促进学生智慧成长：课堂教学文化的反思与重构
宝哥和他的语文“三宝”——读杨修宝老师《重构语文 学用新课堂》
2021.5黑龙江教育·教育与教学宝哥,乃杨修宝老师也。
初识宝哥是2010年10月21日上午,在哈尔滨市长岭湖举办的“‘国培计划’(2010)———黑龙江省中小学骨干教师置换脱产培训班”上,聆听了他的讲座《专题日记教学的探索与实践》。
从此,我记住了他的名字。
再见宝哥是2019年10月13日下午,在哈尔滨北大荒国际饭店举办的“‘国培计划’(2018)———黑龙江省中小学专兼职教研员能力提升培训班”上,他作了题为《朗读基本技巧与朗读教学设计》的讲座。
从此,我成了他的“铁粉”。
2020年的寒假,宅在家里,欣闻他的大作《重构语文学用新课堂》一书付梓,遂上网速购,用心拜读。
这是一本在教学实践研究的田野里写就、带着泥土芬芳的书。
走进她,就如同走进了语文教学的春天,如饮甘露、如沐春风、如获至宝……大宝:语文教学,是一位亲密“恋人”相信很多人像我一样,参加工作二十多年了,牵着语文教学的“手”走过春秋和冬夏,早已没有了什么新鲜感和内心的萌动,就像左手摸右手一样。
而宝哥对于语文教学,却始终保持着初恋般的热情。
正如他自己所说:“既然离不开语文教学,那就深深地爱上‘她’吧,你一定能得到幸福的回报。
”他是这样说的,也是这样做的。
“专题日记”是他的代表作,也是成名作。
他从1995年开始研究,从专题日记“写什么”到专题日记“怎么写”,再到专题日记的“操作系统”;从专题日记的基本理念到专题日记的基本原则,再到专题日记的操作策略。
二十几年的时间,从理论到实践,从实践到反思,他如痴如醉、一以贯之,总结出了一套行之有效的习作方法。
“成长故事”板块,他讲述了自己参加“七彩语文杯”第二届全国小学语文教师素养大赛前前后后的故事。
半年的准备时间,他每天晨读两篇小学教材中的课文,并认真研究朗读技巧方面的内容;每天写一小时的粉笔字,每周找赵家财老师学写一次粉笔字;每天晚上练琴、练声1~2个小时;每周到公滨小学上两节语文课;每天看书、背诵,学习相关的理论知识。
教师专业成长制度,3篇【完整版】
教师专业成长制度,3篇【完整版】教师专业成长制度1近几年来，我校一直以培养、提高教师的教育教学实践能力和教研能力为目标，将校本教研和校本培训有机结合，构建以校本培训为基础，以校本教研手段，以课堂教学为依托的“教、研、训”一体化培养模式。
为深入开展教师继续教育工作，促进教师专业成长，扎实做好现代化学校创建工作，努力提升专任教师的教育教学实践与科研能力，培养、造就一支德才兼备的学习型、科研型教师队伍，特制定本规划。
一、发展目标（一）专业知识1、掌握学生发展和成长阶段方面的知识以及与学生交往、互动的知识。
2、具备课程内容和资源、课程组织和类型、课程目标和评价方面的知识。
（二）专业技能1、信息运用能力：娴熟运用现代信息技术的能力，高效获取信息，达到利用最新信息实现自我更新的目的。
2、教育科研能力：把在教育教学过程中遇到的问题、困惑作为课题，边学习、边实践、边研究，运用课题带动的策略；注重从学生个性差异出发，发挥学生的特长和优势，针对学生的不同需求，寻找不同的教育教学方法，并不断总结经验。
3、创新反思能力：反思目标的适切性；反思过程的周密性；反思问题的针对性；反思行为的可行性；反思结果的成效性。
4、教学实践能力：正确把握三维目标的能力；理解把握及创造性使用新教材的能力；合理运用教学资源的能力；掌握有利于学生发展的教学评价的能力。
（三）专业精神1、热爱教育事业，敬业爱岗，积极参加校本培训，主动承担教科研任务。
2、确立正确的教育观、学生观、学习观、价值观，增强文化底蕴，塑造人格魅力。
3、用发展的眼光关注学生的学习和教师自身学科素养的提升，积极进取，与时俱进。
二、培训方式1、读书自悟。
自主学习，在学习过程中要做好读书笔记，对照反思自己的教学行为。
2、集中学习。
学校集中教师学习，采取讲座、观看课程改革音像资料、骨干教师讲座等方式，有计划地按照研课、听课、说课、评课、反思跟课等环节，组织教师全员参与，实效性强的教学研讨活动。
《只有一个地球》教学反思(优秀6篇)
《只有一个地球》教学反思（优秀6篇）《只有一个地球》教学反思篇一近几周，我校教科室组织了语数教学研讨活动，我执教了《只有一个地球》这一课。
课一上完，我真切地体验到课堂教学真的是“遗憾的艺术”。
《只有一个地球》这是一篇说明性的文章，其教学的重点应是引导学生在自主阅读的过程中领悟“只有一个地球”的道理。
课前，经过反复的思索，我给这节课定了一个指导思想：教师只是一个引导者，促进者，合作者的角色，重在引导学生自主学习，掌握方法。
《只有一个地球》一文有一条明显的主线“我们这个地球太可爱了，同时，又太容易破碎了！”，我让学生抓住主线自主提出问题，在质疑的同时产生探索的欲望，并引导学生从“可爱”和“破碎”两方面进行学习，突破难点。
同时我还想抓住另一条主线——“自豪”到“心痛”这条情感暗线，意在通过多层次的朗读指导，使学生在读中悟情，感受到强烈的情感变化。
我想在本节课中努力体现新的教学理念，但是，“粉墨登场”之后，我反观整个教学过程，我总觉得非常遗憾，预定的教学环节全乱套了。
现就这课作以下几点教学反思，与同行切磋：一、做平等的合作者课堂中，我不仅身体走下来了，心灵也走下来了，我尽力地融入到学生中间去，与学生一起交流，与学生一起活动。
较好地充当了一个平等的合作者，学生学习活动的参与者；努力与学生一起共建了一个快乐，和谐，发展的课堂氛围。
二、做真诚的赏识者在现代教育中要重视赏识孩子，这是每个教师都明白的道理。
可是，在课堂上，教师能不能真正做到赏识每一个孩子，还是有许多问题值得讨论的。
课堂上，我通过亲切的微笑，真诚的鼓励，努力让每一个孩子都参与到课堂中，激发了孩子的进取心。
孩子们表现得主动积极，课堂上偶尔出现了精彩的场面。
当让孩子想象地球妈妈美丽的样子时，孩子们竟像一个个小诗人一样用优美的语言把地球妈妈描绘成一个天仙似的美人，连基础较差的郑雪健同学也积极地站起来抒发他的情感。
是的，把赏识的目光投向孩子，给孩子们一个机会，他们会还给我们一片精彩！三、阅读教学要注重理解、感悟俗话说，动人心者，莫不先于情，情不深，则无以惊心动魄。
“云环境”创造师生“智慧成长”空间
“云环境”创造师生“智慧成长”空间作者：刘呋来源：《教育家》 2018年第44期山东省济南市滨河小学秉承“让学生站在学校中央”的教育理念，为实现“学生预悦、教师幸福、家长认可”的发展愿景，转变学校发展模式、教与学的方式、学校管理范式，探索新技术条件下的学校管理新模式，搭建师生和家长合作、交流、分享、研究的平台，建设学习型学校。
无边界的“智慧管理”灵活运用信息化工具，已经成为滨河小学解决具体问题、理顺工作流程的重要策略。
学校通过“全校群”“教研组教师群”“班主任交流群”等各类媒介工具，实现了“点对点”的管理。
学校利用鸿校园开通了“校长信箱”“公物报修…‘教师请假”等模块的应用，代替了多年纸质申请提交的方式，实现了有效的分工合作，既保证了工作的高效、快捷，又很好地避免了不必要的矛盾和工作失误。
探究教师专业化发展的新模式“适合的才是最好的”——遵循这样的理念，滨河小学的“云平台”搭建不仅仅是要求教师“拥有”，更重要的是“用好”。
细节管理，“会用”“用好”才是硬道理。
学校为信息技术与教育教学融合的思路做了顶层设计，编写《滨河小学智慧教育云平台网络空间建设与应用指引>o结合学校的课程建设设计了智慧课堂、学导课堂、益智课堂、阅读课程等板块，深度融合校园里真实发生的教育故事．建设信息化移动教学环境。
同时制定规则，让平台应用有“矩”可守。
教师暑假在理想课堂中上传学生作业，老师集中在线答疑，有效提高了教师的工作效率，展现了教师、学生、家庭三位一体的教育方式。
现代意识+学科水准，升级培训模式。
智慧云平台的优质资源为教师专业发展开启了新的学习模式，通过优质资源库的建设实现资源师生共享、区域共享。
通过智慧教育云平台推广和录播平台的优势打破区域界限，与名校、名师实时对接，构建高效课堂。
专业精神+教育情怀，重构学校教研文化。
从教研方式上看，云技术的网络教研、远程协作式教研正越来越受到省市区的重视。
通过网络视频学校教师都可以利用计算机远程参与各级的教研活动，为教研活动注入新鲜“活水”，提升了教研质量。
教师个人读书总结（精选5篇）
教师个人读书总结（精选5篇）教师个人读书总结（精选5篇）总结就是对一个时期的学习、工作或其完成情况进行一次全面系统的回顾和分析的书面材料，它能够给人努力工作的动力，是时候写一份总结了。
你想知道总结怎么写吗？以下是小编帮大家整理的教师个人读书总结（精选5篇），希望对大家有所帮助。
教师个人读书总结1“读书是每个人生命的需要。
阅读一本好书，能够丰富我们的知识，陶冶我们的情操，启迪我们的智慧，点燃我们实现理想的希望之火，手捧书籍，就是手捧希望；开卷读书，就是打开窗户。
近两年来，我沐浴在书香中，徜徉在书海里，我惊喜的发现，读书让我变的更聪慧，视野更开阔，思维更敏捷，让我们的校园焕发出勃勃的生机。
读书更提升了我们的品味。
让读书成为一种习惯”，在读书中，丰富了我的课余生活，在我们营造的书香校园的氛围中，在书海中畅游，多读书，读好书，丰富心灵、丰富人生已成为一种时尚。
在读书活动中，我投入到读书节的各项活动中，以书籍为伴，以读书为乐，以读书为荣，在书海中汲取智慧的营养。
同学们，在书中，我看到了哈利波特，认识了马小跳，同时也找到了自己的影子。
书让我的世界变得充满趣味，让我的心灵更加充实，让我与伟人、与英雄对话，让我眼前的世界如此的五彩缤纷！我与书为友，看到了人文与科技共舞，赏经典与时尚齐飞。
芬芳相随，书香长在，相信人生会因读书而更加精彩。
教师个人读书总结2淡泊以明志，宁静以致远。
承担着育人责任的教育工作者应该静得下心来，学习，思考，丰富知识，陶冶情操，让自己徜徉在思想和知识的海洋中。
所以教师要多读书，读书让教师更加丰富，读书让教师更具魅力，使我们更透彻地领悟教育真谛，从而更加成熟。
本学期我根据自己学期初制定的读书计划进行阅读，先后阅读了《好课是这样炼成的》等优秀教育理论专著，还阅读了《最后一颗子弹留给我》等文学作品，与学生一起阅读、交流了《中外神话故事》《爱的教育》《笑猫日记》等儿童文学。
读书让我学会了怎样正确地去引导教育孩子，读书使我再提起笔来写些什么，不再会觉得那是一件难事。
智慧课堂教学设计与实施研究
智慧课堂教学设计与实施研究作者：彭润红来源：《广西教育·C版》2021年第02期【摘要】本文基于智慧课堂教学设计基本理念与要素分析，以网店运营管理课程为例，设计包括课前、课中、课后三个教学阶段的智慧课堂教学流程，并提出在课前阶段以学情分析为核心、课中阶段以师生互动为关键、课后阶段以评价反思为重点的智慧课堂教学实施建议。
【关键词】智慧教学智慧课堂教学设计教学实施【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2021）07-0172-03随着信息技术在教育领域的广泛应用和深入发展，关于网络环境下课堂教学新模式的探索正在掀起一股热潮。
智慧课堂正是科技赋能教育的典型运用，以“教育云服务平台+课堂智能终端”为技术支撑，以学生为主体，彻底打通课前、课中、课后环节，既能实现学生学习行为分析和资源推送的精准化与智能化，又能即时对教学进行评价反馈。
根据智慧教育理念，课堂教学不再是传统的知识学习的过程，而是师生、生生之间的思想交流与观点碰撞在学习过程中循环呈现的历程，是一个促进“教学相长”的学习空间与智慧平台。
本文拟以电子商务专业的主干课程网店运营管理课程为例，探讨智慧课程教学的设计与实施。
一、智慧课堂教学设计的理念与要素（一）智慧课堂教学设计的基本理念智慧教育的实施必须依托智慧课堂这一重要载体，而智慧课堂是在课堂教学改革不断深化和发展的基础上，教师有目的地运用教育信息技术，利用优质教育资源而形成的一种教学模式。
智慧教育要求教学环节的组织和教学流程的开展重在激发学生勤动脑、好创新、善总结，构建一个“自主”“开放”的课堂，善用教师的“尊重”与“欣赏”去换取学生的“敢想”“敢言”“乐学”“善学”。
因此，除教学大纲中要求学生了解、熟悉和掌握的应知应会层级，还要致力于从“知识人”培养转为“智慧者”培养，旨在实现从单一的知识与技能培养向问题探究与解决能力、创新思维、学习自适性与成就感培养的转变，从而在更宽和更广的层面提升学生的学习素养和学习成效。
儿童立场下的智慧教学的实践研究
课题名称：儿童立场下智慧教学的研究实践课题针对的主要问题，研究内容和实施过程、研究成效、成果创新性（限5000字）。
基于儿童发展与课程改革的需求，针对教学现象中儿童缺位的现象，依据建构主义理论，开展相关研究。
借助智慧教学信息技术，以“儿童立场”为核心，从儿童的差异、兴趣、需求、潜能、成长视角出发，创建数据化的智慧课堂，鼓励个性化的智慧选择，打造泛在化的智慧空间，支持进阶化的智慧学习，并尝试AI化的智慧评价，形成了我校智慧教学的特色：基于技术手段的“硬核智慧”和基于教育经验的“柔性智慧”和谐共融。
课题实施以来，儿童的个性化、自主化的智慧学习能力得以提升，教师的智慧教研更加深入，体现学校培养面向未来的智慧型人才的办学理念。
一、研究内容本课题的研究内容，主要呈现为“一个核心、五个视角、五个特色”的综合交叉结构。
“一个核心”是“儿童立场”，始终引领实践研究；“五个视角”是儿童立场内涵的诠释，立足儿童的差异、兴趣、需求、潜能、成长，为儿童的全人发展奠定基础；“五个特色”是智慧教学基于“云—台—端”的校本特色体现，是数据化课堂、个性化选择、泛在化空间、进阶化学习、AI化评价的智慧实践策略。
如下图：图1. 儿童立场下智慧教学的研究内容导图（一）尊重儿童差异，创建数据化的智慧课堂课堂从经验判断走向数据实证，通过课前、课中、课后全过程多环节的数据分析，为学情分析、改进教师教学和优化学习过程提供科学、准确的支撑。
1. 课前精准锁定目标借助技术手段，依据数据下的前测学情分析，通过寻找“最近发展区”，结合学科特点，努力落实“活动式教学目标”，并在此基础上充分考虑“儿童的立场”制定出更为精准的教学目标。
图2. 数据分析下的教学目标重构图2. 课中破解重点难点学习中，教师借助软件的实时统计功能，关注答对率，确定教学重点。
依据同侪教学法原理，若答对率超过70%，教师只要进行简单讲解；反之，若答对率低于30%，则表示多数学生对该知识、能力点的学习还存在较大困难，因此教师必须重点展开教学。
教师专业发展中合作文化的重构
［ 关键词 ］ 专业发展 ； 教 师； 合作 文化 ； 重构 ［ 中图分类号】 Ｇ ５ ． ４ １２ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ １７ ６ １—１９ （０ １ ０ ０５ ０ ６ ６ ２ １ ） ｌ一 ０ ７— ３
一
、
教 师合作文化 中存在 的 问题
式 主义 。这 种 状 况 造 成 了教 师 对 合 作 目的 认 识 不 够 ， 合作 形式 没有概 念 ， 而不 能主 动进行合 作 。 对 从
联 系紧密 的有机体 。社 会 学 家格 兰诺 维 特 曾经 提 出 “ 的社会 联结 ” 弱 的社会联 结 ” 强 和“ 的概念 以区分 不 同的社会组 织形式 ， 实践 共 同体 即属 于一 种 “ 的 ２ 强
社会 联结 ” 的组 织 形式 。这种 强 的联 结 主要 是 通 过
密集 的 、 多种 样式 的 、 面对 面 的活 动来 实 现 。在教 师
式 强调 严格 的层 级 节 制 、 明确 的部 门分 工 、 细的职 详 责 划分 和 严 密 的规 章 制 度 ， 于 典 型 的 “ 组 织 ” 属 他 。 而 教师实 践共 同体 在 运 作 上 具 有 自组 织 的特 征 ， 它
往 的 “ 同愿 景 ” 不 断地 共 同学 习 。 共 ， 教学 研一 体 的学 习共 同体 的学 习 ， 常是 以 问 通 题 解决 为主 要模 式 ， 主 要 不 是 以某 些 教 师 的讲 解 它
之中， 进行 有效 的促进 自身发 展 的合 作 交 流 。第 三 ，
学 校应采取 民主管 理 并提 供 高质 量 的培 训 。学 校 的
第２ ７卷
第１ 期
教 师专 业 发 展 中合 作 文 化 的 重构
提高教师专业素养的有效途径
提升教师专业知识素养的有效途径（一）读书《给教师的建议》一书中，苏霍姆林斯基提到了这样一件事：一位有着30年教龄的历史教师成功执教了一节校内公开课，可是当有人问及成功的秘诀时，那位教师告诉大家，自己是用一生的时间来准备这一节课的，不过直接用来准备这节课的时间大约是15分钟。
在别人看来，那位历史教师要准备那么一堂精彩的课，至少需要一个小时，可是那位教师自己却说直接用于准备的时间大约是15分钟，这中间的40多分钟甚至是一个小时，无疑就可以看作是那位历史教师节省下来的时间。
可是，那位历史教师节省时间的秘密究竟在哪里？大师苏霍姆林斯基为我们给出了答案，那就是读书，“每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。
”而且，这种读书是去功利化的，“读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。
”那样的话，教师就会拥有更多的空闲时间，并且不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书。
简单地说，就是用较少的时间而准备出一节高质量的课来。
除此之外，大量广泛的阅读，至少还可以给教师带来以下两个方面的益处：一是为学科教学提供广阔的智力背景；二是能够在教学过程中给学生以智力上有效的训练。
教师这个职业是靠知识背景和文化底蕴说话的职业。
丰厚的知识储备和文化积淀是一名高素质的教师的必备条件。
见多才能识广，居高才能临下。
读书是一名教师的内功，读书是一名教师的本分。
腹有诗书气自华。
苏霍姆林斯基说：“学校应当成为书籍的王国。
”“要天天看书，终生以书籍为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河。
”爱好读书应该是教师的职业素养和习惯。
我们一路有书，收获并快乐着。
（二）反思反思是教师获取实践性知识、增强教育能力、生成教育智慧的有效途径。
反思不只是对已经发生的事件或活动的简单回顾和再思考，而且是一个用新的理论重新认识自己的过程，是一个用社会的、他人的认识与自己的认识和行为做比较的过程，是一个不断寻求他人对自己认识、评价的过程，是一个站在他人的角度反过来认识分析自己的过程，是一个在解构之后又重构的过程，是一个在重构的基础上进行更高水平的行动的过程。
《我和动物交朋友》教学反思
《我和动物交朋友》教学反思《我和动物交朋友》教学反思1教学完这一课之后，对于自己的教学我作了一些反思，我觉得自己在上这一课时，始终坚持“以学生发展为本”，鼓励学生能够主动、积极地学习，使学生在知识、情感、能力等各方面都能够得到提升。
课堂中的这一环节我感觉处理的比较成功，我向学生展示了一段描写动物帮助残疾人的录像，录像中一只可爱的.小狗能够周到地照顾它的小主人──一个身患残疾的孩子。
这段故事深深地吸引了学生，教师适时地引发学生观察：录像中的小狗能够帮助它的小主人做哪些事？他们之间有着怎样的感情，并联系学生的生活经验思考，作为人类的忠实朋友──狗还能够帮助人们做些什么？引起学生的发散思维，学生能够互相启发找到很多答案，学生的活跃思维再一次把课堂带入了高潮，可以感觉到学生对动物是人类的好朋友这一观点产生了更深切地认同，学生的情感体验得到了提升。
《我和动物交朋友》教学反思2在我上《我和动物交朋友》这一课时，我主要抓住几大环节：创设氛围——激趣导入——亲密接触——感情升华。
从学生的好奇心着手，到和动物亲密接触，让学生从感性认识到理性认识，由认识动物到爱护动物的感情升华，达到了教育学生由喜欢动物到保护动物的教育目的。
一、创设氛围课前我以学生所熟悉的动物的引入主题，出示动物图片，让学生进入动物王国，猜出的录像中的动物，导入新课，激发了学生的学习兴趣。
音像动画多媒体课件的播放，使孩子们很自然地产生要与可爱的动物交朋友的愿望。
二、激趣导入激发学生学习的兴趣，有利于对学生情感的培养。
我国古代著名的`教育家孔子曾经这样说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”其中“好之”，“乐之”都是强调兴趣在学习中的重要作用。
兴趣是学生学习与探索的动力。
本环节，我让学生自己听动物声音，然后，猜出是什么动物，这样不仅让学生对动物产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。
在教学中，我还对学生的回答作赞赏，而赞赏学生是人文精神在课堂教育教学过程中的渗透，体现了学生和老师人格尊严上的平等，让老师看到学生积极向上的一面，让学生感受到老师的亲切、和蔼，在课堂上真正建立互动的师生关系，使课堂上让学生能表现出勇于探索、敢于创新的精神，闪耀着智慧的火花。
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力 ，重传授而轻对话 。
（ ） “ 一 知识 对 人 的控 制 与 压 迫 ” 充 斥 着 课 堂
“ 知识 人，的假设 是把人视为一种 ‘ ， ‘ 着的东西而存 认识
在 的 ，人 的第一使 命就 是 向他之外 的客观世 界索取种 种知 识” 【 。 ４ ］在 “ 知识 人”教育理念指 导下 ，学校教 育的 目的 在 于为受教育 者构建一 个丰 富的知识世界 ，学 习的 目的在
看来 ，这种对知识的掌握 和处理方式就是智慧 。 知识 、智慧与教育 原本是密 不可分 的 ，教 育具有 知识
二 、智 慧虚 无 ：当 下课堂教 学 文化 审视
智慧之 于教育犹 如生命之于 个体 ，缺失智 慧 的教 育只
能造就 知识 的奴隶 和无个性 的躯体 ，使智慧 的博 大与灵 魂
ｌｌ
和提升人 的智慧本质属性 的活动。 ［ 智 慧教 育并 不拒斥知 ｚ ］
识 学习 ，恰恰 相反 ，智 慧 的形成 离不开对 知识 的掌握 。可
智慧不 仅是知识 发展 的无 穷动力 ，创 造着物 质文 明和精神
文 明 ，同时也创 造着他 自身 。社会 形态 与经 济形态 的变迁 势必要 求教育 的转型 。 “ 智慧人 ”取代 “ 知识人 ”成 为现
促进学生智慧成长 ：
课堂教学文化的反思与重构
陈 列
［ 要］智慧教 育是 当代社会发展对教育的必然要求 ， ‘ 摘 ‘ 智慧人 ”取代 “ 知识人 ”成 为现 代教 育的 育人方 向。然而， “ 知识主宰一切”的既有课 堂教 学文化 阻碍 了学生个性化发展 与 实践智 慧成 长。反 思与重构课 堂教 学文化 ，促进学生智慧成长 ，是本 文要探讨 的问题 。
虽 然知识 的工 具性价值 已被人类 无数 次地验证 ，但 人 类 所追求 的不 应只是知 识 ，而是 理解 、改造 自我 与世界 的
真 实能力 ，即智慧 。福 禄倍尔将 启迪智慧看 作人类 的最 高 目的 ．杜威认 为智慧 能够 明确地 指导人生 之事物 ，怀特 海 更认 为智慧 为两种 ，一种 是 “ 拥有许多知识的人 ” ，另一种 是 “ 睿智 的人 ” 。前者仅仅是知识 的容器 ，繁冗的知识 只是 作 为符号而存 在 ，无助 于个体智慧 的增长 和生命质 量 的提
成智 ”的课堂教 学文化 ，不仅是社 会发展 和教育改革 的根
本需要 ，更 是学生认识 和改造 自我与世界 的本真吁求 。
一
、
培养 “ 智慧 人 ” ：教 育的本 原追 求
是把 知识视为生命 抵达 自由和解放 之境 的基石 ，作 为挖掘
知识经 济时代加速 了知识 的陈 旧率 ，使得 仅仅 收获知 生命 真义的前提 。因而 ，真正 的学 习活动就 在于能把 握和
于获取 知识 ，知识教育 成为课堂 教学 的第一 要务 ，而智 慧
“ 他” 的本质关联 ，突破 主客体认识 论而提出主体 间性 ，这
就 使我们认识 到 ．课 堂教学 中学 生只有通 过师生 主体 间的 交 往与 对话 ，获得 质 疑和反 思 的权 利 ，表达 自己的见解 ， 才 能形成敢 于质疑 的批判性思维品质。 （ 四）教学与 生活 、实践 的疏离 ，使实践能力 的发 展欠
［ 关键词 ］智 慧 知识
课 堂教 学文化
重构
么
宵 属 性 ，而知识 也具有教 育属性 ，在本体论 意义上 ，人类 教
育 是一种通过 知识促进 人的智 慧成长 、培育人的 智慧性格
荆
“ 息化 ”是 知识 经济时代知识变化 的一个 最为显著 的 信 特征 ， “ 知识信息 化 ”的根本是 知识 的 瞬息 万变 和创 新发 展 ，是 人 的智 慧力量 的觉醒和扩 张。在知识 愈来愈 “ 网络 化 ”的社会形态 下 ，智 慧资本成 为 了新经济 的灵魂 ，人 的
识 、储 备知识 已难 以适应 ，而 以往那 种将知识 作为衡 量学
领悟知识本身 的意义 ， 并能把它们转化为 自身的能量——智
慧 。］ ［ 教育 的本原追求 ，应在 于培养 “ 智慧人” 。
生发展优劣 的唯一尺度 的教育 教学 方式 也将被彻 底地颠覆 。
教育必须转 向关 注学 生的实践能力 ，提高其对知识 的筛选 、 掌握 、运用能力 ，促使其 主动 、个 性化发展 ，并在教 学过 程 中启 迪学生 的批 判性思维 ，以使其 学会认识 。在怀 特海
以说 ，知识 和智 慧是教育的二重品性 ，知识是智慧 的奠基 ， 智 慧是知识 的积淀 。但 是 ，在 当前 的教育 中，我 们却发 现
知 识 得 到 了更 多 的重 视 。
代教育 的育人 取向 。然 而 ，在 当前 的教育视 界 中 ，知识被
看成是 人 的惟一 规定性 和人之本 质 ，知识性 被扩 张为人性 的全部 。 … 在 “ 知识人 ”教育理念指导下 ，教学变异为知
升 ，并极 有可 能阻滞 了生命 存 在通 向和谐 与幸 福 的境界 。 “ 睿智的人”并不会把拥有知识作为生命 的最 高追求 ，而 只
识输入 ，或 日知识转让 ，而智慧 因其不能转 让而受 到排挤
或舍弃 。智慧作 为人 自我完善 的理 想在教育 中 已处 于失位 的状态 。反思 “ 慧空 场” 的既有 教学实践 ，重构 “ 智 转识
一 ００ 八 年 十 一月 号 上 半 月 一
以及 生命 的激 情与 华彩都 湮没 于教 条式 的知识 传授 之 中 。
当下不 少 的课 堂教学文 化无疑 面临着智 慧虚无 的困境 ，重 统一 发展而轻个 性差异 ，重认 同而轻质疑 ，重知识 而轻 能
仍 建立在 主客体对立 的认识论 上。在这 种理论下 ，学生努 力 地改 变 、调整个 人认 识 图式 ，去顺应 和理 解外 来信 息 ， 以求达到暂 时 的平衡 。从表 面上看 ，学生 的认识结 构在 不 断发生变化 ，但事 实上 ，这 种变化是无选 择性 的被动 自我 、 建 构 。这样 ，学生难 于在学 习中真正形 成批判性 思维 ，更