高三历史一轮复习总结

高三历史一轮复习总结
打牢基础是一轮复习的目标，落实是一轮复习成败的关键，规范是提高成绩
的主因，把握方向是提高效率的捷径。转眼半年过去，特总结如下：
一、加强集体备课，优化个人备课。
教师先阅读（通览教材、掌握内容）--探究（深入钻研教材，把握教材内在
联系）--定点（确定重点和难点）--理路（理清思路，拟出教路，安排学路）。
在此基础之上，充分的利用我校的网络优势，借鉴其他老师的网上备课，搜索相
关专题，下载教案、习题等资料，围绕新课标整合教案和习题，形成自己的教学
思路，初步形成个人备课。备课组全体成员定期或不定期的集中在一起，对将要
教的内容进行集体讨论，如：教学目标该如何制定，根据不同层次学生的情况，
制定出不同层次的教学目标；本课重点是什么，如何突破；难点是什么，如何排
除；本课怎样导入效果较好，一开始就能激起学生对本课的学习兴趣；教学内容
该怎样教才能收到较好的效果；课后检测应怎样编写，编写哪些类型的题；在本
课中，该给学生制定怎样的活动方案，等等。通过集体备课，得出本节课的施教
框架，然后教师再根据个人和所教班级学生的具体情况，进行集体备课基础上的
二次备课。这样，备出来的一节课，既充分实现了教学目标，也提高了课堂教学
的效率，从而体现了新课标要求的“活”字。
二、加强单元整体备课，统领课时备课
《历史标准》在课程结构上有三大变革：一是设置学习模块，二是确定专题
型的教材和教学体系，三是分设必修和选修课程。其中第二大变革是对历史知识
体系进行了重新整合，突破了以往历史课程内容的编排体系，依据“贯通古今，
中外关联”的原则，以专题的形式构建了高中历史教学的新体系。针对新课程以
主题单元呈现教学内容的编排方式，教师的教学视野和教学思路也应更加开阔，
这种编排体系既有利于学生综合分析问题能力的提高，同时又对教师备课提出了
更高的要求，要求我们整体统筹，加强单元备课。改变以往面面俱到的“单课式
备课法”，采取对教学内容全盘考虑、整体设计的“单元备课法”。强调单元整体
备课，单元备课统领课时备课更符合新课程的结构设计和编排理念，也才能一步
步落实模块教学和课标要求。
三、运用学案导学。
以市编学案为基础，教学案的设计分为三个层面，一是知识层面：主要侧重
于基础知识的识记，知识结构中配上填空；高考题难度深度虽然不大，但出题灵
活，那怎样在“浅处落脚、狠抓基础”的总体教学思路中进行历史学科的能力培
养呢。我认为这就要教师将能力培养巧妙地渗透在教学的过程中。二是能力层面：
主要选取针对性强的史料，设计三四个启发性问题，注意几个问题间层层递进的
逻辑性；问题探究要层次化和科学化：问题设计要遵循循序渐进的原则，让学生
经历了解历史——理解历史——感悟历史的逐层深入的思维过程，从中由浅入深
地思考和理解本课所要掌握的历史知识。三是情感层面：主要引导学生围绕课题，
谈谈学习本课的认识和收获。提前一天下发学案，让学生通过自主复习解决识记、
理解部分，对应用拓展问题形成初步困惑，以便让学生带着求知欲望走入课堂。
四、加强主题教学，构建知识结构。合理拓展，知新整合。

每节课的设置都是围绕一定的主题，子目之间有些可能是因果关系，有些可
能是并列关系。每课学完后，要引导学生自主建立本课课题与子目之间的内在联
系；每单元学完后，引导学生自主建立单元的课题之间以及相关子目之间的内在
体系。主题的设计有时是老师提供给学生，有时让学生自主发现，有时就让学生
自己以教材上的课题为主题。加强主题教学，引导学生自主建立课题与子目之间
的内在联系，构建知识结构。同时，历史学科与其他学科的知识还有一个相互交
叉、相互渗透的关系。因为历史本身是一门涉及古今、横贯中外，包容政治、经
济、军事、科技、文化诸方面的学科，联系非常广泛。历史有本学科的横向和纵
向联系。涉及古今中外的横向纵向联系，让学生感悟到书本上的历史真的贴近现
实生活，从而激发学历史的兴趣。学习历史并不是要我们钻到故纸堆做老学究，
而是要从学习历史过程中提高分析问题、观察问题和解决问题的能力。因此，教
学知识要有可持续发展的潜力，学生对历史的感悟和理解要运用到现实中来。在
运用多媒体教学中对知识优化整合，梳理线索显得更直接、简洁，更有助于学生
夯实基础。知识结构的的构建，贵在简明而扼要，条分而缕析。

五、注重运用情景材料、史料为置疑的切入点，关注社会热点，培养学生自
主研习史料、解决问题的能力。
自从新课程改革以来，历史高考试题变得越来越灵活，不再是一些呆板的问
题设计，无论是客观题还是主观题，都越来越多地运用情景材料或原始史料为置
疑的切入点，然后通过考生分析、判断、提取信息后方能生成结论，而且答案往
往不再唯一，这实际上考查学生的分析、判断、归纳能力。因此，学生照搬课本
解决问题已经很难了，教师只局限于教材作为教学资源、要求学生回归教材的做
法已经远远不能满足新课程改革的要求。为适应新课程改革的要求，我们教师应
在教学实践中真正转变教学观念，而不能只停留在口头上。在历史课堂教学中，
应多展示一些与授课内容相关的学科图文材料供学生研习，特别是一些与现实生
活较贴近、学生较感兴趣的情景图文材料更好，引导学生在自主研习史料的基础
上生成结论。“题在书外，理在书中”更是新高考历史命题的方向，我们的文科
师生必须高度注意和落实。
六、当堂训练与反思，重视良好心理素质的培养和临场经验的积累。
为进一步巩固课堂所学知识,老师只需要针对本节课的重点难点知识选择习
题,少而精地布置一些强化训练题，练习时采用选择题、识图题、材料题、问答
题等多种形式，从内容上应着重在知识的隐含处，概念的模糊处，知识的引伸处，
知识的联接处设计问题，精讲精练，学中练、练中学、练中评、评中练。高考链
接是重要部分，学生及时训练老师对典型例题分析，体现应考意识。要注意良好
审题习惯及解题技能的培养，规范答题；要重视良好心理素质的培养和临场经验
的积累，让高考平时化；要重视练后讲评，矫正补偿，启发指导。反思包括知识、
方法，让反思成为习惯。
七、多媒体教学是我们提高教学效率的一种有益的尝试。
素质教育改革对我们的课堂教学提出了更高的要求，如何让学生对学习充满
兴趣，如何培养学生的自主学习的能力，如何建立高效课堂，我们需要最大限度
地提高我们的课堂教学效率，特别是高三教学。把握教学大纲和教材，把教学中
的重点、难点和学生学习中的薄弱环节作为多媒体突破的关键，并注意教学内容
与多媒体功能之间是否具有“亲和”性，有没有使用多媒体的必要。多媒体教学
让集备内容具体化，更有时效性，从课程标准到课堂的每个步骤都得到落实，有
利于发挥教师的团体优势。
我们高三备课组群策群力，增强迎考意识，立足课本，打牢基础，狠抓落实，
注重规范，把握方向，努力提高教学效率。