如何正确判断反馈类型

如何正确判断反馈类型

临海市中等职业技术学校黄先兰

[摘要]针对学生在《电子技术基础》学习过程中，对反馈类型判断存在困难，导致判断准确率不高的问题，他比较了教科书上的判断反馈类型的方法、思路。结合他自身的教学经验介绍了学生较容易掌握的判断方法。第一，找反馈元件。第二，利用瞬时极性法。第三，看反馈元件与电路的输入回路、输出回路的连接情况。学生学了以后反映较好，判断反馈类型的准确率大幅提高。

[关键词]反馈类型反馈元件电路输入回路输入端输出回路输出端

在多年《电子技术基础》教学过程中，我发现讲解有关反馈章节时，学生对反馈类型判断感到迷茫，判断的准确率不高，每年高考学生这方面的知识失分较多。反馈这部分内容，在模拟电路部分中是个重

电极，R3的下端一直到C2的右边、RL的上端的地方我们称之为输出端。

图3为共集电极基本放大电路，输入信号

通过输入耦合电容C1送入三极管V的基极，

然后从三极管的发射极输出，经过输出耦合图3

作用的器件时，同名端极性相同。具体来说，若信号反馈到基极时（指输入回路），反馈信号与原假设输入信号极性相同，即为正反馈；极性相反时，即为负反馈。若信号反馈到发射极时（指输入回路），当反馈信号与原假设输入信号极性相同，即为负反馈；极性相反时，即为正负馈。图（4）中假设输入信号极性为“+”时，V1集电极反相输出为“-”，通过C2到V2基极极性不变仍为“-”，V2集电极输出又反相为“+”通过C3、R8反馈回输入回路V1反射极，极性不变为“+”，它就是反馈信号极性，与原假设输入信号极性相同又在输入回路V1的发射极相遇，所以为负反馈。

三．判断电压反馈还是电流反馈。这个主要是分析反馈信号的大小正比于输出信号电流大小还是其电压大小。我们主要看放大电路的输出端，反馈网络的输入端和负载三者的联结方式。简而言之，主要看反馈网络与输出回路联结点在哪。有些教科书在讲解电压/电流反馈判别方法时，将输出端短路时，看反馈信号是否还存在来判定，认为若反馈信号消失，则属于电压反馈；如反馈信号依然存在，则属于电流反馈。从理论上讲这种方法是可行的，但从实际操作过程上看，学生较难理解掌握，除非学生的基本理论知识掌握得比较扎实，但是职高学生理论功底较弱，只能介绍给他们一些简单的，实际的，易于操作的方法。我具体的做法就是告诉学生，在判别电压/电流反馈时，看反馈元件与输出回路连结点情况，如果反馈元件与输出回路中的输出端部分直接连结，则属于电压反馈，否则，若与输出回路其它地方相连结就是电流反馈。当然，学生必须能明白输出回路哪些地方是属于输出端部分（前面已有详细介绍）。图（4）显而易见，反馈元件R8与输出端部分直接相连，因此它是属于电压反馈。从教学效果反馈来看，学生易于接受这种方法，这部分知识的作业错误率较低。

图5是由三极管V1、V2组成的两级放大器，V1构成的是共射极放大电路，V2构成的是共集电极放大电路。很明显连接输入回路（第一级）与输出回路（末级）是阻值为1M的电阻，它就是反馈元件。首先分析其反馈是正反馈还是负反馈，假设V1基极输入极性为“+”，其集电极输出为“-”，显然V2基极也为“-”，输出信号是从V2发射极输出，所以V2的发射极也为“-”，通过反馈电阻1M送回V1基极也是“-”，这说明原假设输入信号的极性与反馈信号的极性相反，它又在输入回路中的基极相遇，所以应为负反馈。从电路中可以看出反馈元件与输出回路中的输出端部分相连，又与输入回路中的输入端部分相连，所以它是电压反馈，并且又是并联反馈。综上所述这个放大电路存在反馈，属于电压并联负反馈。

图6也是由三极管V1、V2组成的两级放大器，V1，V2构成的都是共射极放大电路。从电路上看，存在两个反馈元件，即阻值为100K、1M的两个电阻，它们与电路的连接点不同，显而易见它们的反馈类型也应不同，由瞬时极性法可以判断反馈元件100K电阻的反馈信号极性与原假设输入信号极性相同，又由于它与输入回路中的发射极相连，所以它是负反馈，而阻值为1M的电阻的反馈信号极性与原假设输入信号的极性相反，又由于它与输入回路的基极相连，所以它也是负反馈。由图6可以看出100K的电阻，它与输出回路中的输出端部分相连，不与输入回路中的输入端部分相连，而与V1的发射极相连，所以是电压反馈，又是串联反馈；1M的电阻它与输入回路中的输入端部分相连，不与输出回路中的输出端部分相连，而与V2的发射极相连，所以它是电流反馈，又是并联反馈。综上所述，反馈元件100K的电阻为电压串联负反馈，1M的电阻为电流并联负反馈。

从以上对电路反馈类型分析来看，其实很简单。我任教《电子技术基础》课程，从04届开始一直至今都采用这样的方法来讲解反馈类型的判断，从上课学生的反映、平时做的作业、测验来分析，学生对这方面知识掌握较好，准确率几乎100%。多年的教学生涯，我也深刻领会到作为职业高中的教师，所面对的学生大都是基础知识掌握较差，理解能力较弱，又不爱学习，如果教师上课讲一些抽象又难以理解的东西，就更会使学生产生厌学情绪，结果适得其反。所以在传授某一方面的知识时，找到一种适合学生的认知水平，又能使他们容易掌握的、具体的、简单的方法，显得更为重要。

参考文献：

1．陈振源主编的2001版《电子技术基础》

2．张龙兴主编的2001版《电子技术基础》

3.《电子制作》杂志2007年第十期〈学习与交流〉栏目P63