北师大小学语文四年级下《八 舟船：沙漠之舟》 公开课导学案_4

《沙漠之舟》教学设计 教材依据：语文四年级下北师大版第八单元“船舟”第二篇主体课文。 教材分析： 《沙漠之舟》这篇课文是北师大版小学语文第八册第八单元“船舟”的第二篇主体课文。这是一篇描写动物的说明文，课文以“沙漠之舟”为题，着重介绍了骆驼适合沙漠生活的生理特点以及它如何协助人们穿越沙漠，被称为“沙漠之舟”的原因。根据内容，可将课文划分为两绝大部分：第一部分是第1自然段：主要介绍骆驼独特的生理特点；第二部分是第2―4自然段：主要介绍骆驼成为沙漠之舟的原因。两部分内容有密切的联系，正因为骆驼具有独特的生理特点，能适合沙漠的恶劣环境，才能在沙漠中畅通无阻，被称为“沙漠之舟”。 另外，把《沙漠之舟》这篇课文作为本单元“船舟”的主题课文，主要是因为它能把单元主题淋漓尽致的体现出来。从而使学生进一步理解“船舟”的象征意义。 教学目标： 1、 能准确、流利、有感情地朗读课文。 2、在整体感知课文内容的基础上，细读课文，了解骆驼适合沙漠生活的生理特点；明白人们为什么把骆驼称为“沙漠之舟”。 3、学习课文抓住骆驼生理特点及其作用，选择相关材料、按一定结构和顺序描写动物的写作方法。 4、培养学生爱动物的情感，增强保护动物的意识。 教学重点： 在整体感知课文内容的基础上，了解骆驼适合沙漠生活的生理特点；明白人们为什么把骆驼称为“沙漠之舟”。 教学难点： 学习课文抓住骆驼生理特点及其作用，选择相关材料、按一定结构和顺序描写动物的写作方法。 分析学情： 这篇课文的教学对象为四年级（四）班学生，经过几年的接触，我和我们班的孩子在课堂配合和互动方面已形成一定的默契，另外，在讲授第六册第四单元《松鼠》这篇课文时以初步涉及相关动物生理特点描写方法和顺序的写作指导，所以对于骆驼独特的生理特点的介绍，能够说是对之前习作指导的拓展和延伸，不过，与松鼠这样的观察对象不同的是，因为骆驼的生活环境与学生的现代生活相隔较远，所以学生对骆驼的理解非常有限。所以，我将利用多种教学辅助条件（多媒体课件、视频、图片、课文插图等）充分让学生了解和理解骆驼，从而建构自己的认知体系。 教学准备：课文插图、课件、视频。 教学课时： 两课时 教学过程 ：（第2课时） 一、回顾内容，导入新课。 1、谈话：同学们，上节课我们已经认真阅读了《沙漠之舟》这篇课文，并且学习了这篇课文的字词。今天这节课让我们走进课文内容，继续我们的探究学习。 2、板书课题：沙漠之舟并提问：昨天让同学们回去查一查，“舟”在字典中的解释，谁来说一说？它的作用是什么？（学生汇报）。 3、通过查字典，我们知道，“舟”就是船。它具有运输、载物的功能，一般行驶在江、河、湖、海中。而本文确是一篇描写骆驼的文章，那么对于这样的课题，或者说你想通过今天的学习弄明白哪些问题呢？（学生汇报） 4、看来同学们对于文章课题存有很多的疑问，集中的问题就是这么两个（1）、骆驼为什么能在沙漠中生活？（2）、生存有沙漠中的骆驼对人类的沙漠旅行有哪些协助呢？那我们现在就将这两个疑问确定为我们今天这节课集中探讨的问题。 【设计提问式的导课方式，是努力体现新课标的教学理念：“先学后教”——“以学定教”。对于四年级的学生（处于相对独立和基本独立的阶段）已经能够自己阅读教材并具有查找现有资料解决一定问题的水平，这时就要大胆放手先让他们自己去阅读和思考，当然，只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以，老师的教学依然是重要的，但是，老师一定要针对学生独立学习中提出的和存有的问题实行教学。这就是教学的针对性。】

二、自读课文，明确探究主题。 1、出示本节课两个探究主题A、骆驼为什么能在沙漠里生活？B、骆驼对人类的沙漠旅行有哪些协助？ 2、看看我们在两个探究问题讨论结束后，是否能理清骆驼、沙漠、人这三者之间的关系。（板书：骆驼 沙漠 人） 【在“以学定教”的教学理念的指导下，针对学生普遍质疑的问题，确定本节课探究学习的主题，这样充分体现了学生的主体地位，继而展开的探究学习过程更具有现实意义和目标性】 三、交流、探究第一个问题。 探究性问题一：骆驼为什么能在沙漠里生活？ 1、 导语：同学们，可能我们现在还没有机会去亲自感受沙漠的环境，但是你们 一定以前通过电视、网络、书籍等等渠道或多或少的了解一些相关沙漠的知识，现在让快速浏览课文，在课文中找找作者是怎样描写沙漠恶劣环境的？画出相关的词语和句子。（用符号标出） 2、出示微课视频(展示沙漠恶劣环境)：现在，就让我们通过观看视频来感受沙漠（学生能够边看边说。） 3、老师小结：是的，沙漠里干旱缺水；不但温度变化非常强烈，而且风沙肆虐，一刮就是好几天；这里食物缺乏，植物也非常稀少，就是在这样的“生命禁区”骆驼却能够在此长期生存，这是什么原因呢？让我们来默读课文的第一自然段，去找找原因吧（ppt展示要求：用“-----”画出描写骆驼生理特点的语句；用“~~~~~”画出这些特点所起到的作用） 【让学生从课文中的文字介绍、自己课前搜集查找的相关资料并对照着视频直观介绍全方位感受沙漠恶劣环境，从而激发学生去主动探究骆驼为什么能在这样的“生命禁区”长期生存。】 4、 学生根据自己所勾画的信息，同桌合作完成表格。 【探究性学习过程中穿插合作学习方式，有利于调动课堂上的每个孩子去积 极动脑思考问题，并且在合作学习中培养他们的合作意识和分享意识。】 5、 PPT展示出骆驼生理特点和作用之间的关系。（学生汇报） 6、 深入思考：现在我们再回到第一自然段，数一数这段共有几句话？对照表格 看看，哪几句话集中说明骆驼特殊的生理特点？（2-8句）。第1句是是什么？大家读出来，这个句在骆驼的什么？（生存环境）第1句和其它7句话是什么关系？（“总分”） 7、 导语：骆驼所有的生理特点都是要适合沙漠生活。（板书：适合） 8、 导语：同学们，课文的第一自然段，作者向我们全方位的介绍了骆驼的生理 特点及其作用，使骆驼的形象生动的表现在我们眼前，让我们回顾一下，我们在三年级第二学期学习《松鼠》这篇课文时，作者是如何将松鼠的外形特点描写的如此生动、逼真呢？ 9、 实行知识迁移：PPT展示《松鼠》第一段，引导学生从写作结构、写作顺序 上与本文实行对于分析。（作者是从先写四肢、再写面部、接着写身体、最后写尾巴四个方面来介绍松鼠的外形特征的，是按从头到尾的顺序实行形象、生动的描写，从而具体地再现了松鼠美丽的外形。） 10、大家不防对比观察下，看看本文的作者是按什么顺序写骆驼的生理特点的。 11、PPT展示骆驼外形描写的顺序。 12、引导总结：与《松鼠》这篇文章对比，我们能够看出本文作者在描写骆驼的外形和生活习性时在写作结构上使用“总——分”结构；顺序上则遵循“从头到脚”的顺序描写，所不同的是，本文在描写骆驼的生理特点时则注重结合它特殊的生存环境，向我们清楚的展示出动物生理特点和作用之间的密切联系，这些写作方法和写作顺序都能够在我们今后描写动物的习作中拿来借鉴和使用。 【课堂上适时使用知识迁移法，不但能引导学生“温故而知新”，而且能够协助学生将相关知识系统化，以“网状”模式纵面贯穿相关知识点，有利于学生归纳、总结，记忆知识点从而提升学习效率。】 13、同学们，通过第一自然段的学习，我们了解了骆驼特殊的生理特点，明白了因为骆驼具有这些特殊的生理特点才能在沙漠这样的“生命禁区”中长期生存，是不是我们第一个疑问已经解开了呢？那骆驼又能在人们的沙漠旅途中协助人们干什么呢？现在我们来看第二个探究主题。 探究性问题二：骆驼对人类的沙漠旅行有哪些协助？ 1、指明3组分别朗读课文的2-4自然段，思考：骆驼对人类的沙漠旅行有哪些协助？ 1、 指导同桌交流：分别给2-4自然段确立小标题，并总结出骆驼在沙漠旅行中 所体现的“三能”（能协助人们在沙漠中认路、能预报天气、能协助人们托运东西。） 2、 通过刚才同学们的回答，我们了解了骆驼在人类的沙漠旅行中起到了至关重 要的作用，那现在谁来说，它和人之间的关系是什么（协助） 四、统领全文，回顾课题。 通过我们一系列的质疑、自学、合作学习，想必大家已经解开了刚才开课时 的疑问，当然我们的探究学习还没有结束，现在我们再来回归课题想一想：骆驼和舟船到底有什么相似点？为什么人们将骆驼称为“沙漠之舟”呢？ 五、总结全文，指导写作。 1、总结全文：《沙漠之舟》这篇课文是一篇描写动物的说明文。全文以“沙漠之舟”为题，着重介绍了骆驼的生理特点和特殊的本领及被称为“沙漠之舟”的原因。在文中作者抓住骆驼的特点及作用，选择相关材料，按一定的写作结构和顺序实行介绍，写得生动具体，有条有理。今后我们在写作时也能够尝试这种方法。 2、（PPT展示）小练笔：仿照课文的写作方法，写写自己熟悉的一种动物。 【对于中段教学，要充分落实“学以致用”的教学理念，注重语文课堂的“听、说、读、写”水平的培养，对于这类描写动物的说明文，在总结写法的基础上就应该给足学生一定的思考空间和写作时间，放手鼓励学生仿写，这样才能体现新课标所倡导的语文精神。】

板书设计： 沙漠之舟

沙漠 人 适合 协助 骆驼

《沙漠之舟》教学反思 在《沙漠之舟》第二课时的教学中，我主要采用“探究式学习法”实行教学，从新课导入开始，注重培养学生的问题意识，让学生带着问题进入课堂，参与学习，注重学生的发展，提升学生质疑水平；着重引导学生带着问题，自己去读懂课文，获得知识。凡是学生能读懂的，都让学生自己去读，并将读懂的内容大胆地说出来，以培养学生学习的自信心；在学生每一次读课文时，注重提出明确的要求，引导学生主动探索、理解，并适时起好点拨作用。注重了对学生自主合作水平的培养，以同桌合作的形式来交流自己的理解，这样不但使学生在获得知识上有选择性，同时也培养了学生之间合作学习的水平。另外我还注重培养学生良好的语文学习习惯，如：让学生默读课文时，边读边画出相关语句，培养学生不动笔墨不读书的习惯，提升了学生默读的质量。 其次，在课堂教学中，我能创设和谐自主交流的学习氛围。尊重学生的个性化理解，引导学生积极参与课堂活动，有自主学习的机会，也有小组交流，全班交流的机会，沿着学生的学习欲望点实行教学。比如：在处理骆驼的生理特点与适合环境的内在关系时，我安排学生自学，学生在自读课文的基础上，小组合作，探索问题，归纳好语言，实行表述。这个学习活动的安排，培养了学生自学的水平，查找、分析资料的水平，整理归纳语言的水平。同时，引导学生通过观察课件演示，学生发现了课文中作者关于骆驼身体特点的描写顺序—从上至下，从头到脚。然后引导学生通过查阅关于骆驼、沙漠的相关资料，充分利用课外资源补充课内有限的内容，加深对课文内容的理解。在学习语言文字的同时，对文章的布局谋篇和写作顺序有了进一步的了解，并体会到应该如何使用这种写作顺序，为今后写小动物的练笔打下了基础。 在这节课里，我感到不足的是：我没能很好地把握时间，因为时间关系，没能给学生一个相互评价的平台。如果有更多的时间让学生展示自己课外收集的骆驼资料，有利于学生之间的情感交流。分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观点，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。