基于微课的混合式教学模式在大学英语中的应用
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基于微课的混合式教学模式在大学英语中的应用
作者：陈瑛
来源：《科教导刊》2017年第13期
摘要 随着社交网络媒体的发展，大学英语教学模式已不再是传统的单一教学，也不是仅仅限制于课堂上的教学。新的理念，多样的教学方法已经逐步迈入各个课堂，本文将基于微媒体的大背景下，探讨混合式教学模式在大学英语课堂中的应用，并结合当前流行的微课进行教学，为更好地培养大学生的英语水平，推出最优的教学模式。
关键词 大学英语教学 混合式教学模式 微课
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.05.053
0引言
现代社会是信息社会，更新换代速度快，网络媒体的运用已经渗透到我们生活的方方面面，更不能否认的是在学习方面，我们同样受到了网络媒体的深刻影响。英语作为大学生必修课之一，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求，因此在此背景下，越来越多的基于网络的微课开始变得流行，传统教学也受到了极大的挑战。
1大学英语教学现状
英语是每个大学生都需要学习的一门课程。目前的教学基本上都是采用大班授课制，即由特定的教师在固定的教室中展开教学。这种传统的教学模式就是教师提前备好课，在安排好的时间里向学生讲授本堂课的重难点，与学生互动少，学生被动接受知识，上课过程也无过多的思考。
教师扮演的是传道解惑者的角色，同时还需维持课堂纪律，学生对英语的学习热情不高，大班式教学更是阻碍了学生的积极性。但就目前来说，大部分学校的教学模式都是传统的班级授课制，并没有大的突破。传统教学模式限制了学生的发展，不能充分调动学生的主动性，同时传统教学模式比较死板，不够灵活。基于上述原因，将探讨新的教学模式来促进大学英语教学的发展。
2微课 龙源期刊网
伴随着网络的快速发展，各种公开课在网络媒体上日渐盛行。微课作为当前流行的传播知识的手段，迅速引起教育界的广泛关注，同时被借鉴到课堂中也数不胜数。国内不少研究者也展开了对微课的深入研究。首先最重要的是对微课的定义，比较经典的定义有：胡铁生认为“微课是以教学视频为主要载体，针对某个知识点或者教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。”郑小军则认为：“微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。”由上可知，微课的存在是必然的，它突破了传统的观念，同时还与教学方式密切相关。微课的独特性在于：
第一，具有明确的主题：传统的大班授课制由于各种限制，课程主题不一定非常明确。但微课不一样，微课强调清晰明确的主题，逻辑性强，同时它还可以重复学习，温故知新。
第二，交互性强，便利高效：计算机媒体网络的盛行，开阔了我们的视野，让我们在家就能与世界各地展开交流，微课的存在让我们在家也能学到新知识。
第三，丰富多样的资源：微课利用图片视频，各种各样的素材结合到知识中，让学生体验到资源的多样性，便于提升学习兴趣。
第四，浓缩精华，广泛传播：微课没有强制性的时间安排，学生能自由选择时间，且各种主题的新知识都可以涉猎，所以学生的接纳程度高。
3混合式教学模式
顾名思义，混合式教学模式是混合的，那么混合的是什么呢？混合的是学习理论，综合学习资源，归纳的是学习方式，整合了学习风格。混合式教学是传统教学理念与现代教学理念的混合，混合了网络资源与课堂资源。混合式教学混合了学生的主动性和合作性。混合式教学既能突出传统教学的优势，又能凸显网络教学的优势，将两者进行了有机结合，是一种极具特色的教学模式。加之大学生处于人格稳定期，思维也达到了一定的高度，混合式教学能够帮助大学生积极探索学习，能够有目的地学习，充分发挥自身的主观能动性，因此充分利用好混合教学模式，能够为激发大学生的学习热情打下坚实的基础。
4微课与混合式学习
微课在很大程度上与混合式教学的理念是一致的。微课强调的是学生的自主学习能力，同时它也激发了学生的个性特点，协同完成知识的接纳。由上可知，混合式学习模式也受网络媒体的影响。微课的特点是将学习内容以网络媒体为载体进行传播，便于学习和存储，同时有利于学生自主选择自己感兴趣的内容进行学习，再加上微课不受时间地点的限制，学生能够在短龙源期刊网
时间内聚焦学习的知识点，能够将空闲时间加以有效利用。同样混合式教学模式正需要借助微课加以快速传播，微课的学习模式与混合学习所主张的自主学习相一致。
5基于微课教学模式设计
第一，充分的课前准备。基于微课的思想，想要设计开发出符合大学英语特点的混合式学习模式，大学英语老师应该做的是事先做好充足准备，做好周密的计划，制定明确的教学目标，将内容做到最佳化。在做好上述一系列准备后，对于微课的录制和后期剪辑方面也要充分关注，最后呈现良好的视频，并将其传到资源库，后期方便大学生的重复学习和观看。
第二，混合式学习内容。混合式学习内容该如何确定，这是一个值得深思的问题，传统的教学内容繁杂冗长，难以激发学生的兴趣，那么基于此混合式学习内容应该要思考的是如何将知识点精炼，以精炼的语言传播最核心的思想，同时有利于学生集中注意力，当然还需要考虑如何抓住学生的眼球，让微课变得生动有趣，让学生在轻松的氛围内迅速掌握知识。
第三，课后评价。基于微课的混合式教学模式的评价能更好地带动教师的教学热情，评价指标有大学生参与该微课的时间和次数、学生的反响程度、课后讨论是否积极等等。
6优化设计大学英语微课混合式学习模式的策略
第一，教学理念的创新。混合的是学习理论，综合了学习资源，归纳的是学习方式，整合了学习风格，不是故步自封，而是打开大门，将资源分享给所需要的人，加快知识的传播。同时需要做到的是加强大学英语教师思想的转变，接纳并展开微课的设计与应用，为大学生学习英语创造更好的条件。
第二，微课课件需要得到改善。传统教学中需要制作课件，微课环境下也是需要制作课件的，那么课件的设计是否合理也关乎着教学质量，所以微课的课件也需要进行优化，首先教师应该对教材有详细的了解，并区分教学的重难点，分清主次，当然对教材的领悟不是死板的，而应该根据情境来灵活应用，总的目标是如何最大程度地使学生接受更多的知识。在课件制作中也应该充分挖掘课外资源，引入新颖的事例，抓住学生的兴趣点，当然课件中除了引入还得有适当的总结与概括，便于抓住知识点。微课制作中引入的技术也需要有适度的把握，总而言之，微课制作应该站在学生的角度考虑问题，以学生为根本，以技术为辅助手段，制作最佳的微课课件，达到最佳的效果。
就上述提到的微课制作，具体介绍一下微课的制作方式，微课视频录制第一种采用专业的摄像机或者是Dv又或者是能录视频的手机来录制微课；第二种方式是采用专门的软件进行屏幕内录，例如：Camtasia studio、Screencast、屏幕录像专家等；第三种是利用相关软件来剪辑合成微课；第四种是随意结合上述的方法来制作视频。 龙源期刊网
那么除了录制视频外，微课真正的制作过程可以细分为以下几部分：首先需要明确微课的主题，才能展开接下来的内容；其次是将微课中将要设计的知识点进行划分；之后设计教学内容；在明确上述步骤之后制作精良的课件，计划如何拍摄于录制；正式进行拍摄与录制；接着进行剪辑和编辑；最后将微课资源进行共享。
第三，强化混合教学模式。微课的应用实现了多方面的转变，首先是教师的角色转变，从传统的传道受业解惑者、课堂纪律管理者转变成设计者、传授者。其次学生自身也在发生着变化，从被动接受知识转变为主动探求新知，自主学习、学有所用的观念逐步在学生群体中传播开来。再者，教学手段也发生了变化，不再是一个老师面对着几十个学生的固定教学，而是多方面手段齐驱并驾，例如手机、电脑等的应用。教学内容也逐渐变得短小精悍，始终站在学生的角度上思考问题，以最佳的面貌传授最优质的知识。评价方面也不再是单一的教学成绩，而是可以量化的点击率，学生参与讨论的积极程度都纳入到教学考评。
总而言之，基于网络媒体发展的微课流行趋势只增不减，与混合式教学模式融合而用更是极大的创新，将来这种模式会成为高校教学改革的一项可行措施。综上所述，在微课教学模式背景下，结合混合式学习模式，优化大学英语有效资源设计混合式学习模式，不仅可以提高学生的学习兴趣，也可以提升大学英语教学成效，有效提高学生的自主学习能力。
7结论与建议
基于微课的混合式教学模式已经被越来越多的教育工作者所接受，这种全新理念的运用使得大学生学习英语的兴趣逐步提高，成绩也有了显著提升。学生不再是被动参与学习，而是主动积极地参与到英语学习中。混合式学习模式融合了传统资源与网络资源，取长补短，混合式学习模式兼具二者的优势，不仅是学生从中受益，教师也从实践中得到了更好的成长，当然混合教学模式对教师提出了更高的要求，因此教师需加强自身的综合能力。综合而言，基于微课的混合式教学模式运用到英语教学中既是创新也是考验，强化的是学生自主学习能力，考验的是教师的教学水平，混合式教学模式对促进学生、教师的成长的作用是显而易见的。因此，基于微课的混合式教学模式运用于大学英语教学中是值得深入探究的。
基于云班课的大学英语课堂教学改革实践
［摘要］高职院校学生大多数英语底子薄弱，对英语课的兴趣不佳。如何通过创新教学手段与方式方法，提高高职院校学生英语学习兴趣，促进学生对大学英语的掌握是当前高职英语教师面临的一个重要课题。结合运用蓝墨云班课的教学经历，分析了当前大学英语教学存在的主要问题，提出了基于云班课的大学英语教学模式，并探讨了应注意的相关问题。［关键词］混合式教学；云班课；大学英语［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）
06-0048-03基于云班课的大学英语课堂教学改革实践①
邹秋梅
（浙江东方职业技术学院，浙江温州325011）
随着移动互联时代的到来，移动“互联网＋”高职课堂教学应运而生。据《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2017年6月，我国网民数量已经达到7.51亿，其中手机网民规模更是达到了7.24亿，较2016年底增加2830万人。大学生学习生活已经离不开手机等移动终端，在课堂上实现“无手机”课堂已经不现实。如何更好地利用好移动终端提高课堂教学效率，来一次真正的“课堂革命”，是当前高职英语教学面临的一个重要课题。蓝墨云班课是一款适用信息化教学的免费在线平台，通过手机APP能将各种教学资源、教学活动、教学管理集一体的课堂教学工具，为广大教师进行翻转课堂教学改革、信息化课堂教学提供支持。学生利用手机或平板电脑在课堂内外开展轻松、有趣的学习。一、高职大学英语教学存在的问题分析
（一）高职学生大学英语学习动力不足多数高职院校学生入校时，高中英语底子较薄，英语学习能力普遍无法应对英语听、说、读、写译的要求，因此对英语课程没有应有的学习兴趣。同时，高职学生大部分的学习时间都放在专业课学习上，对英语课程不重视。另外课外大部分时间都花在网络社交、游戏娱乐、影视视频等项目上，往往能用在学习上的时间并不多，因此，高职学生往往被打上了“低头族”和“手机控”等标签。（二）高职大学英语优质教学资源匮乏由于高职院校学生存在基础差、学习动力不足等特性，选择适合学生进行学习的优质资源显得尤为重要。然而从目前教学过程来看，各项资源相对传统，相对匮乏。主要表现在，一方面学校高层次师资严重不足，从当前高职院校来看，英语教学师资中主要以讲师职称为主；另一方面表现在学校教学资源中，利于学生碎片化学习的优质微视频、微课等数字化资源明显不足。（三）高职大学英语教学学时缺乏保障高职院校人才培养的定位是把学生培养成为适应社会经济发展需要的高素质技术技能型专门人才。在大多数高职院校，为了提高学生的职业技能水平，加大学生技能训练的时间与强度。在人才培养方案制订过程中，很多公共基础课程在一定程度上被弱化，特别是诸如大学英语、计算机文化基础等教学课时一而再再而三地进行缩减，由原来的开设两学期，每周4课时变成成了只开设一学期，甚至个别专业不再开设大学英语课程，这也导致学生英语基本素养严重退步。（四）高职大学英语教学模式相对传统随着我国互联网的飞速发展，高职院校学生也在不断变化，但从目前多数高职院校来看，在教学理念上来看，高职大学英语课堂教学基本还是以教师为中心，课堂教学还是以黑板加粉笔、
混合式教学模式在高职专本贯通班英语教学中的实践研究——以聊城职业技术学院为例
TheScienceEducationArticleCollectsNo.4,2021SumNo.5202021年第4期总第520期
摘要采用线上线下混合式教学模式是现代化教育中大
学英语课程发展的必然趋势。通过将混合式教学模式应用
于高职专本贯通班英语教学，充分运用“互联网+”的技术优
势，在贯彻语言学习理论的前提下将线上教学的互动化、协
作化、可听化以及可视化与线下课堂教学融合在一起，使之
形成一个教学闭环，在延伸教学时空的基础上显著增强了
教学实效，也使高职专本贯通这一特殊培养模式形成了切
实可行的教学体系。
关键词高职专本贯通；混合式教学模式；英语教学PracticalResearchonEnglishBlendedTeachingforthe
Five-yearHigherVocationalCollegeClass:Taking
LiaochengVocationalandTechnicalCollegeasanExam原
ple//TIANHongyan
AbstractTheonlineandofflineblendedteachingmodelisan
inevitabletrendinthedevelopmentofcollegeEnglishcoursesin
moderneducation.Byapplyingtheblendedteachingmodeltothe
Englishteachingofthefive-yearhighervocationalcollegeclass,
andmakingfulluseofthetechnicaladvantagesof"Internet+",
onthepremiseofimplementinglanguagelearningtheories,the
interactive,collaborative,audibleandvisualizedonlineteaching
基于“u校园”学习平台的通用英语校本spoc混合教学模式
TestingandEvaluation(CollegeEnglishTeaching&Research)教学实践General杂藻则蚤葬造No.104圆园20No.1基于“U校园”学习平台的通用英语校本SPOC混合教学模式孟宇1卜玉伟2（1上海外国语大学，上海200083，哈尔滨工业大学（威海），山东威海264209；2哈尔滨工业大学（威海），山东威海264209）摘要：在大学英语学时和学分大幅削减的背景下，大学英语教学需由课内向课外延伸，拓展教学内容，激活课外学习空间，基于学习平台的移动学习方式成为延展大学英语课堂学习的新渠道。本研究依托“U校园”学习平台，以POA教学理念为指导，自建校本通用英语SPOC课程，利用线上平台及线下实体课堂进行混合教学模式探索。结果表明，基于“U校园”学习平台的通用英语校本SPOC课程，依托线上、线下海量的教学资源和形式多样的教学任务活动实现了混合式教学，使学生获得更多自主学习时间，学习更加高效，有助于实现个性化学习和个性化教学的开展，有助于大学英语培养目标的有效完成。关键词：“U校园”；通用英语；SPOC课程；混合教学模式
1孟宇（1979-），女，上海外国语大学在读博士生，哈尔滨工业大学（威海）语言文学学院讲师，研究方向:语言规划与外语教育学2卜玉伟（1978-），男，哈尔滨工业大学（威海）语言文学学院副教授，研究方向:外语教学法1.引言教育部2016年发布的《教育信息化“十三五”规划》鼓励高校利用信息技术创新教学模式，推动形成新的信息化教学常态。智慧教学的发展推动了数字校园建设的全面普及，包括使用基于移动网络的学习系统进行混合式助教导学模式、通过引入U校园和外研随身学APP等互联网工具进行混合式教学和翻转课堂，进行由“教本位”转变为“学本位”的个性化教学。在实际教学中我们发现，由于大学英语课时压缩严重，大学英语课堂内外割裂现象严重，作为语言课程所必须的输入及泛在学习环境仅靠课堂教学无法完全保证学生学习需求（王守仁，2013），急需新的手段和渠道将课堂内外的教学资源有机结合起来，使课堂“移动”起来，随时伴随学习者。基于此，我校大学英语通用英语教学团队组建SPOC课程小组，自制校本微课视频，引入第三方课程平台（外语教学与研究出版社“U校园”系统），在通用英语课堂中利用线上平台及线下实体课堂探索混合教学模式。2.通用英语校本SPOC课程建设目前我校大学英语采取“通用英语+”的培养模式。通用英语课程（EnglishforGeneralPurpose，以下简称EGP）是大学英语课程的基本组成部分，其目的是培养学生英语听、说、读、写、译的语言技能，同时教授英语词汇、语法、篇章及语用等知识，增加学生的社会、文化、科学等基本知识，拓宽国际视野，提升综合文化素养。课程采用我国大学英语教学最新研究成果———“产出导向法”理论体系及其教材《新一代大学英语》。该教材以“产出导向法”理论体系（production-orientedapproach）（以下简称POA）为指导，强调输入与产出的联系，重点突出“产出”的导向作用。POA指导下的《新一代大学英语》教材很好地贯彻了相关教学理念、假设和流程，培养学生运用英语完成产出任务的能力（文秋芳，2015）。每单元设iPrepare、iExplore和iProduce三个部分，iPrepare部分为学生设定学习目标、激发学习兴趣；iExplore部分重在信息整合、语言强化、分项输出和技能提升；iProduce为完成产出任务、提升综合素质。前期的语言66··考试与评价·大学英语教研版与信息输入意在帮助学生清除LanguageGap,InformationGap和SkillGap，也是单元最后输出任务的有力保障。教材对使用者要求较高，要求英语基础较好、英语需求较高。在实际教学中，我们发现学生英语水平参差不齐，在输入环节没有很好地克服LanguageGap,InformationGap和SkillGap，造成了输入的质和量不能充分和有效地帮助完成输出，学生在单元任务产出时存在困难，输入没有有效地达成输出。因此，SPOC课程团队以微课程建设的方式对教材内容进一步开发与设计，将自建课程视频作为新的教学要素融入教材、引入课堂。以“产出导向法”理论为指导，把事实性和陈述性知识放在课程视频中，学生课前自主完成，扫除学习程度参差不齐的障碍，释放课堂时空，给予学生更多交流、讨论的机会。课程以“自制校本教学微课+外研社U校园在线平台”的形式呈现。针对目前教学中发现的学生文章阅读深度不足以及理解不到位的情况，自制微课以背景知识拓展、文章篇章结构以及篇章语言点精讲精练为主。在前期调查结果的基础上，将iExplore部分两篇文章分别设置4—5个微课视频，按文章的内容和难度将其划分为基础语言点、篇章结构和背景信息三个模块：（1）基础语言点模块：主要讲解课文中的语言难点，如重点词汇、长难句分析等，结合课后练习中的Buildingyourlanguage部分，强化语言，帮助学生跨越LanguageGap；（2）篇章结构模块：重点关注文章结构、思路、行文脉络，整合信息，帮助学生从大处着手，通篇把握文章主旨，防止只见树木不见森林的现象，结合课后练习Understandingthetext和Preparingforthestructure部分，使学生掌握篇章的行文方法和结构，学习相关写作方法，跨越SkillGap；（3）背景信息模块：给学生提供更多关于文章包括作者的信息，由于本教材中的文章大多是英美报刊节选，多提供相关信息有助于学生全面了解文章产生的时代背景和社会背景。此外，文章中有些背景信息对学生理解文章很重要。例如，第一册第一单元PassageA“Istruefriendshipdyingaway?”中作者提到一本书“BowlingAlone”，如果提前了解这本书书名的由来以及其主要内容，就能明白作者引用这本书的目的，跨越InformationGap。此部分结合课后练习Sharingyouridea部分，分项输出，为最后的输出任务打好基础。三个模块具有关联性和衔接性，构成整篇文章的有效输入（见图1）。每个微课视频结束前会布置课堂与此次微课内容高度相关的活动，翻转课堂教学（李翼、吕芳，2016）。图1《新一代大学英语》SPOC课程单元模块在此期间，驱动、促成和评价的每一个流程结束后SPOC课程团队都以集体备课的形式检讨此前所准备教案的优缺点，进一步完善以便形成相对成熟的教案框架。把微课的内容设计理念和目标模块融入课程，满足教师翻转教学、学生翻转学习的要求（BergmannJ，2012）。3.依托“U校园”学习平台的SPOC混合教学模式3.1“U校园”学习平台U校园智慧教学云平台（以下简称“U校园”）是外研社Unipus旗下的在线学习平台，融学、练、测、评一站式交互体验为一体，趣味学习和智慧教学同时开展，是高等院校外语教学进行混合式教学的新途径。U校园提供手机客户端，能将大学英语自建课程视频与教学相关的资源整合起来，提供统一入口和学习导航地图，学习数据同步，学生在手机上可以随时随地进行移动学习。U平台建立的学习模型能持续不断地分析教学活动和内容数据，为学习者提供个性化学习路径，为教师提供基于数据的学情预测和教学干预建议，实现智慧教学和智慧学习。U校园手机客户端具有以下功能特性：（1）多元课程满足个性化外语学习需求；（2）随时随地、即学即练；（3）学生可随时随地学习数字教程、完成作业测试任务并即时获得反馈；（4）签到考勤、匿名投票等功能让在线学习变得生动有趣，实现学生充分参与，有效互动。U校园提供课程与班级、作业与测试、教程学习设定、教程学习情况、答题情况、综合成绩管理、补充资源管理、班级管理、备课中心等专区，为教师和学生分别提供线上学习的教学管理、教学资源、教学评价、生生互动、师生互动等在线平台，极大地缓解了目前大学英语课时压缩的问题
基于SPOC的“线上+线下”混合式教学模式实践研究——以《英汉笔译》课程为例
基于SPOC的“线上+线下”混合式教学模式实践研究——以《英汉笔译》课程为例
作者：陈晓舟
来源：《校园英语》 2021年第18期
文/陈晓舟
【摘要】本文以笔者在独立学院英语专业翻译课程中进行的教学改革实践为基础，以应用型人才培养为目标，探讨了如何将基于SPOC的线上线下混合式教学模式应用于《英汉笔译》课程的教学中。笔者从教学环境、教学设计、教学方法三个方面介绍了《英汉笔译》课程线上线下混合式教学模式的构建，思考该教学模式的改革成效和不足，为独立学院建设线上线下混合式一流课程打下基础。
【关键词】SPOC；混合式教学；翻译
【作者简介】陈晓舟(1986.10-)，女，汉族，吉首大学张家界学院，讲师，硕士，研究方向：英汉翻译、英语信息化教学、外语课程思政。
【基金项目】本文为吉首大学张家界学院2020年度教学改革课题重点研究项目“应用型人才培养定位下独立学院英语专业翻译课程教学改革研究与实践”(项目编号：Jxjg2006)的研究成果之一。
随着教育理念的转变和信息化教学的普及，一大批MOOC、SPOC如雨后春笋般建立起来。丰富的在线学习资源和便捷的线上教学平台为线上线下混合式教学模式的构建打下了坚实的基础。相比于MOOC而言，SPOC能结合本校学生的实际情况，更有针对性地解决教学过程中的重难点问题。因此，基于SPOC开展线上线下的混合式教学已经成为独立学院英语专业教学改革的重要趋势。在以应用型人才培养为目标的独立学院，《英汉笔译》课程的核心目标是培养市场需求的应用型翻译人才。基于SPOC开展线上线下的混合式教学能有效地平衡《英汉笔译》课程中理论和实践教学的比例，将翻译理论、知识和技巧的传授通过SPOC前移，而线下的课堂教学中则以学生在翻译实践中的问题为切入点，进行重难点剖析，在突出学生主体地位的前提下，大大提高《英汉笔译》课程的教学效果。
一、SPOC与线上线下混合式教学模式
基于U校园智慧教学云平台的混合式教学效果探究
基于U校园智慧教学云平台的混合式教学效果探究
作者：康楚楚
来源：《文教资料》2020年第29期
摘 要： 依托于互联网平台和计算机、智能手机等，结合传统教学方式的线上线下混合式教学模式，对于培养学生自主学习及合作学习能力都有一定的作用，受到越来越多高校和教师的关注。本文针对基于U校园智慧教学云平台的混合式教学效果进行探究，对高校英语教学有所帮助。
关键词： 混合式教学;U校园; 英语教学
一、混合式教学
随着在线教育的发展和在线学习平台的不断开发，线上线下混合式教学已成为很多学校的新型教学模式。有限的课堂时间内，传统的教学资源已无法满足当代大学生的学习需求，混合式教学可以通过“线上有资源，线下有活动，过程有评价”解决传统教学中存在的问题，在互联网时代渐渐成为常态。线上线下混合式教学模式是“互联网+”时代下一种依托互联网，结合传统课堂和翻转课堂的综合教学形式;线上线下相结合的教学模式可以跳出传统课堂的局限，师生间的交互变得更加不受时间和地点的限制，相互性更强。线上教学通过布置学习任务，增加了学生自主学习的时间，也增加了小组成员间交流的可能性，培养了学生的合作学习及自主学习能力。线下面对面的传统课堂，可以有效解决学习过程中存在的问题，教师可以更好地发挥引导者的作用。
二、U校园智慧教学云平台
U校园智慧教学云平台（以下简称U校园）是外研社UNIPUS旗下的在线学习平台，为高等院校外语教学提供混合式教学解决方案。该平台有电脑端和手机端，学生的学、练、测和评都可以实现;手机客户端分别有教师版和学生版两个版本，对线上和线下教学活动来说是非常便捷的。
在此平台中，教师可以按照行政班将学生信息导入系统后分配课程，发布小组作业和个人作业，学生提交以后可以看到完成情况和批阅的状态，实现知识的巩固、合作学习的成果验收。U校园中的教学资源丰富，包括新四级强化辅导（词汇与语法、写作、听力、翻译、阅读、口试）、新六级通关特训（写作、听力、翻译、阅读、口试）、十分钟商务英语、文化之旅和突破职场英语写作;涵盖当代大学生对英语绝大部分的需求，无论是为了准备四六级考试还是个人提升，或就业。 教师可根据教学需求发布补充资源，弥补平台的不足。教师可以根据需求自定义学习模式，例如设定成绩统计方式：统计最近一次成绩或仅统计第一次成绩，取决于教师是想知道学生的初次成绩，还是通过学习得到最终成绩;可以由学生自由选择任何一个单元板块学习或者按单元顺序设定学习教程的顺序;设定客观题过关条件：学生提交单元练习答案时正确率要大于等于一定数值，避免学生一味“刷课”;设定完成单元练习的期限给学生布置阶段性的任务;课程中出现的内容必定有重点，可以在单元内设置一定的必修内容。以上提到的几个方面都可以根据学生的实际情况和教学要求设定，一定程度上给了教师灵活的设定空间。
大学英语线上线下“混合式”教学模式探究
大学英语线上线下“混合式”教学模式探究
摘要:大学英语是大学教育的重要内容，也是培养人才英语能力的主要途径，本文概述了大学英语“线上+线下”混合式教学模式，探讨了大学英语“线上+线下”混合式教学模式的设计应用，希望能够为我国大学英语教学的改革创新提供一些参考意见。
关键词:混合式教学模式；线上+线下；大学英语
在互联网时代背景下，人们学习方式也愈加便捷、高效，呈现出依托互联网技术开展学习活动的发展趋势。现如今高校大学英语教学中，很多教师依旧采取传统、古板的教学方式向学生灌输英语知识，传授英语技能，按部就班的讲解教材内容，课堂教学时间和地点受到严重限制，学习环境、学习条件和学习氛围不佳，无法有效激发学生英语学习兴趣，不能很好的改变学生被动学习状态，线上教学手段十分缺失，难以构建混合式教学模式。基于此现状，如何有效运用大学英语“线上+线下”混合式教学模式，已经成为现代高校英语教学工作亟待解决的重要问题。
1、大学英语“线上+线下”混合式教学概述
自2016年国家教育部颁布《教育信息化“十三五”规划》文件以来，各地高校积极响应国家号召，加快了高校教育教学信息化建设步伐，为大学英语“线上+线下”混合式教学模式的研究和推广应用创造了良好条件，明确了新时期高校英语教学的目标和重点，促进了大学英语教师关于“线上+线下”混合式教学模式的深思和钻研。
1.1、“线上+线下”混合式教学内涵 简单来说，“线上+线下”混合式教学模式就是教师顺应课程教学和信息技术深融合的发展趋势，将网络化、数字化学习优势与传统线下学习方式的优势联系到一起，充分发挥出二者的优势作用，构建“线上+线下”互补优势、互相交替组合的新型教学形式，达到一加一大于二的教学效果，更好的满足当代大学生个性化、多样化学习需求。“线上+线下”混合式教学模式的组成包括课前、课中、课后，其中课前主要是引导学生线上自主完成预习和测评，通常需要借助网络课程、微课视频、网络社交平台开展；课中主要是教师和学生以线下学习为主，通常需要运用理论教学、实践训练、小组合作学习、教师指导、课堂教学评价等活动，给学生的学习过程及成果提供更多帮助，促进学生综合能力和素质的发展；课后主要是指学生通过线上、线下相互结合的学习方式，拓展自身的学习能力和水平，通常需要借助网络平台、QQ群、微信群、Unipus进行自主训练，更好的巩固和复习课堂学习成果，教师通过网络平台进行作业批复，提升批复效率和及时性，结合学情为学生整理平台资源，创新教学反思方法。
基于随行课堂的大学英语混合式教学模式的构建与应用
161研究交流基于随行课堂的大学英语混合式教学模式的构建与应用于薇 程志江 长春财经学院摘要：伴随着教育行业的飞速发展以及现代教学理念的深入推广，一些全新的教学模式逐渐被应用至实际教学过程之中，并取得了较为不错的成效。而对于大学英语教学工作来说，依托于当代大学生对于移动终端设备的依赖性，随行课堂逐渐应运而生。在此基础上，如何将随行课堂与课堂教学有机融合来共同形成混合式教学模式，成为了当前大学英语教学工作改革创新的主要方向。对此，文章从当前大学英语教学现状出发，详细分析了随行课堂前提下，大学英语混合式教学模式的具体应用方法，旨在能够给予广大大学英语教师可行的帮助和建议，进而促进我国大学英语教学工作的发展与进步。关键词：随行课堂；大学英语；混合式教学；模式构建；应用方法早在19世纪中叶工业革命引发移动信息技术的全面发展后，移动学习理念便已经诞生，其中，移动学习不仅能够使学习者不再需要局限于固定课堂来学习知识，而是能够随时随地展开学习，这种更加灵活的学习模式时至今日已经得到了较为广泛的推广。一、当前大学英语教学现状(一)教学模式相对落后，师生互动十分匮乏于当前多数大学所采用的英语教学模式，通过调研不难发现，很多教师依旧沿用传统灌输式教学模式，即整体课堂教学局限于板书教学之中，这意味着在师生交流也同样只能局限于课堂之上，不仅学生的学习效果相对较差，同时教师也并不能及时了解学生的实际需求并给予学生最及时的帮助。同时，基于灌输式教学机制，学生作为课堂知识的被动接受者，不仅学习效率较差，同时也不能就所学知识产生应有学习兴趣，长此以往，对于英语学科的学习热情也会消失殆尽，轻则导致学习效果降低，重则造成破罐子破摔现象的出现。(二)课程体系不够完善，教学内容相对单一在《教学指南》中，国家明确指出大学英语课程体系不应局限于通用英语知识，而是应涵盖专业英语及英语文化等知识，但是，从实际大学英语教学现状来看，由于除英语专业外，多数专业均对英语学科缺乏足够重视，因此很多英语教师在开展课堂教学时并不注重引入课外英语知识，这就导致学生只能于枯燥的英语知识学习中越发对英语学科产生抵触厌烦心理，长此以往，英语课堂便成为了学生逃课的“重灾区”，不仅无法完成应有的英语教学目标，甚至连最基本的英语教学任务也无法实现。(三)评价机制相对落后，考察内容过于单一在现代高校人才培养理念中，针对学生进行的能力考核不应局限于单一的知识考核，而是应涵盖学生的整个学习过程，就学生的日常表现、应用能力、知识掌握进行全方位评价。然而，从现有大学英语教学情况来看，虽然很多学校已经逐步增设了英语微课制作等活动来丰富学生能力考核标准，但是总体评价机制仍相对落后，重视理论成绩、忽略素质能力以及重视学习结果、忽略学习过程的问题依旧十分严重，这不仅意味着学生的实际学习情况并不能充分被教师所了解，同时也引发了所谓“学习三天，考试不慌”现象的存在。二、随行课堂在大学英语教学中的具体应用方法(一)构建移动学习活动，完善英语教学模式在随行课堂教学模式下，英语教师无需依托于固定的教学环境便可为学生布置教学任务，其中，应严格按照发布任务、引导教学、在线评价的步骤开展随行课堂英语教学。首先，于任务发布阶段，教师可通过随行课堂APP后台，为学生设置适当稳定学习任务，同时可就学生的任务完成时间进行限制，借此一方面始终保持与学生的联系沟通，另一方面简化作业布置过程，使学生更加自主的进行任务完成；其次，于引导教学阶段，教师应积极发挥引导者的角色作用，依托于移动终端及时解答学生的学习难处，并为学生提供最及时的教学帮助；最后，于在线评价阶段，除可借助随行课堂APP就学生学习成果进行评价外，还可依托于在线交流平台及时展开在线讨论，借此不断深化学生对于所学知识的理解和掌握。(二)拓宽移动学习内容，创新教学评价机制在移动课堂理念下，教师要积极发挥移动互联网的巨大优势，逐步引入更多的课外英语知识来拓宽学生的学习思路，同时，要进一步完善教学评价机制，依托于在线通信平台实现学生学习的全过程管理评价。一方面，基于移动课堂打破传统固定课堂限制的巨大优势，可借助移动终端定期向学生提供发散性英语阅读作业，增加学生的发散思维意识，此外，可引导学生使用互联网平台拓宽知识获取渠道，使其自主了解与国外英语文化有关的知识，在增加学生知识广度的同时激发学生的自主探究意识；另一方面，基于移动终端的便捷性，教师需及时了解学生的学习进度和学习情况，并定期对学生进行在线考核，借此帮助学生始终保持良好的学习状态，并引导其掌握英语学习的正确规律。三、结束语综上，基于我国大学英语教学现状，本文深入指出了随行课堂理念应用下混合式大学英语教学模式的构建方法，其中，面对移动学习飞速推广的事实，广大大学英语教师只有进一步转变思想认识，切实提高对于随行课堂等现代教学理念和教学方法的重视，才能有效提高随行课堂的应用有效性，才能促进大学英语教学工作的持续健康发展。参考文献：[1]曹野.基于雨课堂的大学英语混合式教学模式的构建与应用[J].中国医学教育技术，2019，33(03)：320-322.[2]孙华丽.大学英语混合式教学模式的应用研究[J].教育现代化，2018，5(47)：194-195.[3]张宇，李俊妍.“互联网+”背景下的大学英语教学实践研究[J].长春师范大学学报，2018，37(09)：188-190.基金项目：本文为吉林省教育科学“十三五”规划2019年度课题《基于随行课堂的大学英语混合式教学模式的构建与应用》成果之一。课题批准号为GH19535。
微课在大学英语教学中的应用
微课在大学英语教学中的应用
作者：国静嘉
来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2016年第5期
国静嘉
（大连交通大学，辽宁大连116000）
摘要：随着信息化教育的发展，微课已经成为当前教育领域的研究热点。微课以其短小精悍、针对性强、不受时间地点约束等特点可以被应用到互动型课堂中。本文旨在探讨如何将微课这种新型的教学理念应用到大学英语教学中并提出教学模式的设计思路，使其更好地推动大学英语教学的发展。
关键词：微课；英语教学；大学英语
doi:10.16083/ki.1671—1580.2016.05.021
中图分类号：G431 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2016）05—0069—03
一、研究背景
随着教育理念的革新及云计算、大数据等信息技术的发展与成熟，在大规模网络开放课程带动下的微课和翻转课堂已成为当前教育领域的研究热点与实践趋势。微课打破了传统授课模式，使教师授课更有针对性、时效性并有效提高学生的学习效果和兴趣。
“微型视频网络课程”简称“微课”，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。2008 年，美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose 提出“微课程”（micro-lecture）概念，设计1 ～ 3 分钟视频或音频，指导学生探索课后任务以及学习课程材料。他提出了微课设计的5 个步骤：1.罗列在60
分钟的课堂教学中你试图传递的核心概念，这一系列的核心概念将构成微课程的核心。2.写出一个15 分钟到30 分钟的介绍和总结，它们将为你的核心概念提供上下文背景。3.用一个麦克风和网络摄像头录制这3 个元素。如果你不能完成这个任务，你所在单位的信息技术部门可以为你提供建议和设备。制作完成的节目长度必须在1 分钟到3 分钟之间。4.在这个课程之后，设计一个任务，使这个任务能指导学生去阅读，或者开展探索这些核心概念的活动。如能与写作任务结合起来，那么，它可以帮助学生学习课程材料的内容。5.将视频和任务上传到你的课程管理系统中，以供课堂教学使用。短小精悍的教学视频符合人类注意力的变化规律，目的是在学生注意力最集中的时间内，针对某个知识点或者教学环节进行讲解，从而取得最高效的学习效果。微课利用情境教学法设计教学模式，通过创设典型情景，激起学生的学习兴趣，从而加强认知活动，是被教育界广泛接受的教学方法。课程选用情景或案例等故事模式，对某个语言知识点或语言技能进行讲解或强化；学生在情境中学习并使用语言，最大程度地实现知识的内化与吸收。微课可在计算机或手持移动设备上运行，短小的视频充分利用时间碎片，学生可以不限时间不限地点地进行学习，符合现代大学生碎片化、网络化的生活现状，可实现个性化学习和移动学习。基于以上特点，微课可以服务于翻转学习、混合学习、移动学习等多种学习方式，也可以对传统课堂进行补充与扩展。
混合式英语教学法在大学英语教学中应用研究
龙源期刊网
混合式英语教学法在大学英语教学中应用研究
作者：孟海英
来源：《校园英语·月末》2019年第06期
【摘要】众所周知，伴随着信息化技术对现代教育教学的影响，混合式教学已经成为当前学校教学工作中的主流教学模式之一。混合式教学的特点就在于其成功将传统教学中面对面的教学模式和现代化网络课堂教学充分结合在一起，全面提高了当前教学工作的质量。本文将针对当前大学英语教学中混合式英语教学法的具体应用进行深入的分析与探究。
【关键词】大学英语;混合式教学;应用分析
【作者简介】孟海英（1979.01.23-），女，河北唐山人，河北师范大学大学外语教学部，讲师，研究生，研究方向：英语语言文学，英语教学法。
引言
在我国高等教育教学中，无论学生选报的什么专业，都要涉及到英语课程的学习，英语是大学教学中最基础的学科之一，而且英语在当今社会中的实际应用价值也越来越大。纵观我国当前大学英语教学现状，不难发现其教学过程中还是存在着很多的问题，混合式教学模式作为一种较为新颖的教学方式，在改变传统教学理念，提高英语教学效率方面发挥着不可替代的重要作用。混合式英语教学给予了学生更多自主学习的空间，也给大学英语课程的教学注入了全新的活力。以下是笔者结合自己多年的大学英语教学实践经验，就混合式英语教学的具体应用提出自己的几点看法和建议。
一、关于混合式教学模式的概述
其实，在传统教学模式中就存在着混合式教学模式的影子。国外很多专家学者在研究过程中早已经证明传统教学模式是不可能被完全取代的，其所具备的强大社会性和影响力是任何一种新型教学模式都难以企及的。我们必须要坚持以传统教学模式为基础，在传统教学模式的基础上进行创新与完善，因此，便有了现在混合式英语教学模式的存在与广泛应用。
关于混合式教学模式，其本质就是将传统的教学方式和现代化的网络教学紧密结合在一起，实现二者的优势互补，在充分发挥教师主体作用的同时，也要尊重学生在学习过程中的主体地位，调动起学生学习和探究的积极性与主动性。因此，混合式教学模式是有着非常坚实的发展基础和广阔的发展前景的。 龙源期刊网
大学英语线上线下“混合式”教学模式探究 2
612019年47期总第487期职业教育研究ENGLISH ON CAMPUS大学英语线上线下“混合式”教学模式探究文/崔秀香【摘要】线上线下混合式教学模式是时代的需求，也是现代化教育的发展趋势。本文分析了大学英语线上线下混合式教学模式的优势特点，并阐述了如何利用线上线下开展混合式教学模式来提高教学质量。【关键词】线上线下；混合式教学模式 ；教学质量【作者简介】崔秀香，承德石油高等专科学校。E-learning为主的线上教学(即数字化或网络教学)的优势结合起来,既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，最终达到大学英语教学的最终目标。三、线上线下混合式教学模式的应用案例线上线下混合式教学模式中教师通过翻转课堂、微课等形式把课堂中需要讲解的重点知识要素经过多媒体等信息技术来设计成短片视频或者课件等形式来展示，学生在课余时间完成知识的学习，学生带着问题来到课堂中，由教师来为学生解答问题，让学生通过问题解答来明白知识的运用，从而提升教学效果。本人自2015级开始，在不同专业尝试使用线上线下相结合的教学方式。利用现有的网络和多媒体资源， 通过社交软件，如QQ、微信、电子邮件等，上传学习资料和口语或书面作业等，一对一的与学生进行交流指导，这样即解决了上课时间不够用，下课学生应付作业的问题，也合理地利用了零散时间。另外，我们还充分利用线上视频、音频教学资源，补充上课没有时间讲解但却需要学生了解或掌握的知识。根据学生实际情况选择合适的视频或音频材料，上课时通过提问、总结重点等方式检查学生线下学习情况。或者教师在课堂上选取一部分内容作为课上听力训练和口语训练，余下的部分要求学社通过线上来完成，这样既提高了学生的学习兴趣，也培养了学生的自主学习能力，教师线上一对一的答疑指导针对性更强，学生的作业完成比之前认真，可靠性增加。总之，线上线下混合式教学的中心思想就是让学生成为学习的主人，把课堂学习时间节省下来发展学生的思维，帮助解答疑惑、完善人格情感，培养高素质人才。同时，在实施过程中，要注重学生的反馈，及时检查学生的学习成果，及时鼓励指导，从而真正发挥线上学习的作用。此外，要选择合适的线上学习资料，资料的难度要符合学生的程度，并且尽量选择趣味性较强的资料，增强学生的学习动机和趣味性。随着进入“互联网+”时代,移动网络技术已经“无缝式”地融入人们生活学习等各个领域, 为更加适应现代化教育的发展趋势，把教育事业跟信息技术有机结合起来，实现“互联网+教育”。大学生作为对新技术最热切接受的群体,在学习方式、学习内容等方面都带有时代的特征，因此，大学英语线上线下混合式教学模式成为教师研究和探讨的重要课题。一、实现线上线下混合式教学是时代的需求传统的课堂教学模式主要是教师在课堂上讲课，然后提问学生、布置家庭作业，最后让学生回家练习。这种教学模式，尤其对于高职学生来说，没有吸引力，课上不能都认真听讲，作业存在抄袭现象，容易造成蒙混过关的现象，因此研究高职学生特点，有针对性地设计教学组织过程，达到因材施教。线上线下混合式教学是把传统的教学模式同多媒体辅助教学与网络学习平台上的自主学习结合起来，这样既能够帮助教师起到引导和监控教学过程的主导作用，同时也能够体现以学生为中心，帮助学生重新找到自己课堂学习的主体地位，提高学生的学习积极性和创造性。通过调查发现，教师只有充分利用现代化教学资源，采用线上线下相结合的混合式教学模式创新课堂教学，才能够满足现阶段的不同层次学生发展需求，达到最佳的教学效果。二、线上线下混合教学模式的特点和优势 线上线下混合式教学模式充分吸取了网络学习平台的优点，在教学过程中实现课堂教学和网络教学的组合，既能发挥教师在教学过程中的“主导”地位，又尊重了学生的“主体”地位，从而激发学生学习英语的主动性和创造性，提高学生的英语综合素质。这种教学模式能够配合学生的时间和学习能力来开展，提升了学生的自主学习能力。同时，教师采用创新的教学模式把同样的内容借助新媒体的包装再通过网络传播给学生，更容易激发学生的学习兴趣，体现教师的与时俱进。教师在教学实践中努力探索通过翻转课堂、微课教学模式、教师讲评模式和慕课等混合式学习，运用新媒体技术把传统教学方式的优势和以