小学低年级语文随文识字的教学方法探究
龙源期刊网
小学低年级语文随文识字的教学方法探究
作者：黄玲
来源：《课程教育研究》2017年第35期
【摘要】识字是小学低年级语文教学的重要任务要求，传统枯燥的教学方法，很容易导致教学效率低下。随文识字教学方法作为一种新型教学方法，能够提升小学低年级语文教学效果。本文主要是提出了一些具体的教学方法，这对于提升小学低年级语文识字教学效率有着重要的借鉴意义。
【关键词】低年级 语文 随文识字
【中图分类号】H193 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）35-0060-02
在小学低年级语文教学过程中，识字、写字是其中的重要教学任务之一。但是，从实际来看，识字教学本身较为枯燥，与低年级学生本身的天性存在一定的冲突，如果继续坚持固有的单纯识字教学方法，那么很容易导致小学低年级学生失去学习的兴趣，最终导致教学效果不足。要想使学生在一堂课当中，能够实现识字教学的任务要求，随文识字教学方法是小学低年级教师可以选择的一个重要方法。教师可以利用小学语文的教学特点，使学生在阅读课文的同时，学习识字，这样的教学方法，能够使学生在较短的时间内完成识字任务。具体来讲，小学低年级随文识字教学方法可以通过以下的方式来实现：
1.有效利用拼音，认读生字
在小学低年级语文课本当中，大部分的文字都有拼音作为辅助，而拼音学习正是小学低年级学生学习的一个基础性内容。学生可以利用拼音来学习生字，同时，能够正确的读出每一个字的音节。在实际的教学当中，教师应当借助拼音，教授低年级学生朗读课文，在读课文的过程中，找出生字，然后借助于课本中的拼音，熟悉生字、正确的读出生字的音节。在此基础上，逐步的使学生对这些生字更加的熟悉，即便是脱离拼音，也能够熟练的读出整个课本的内容。这种方法的主要目的是能够使学生认识生字、掌握生字的读音，在此基础上，记住这些生字。
2.加强识字与朗读之间的有效结合
在实际教学过程中，部分教师在利用随文识字教学的过程中，不能够处理好识字与课文朗读、理解课本内容与识字训练之间的关系，常常会偏重与一个方面，而忽略了另外一个方面的内容。其实，识字和朗读课本之间是相互依存的关系。一方面，识字是朗读课本内容的重要基础；另外一个方面，朗读是实现识字目的的重要方法。因此，教师在利用随文识字教学方法的过程中，应当将识字与朗读有效的结合在一起，然后借助一些更为直观的教学方法，在整合的龙源期刊网
过程中，实现识字、朗读、理解词义等多方面的任务。只有通过这样的方式，才能够提高小学低年级学生语文教学效率。在每一篇课文当中，其中的字、词、句、段、篇之间都存在着紧密的关系的，对于低年级学生来讲，要想正确的理解其中每一个字、词的含义，必须要将这些内容放置到整篇文章当中，结合整个文章的背景，来理解整篇文章当中所有字和词的含义。这种教学方法符合课文教学的发展要求，这样的教学方法更加的具有层次感，而且，能够使学生从更多的角度来理解词义，最终达到识字的目的。
3.把握汉字特点实现识字目的
在实际当中，很多的小学低年级语文教师在教学识字时，不能把握重点，力求平均用力，教师更多的是带着学生逐个朗读，分析每个字的字形、字义，每个字都是这样解读，由于过于呆板，导致学生逐步的失去了学习的兴趣。但是，低年级学生的识字任务较为繁重，除了识字任务意外，还有其他的内容需求，这就需要教师能够充分的了解《课程标准》，在教学当中要“多认少写”，学生学习应当将重点放在认字，写字可以在随后的学习过程中逐步的掌握；另外，教师在教学过程中，还应当结合教材和识字特点，按照每个字和每个学生的特点，设计出具有针对性的教学方式，这样就能够使每个学生的学习具有重点，最终使教学效果最大化。对于低年级语文教师来讲，引导学生分析字形特点，掌握不同的识字方法，能够提高他们的识字效率。就实际来讲，常见的识字方法有结构识字法、联想识字法、顺序识字法等。学生只要能够掌握这些识字方法，那么就可以实现自主学习，这样的学习效果更好。例如，“晒”、“炸”等字的字义和它的部首有着重要的关联，这样学生就可以通过结构记忆法来识字，理解字义。
综上所述，随文识字教学方法是一种综合性的教学方法，要求学生能够在具体的语言环境当中主动的学习和掌握生字，理解字义，提升低年级学生学习效率。但是，我们应当注意的是，无论是什么教学方法都存在缺陷，随文识字教学方法也是如此，那么我们就必须要借助一些其他的教学方法，努力提升学生识字效率，提升整个教学效率。
参考文献：
[1]山子.识字有规律吗？——有关小学识字及其规律的几点思考[J].基础教育.2014（06）
[2]姚姝颖.言意兼得：低段随文识字教学的有效策略[J].江苏教育研究.2015（13）
随文识字教学法在小学语文课堂中的运用
随文识字教学法在小学语文课堂中的运用
随文识字教学法是指在教学中把学生不懂的汉字和词语随文教授给学生，使学生在学习文本的过程中掌握汉字和词语的意义、用法和构造规律的教学方法。该教学法是小学语文教学中常用的一种教学方法。下面将从三个方面详细介绍随文识字教学法在小学语文课堂中的运用。
一、教学方法运用
教师首先要明确自己的教学目标，并对学生的汉字识字能力和学习水平进行全面的了解。在每一节课程中，根据不同的文本选取与课文相关的生字和生词，并通过直接教授、拼读、画画、造句等多种形式进行教学。对于难度较大的字词，可以通过语音、群众读和单字抄写等多种方法进行教学，以确保学生能够准确掌握汉字和词语的意义和用法。
随文识字教学法注重培养学生的自学能力和实践能力，教师应该灵活运用教学策略，在教学中采用多种形式帮助学生掌握生字生词。例如，在阅读课文时，可以给学生分配学习任务，让学生自主完成课后复习、填空、抄写、整理语汇等任务，从而巩固所学内容。同时，教师可以引导学生在学习过程中使用各种辅助工具，如字典、词典、草书等，培养学生独立解决问题的意识和能力。
在随文识字的教学中，评价是一个重要的环节。教师应该及时有效地进行评价，让学生进一步强化对所学知识的理解和认识。评价方式不仅仅是单纯的测试学生是否掌握了知识，也包括教师对学生学习过程中的表现进行及时反馈，以便学生更好地掌握所学知识。
总之，随文识字教学法的运用可以帮助学生快速有效地掌握汉字和词语，提高学生的阅读能力和语言表达能力。在运用该教学方法时，教师应该根据学生的实际情况灵活运用相关教学策略，以确保教学效果和学生学习成果的实现。
浅谈低年级随文识字教学
垫 ｉ Ｑ： Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｌｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 浅谈低年级随文识字教学 刘宝凤 （江西省吉安市吉州区禾埠中心小学江西吉安３４３０００） 教育教学方法 摘要：识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在有限的课堂教学时问内，既要学文，又要识字，还要写字，往往感到力不从心。而将识字教 学与阅读教学有机结合，一边学文一边识字，字不离词、词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，不断提高汉字在学生头脑中出现 的频率，能有效提高学生识字的数量和质量。 关键词：低年叛随文识字教学 中图分类号：Ｇ６３３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—９７９５（２０１３）１０（ｃ）一００８０—０１ 众所周知，字词教学是语文课堂教学中 最枯燥乏味的，但又是低年级语文教学的重 点。低年级识字教学主要有两种形式：集中 识字和随文识字。随文识字就是一边学文一 边识字，字不离词、词不离句、句不离篇，将 识字任务贯穿于课文的学习中，不断提高汉 字在学生头脑中出现的频率。那么，随文识 字教学在低年级如何应用呢？ １加强朗读，读准字音 读准字音是识字最基本的要求。在低年 级的识字教学中，教师要引导学生利用各种 力、法读准字音。如教师范读、借助拼音读、同 桌之间纠错互读等。对于学生读错或者读得 不准的字音，在学生初读课文的时候，将这 些字随机抽出来板书在黑板上，加以强调并 让学生反复读几遍。如平翘舌音、鼻边音、前 后鼻音等。当学生把课文读准读通顺以后， 要让学生了解课文内容，读懂每一句话的意 思，边学文边巩固生字新词。可以采用多种 方法，如组词造句、借助插图、直观实物、多 媒体、动作演示、联系上下文等来帮助学生 巩固识字。 ２字形教学，方法精当有效 低段最大的特点是识字量大，如果集中 识记字形会增加难度，且学牛也会感觉枯 燥乏味，最好的方法就是在学习课文的时候 分散识记。低年级教材中已经出现熟字带生 字 部首字归类 同音字，多爵字、形近字，在 学习课文的时候就要逐步渗透利用 ＃的特 点进行｝＿｝｛字教学。 形近：ｔ：、 ｌ音字对比教 学；换部 ｛广展汉字教学；通过理解字义帮 助记住字形的教学等。例如，一一位老师教学 槐乡五月 ，学生卉读课文后，提问：怎样做 槐花饭招待客人的？划出和手有关的动词。 生汇报后板书：挎、拌、摆、撒等词，然后让 学生观察字形有什么发现？学生很自然地 联想到动词和提手旁的关系，记住这些生字 就容易多了。又如，课文《乌鸦喝水》中生字 “喝、渴”学生容易混淆，我就一边讲故事一 边随着故事情节出示这两个字：一只乌鸦口 渴了，想喝水，所以“渴”字是三点水旁，喝水 要用口，“喝”字是口字旁。学生懂得“渴、喝” 的字形区别，就能牢固地记住，不易混淆。 ３在具体语境中，理解字义 如果离开了具体的语言环境，就算学生 认识了生字也未必能真正理解字的意思，更 不要说使用这个生字了。所以，在教学过程 中教师要引导学生积极主动地参与到具体 语言环境中识字，由字到词、再由词到特定 的语句，使学生养成联系上下文理解字词的 思维习惯。例如，《日月潭 中的“清晰、朦胧” 两个词，为了帮助学生准确理解这对反义词 的意思，我是这样操作的：多媒体出示中午 时的日月潭图片，问：中午太阳高照，整个Ｅ１ 月潭的美景和周围的建筑物都怎样了？生 答后，在图下方出示词语“清晰”，学生认读。 （学习生字“晰、筑”），顺便结合图理解“建 筑”一词，然后在图下方出示相关句子，师生 合作读。为了进一步让学生加深理解“清晰” ・词的意思，我让学生练读“中午什么变得 清晰了？”接着问“清晰”的意思就是一清楚 （生答）。再出示雨中日月潭的图片，提问：对 比晴天的景色，你有什么感受？生答后在图 片下方出示词语——朦胧。（认读生字一朦 胧）出示描写雨Ｉ｝Ｉ Ｕ月潭的句子，指导学生 读出雨巾日月潭朦胧的荚， ：“朦胧”的意 思是——模糊（生答）。最后老帅指着这两幅 图问：这两幅图的景色各有什么特点？生答 后，再让学生读读“清晰、朦胧”两个训，看看 有什么发现？生答：它们是一组反义词。为 了巩固生字词，我指导学生再美美地朗读课 文。这样，学生认读生字，巩固字意时，生字 再不是孤立的个体，而是在一定的语境中， 再配上背景中出示的日月潭风光的图片，有 效地帮助学生建立起与生字的亲切感，激发 了认读生字的兴趣，降低了识字难度。 ４识写结合，巩固识字 写字是巩固识字最有效的途径，所以， 课堂上短短几分钟的书写时间同样是随文 识字课的重要环节，而小学低段学习的生字 新词非常多，不可能一个个地细细教，因此， 教师要选好让学生临写的范字，选择较为典 型的、具有普遍意义并能提示汉字结构规律 的字，使学生练后能举一反三，从中掌握汉 字的书写规律及结构特点，还可选择学生平 时书写容易出错的字。 识字教学是低年级语文教学的重点和 难点，我们在教学中只要将识字和阅读完美 结合，就能使低年级识字教学有趣而高效。 、 参考文献 ［１］伊道恩．语文课程标准应建立在扎 实的基础研究之上【Ｊ］．中学语文教 学，２００３（１１）：６－７． 【２］吴忠豪．现行语文课程标准的基本理念 ［Ｊ］．小学语文教学，２００５（３）：１． 【３】王晓虹．丝丝细雨润心田——在实践中 解读 语文课程标准》【ＪＪ．小学青年教 师，２００３（６）：１８． ［４】侯艳霞，刘亚秋．浅谈小学语文低 年级识字教学…．新课程（教育学 术），２０１０（３）：１７１． 【５】毕娜．浅恢小 低 级彳丁效 ：【Ｊ】．现 代教育科 （小 教帅），２０ｌ１（４）：ｌ４４． ［６】谭纾梦．还以字教学于精彩——低 级 探究式识字教学法探索…．科教史 ：（ｆ 旬刊），２ｏｏ８（５）：９１． 作者简介：刘宝凤（１９６７，１一），女，汉族，江西吉安人，大专，中级职称，研究方向：小学语文教学。电子信箱：ｌｉｓｈｅｎｇｓｓ＠ｑｑ．ｃｏｒｎ。 ８０ 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌ
小学语文低段随文识字教学研究策略
龙源期刊网
小学语文低段随文识字教学研究策略
作者：马小力
来源：《数码设计》2017年第12期
摘要：低年级小学语文课程中的识字教学，在语文教学中有着极其重要的作用，也是低年级小学生要掌握的基础。随文知识教学是将文字放在特定的环境下，教师由文章入手，对学生进行引导，来加深学生对文字的记忆和理解的过程。作为低年级的教师我们要培养学生自主学会认字，通过查阅资料来认识生字，采用灵活有趣的教学方法来提高学生识字的兴趣，提高学生的认识汉字的能力。
关键词：低年级；随文识字；教学研究
中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2017）12-0137-01
Abstract： the literacy teaching in the Chinese curriculum of the primary school in the lower
grade plays an extremely important role in the Chinese teaching， which is also the basis for the
primary school students to master.With the text knowledge teaching is to put the text in the specific
environment， the teacher starts from the article， carries on the guidance to the student， deepens
the student to the text memory and the understanding process.As a junior teachers we should cultivate
低年级随文识字教学策略例谈
低年级随文识字教学策略例谈
【摘要】小学阶段最基础的就是要学文识字，教师应当加深对基础部分的重视程度。而在实际教学过程中，教师务必要根据小学阶段的儿童心理状况，恰当地运用不同的教育方法，以期提高学生的学习效率，进而为日后阅读写作奠定良好的基础。为了进一步强化学生的识字能力，本文针对部编版小学语文低年级教材的特点，结合工作中的经验，从激发学生识字兴趣、提高识字能力及拓展识字途径等角度，对如何提高学生识字能力教学策略进行了阐述。
【关键词】小学语文；低年级；部编版教材；随文识字
最近一次教育改革中，教育部宣布从小学到高考，语文都是第一学科，充分说明了未来教育中语文的重要性。在2016年，国家教育部推出了“部编版”语文教材，对于识字方面调整内容很大。其中最大的改变就是将“先拼音后识字”调整成“先识字后拼音”，这个改变让识字教学重回传统。由于这一变化，语文老师怎样去教、学生怎么去学，这个新课题成了当前必须面对和急需解决的问题。
一、抓住特点，培养识字兴趣
对于低年级儿童来说，其最大特点就是注意力不够集中，对于具体生动和直观形象的事物比较感兴趣。因此在进行识字教学时，要结合儿童的特点与语文教材的编写目的，将生字溶于生动的情境当中，以此来尽可能的激发学生的识字的热情。
比如，老师在讲解“彩虹”这课时，先用谜语“一座弧形桥，顶着蓝天造；赤橙黄绿青蓝紫，只能仰望摸不到”在孩子们的思维里营造彩虹世界，让孩子们的兴趣、注意力得到激发，能够跟随老师的节奏，然后老师再开始生词的讲解。对于第一组词语“浇水、洒水、提水、挑水”，让学生们先互相教读后，总结这组词的规律，老师再模拟“浇”“洒”“提”“挑”等动作，引导让学生说出“（ ）水”，这样以动作引导孩子对生字的学习方式，会大大的增加孩子学习的兴趣和注意力。对于第二组词语“拿着、照 着、裙子、成了”，其教学重点就是做好轻声音节的发音；第三组词语“一（ ）桥、一（ ）镜子、一（ ）月亮、一（ ）彩云”则侧重让学生们掌握对于量词的准确使用。
谈低年级随文识字教学
谈低年级随文识字教学
张
（保定市新市区教研室 伟
河北保定０７１０００） 教学探讨
摘要：随文阅读识字的编排意图在于将识字与阅读结合在一起，赋予了识字教学双重的目的：即在阅读中识记汉字
和通过识字帮助阅读。搞好识字教学有助于学生自主读书，增强学生的阅读能力和识字能力，为学生打下坚实的语文 基础。
关键词：阅读识字；自主读书ｉ识字能力
中图分类号ｌ Ｇ４２０ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２—７６６１（２０１３）３１—２３１—０２
《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，
是ｌ一２年级的教学重点。１－３年级是识字的高峰。小学低年级
的语文教学中，识字、朗读是课堂教学的重点。根据新课程理
念。语文教学还要重视语文的实践性和综合性，注意课内外的
联系以及课程资源的开发。也就是说，小学低段语文学习的任
务不仅仅是为了识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的
培养。新教材的更多地采用了“随文阅读识字”的编排方式。
随文阅读识字的编排意图在于将识字与阅读结合在一起，赋予
了识字教学双重的目的：即在阅读中识记汉字和通过识字帮助
阅读。搞好识字教学有助于学生自主读书，增强学生的阅读能 力和识字能力，为学生打下坚实的语文基础。同时在识字的教
学过程中也要培养孩子对学语文的兴趣，学习习惯，学习方法
等。但是，一直以来，低年级的大部分老师都存在困惑：课文
比较长，怎样处理课时问题？是先学习课文还是先识字？识字
是重点还是理解课文是重点？边学文边识字这样一来，一篇课 文往往会被切割得支离破碎等“随文识字”便是基于此提出的。
我们将其作为课题研究。成立了课题小组。确定了实验学校。
定期组织研讨。 “随文识字”的研究很多，但均未形成具体的可操作模式，
教师应用起来尚不够顺手。在最初的研究中，我们初步探讨出
它的教学流程，即在教师的引导下，学生积极主动地参与到具
体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至 再将语句纳入到一段文字中去理解。也明确了把课文作为一个
小学语文教学中随文识字的教学策略
：学 平台
小学语文教学中随文识字的教学策略
■伊通满族自治县伊丹镇中心小学校郝竹影
字、词、句是人们从小就接触的东西，随着个
体的逐步成长，对于词句的学习会不断加深，从而
为写作打下良好的基础。如何认字、写字、用字，
这是小学生在小学学习阶段中应重点掌握的知识。 而在某些特定的环境下，学生对于字词的学习效果
会大大提高。本文将进一步探讨小学语文教学中随 文识字的现状分析以及具体的措施、方法。
识字是每个人学习、成长的基础步骤，因此， 学生在初学时就必须要掌握每个字的含义与正确用
法。而随文识字，能够给小学生一个特定的环境，
让一个个抽象的字在学生所拟定的环境下变得生动 形象和具体化。
．一、小学语文教学中随文识字教学的现状
（，十）老师的重视程度不高，忽略了随文识字
的重要性。小学老师以教学大纲为基准，以完成教
学任务为主要目的，重点教授学生书本上的内容， 而忽略了学生对于基础字词的学习及掌握情况，尤
为重视教学大纲上所规定的学习内容。因此，在教
学上重难点的重视程度也会导致学生基本功的掌握 效果。
（二）对于字的教学内容、方式太过死板。现
在小学教师对于识字的教育大多都是先教读，紧接
着就是学生不断地写，这种相当于死记硬背的方式 虽然能够使学生在短时间内熟记，但是没有形象
的描述，学生头脑里没有对于汉字具体的描述与诠
释，教学模式单一，从而降低学生对于学习的兴趣 与效率。
（三）学生学习的基本方法有一定局限性。很
多学生看上去整天都在埋头苦读，但结果却不尽人
意，归根结底还是方法错误。为了跟上老师和其他 同学的进度，在对基础知识还没完全掌握时，就
开始了下一步的学习，使得他们在学习过程中很吃
力，进而对学习产生一种害怕与厌恶。
（四）学生学习压力大，作业数量多。目前很 多小学生的课后作业都很多，学习的任务重、压力
大，学生在有限的学习时间里只能掌握课本上和老
师所讲述的八成内容，对于课外知识的了解及自我
浅谈低年级识字教学中的随文识字
ｇ每 一 每
浅谈低年级识字教学中的随文识字
◆张小琴
（杭州下沙第二小学）
【摘要】识字教学任务要完全在课堂上完成。在有限的课堂教学时间内，既要学文，又要识字，还要写字，往往感到力不从心。在当前减
负的背景下，我们教学的时间是有限度的，这就要求我们老师要将识字写字教得更扎实、更有效。
【关键词】随文识字语文课程低年级教学
《语文课程标准》指出：识字写字是阅读和写作的基础，是１～２年级的
教学重点。１～３年级是识字的高峰。要抓好这个阶段，应该把识字放在教
学的重要位置上。可在教学过程中，识字确实是很枯燥的，一部分学生又
缺乏在生活中积累识字的习惯。因此，识字教学任务就要完全在课堂上完
成，特别是生字量普遍较大，在有限的课堂教学时间内，既要学文，又要识
字，还要写字，往往感到力不从心，一不小心就造成拖堂，甚至完不成教学
任务。在当前减负的背景下，我们教学的时间是有限度的，那么就要求我
们老师要将识字写字教得更扎实、更有效。“随文识字”作为一种低年级的
识字教学方法，它具有突出的激趣高效性。它迎合了儿童好动、好奇，注意
力不易长时间集中，其认知多来自于感性和期望的这些心理特点；它教学
环节简单，教学方法平实，教学结构紧凑；它紧扣兴趣激发，重在能力培养，
有助于全面提高学生素质，特别适合于小学低年级语文教学的实施。
一个汉字就是一首诗、一幅画、一个谜，所以古人早就有这样精辟的论
述，人生聪明识字始。识字是小学低年级语文教学的重点。但在教学中，
却发现存在着这些问题，如识字量与课时的矛盾，目前我们使用的人教版
教材，低年级的识字量是很大的，但是课时却是比较紧的；再如．识字内容
和学生年龄特点的矛盾，很多字对于低年级的孩子来说还是有难度的，因
为难度大。所以记得快，忘得也快。
针对这些问题，如果上成生字专题的形式，是很单调乏味的，没有意
义。因为识字教学如果离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未
必会用，即使教师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意
浅谈语文教学中的“随文识字”
浅谈语文教学中的“随文识字”
概述
语文教学是培养学生语言运用能力的重要途径。在语文教学中，“随文识字”作为一种教学方法被广泛使用。本文将从以下几个方面对“随文识字”的概念、意义、实施方法及其效果进行分析和讨论。
“随文识字”的概念
“随文识字”指的是在阅读语文课文的过程中，通过教育教学实践活动，发现和掌握生字新词，以提高学生的语言表达能力和语文水平。
“随文识字”的意义
丰富词汇量
通过“随文识字”的教学方法，可以让学生在课文中不断地接触和学习新的生字词，扩大词汇量，提高语言表达的能力。
加深对课文的理解
在阅读和学习课文的过程中，通过“随文识字”的教学方法，可以让学生更深入地理解课文的意义，从而更好地运用课文的知识来表达自己的想法和观点。
增强语文表达能力
通过“随文识字”的教学方法，学生可以不断学习新的词汇，从而提高其语言表达能力。这种方法可以让学生在日常交流和写作中更加自信、自然地运用所学语言知识。
“随文识字”的实施方法
教师示范
在教声音、字形时，语文教师可以在黑板上先示范，把单个字音、形或组成的词汇拼读给学生看，并要求学生跟读。
课外拓展
学生可以在课外阅读一些课外书籍和文章，并根据需要“随文识字”，这样可以让学生更好地掌握课内的知识，同时也可以增加他们的知识储备。
课内巩固
除了课外拓展，课内巩固也是非常必要的。学生需要在语文课上不断地学习和积累新的生字词，才能更好地认识汉字，同时也方便增加课文的理解程度。
“随文识字”教学方法的效果
增加生词新词掌握率
通过“随文识字”的教学方法，学生可以在阅读和学习语文课程的过程中掌握大量生词和新词，从而丰富词汇量，提高语言表达的能力。
增强课文掌握程度
通过“随文识字”的教学方法，学生可以更深入地理解课文的含义，从而更好地掌握所学课文的知识，并能更好地将其运用到日常交流和写作中。
提高语言表达能力
通过“随文识字”的教学方法，学生可以不断学习新的词汇，从而提高其语言表达能力。这种方法可以让学生在日常交流和写作中更加自信、自然地运用所学语言知识。
小学语文论文随文识字,快乐教学——浅谈低段识字教学的字感培养策略
满招损，谦受益。《尚书》
江苏常州市武进区湖塘桥中心小学（213000） 薛小英
随文识字教学是有别于传统识字教学的一种识字教学法，是指将文字放在特定的语言环境中，教师由文入手，进行引导，带领学生根据语境理解并识记文字的方法。随文识字重在为学生搭建感悟平台，把生字词放在特定的语言环境中进行教学。笔者根据自己的教学实践，在此谈谈低年级随文识字字感培养的策略。
一、教育无痕，自然引入
教育的最高境界是“随风潜入夜，润物细无声”。对低年段学生来说，识字教学更要做到教育无痕，自然而然。如《谁的本领大》以风和太阳的较量为主线，让学生了解风和太阳对人类的作用。在课程引入环节，我做了如下设计：
师：瞧这幅图，太阳在干什么呀？
生1：发光。
师：太阳发出什么样的光？
生2：强烈的光。
师：你来表演一下，强烈的光照着你，你怎么做？（生眯眼睛或用手挡着眼睛）
师：嗯，太阳光真是太强烈了。我们再来看风，风在干什么？
生3：风在吹，吹得很大。
师：大风来了，会怎么样啊？
生4：很冷，船会挂起风帆。
师：风和太阳看起来都很厉害。今天我们就来看看它们谁的本领大。
我先引导学生体会阳光的强度，从大风挂起船帆体会风的强度，带领学生走进语境，进入课文的学习，并引入生字“强”。学生在我营造的课堂氛围中体会到“强”字的含义，并了解了“强”的写法和拼音，巩固记忆。这个过程，学生积极参与，从自己的生活经验入手，顺利完成了学习任务。 二、多样展示，拓展内容
每一个字都扎根于生活的沃土，因此识字教学要从生活实践入手，将课堂教学和生活经验紧密结合起来，调动学生的积极性，激发学生的学习热情，使课堂充满生机和活力。如《谁的本领大》中有“推”和“挂”两个字。我让学生上台表演两个动作：推小车和挂铃铛。
师：为什么要用提手旁？
生1：因为要用手来做动作。
师：哪些字也是提手旁的？请写出来。
生2：“拍”、“打”、“扛”。
生3：“担”、“扶”。
我从分类的角度让学生体验字词的含义，根据字形理解字理，扩充识字量；从朗读的角度，让学生体验字词的情感色彩，感受字词表情达意的功能。如对“惊讶”一词，我这样设计：
低年级学生随文识字教学策略研究
《小学低年级语文识字教学策略研究》课题之整理材料
低年级学生“随文识字”教学策略研究
隆阳区板桥镇板桥小学 王雪丽
“随文识字”是斯霞老师1958年提出并开始实践的，后来形成了识字教学的一种流派。“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。 “随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。
一、“随文识字”教学法的内容
1、随文正音
读准字音是识字的第一步，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢?就是在学生初读课文的时候，随机抽出易读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边音，前后鼻音等。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调了。不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间。这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。
2、随文记字形
新教材的最大特点是低年级识字量大，如果集中识字记字形会增《小学低年级语文识字教学策略研究》课题之整理材料
加难度，也不符合儿童的识字心理，不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下学期，已经出现熟字加生字、相同部首的字、同音字、多音字、形近字等。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字，同音字对比教学;同一个部首扩展汉字进行教学;通过理解字义帮助记住字形的教学。字越学越多，学生们就发现了熟字与新字的异同点，学会了用汉字加减法来记住新字。方法多了，识字快了，也变得有趣了，课堂上往往是一个新字学生们会想到好多种识字方法，他们互相交流，大大促进了学生自主识字。使单调的笔画，变成有趣的谜语;使呆板的生字，变成活了的动作;使易混的两字，变成友好的朋友;使枯燥的文字，变成美丽的图画。学生们每天用这些他们喜欢的方法来记字，不但做到了准确，高效，更重要的是它给了学生一个自主识字的大舞台，在这个舞台上，学生与汉字就成为了主角。