高职院校艺术考察课的教学探索与思考
“工学结合”模式下的高职院校艺术设计实践教学管窥
“工学结合”模式下的高职院校艺术设计实践教学管窥[摘要]“工学结合”模式下的实践教学是目前高职院校人才培养方案中的主要教学方式之一，在新的发展形势下，实践教学从形式到内容都发生了很大的转变，艺术设计专业中的实践教学对于提高学生的审美素养和设计操作技能起到极其重要的作用。
文章就实践教学在“工学结合”模式下其专业特点如何体现和发展进行了阐述和探讨，以期探索出一条符合高职艺术设计专业特色的实践教学之路。
[关键词]工学结合高职院校实践教学[作者简介]卿笑天（1976- ），女，湖南邵阳人，浙江同济科技职业学院，讲师，硕士，研究方向为美术创作与教学。
（浙江杭州311231）[中图分类号]g712 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2013）12-0168-01我国高等教育的大众化步伐正在加快，逐步分化了高等教育的职能，在此背景下发展起来的高等职业教育至今已有十余年，目前已形成了良好的发展态势，处在一个关键时期。
然而，随着经济的高速发展，社会需求不断变化，高职院校的应用型人才培养模式也面临新的要求，这其实也就是教学模式所面临的挑战。
2005年8月19日，周济同志在天津召开的职业教育工学结合座谈会上明确指出：“推进工学结合、勤工俭学的人才培养模式，探索适应经济社会快速发展的具有中国特色的职业教育发展思路，已经成为当前职业教育改革与发展的突出问题。
”①一、高职院校中艺术设计实践教学的重要性高职院校中艺术设计专业的学科性质决定实践教学的重要性，体现了现代艺术设计的教学、实践与研究三位一体的教育要求，使学生能够把设计概念和思想转变成现实，这也延续了德国包豪斯的设计教学理念。
在“工学结合”培养模式下，高职教育的实践教学的教学理念和方法的改革是实现教学模式转变的主要途径之一。
实践教学作为职业技能教育的一个重要环节，是完成高技能人才培养的重要途径，这也是提高学生动手能力和应用能力的需要，体现了高等职业教育的核心理念与目标。
高职院校艺术类课程教学质量监控的研究
动 手 能 力 强 的学 生 ． 备 动 手 能力 的学 生 往 往 可 能 缺 乏 创 新 意 具 识 因此 。 术类 学 生 的 成 绩优 劣除 了与 教 师 的 传 道 授业 水 平 艺
要手段 ． 通过 检查 教师 的授 课 内 容或 教案 ． 断 该 教 师 是 否 严 判 格 执行 了教 学 大纲 与 授课 计 划 ． 查教 师是 否 严 格 履 行 了教 学 检 活 动 各 主 要环 节 的 规定 ． 此 评 判 教 师 的资 格 与能 力 ， 查 的 据 检
内容 往 往 具 体 到该 教 师 教 案及 备 课 笔 记 写 得 是 否认 真 和详 细 ． 有无 使 用 多 媒体 课 件 ， 书 设 计是 否 工 整 、 理 清 楚 ， 学 进 度 板 条 教 是 否 与授 课 计 划 相 吻合 ． 课 是 否 理 论 联 系 实 际 ． 堂 上 是 否 讲 课
成 课 程 作 业或 创 作 设 计 出成 品 ． 卷面 成 绩 好 的 学 生 往 往 未 必 是
在 我们 面 前 的新 课题 常 规教 学 质 量 的监 控标 准 常 规 教 学 质 量 的标 准 大 致 可 以 分 为 四 类 ：传 统 的 学 术 标 准 ； 政标 准 ； 育学 标 准 ； 业 状 况标 准 。我 国主 要 是 以 教 育 行 教 就
材 料 学 的 内容 然 而 ． 门课 程 都 由两 位教 师 共 同 承担 ， 高 职 每 在 类 艺 术 院 校 是 不容 易 实 现 的 那 么 ． 于 教师 既要 承担 理 论 教 对
学 ． 又要 负责 实践 教学 的 教 学 方 式 做 出 有 效 而 合 理 的 教 学 评
高职钢琴分层教学的几点思考
２１ ０２年 ７月
Ｊ １ ０１ ｕ． ２ ２
高职钢琴分层教学 的几点思考
高 菁
（ 烟台职业学院艺术设计系 ，山东烟台 ２４７ ） ６６ ０
【 摘 要】 钢琴表演是高职高专音乐专业中一 门重要 的专业技巧课 。高职院校钢琴教 学既有本科 院校
的特 点 ，也有 自身职业教育人才 的培养特点 。因此 ，高职钢琴教学必须探索 出具有 自身特色 的教 学方法 。既要遵循钢琴基础课的方法 ，培养学生的兴趣 。也要体现高职学生实践技能为主的特点 ， 为学 生将 来就业 打下坚实的基础 。如何更好地权衡 和协调这二者 ，对于高职 钢琴专业教 师而 言 ， 是个 巨大挑战。鉴于此 ，本文对高职钢琴分层次教学 中学生学习状况分析及对策进行 了探讨 。 【 关键词】 高职 ；钢琴教学 ；分层次教学
人愿望相结合进行分班 ，组织开展教学活动。它以更加灵活的方式 ，充分调动不同层次学生 的学习积极性 和主动性 ，使每个学生都能在各 自的 “ 最近发展区域”内得到充分的发展 。分层次教学不仅能培养学生 的 智力因素 ，而且对提高学生的非智力因素也有很大帮助 ，在发挥学生个性 的同时促进全面发展 。当然 ，实 施分层次教学对教师的素质能力要求也比较高 ，教师必须具备乐于奉献 、团队协作的精神 ，要具有很强 的 课堂组织能力，而且对大纲 、计划要了然于胸 ，这样才能完整 、有效地实施分层教学 。
二 、高职钢 琴 分层次 教学 实施 的可行 性
分层 教学 最 先 出现 于 美 国 ，２ 纪 引入我 国。 “ 层教 学 ”作为 一项 很好 的尝 试 ，在我 国课 堂 教学 中 ０世 分 也取 得 了预期 的效果 。分层教 学 的精 髓是 “ 因材施 教 ” ，根据教 材 的 内容 和学 生 的认 识 能力 、个 性差 异 与个
高职院校装饰艺术设计专业教学存在的突出问题及解决路径探析
文 章编 号 ： ２ ０ ９ ５—４ ６ ５ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８—０ １ ８ ４— ０ ２
高职院校装饰艺 术设 计专业 教学存在 的突 出问题及解决路径探析
张 乐
（ 安徽 工商 职 业学院 ， 安徽
摘
合肥
２ ３ ０ ０ ４ １ ）
要： 随着我 国社会 的快速发展 ， 装饰 艺术设计 已经成为 了一 门新兴学科 ， 与此 同时， 装饰 艺术设计也是 一 门涉
及 范围很广 的学科。为 了能够有效 的提 供装饰设计 学科方 面的教 学， 应 该研 究本 学科 的受众， 以此提供 更加 面对 消费群体的装饰教 学活动 。而在我 国现今社会的发展 环境 下 ， 也应 该结合 当下 的环 境 ， 创 新教 学方法 以及 思路 ，
以此来体现装饰设计 专业 学科在我 国高职 院校 中的重要性 。
法。
由于高职学校 的约束 性 比较大 ， 所 以装饰设 计专 业 的 学生大多数都缺少相应 的创新能力 。要做到装饰设 计的创 新需要一个 “ 了解——模仿—— 融汇——创新 ” 的过程 ， 但 是在学校大量书本知识 的负 担下 ， 学生通 常只能 在 了解和 模仿方 面有所进展 ， 没有 自己发挥 的空 间也就 自然没 有融 汇和创新 的机会 ， 而大量的模 仿会 压抑学生的创新能力 ， 使 装饰设计变成一种 “ 依样 画葫芦 ” 的机械化运动。
（ 一） 顺应时代发展 在我 国高职院校装饰 艺术设 计专业 教学 过程 中 ， 有 许 多 问题是 由不合理 的教 学方法 以及教 学思维 形成 的 ， 所 以 要解决装饰艺术设计专 业教学 的问题 ， 就需 要顺应 时代 的 发展 ， 淘汰或改革现 在 的教 学方法 以及教 学思 维。从装 饰 艺术设计专业引进 国内到发展 至今 ， 有很 多专家 学者都认
高职艺术设计类课程体系与工作室教学相适应的思考张丹丹
长沙民政职业技术学院学报2012年高职艺术设计类课程体系与工作室教学相适应的思考张丹丹（广东文艺职业学院，广东广州511442）［摘要］围绕高职院校艺术设计类课程体系如何与工作室相适应问题，在建立了以工作过程为导向的课程体系、形成设计项目包教学的基础上，进一步提出大师领衔工作室、项目引领工作室的教学模式和与市场相适应的工作室教学环境。
［关键词］设计项目包；工作室；校企结合［中图分类号］Ｇ７１２［文章标识码］A［文章编号］1671-5136(2012)04-0140-03［收稿日期］［基金项目］［作者简介］2012-12-10本文为院级重点课题《高职艺术设计专业项目工作室模式初探》结题成果。
张丹丹（1966－），女，广东文艺职业学院艺术设计系主任、副教授。
研究方向：高等职业艺术设计教育。
近年来，高职教育的艺术设计类专业纷纷进行各种工学结合办学模式的探索，校企结合、校中厂、厂中校、工作室各种模式应运而生，企业进入学校，往往与现行教育体制相冲突，传统的课程体系也无法满足企业的要求。
随着工作室概念进入高职教育的视野，设计类课程体系如何与工作室教学机制相适应，成为当前课程体系改革的重要内容。
一、改革教学组织形式，构建工作室教学机制1、构建工作过程导向的系统化课程体系构建以工作过程为导向的系统化课程体系，其基本思路是：第一，职业岗位调研。
目的是确定本专业毕业生的就业岗位和岗位群、岗位工作任务及完成条件等；第二，典型工作任务分析。
即对毕业生岗位的职业工作过程进行全面分析，目的是确认本专业职业岗位的典型工作任务（群）；第三，划分行动领域。
将相互关联的典型工作任务按照职业成长的规律和难易程度进行归类，形成典型工作任务的集合，即本专业的若干行动领域，并通过对完成典型工作任务所需职业能力的分析，获得职业岗位的通用能力要求和专业技能要求，第四，转化学习领域（课程）。
将完成行动领域工作所必须学习的系统性内容转化为课程（学习领域），从而构建专业核心课程的基本体系，再结合高职教育规律和设计类高技能人才培养的特殊要求，进而构建出本专业工作过程导向的系统化课程体系；第五，开发完整的专业教学标准。
高职艺术设计专业教育教学研究
高职艺术设计专业教育教学研究随着社会经济的不断发展，人们对于艺术设计领域的需求越来越高，对应的，高职院校的艺术设计专业也得到越来越广泛的关注。
高职艺术设计专业教育教学研究，是指通过对于高职院校艺术设计专业的学科体系、教学方式、师资队伍等方面进行深入研究，以进一步提高高职院校艺术设计专业的教育教学质量，培养更多高素质、高水平的艺术设计人才的工作。
下面，本文将分别就高职院校艺术设计专业的学科体系、教学方式、师资队伍等方面进行探讨。
一、学科体系高职院校艺术设计专业的学科体系一般包括设计基础、专业理论、创意设计、数字媒体设计、环境艺术设计、动画设计等多个学科类别。
在高职院校艺术设计专业中，设计基础课程是基础中的基础，是其他相关学科的基础知识。
就艺术设计专业而言，设计基础课程包括造型基础、色彩基础、材料基础、构图基础等；专业理论课程是针对具体的艺术设计学科所开设的，包括平面设计、环境艺术设计、数字媒体设计、动画设计等，这些课程都是基于实际需求而设计的；创意设计课程是艺术设计的核心部分，是培养艺术设计人才的关键之一，主要包括创意思维、创意方法等；数字媒体设计、环境艺术设计、动画设计等课程则是因为现代社会对于艺术设计人才的需求而诞生的。
二、教学方式高职院校艺术设计专业的教学方式主要包括课堂教学、实践性教学、课外实习、毕业设计等等。
在高职院校艺术设计专业中，课堂教学是基础，通过教师讲解、实例分析等理论方法，为学员打下厚实的土壤；实践性教学是加强学员实践能力的方法，通过模拟实际工作场景，让学员能够在实践过程中学习到更多的专业知识；课外实习是帮助学员更好地接触现实工作并提高工作能力的方法，也是区分学员能力高低的重要标志；毕业设计是在学员完成课程学习后，对学员进行全面综合考核的方式，这种考核方式旨在考察学员的实际应用能力。
三、师资队伍高职院校艺术设计专业的师资队伍是教育教学质量的重要保障。
由于高职院校艺术设计专业实践性较强，因此，良好的师资队伍至关重要。
高职VI设计课程项目教学方法实施与探索
授法、 训练法 、 讨论 法等传统教 学手段在知识 的传 授 、 能力的培养 等方面有其独特的作用和特 长。但这 些方
８ ０
教 学心 得
称 Ｂ） 视觉 识别 （ｉｕｌＩｅ ｔｔ ， Ｉ、 Ｖｓａ ｄ ｎ ｉｙ 简称 Ｖ） 自２ 世 纪 ８ １。 ０ ０
提高 自己的就业 能力。在这样 的情况下 ， 以培养 学生 能力 为核 心 的“ 目教 学法” 项 适应这样 的形式发展 ， 并
展 现 了强 大 的 生命 力 。
一
“１ ２ 世纪将是 设计 的世纪。 著 名华裔物理学家杨 ” 振 宁和德 国哲 学家沃冈・ 韦尔施也许处于不 同的角度 ， 却 几乎在 同一事情上 不约而 同地有 此预言。 从这 里
果 高 职 院 校 沿 用 普 通 本 科 教 育 的教 育 模 式 和 教 育 方
过 程 中学 习掌 握 教 学 计 划 内的 教 学 内容 。 学 生全 部
或部分独立组织 、 安排 学 习行 为， 解决在处理项 目中遇 到 的困难。 因此“ 目教 学法” 一种典型 的以学生为 项 是 中心 的教 学方法 。鳓 在 高职教育 中， 目任务是指 某 项
专业“ 司见 习” 实 习” 艺术考察” 公 “ “ 等实践 活动 以外，
还 要 特 别 注 重 对 项 目合 作 单 位 的 调 研 、 入 生 活 ， 深 以此
设计 课 程 项 目教 学法进 行 了初 步 的探 索。 关键 词 ： Ｉ ｖ 设计 课 程 项 目教 学法 实践 性教 学
职 教 育理 念 实 际 出发 ， 过 在 高职 ｖ 设 计 课 堂教 学 中进 行 项 通 Ｉ 目教 学 法的 尝试 ， 对如 何 适 时 、 当地 将 项 目教 学 法 应 用 于 高 恰
浅谈艺术类高职院校大学语文课堂教学模式改革
神 州 教 育
谢 冰
北海艺术设计职业学院 广西 北海 ５ ３ ６ ０ ０ ０
浅谈艺 术类高职院校 大学语文课堂教学模 式改革
摘 要： 大 学 语 文 是 高 职 院校 一 门重 要 的 公 共 课 程 ， 但 近 年 如何在有 限的教学时 间里增 加学生语文学 习 的知识量 ， 来 高职院校 的语 文课程 出现 了教学效果不明显、 学生 学习兴 是教师必须思考的问题 。教 师可 多采取专题讲座 和讨论课 的 把教学任 务分成若干专题 ， 在不 同专业有针对性地采用 趣不浓等诸 多现 象。 大学语文课程教学亟待 改革。 本 文从 实际 形式 。 教 学出发 ， 主要针对语文课堂教学， 初探 艺术类 高职 院校 大学 专题讲座形式重点突 出、 目标 明确地进行教学 ， 并增 加讨 论研 语 文课 堂教 学模式改革方式， 以期对 当前语 文教 学效果提 升、 究课 ， 针对每一专题设计一些研究性课题 ， 引导学生进行分组 式、 辩论式 、 设 置 睛景式讨论 ， 培养学生创造性思维模式 ， 并且 学生语 文能 力提 高有所裨 益。 锻 炼 学 生 语 言 表 达 能力 。 关键词 ： 艺术类 大学语文 教学模 式改革 ３ 、 变学生为课堂 学习主体 ， 教 师为指导作 用的课堂教 学 艺术类高职院校大学语文课堂教学现状 模式 大学语文教学必须注重学生的 “ 自我 实现”和 “ 情 感体 １ 、 教 材 内容 与 学 生接 受能 力不 合 拍 。如果学生能够逐步养成 自主学习 的好 习惯 ， 对他们今后 目前 ， 大多三年制艺术类高 职院校选用《 大学语文》 教材 。 验” 此教材属于通用教材 ， 缺乏专业特 色 ， 在选材上过于强调思想 的发展也 是大有帮助 的。 ４ 、 灵 活 运 用 现 代教 学 手段 性、 经典性 、 难度较大 ， 缺少艺术气 息及趣 味性 ， 容易影 响学 生 现今社会 科技 发展迅速 ，课堂教学也要灵活运用多种现 学习 的积极性 ，给后续教学埋下 隐患 ，不适应学 生的接受 能 代教学手段 ， 活跃课堂气氛 、 调动学习兴趣 。 运用 多媒体手段 ， 力， 与高职教育 的灵活性相背离 。 ２ 、 教 学 时 间不 足 。 学 生语 文 能 力 难 以得 到 系 统 的训 练 和 教师可 以向学生展示与课 堂教学 内容相关 的图像 、视频 等资 料， 使教学 内容更加感性 、 直观 ， 增加学生的信息获取量 。 还可 提 高 高职语 文课程 面临 的一个很 大 的问题 就是教 学 时间不 以运用 网络信息资源 ， 引导学生 自主学习。 足。语文是一个 收效长远 的学科 ， 没有充 足的教学时间 ， 必然 ５ 、 根据 不同教学 内容 。 采取适合艺 术类高职 院校学生 的 导致教学效果十分 不明显 ，进而影响学生学 习的信心和成就 教 学 模 式 在大学语文课程 教学 内容 中 ， 有很多 内容适合 表演 ， 如： 感。 元杂剧 、 外 国戏剧 （ 《 麦琪 的礼物 》 《 哈姆雷特》 ） 、 话剧 （ 《 雷雨》 ３ 、 课 堂教 学模 式 枯 燥 语文课堂教学仍多采用“ 黑板＋ 粉笔” 、 教师主宰一堂课的 《 茶馆》 ） 等等 ， 讲解这 样的文学 内容 ， 不如让学 生们去把它 们 传 统教学模式 ， 扼杀 了学 生的主动性 、 积极性 和创 造性 ， 忽略 表演 出来 ， 教师再从旁指导 、 协 助。使得艺术 类高职院校部分 学生的特长在课堂上也能有所展示 ，提升学生学习的信心与 了学 生参 与课堂 的感受 ， 影响了语文教学质量 的提高 。 参 与表演 的学生学生 为了表演 得传 神 、 现阶段艺术类 高职院校大学语 文课 程 出现 了种种 问题 ， 兴趣。在演 出过程 中， 亟待解决。 我们也应该了解艺术类 高职 院校学生 的 自身特点 ， 逼真 ， 必然会揣摩角色 ， 研究剧情 ， 分析 人物 ， 这就无形 中鉴 赏 了文本 ， 体会作 品的主题思想 ， 领悟 了文学作 品的美妙之 处 。 才能更好的 、 更有针对性 的去进行课堂教学模式改革探索 。 而作为观众 的学生 ， 在欣赏剧 目的过程里 ， 一样感受 到文学 作 二、 艺术类高职院校学生特点 ， 品震撼心灵 的作用 ， 也会对 同学的表演做 出评价 ， 这无 形中又 １ 、 文化课基础 薄弱。 兴趣 不浓 艺术类高职 院校 的学生 ， 在高考 中属“ 艺术生” ， 文化课成 能提高学生对文学作品的感悟 能力 、 鉴赏能力。 所有 的学生 的 绩要求相 对不 高 ，之前 的大部分学习时间都集 中在专业训练 兴趣得 到激发 ， 充分参 与 ， 在春风化雨 中实现教学 目的。 上， 文化课学习时间较少 。 进 入 大 学 以后 ， 学 生 学 习 目的较 强 ， ６ 、 改 革 成 绩 评 价体 系 作为艺术类 高职 院校 的公共课程 ，大学语文不能 简单 以 大多是为今后寻求更好 的工作 岗位做准备 ，因而在大学语文 纸试卷的分数来评 定学生学 习能力 的高低 ，要 建立 新的适 课 的学 习 中 ， 往 往不加重视 ， 加之基础本 就薄弱 ， 造 成 了对 语 文课程索然无味的局面。 合教学过程 、 适合学生 的评价体系。 教师可 以以平时课堂提问 形式考察学生应变 、 语言表达能力 ； 以作 文形 式考察学生书面 ２ 、 青 春 飞扬 、 个性独特、 心 灵 敏 感 以参与表演 、 讨论等来 考察学生接受信 息 、 处理信 正值青春时期 的艺术类高职院校学生 ， 自身有很 多优 点。 表达能力 ； 如： 唱歌 、 跳 舞、 绘画等这些时下年 轻人都艳羡 的特长 ， 这使得 息的能力 。总之 ， 教师可根据课堂教学过程 中的各个 环节 ， 综 他们在校园活动中如 虎添翼 、 大放 异彩。 可是在学习上却远不 合考量 ， 最后给与学生公正的、 整体的 、 客观 的成绩评价 。 艺术类高职院校大学语文课程教学存在这 自身 的特 点和 及他们在活动中积极 踊跃 。他们个性张扬独特 ，心灵脆弱敏 感 。作为教师 ， 应该重视学生 的这些特点 ， 在 教学 中充 分发挥 局 限性 ，作为教师应 当以高度 的责任心积极做好课 程改革工 学 生的长处 ， 激发学生 的学 习兴趣 ， 适 时的给与肯定 和表扬 ， 作， 寻找出适合学生语文学 习的方法 ， 进而提升学 生的综 合素 养。为传播我 国优秀文化 、 为社会培养合格人才做 出贡献 。 使学生在学 习能力上有长足的进步。 ３ 、 渴望知识 。 厌倦墨守成规的教学模式 。 喜 欢 新 鲜 轻 松 的 参考文献 ： 课 堂 氛 围 ［ １ ］ 徐 中玉 、 齐森 华 《 大学语 文》 华东师范大学出版社 年轻人充满朝气 与活力 ， 大学语文课堂就十分钟的“ 满 堂 【 ２ 】 许家琴 《 对高职 院校语 文教 学改革 的思考》教科 文汇 ０ ０ ８ （ ４ ） 灌” 的教学模式 ， 以教师的思维统领学生 的思维 ， 缺乏互动 ， 学 ２ 生难 以真正领略到大学语 文的魅力 之处 ， 长久下去 ， 使 学生感 【 ３ ］ 李素平 《 高职高 专院校 （ 大 学语 文） 教 学之 我见》 江西 到厌倦乏味 。 教 育 学 院 学报 ２ ０ ０ ２ 三、 艺术类高 职院校大学语文课堂教学模式改革 ｆ ４ ］ 郭丽欣 《 改革语文教 学模 式 提高语 文教 学质量》职业 技 术 教 育， １ ９ ９ ７ ， （ ０ ５ ） １ 、 教 材 选 取 上 注 重 考 量 学 生接 受能 力 教学实践活 动中， 教材的作用举足轻重 。 教材 内容 的取舍 【 ５ 酌考量。 要选取那些 与高职教育 “ 必需 、 够用” 的原 教 育 ， ２ ０ ０ ８ ， （ ３ ５ ） 则一致 、 与艺术设计专业相结合 、 与高职学生接受能力相 匹配 作者简介 ： 谢冰 。 广西壮族 自治区北海市北海艺 术设计职 的内容来进行课堂教学。 业 学 院 大 学 语 文公 共课 教 师 。 ２ 、 有效利用课 堂教学时间 。 提高课堂教学效率
对浙江省高职院校公共艺术教育的思考
查 同意后上报——教务处审批 。由于缺乏顶层设计 ， 教师 申报
课程又是 随机的 ， 造成艺术课 程没有章 法 ， 有些课程 的开设 和 取消都是随着教师的变化而变化 。
（ 一） 学 生接受公共艺术教育的积极性不 高 ， 思想认识 不够
调查 中发 现 ６ ５ ％的学生认 为他们对公共 艺术课程 的学 习
（ 二） 公共艺术教育 的师资力量较为薄弱 教育部办公 厅下发 的 《 全 国普通 高等学校 公共艺 术课程 指导方案 》 中指 出 ： 各 学校担任公 共艺术课 程教学 的教师人数
应 占在校 学生总数 的 ０ ． １ ５ ％ 一０ ． ２ ％， 其 中专 职教师应 占 ５ ０ ％。 而在调 查中我们发 现浙江省 高职院校 的公 共艺术教 育的专 职 教师数量 不足 。几所高职 院校调研数据 显示专 职教 师仅 占专
态度一般 ， 有５ ５ ％的学生他们参加艺术类校园社 团和活动态度
一
调查 中各高职 院校对公共艺 术教育课 程的教材没 有统一
般， 参与程度也一般， 有４ ３ ％ 认为他们不重视公共艺术教育
的规定和要求 ， 一般情况下 由任课教师决定是否使用教材及选 择 哪个 版本的教材 。有些直 接将专业 的教 材用于公共 艺术教
校艺术类课 程 的开设 是 由教 师本 人 申请课 程—— 昕在部 门审
及 浙江省高职 院校公共艺术 教育 的课 程设置 、 教学 内容 、 师资 队伍 、 教学研究 、 及教材等各方面的基本情况 。 从 回收的调查文 件数据显示分析 ， 目前 浙江省高职院校的公共艺术教育主要存
在 以 下 几个 问题 ：
问卷 ， 共发放调查文件 ６ ０ ０份 ， 回收 ５ ８ ８份 ， 调查 的内容主要涉
高职院校“版式设计”课程教学的新探素
质量 和文化 的诉 求 ，因此必须 制定新的教育指标 。教育的方 向
星 ０ Ｊ 暑 鲁鲁 ［ Ｍ ］导Ｌ 』 叫
要转 向研究和实 际运 用相结合 ，并 追求教育改革 的深入化 ，要
打破学 校与企业之 间的壁垒 ，使其 有效地融合 。艺术设计学院
［ ３ ］ 至 ｌ 丑 ］ ｊ 旦 ［ 丑 ［ 。 Ｌ［
一
注释： ［ １ ］ 对。 Ｌ Nhomakorabea 髫旦 ｌ 丑 ｝ ０ １ ｌ ｇ 鲁 口 ｌ 元 显。 ｌ Ｌ ０ １ 型 吾 ｌ ｖ ０ ｌ ２ ３ ，２ ０ ０ ９ ｝ 手 ｌ 玉］ 詈 考 旦呈 ［ Ｊ ］型 ［ 。 Ｌ呈 三 ［ ２ ］ ０ ｝ 口 ｝ 仝 ｝呈＾ ｌ Ｊ 对。 ＿ 口 Ｌ
活动来制 定 ，并赋予相关 文化 价值及设计哲学 理念 。
作者 简介 ：欧珍 ，四川 师范大学美术学院讲 师，艺术设计学博士
实习编 辑 ：郭艳红
—
—
４ ４ —— 设计教育
的前提与基础 ， 也是艺术设计的重要组成部分 ， 在现今 的艺术设 映在以下三个方面 ：
计媒体 中有着承前启后的作用 。一般而 言 ，艺术设计专业教 学
与高职 课程教学中的作用与地位
（ 一 ）桥梁衔接作用 版式设计是 一种直觉性 、创造性 的活动 ，是所有平面设 计
计 作品 中，或多或少都 隐含有版式设计 的踪 影 ，可见版式 设计
化 而变化 。 信 息知 识的多样性 与共 通性 ， 未来和谐 的生 活环境 ， 都 积极地反映 出人类对未来社会 生活的要求 ，对提高人类生 活
设计教 育 —— ４ ３— —
高职 院校 “ 版 式设 计’ ’ 课程教学 的新探索
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高职院校艺术考察课的教学探索与思考
内容摘要：现今艺术院校开设的课程中，艺术考察课
早已作为必修课被重视。对于艺术专业的学生来说，进行艺
术考察或艺术写生，无疑是搜集创作素材、体验艺术生活的
最佳手段。但是如何引导学生更好地完成这门课程的学习，
使高职院校的艺术考察课更具特色和意义，值得我们思考。
关键词：艺术考察课 实践性 可操作性 创新
不身临其境也就无法真实感受。在传统的艺术教学中，
我们只能通过临摹的手段达到学习与借鉴的目的。今天，当
我们可以利用网络、多媒体、数码技术的便利去提高教学质
量的同时，也更加深刻地感受到在校的大学生已经越来越不
愿意走出去了。探寻其原因不难发现，除了学生对网络、数
码科技的依赖之外，还存在高职院校艺术专业艺术考察课程
的教学方式与方法的问题。当代的教育改革创新是以实现专
业教学为目标，以全面提高学生的综合素质为目的，改革旧
的教育思想和观念，创新人才培养模式，建立与专业知识、
能力和素质相适应的理论和实践教学体系。而当代的高等职
业教育更以突出学生知识、能力和素质结构相结合为培养目
标。
一、艺术考察课的实践性
艺术考察的目的是通过考察实践提高学生的动手能力
和创造性思维，培养学生的创新意识和开拓能力。学校为学
生创造条件，让学生有更多的机会接近生活，贴近自然，从
中汲取创作素材，激发设计灵感，鼓励学生在考察中多听、
多记、多想、多动手。因此，在艺术考察教学过程中，实践
性成为这门课程教学的重要特点。艺术考察课更注重学生实
践能力的培养，将理论教学与学生的艺术考察进行有机结
合，通过考察实践活动进行综合能力的培养。针对不同的专
业方向应设计符合本专业特点的考察目标与教学计划，使考
察课具有更强的操作性。这样做的优点在于，有准备的教学
活动与有计划的教学过程相结合获得最有效的考察结论。在
考察的实践环节中，指导艺术考察课的专业教师应是配角，
活动的主体始终是学生，把所学专业与要考察的对象联系起
来，让艺术考察课体现出实践性的特点。
1.系统地规划艺术考察课实践性教学体系，加强考察过
程的分析和研究环节并进行综合性实践。通过对考察课题的
设计，增强实践操作，更新实践内容，培养学生的创新思维
能力，探索更多的科学艺术考察课教学方法。在考察的过程
中突出考察课程的主题性在教学中的功能与价值，以考察报
告作为实践结论的方式，搜集资源、获取考察内容以体现课
程的目标与要求。
2.以多元化、多样性的考察课题，体现考察课程的过程
性与开放性。采取教师与学生针对不同的课题、共享资源进
行考察课题的讨论、评析、构思、设计和总结，完成既统一
又相对独立的教学方式，来加强考察课题教学环节的理论与
实践结合。
3.借鉴其他院校的考察课教学方法，尤其在课程理念、
教学、内容、考察报告方面吸收其他院校中合理而具有创造
力的因素。鼓励学生在考察中积极思考，敏锐观察生活及身
边事物，教师要善于发现学生的个性特点并予以正确引导。
培养学生对自然事物的艺术感知能力，通过观察、感知、归
纳、实践和联想等方式循序渐进地认知自然事物的过程， 强
调学生对考察课程过程的体验，强调设计草图的实践，要有
多种设计方案备选，经常性地进行师生的教学互动。
授课教师设定考察的目标、具体计划，考察的任务、路
线，并与学生讨论实施方案的思路。在讨论的过程中，调动
学生的主动性并加以引导，鼓励学生开启个性思维，把这些
想法最终通过他们最熟悉的表现形式（如速写、摄影、DV
录影、文字等）表达出来，展示在他们的考察报告中。思维
被打开的一刻便是考察的开始，这个过程在考察的实践中加
以扩展，在考察的最后阶段得到升华，到学生作品出来的一
刻得到结晶。
二、艺术考察课的可操作性
当下各类艺术高校大都开设了艺术考察课，但考察课的
实践性和可操作性在一定程度上还是让人提出一些疑问，存
在教学模式不能很好地适应各类专业方向学生的学习需求
的情况。课程的主要问题在于缺乏课程理论的指导与缺乏课
程设计的方法，课程内容的选择有失偏颇，特别是高等职业
院校教学实施中存在重技术、轻创造力培养的倾向，等等。
1.教学基地的建设。为高等职业院校的艺术生建立稳定
的艺术考察课教学实践基地，是实施素质教育，培养学生创
新精神和实践能力的基本要求，也是推进实践教学改革的重
要内容。通过对以往艺术考察课教学的对比，笔者认为，艺
术考察课教学基地的建设，应能满足学生写生与实践的基本
需要，这种基本需要包括写生环境与人身安全。
2.对考察基地的文化了解。依据立足生活、研究自然的
原则，考察基地为学生提供自然地表现客观现实的空间。因
此，学生有必要对确定的考察基地进行全面的了解，并在此
基础上收集、整理出书面的材料以备考察中使用。如华中师
范大学历史文化学院将专业考察、社会实践与革命传统教育
结合起来，通过对中国革命发展道路和历史进程的考察，增
强了学生的历史和社会责任感。为了保持实践教学的稳定性
与持续性，该院与相关地方和部门联合组建了“湖北红色文
化研究中心”，并在湖北省的红安、麻城、洪湖等地建立了
“爱国主义革命传统教育基地”，使基地成为师生稳定的、
文化内涵丰富的爱国主义教育与社会实践的平台，极大地提
升了基地建设水平和质量。
3.考察线路的安排。目前，大部分艺术院校都有相对固
定的艺术考察课线路和艺术考察课教学基地。如四川的洛带
古镇，安徽的宏村、西递村，云南的丽江古城、西双版纳等
地，这些地方在不同的季节都有来自全国各地的艺术院校师
生进行写生或考察，而考察线路也大都集中在西部与南部地
区。
艺术考察教学基地的建设、考察基地的相关资料的收集
与整理和艺术考察课师资队伍建设等方面，都具有可操作
性，是艺术考察课教学运行质量和学生学习效果的基本保
证。
三、存在的问题
普通高校的艺术考察课的教学已日臻成熟，但在高等职
业院校的考察课教学中仍存在教学与学生多方面的问题。如
学生对待此门课程的学习态度、课程考试制度、学生的学习
方法，等等。经过艺术考察实践后，学生递交考察报告作为
考察课的总结。对于大多数学生而言这种形式是他们最愿意
接受，也是最容易完成的考试方式。但一些学生利用网络下
载相关资料或文章拼凑考察报告，更有学生直接从网上原文
下载，打印出来的考察报告其网址还在上面。
学生应利用考察中获得的资源，图片、影像、速写、文
字等资料，在考察课结束前的一周，利用回校后的时间经过
整理、修改、制作，完成自己的这份考察报告。最后，院系
根据参与此次课程的学生数量组织一定规模的主题性考察
展览，展出优秀的学生作品，通过宣传使本院的师生、兄弟
院校的师生、不同专业的学生参观展览，通过考察学生形式
多样的作品与报告，达到交流学习的目的。
在课程设置和管理中，还应确定艺术考察课成绩的评判
标准。艺术考察课应由专业教师带队，依据学生在艺术考察
前期的准备、考察过程的实践情况、考察结束后的考察报告，
综合评定后给出学生的考核成绩。在艺术考察课的实践过程
中，我们应注重对于学生实践能力的培养，并且在实践过程
中将以往的理论课程与实践的相关课题进行整合，将理论教
学与学生的艺术考察课程有机结合。而学生也应通过考察实
践将其学习行为自觉地与本专业相关领域进行结合，提高艺
术创新能力。
四、艺术考察课的创新
艺术考察课的创新是以实现高等职业院校设计专业的
实践性教学为目标，充分发挥各方向专业课的学习特点，并
与艺术考察课紧密结合，探索有效的产学结合运行机制，为
学生打开设计思路、开启创造性思维提供手段和条件。同时，
提高学生的动手能力，增强校外学习的适应性。我们必须清
楚，艺术考察课的目的是巩固强化学生的专业知识，拓展专
业视野，强化学生的专业意识，提高学生的学习能力和动手
操作能力。通过组织不同形式的展览，并以此为契机，还可
以组织学生开展研讨，鼓励学生发表相关的一系列论文或其
他作品。有计划地组织实地考察，到博物馆、美术馆、名胜
古迹去观看美术作品，以增强学生思考、解决问题的能力和
学习的兴趣。
如现代图形、图案设计是综合美学、心理学与现代构成
学多学科的专业课程，较之传统设计课程无论是图案的表现
手段还是表现领域都有极大的丰富，成为现代设计观念与设
计思维训练的设计基础教学课程。艺术考察课的创新将起到
全面提高学生的综合素质、创新教育思想和观念，创新艺术
考察课的模式，建立起与高等职业院校应用型人才培养目标
相适应的实践教学体系。
此外，考察课程对学生的评价工作也是十分重要和必要
的。数周的考察课学习，使学生在与自然、现实生活的接触
中，感受艺术生活的真实，体会绘画艺术或设计艺术的无穷
乐趣。只有这种亲身的接触才能唤起学生的艺术思维，使他
们理解艺术源于生活并且高于生活的真正涵义！
参考文献：
[1]王坤庆，尹梦.关于高等教育实践教学改革的探索[C].
第十九届全国部属师范大学教务处长联席（扩大）会议交流
资料.
作者单位：四川文化传媒职业学院
（责任编辑：曹宁）