以用图表来呈现，例如简单的加减法运算，比较大的数字和小数字在图表中的展示和区别。
情景式教学策略是通过创造符合实际情境的教学方法，使学生把教材中的数学概念和知识与实际生活联系起来。
这种教学策略可以帮助学生更加深入地理解和掌握数学知识，从而提高他们的应用能力。
例如，在计算平均速度时，可以利用生活中常见的交通工具速度及路程进行计算练习。
个性化教学策略是针对不同学生的特点选择最适合他们的教学方法。
学生的数学教育评价标准不同，因此，针对学生的弱项，教师可以采用个性化教学策略，针对不同学生进行相应教学。
例如，对于数学表现较弱的学生，教师可以采用分类分组的方式进行教学，对于数学表现较好的学生，教师可以采用拓展和挑战性问题的方式进行教学。
这种教学策略可以提高学生的学习效率，加强学生的自信心和学习兴趣。
提高小学生计算能力的策略研究阶段性总结
提高小学生计算能力的策略研究阶段性总结本研究的目标是探索提高三年级小学生计算能力的有效策略，使学生能够在数学研究中更加自信、有效地进行计算，提高数学成绩和研究兴趣，同时培养学生的数学素养和解决问题的能力，为学生未来的研究和生活打下坚实的数学基础。
四、课题研究方法：本研究采用了问卷调查、实验教学、教学观察等多种方法进行研究，通过对学生的计算能力进行评估和分析，结合教学实践，从教师教学策略、学生研究方法、教学资源等方面入手，探索提高学生计算能力的有效策略。
五、课题研究成果：经过一学期的研究，我们探索出了一些有效的提高小学生计算能力的策略，包括：1、注重基础训练，从小处着手，培养学生的计算惯和技能。
2、注重启发式教学，鼓励学生自主思考和探究，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
3、注重教学资源的整合和创新，利用多种教学手段和工具，丰富教学内容，提高学生的研究兴趣和参与度。
以上策略在实践中得到了验证，学生的计算能力得到了显著提高，数学成绩和研究兴趣也得到了提升。
六、课题研究的启示：本研究的启示是，提高学生计算能力是小学数学教学的重要任务，需要教师们注重基础训练、启发式教学和教学资源的整合和创新，同时也需要学生们积极参与和主动思考，共同努力提高计算能力，为未来的研究和生活打下坚实的数学基础。
本课题研究旨在分析影响小学生计算能力的各种因素，研究提高小学生计算能力的策略，以培养学生的口算、估算和笔算能力，实现算法的多样化与优化的有机结合，从而提高学生的研究成绩，为学生今后的研究奠定扎实的基础。
具体研究内容包括：1、研究影响小学生计算能力的各种因素及对策；2、研究提高小学生计算能力的策略。
为了实现以上目标，我们采用了多种研究方法，包括调查研究法、经验总结法、评价激励法和个案分析法。
其中，调查研究法是我们的主要方法，通过问卷调查和效果调查等形式，了解学生现有状况及家长反馈的信息，以便对方案的实施提供依据并进行动态调整。
数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇
数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇第一篇：数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究》结题报告一、课题界定：“解决问题的策略”是小学数学教学的重要板块，对培养学生多个方面的能力发挥着十分重要作用，渗透在数学教学的各个环节，高年级的教学应该侧重解决问题策略的多样性、灵活性，并鼓励学生对不同的策略进行比较、分析、综合，从中选出最好的方案。
解决问题不只是获得具体问题的答案，更重要的是学生在解决问题的过程中获得的发展，使学生根据掌握的解决问题的策略解决生活中遇到的问题。
因此在小学数学教学中，教师要有计划、有目的地运用各种方法进行思维训练。
如在解决问题的教学中应重点加强对数量关系、解题思路的训练，使学生逐步形成良好的思维习惯。
所以我申报了关于“数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究”这一课题。
希望通过这一课题的研究，能提高自身的教学水平，在平时的教学中，能时刻的关注对学生数学解决问题能力的培养，把培养学生解决问题、分析解题思路和数量关系放在教学的首位。
二、课题研究需解决的问题在《义务教育数学课程标准》中，无论是总体目标还是分段目标，都明确表述了培养学生解决问题能力这一目标。
解决问题的能力是数学教学的重要标志。
因而解决问题能力的培养是教育学与心理学研究所探讨的重要方面，尤其在小学数学教学活动中，处于一种核心地位。
然而教师对小学高年级学生数学解决问题能力的特点及如何培养他们数学解决问题的能力却不是很清楚。
作为新课程教学中的一个重要教学板块，“解决问题”伴随着数学学习的整个过程。
这对于课程改革、课堂教学改革以及教师的专业成长都具有十分重要的作用。
积极探索新课程标准下的“解决问题的策略”教学的新方法值得每一位数学老师思考。
1、使学生有一定的数学意识，能主动联系自己的生活经验来理解问题，思考问题、解决问题。
2、掌握一些解决实际问题的方法。
3、学会与人合作，并能与他人交流思维地过程和结果，并对自己的解题方案进行反思。
小学数学教学策略及方法(7篇)
小学数学教学策略及方法(7篇)第一篇:小学数学课堂教学以学定教的策略本文以论小学数学课堂教学中以学定教的策略为题，以期通过教学现状的分析和实践策略的探究，进一步提高课堂教学的成效性和实效性。
：小学数学；课堂教学；以学定教；教学策略在新课程改革的大背景下，小学数学教学理念和模式的不断地创新和开发收获了良好的教学效果。
大量的教学案例表明，以人为本的素质教育观应尤其注重以学定教理念的渗透和实践，学即学生在课堂教学中的自主学习及探究学习的过程。
一、小学数学课堂教学现状分析多元化教学理念的开发和多样化教学模式的创新对数学教师提出了新挑战，有效的教学实践是学生数学综合能力培养的关键。
相关的调查研究表明，小学数学课堂教学仍存在一些问题和不足，导致课堂教学质量和效率的提高受到一定程度的影响，主要从以下三方面分析：首先，教学观念层面一些教师受到应试教育观的影响较深，过分注重学生数学学习成绩的提高，注重知识点的识记和习题的练习，忽视学生数学学习兴趣的培养，忽视学生数学学习潜能的激发；其次，教学模式层面部分教师对多元化教学理念的融合缺乏科学的理解和认知，机械化地将多种教学模式拼接和堆叠，过分注重教学形式、教学手段的多样化，忽视了学生的实际学习情况和学生的客观学习感受；最后，教学内容层面数学教材内容与其他学科相比，一些内容相对晦涩、难懂，教师忽视将教学内容与实际生活紧密相连，导致学生片面地接受教师灌输的知识，但缺乏独立思考和认知的空间，在动手实践能力及知识提取运用能力方面无法有效提高和培养。
二、小学数学中以学定教的应用（一）遵循最近发展区理论，数学课堂教学实践应注重阶段性和差异性维果斯基的最近发展区理论表明，小学生处于身心快速发展的阶段，但其心智尚未完全成型。
数学教师科学的教学引导和循循善诱的教学理念是学生逐步培养数学学习能力、形成良好学习习惯的重要途径。
数学教材内容一些重难知识点的掌握和内化对小学生而言，确实有一定的难度和挑战性，数学教师应在预设教学方案和统筹课堂教学内容时，注重由易到难、由浅及深、由表及里教学内容的呈现，并为学生制定阶段性的三维教学目标：知识与技能过程与方法情感态度与价值观，注重学生的个体差性，尊重和理解学生的课堂学习感受及心理体验。