任务型合作学习在英语口语强化训练中的应用
合作学习在大学英语口语课堂的应用
技 能 测试 中得 到好 的成 绩 ， 过 多 地将 注意 力 放在 了读 和 写 这 两 个板 块 ， 从 而一 定 程 度忽 略 了听说 能 力 的培 养 。近 年 来， 英 语 的听 说 能 力 日益 受 到 重 视 ， 口语 教 学 在 大 学英 语 教 学 中也 日益 受 到关 注 ， 广大 英 语 教 师也 在 不 断地 探 索 和 实践 。如何在有 限的时间内， 充分挖掘教育资源， 创设有利 于学生学习潜能发挥的情境 ， 提 高 学 生学 习 的兴 趣 ， 帮 助 每 一 个 学 生 去 发 现 自 己的 价值 ， 发 挥 自己 的潜 能 ， 发展 自 己的个 性 ， 是 当今 迫切 需要 解 决 的一个 课题 。那些 以 “ 教 师 为 中心 ” 的教 学 模 式 已不 再 适 用 ， 为 了能 够 提 高 学 生学 习 的积 极性 ， 提 高学 生 英语 口语 的 交 际能 力 ， 采用 以“ 学 生 为 中心 ” 的合 作 学 习来 取 代 “ 教师 为 中心 ” 的教 学模 式 迫 在 眉 睫 。合作 学 习是２ ０ 世纪７ ０ 年代 初 兴起 于美 国 ， 并在７ ０ 年代
关键词 ： 合作学习； 英语 口语教 学 ； 教 学 效果 ； 主 动 性
中图 分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ４
文 献标 志码 ： Ａ
文 章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ９ — ０ １ ８ ７ ～ ０ ２
作为四项基本技能之一 ， 在以往的大学英语课堂中， 教 师们往往不太重视“ 说” 的技能的培养和提高。这一方面是 基于传统 的教学模式 ，传统班级授课对 口语教学而言 ， 教 师们很难兼顾到所有 的学生 ，容 易导致部分学生兴趣不 高、 技 能不 均 等 现 象 的发 生 。另 一 方 面是 由于长 期 的教 学
任务型英语口语课堂的互动合作教学
任务型英语口语课堂的互动合作教学作者：孙雁来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2013年第06期以任务性教学、课堂互动和合作学习理论为依据，结合笔者口语课堂的教学实践，探讨基于任务的口语课堂互动合作教学模式的设计与创建，认为教师必须在充分考虑学生认知能力的前提下，组织学生参与有意义的活动、进行小组合作学习、完成科学可行的任务，创造有效的语言使用环境，加大语言输出力度，以此来提高课堂教学效果，从而调动大二学生英语口语交流的积极性，使其口语交际能力更上一个台阶。
任务型英语口语课堂互动合作学习一、引言传统的课堂英语口语教学，由于受到诸多因素的限制，学生在课堂上的交流很少，占主导地位的是教师的“教”，而非学生的“学”，课堂教学从单一的知识传授型到学生参与的师生互动型是现代外语教育发展的必然趋势。
是否具有“以人为本”的教育理念、“以学生为中心”和“以方法为主导”的教学原则、“以交际为目的”的教学方法以及“师生互动”和多媒体的教学手段等都成为现代外语教育质量标准的评价依据（夏纪梅，2002）。
英语口语教学应当以培养应用型人才为目标，提高学生英语实践能力和应用能力。
语言实践能力和应用能力的提高必须摆脱知识教学的机械灌输、注入模式，必须通过学生应用语言和体验交际来达到。
任务型教学强调教学的目的不是学习语言而是学习活动的交际化，同时也不否认知识的价值（有用）。
认为交际是习得（或学得）语言的手段，既要保证学生学会外语，还要学会用外语进行交际，即能用语言做事。
从这个意义上说，任务型教学是培养英语口语交际能力的理想选择。
二、理论依据和概念1.任务型语言教学任务型语言教学是在20世纪80年代基于“交际教学法”发展起来的，它以任务为中心，把语言应用的基本理论转化为具有实际意义的课堂教学模式。
它让学生通过完成活动来学习语言，使语言学习和语言运用达到高度的统一，体现了课堂中的教学与实际运用相结合的理论。
岳守国指出任务语言教学法是基于完成交际任务的一种语言教学方法，以计划和操作为其中心内容，为学生提供更多的语言互动机会，发掘学生语言应用的潜力，激发他们创造性运用语言的活力。
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用随着新课程标准的引入和教育改革的推进，教学方法也在不断地更新和改进，任务型教学法应运而生。
任务型教学法是一种以任务为中心、学生为主体、教师为指导者、教学组织结构灵活的教学方法。
它旨在通过任务的设置、组织和执行，促进学生知识、技能、情感和价值观的全面发展，提高学生掌握知识和解决问题的能力。
在初中英语教学中，任务型教学法的应用是非常重要和必要的。
一、为什么应该采用任务型教学法第一，与传统的教学方法相比，任务型教学法更符合新课程标准的要求。
新课程标准强调学生的主体地位、实践和探究性学习。
任务型教学法的任务设计有针对性、情境性和语言交际性，符合新课程标准的要求。
第二，任务型教学法激发了学生的学习兴趣和积极性。
任务型教学法所设计的任务都与学生生活、实际问题和解决问题有关，学生更容易投入到任务中去，从而形成了学习的热情和兴趣。
第三，任务型教学法能够提高学生的语言表达能力和实际应用能力。
在任务的执行过程中，学生需要大量运用语言交际技能，例如听、说、读、写和翻译等，从而提高了学生的语言表达能力和实际应用能力。
第四，任务型教学法有利于培养学生的合作意识和实践能力。
任务型教学法追求学生之间的合作和互动，任务体验中充满着各种交流和实践的机会，促使学生在实践中探索和发现，从而培养了学生的合作意识和实践能力。
二、任务型教学法在初中英语教学中的应用1.任务型教学法在听力教学中的应用听力作为英语教学的重要组成部分，任务型教学法也在其中发挥了巨大的作用，其应用主要有以下几个方面。
首先，任务型教学法注重教学过程的情境性，任务的设计或来源往往与真实生活体验相关，具有情境感染力，这对于自然而然获取语言信息带来了很大的便利。
其次，通过任务让学生充分参与到听力活动中来，使他们能够在有意义的交际任务中获得大量的语言输入。
对于词汇、语言习惯等方面的积累，也有很好的促进作用。
其三，任务型教学法注重听力训练中真实感的营造，语音语调状态的交互，是听力理解的关键要素和学生 language input的重要来源。
任务型教学法在综合英语口语教学中的应用
李 丽 丽
（ 咸宁职业技术学 院
湖北 咸 宁
４ ７０ ） ３ １０
［ 摘要】 务型教 学法是种 以学习者 为中心、 以应 用为动力、以应 用为 目的、以应 用为核心 ，培 养学 任 生综合 语言运 用能力的有效途径 。本文探 讨如何 将任 务型教 学法应 用到 《 综合英语》课 程教 学中，提 高
学 生 的 实 际应 用 能 法 口语教 学 创 新 应 用 【 中图分类号 】Ｈ １ 【 ５ ９ 文献标识码 】Ａ 【 文章编号 】１０ —５ ４ （０２ ０ ～０ ７ ２ ９ ３ ９ ２ １） ７ １ —０ ０ ＿ ９
引言
作为一 门为学生进一步学 习其他 专业课程和促 进学生 的 可持续发展打 下扎 实语言基础 的课程—— 《 综合英 语》课程 历来 被各高校英语专 业定为学生 的一 门基础必修核 心课程 。 作 为一门核心课程 ，就要求教师在教 学过程 中应尽量 做到 ： 正 确 处 理 传 授 英 语 知 识 与 能 力 培 养 的关 系 、 认 真 贯 彻 “ 学 点 、 用 一 点 、边 学 边 用 、 学 用 结 合 ” 的 原 则 ，做 到 “ 、 教 学 、做 ”一 体化 。而 任务 型教 学 （ ａ ｋ ｂ ｓ ｄ ａ ｇ ａ ｅ ｔ ｓ ～ ａ ｅ １ ｎ ｕ ｇ ｔ ａ ｈ ｎ ）是从２ 世纪８ 年代逐渐 兴起一种强调 “ ｅｃ ｉｇ Ｏ ０ 做中学 ” （ ｅ ｒ ｉ ｇ ｙ ｏ ｎ ）的语 言教 学方法 ，强调 “以言 做 １ ａ ｎ ｎ ｂ ｄ ｉ ｇ 事 ” ， 该 教 学 法 能 够 有 效地 促 进 学 生 语 言 实 践 能 力 的提 高 。 任务型 教学法正好切合 《 综合英语》课程 的教学要求 。笔者 结 合 自己 多 年 的 教 学 经 验 ， 探 讨 任 务 型 教 学 法 《 合 英 语 》 综 口语 教 学 中 的创 新 应 用 。
任务型教学法在小学英语当中的作用
任务型教学法在小学英语当中的作用在小学英语教学中，任务型教学法被越来越多的教育工作者认可和采用。
它以学生为中心，注重学生的实际应用能力和学习动机，引导学生主动进行思考和合作学习。
本文将浅谈任务型教学法在小学英语教学中的作用，包括提高学生英语语言能力、培养学生实际应用能力、增强学生的学习动机和促进学生的综合素养发展。
一、提高学生英语语言能力任务型教学法注重学生的听、说、读、写全面发展。
通过组织各种任务活动，可以让学生在实际情境中运用英语，提高他们的口语表达能力。
例如，在任务活动中，学生可以学习并运用实用的口语句型和词汇，如购物、问路等。
此外，通过任务活动的阅读环节，学生可以提高阅读理解能力和阅读速度。
通过任务活动的写作环节，学生可以培养书面表达能力，并提高写作水平。
二、培养学生实际应用能力任务型教学注重任务的实际应用能力，通过情境化的任务活动，让学生在真实的交际情境中运用所学英语知识，培养他们实际应用能力。
例如，通过角色扮演的任务活动，学生可以在模拟的情境中进行真实的语言交流，从而提高他们的语言应用能力。
另外，通过任务活动的合作学习，学生可以培养团队合作能力，并学会在实际情境中运用所学知识。
三、增强学生的学习动机任务型教学法注重学生的主动学习和实际参与感，激发学生学习英语的兴趣和动机。
任务型教学法采用情境化、交际性的任务活动，让学生在实际情境中提升英语能力。
学生通过任务活动的独立完成，可以增强他们的学习自信心和学习兴趣。
同时，任务型教学法也注重培养学生的创造力和解决问题的能力，让学生在任务活动中思考和解决问题，增强他们的学习动机。
四、促进学生的综合素养发展任务型教学法注重学生的综合素养培养。
任务型教学法以学生的主动参与为基础，通过各种任务活动培养学生的创新思维和实践能力，培养他们的综合素养。
通过任务活动，学生可以不仅学习英语知识，还可以培养问题解决能力、个人表达能力、合作与沟通能力等。
任务型教学法也能够培养学生的学习方法和学习策略，帮助学生形成良好的学习习惯，提高学习效果。
小组合作学习模式在英语口语课堂上的有效应用
小组合作学习模式在英语口语课堂上的有效应用
小组合作学习模式在英语口语课堂上可以有效提高学生的语言
交际能力，尤其是口头表达能力和听力理解能力。
以下是小组合作
学习模式在英语口语课堂上的有效应用：
1. 提高口头表达能力：小组合作学习模式可以帮助学生更加自
然地运用英语进行口头表达。
在小组中，学生可以更轻松地面对听众，试图用英语表达自己的想法。
他们可以互相协助，互相激发，
以此提高口头表达能力。
2. 改善听力理解能力：小组合作学习模式也有助于提高学生的
听力理解能力。
在这种模式下，学生必须注意听取小组成员的意见
和建议，并向其他人解释他们的观点。
通过向他人解释自己的看法，学生不仅可以加深自己的理解，而且还可以更好地记忆单词和语法
规则。
3. 促进学习氛围：小组合作学习模式可以促进学生之间的相互
合作和交流，从而创造积极的学习氛围。
在这种氛围下，学生会变
得更加自信和独立，因为他们知道有同伴可以帮助他们学习和成长。
4. 增强学习动力：小组合作学习模式可以激发学生学习英语的
动力。
当他们意识到自己在小组中的贡献对整个小组的成功至关重
要时，他们会变得更加投入，更加有动力，更加积极地学习英语。
总之，小组合作学习模式在英语口语课堂上的有效应用可以提
高学生的学习效率、加强学习动力和培养学生的自主学习能力，使
学生更好地掌握英语口语技能。
任务型教学法在小学英语课堂中的运用
任务型教学法在小学英语课堂中的运用1. 引言1.1 任务型教学法在小学英语课堂中的重要性任务型教学法在小学英语课堂中的重要性体现在多个方面。
任务型教学法能够促进学生的语言实践能力，通过实际的任务活动让学生在真实的语境中运用所学知识，提高他们的口语表达能力和听力理解能力。
任务型教学法可以培养学生的合作意识和团队精神，让学生在合作中相互学习，提高他们的团队合作能力。
任务型教学法能够培养学生的自主学习能力，通过设置具体的任务要求和评价标准，激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在学习过程中主动思考、积极参与。
最重要的是，任务型教学法能够促使学生将所学知识运用于实际生活中，提高他们的英语综合运用能力，使学习变得更加有意义和有效果。
任务型教学法在小学英语课堂中的重要性不言而喁，它不仅可以激发学生学习兴趣，促进学生的语言实践能力，还可以培养学生的合作意识和自主学习能力，对学生的综合素养和语言能力提升具有重要意义。
1.2 任务型教学法的概念和特点任务型教学法是一种以学生为中心的教学理念，强调通过具体的任务来促进学生的学习和发展。
任务型教学法注重学生的参与和合作，帮助他们在真实的语境中实践语言运用，从而提高他们的语言能力。
任务型教学法强调学生的主动性和自主性，鼓励他们通过实际任务的完成来提升自己的语言技能。
任务型教学法的特点包括：注重学生的实际需求和兴趣，根据学生的实际情况设计任务活动；强调学生的参与和合作，倡导学生之间的互动和交流；注重任务的真实性和情境性，让学生在真实的语言环境中学习和实践；重视语言技能的综合运用，帮助学生全面提升听、说、读、写的能力。
通过任务型教学法，学生可以在实际任务中感受到语言的实际运用，激发学习兴趣和积极性，提高英语综合运用能力。
任务型教学法的灵活性和针对性使其在小学英语课堂中具有重要的应用价值，有助于培养学生的综合语言能力，促进他们的全面发展。
2. 正文2.1 明确任务型教学法的教学目标明确任务型教学法的教学目标是教师在教学过程中首先要确定明确的教学目标，明确学生需要达到的学习成果和能力要求。
任务型语言教学模式在大学英语口语课堂的应用
任务型语言教学模式在大学英语口语课堂的应用作者：黄丽来源：《疯狂英语·教师版》2012年第04期摘要：本文分析了目前大学生口语能力普遍滞后的原因，从理论上探讨了任务型语言教学模式在口语课堂教学中的应用具有可行性，并结合实际教学探讨了该教学模式在口语课堂教学的运用，提出口语课堂的任务编写和实施的基本原则，最后讨论了课堂实践中的若干问题。
关键词：任务型语言教学模式；课堂教学［中图分类号］H319.3［文献标识码］A［文章编号］1006-2831(2012)11-0059-3 doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.0171.问题的提出原国家副总理李岚清曾在1996年的全国外语教学会议上指出“很多学生经过8年或12年的学习，却不能较好地阅读外文原版书籍，尤其是听不懂讲不出，难与外国人交流。
”大学生英语口语能力普遍滞后于读写能力，费时低效现象严重，口头交际能力远远不能胜任毕业后对外交流的需要。
究其原因，可大致归纳为以下两点：1.1 宏观上讲，大学外语教学教育观念落后，教学模式陈旧。
虽然各大学的硬件相当过硬，处处体现多媒体技术的运用，但基本上未摆脱教师为中心，以传授语言知识和技能为主的传统教学模式。
口语教学缺乏系统性和长期性，口语课时不足加上教师自身专业素质的缺陷都影响了学生对口语教学的兴趣。
1.2 从微观上来说，一是真正培养口语交际能力的教材稀缺；二是训练方法不当。
大部分教材的体例都是先罗列若干段英文对话，然后再附上译文和注释；有的干脆就一句英文一句中文罗列而出。
有的教材重点突出句型操练，让学生“学”语言形式而不是“用”语言。
同时，教材仅提供了形式单一的活动练习形式，无法展开活动。
即使有，许多活动在很大程度上仍局限于为了交谈而交谈的层面上。
学生完成类似角色扮演和情景剧表演也许是令人满意的，但其交际行为却不是真实的。
大多教师仍采用IRF即initiative—respond—feedback这一与阅读、精读无异的交际程序结构。
任务型教学法在小学英语课堂中的运用
任务型教学法在小学英语课堂中的运用任务型教学法是指在教学过程中，以解决实际问题为导向，让学生通过自主学习、合作学习、探究学习等方式完成一项具体任务，培养学生的语言能力、思维能力和合作能力的教学方法。
它既考虑了学生的兴趣和需求，又促进了学生在语言学习中的主动性和积极性，因此在小学英语课堂中运用十分适宜。
一、任务设计任务设计应从学生的生活实际出发，体现任务的实用性和可操作性。
例如，设计一个听力任务，让学生听一个短文和问题，然后回答问题；设计一个口语任务，让学生在小组内讨论一个话题，或者协作完成一项任务等。
二、任务实施任务实施应注意以下几个方面：1.引导学生获取信息在学生进行任务之前，教师应先为他们提供必要的语言和知识背景，让学生更好地理解任务和获得相关信息。
例如，在听力任务中，可以通过口头或图示的形式为学生提供必要的单词或句型；在阅读任务中，可以为学生提供关键词汇和背景知识。
2.激发学生学习兴趣为了激发学生的学习兴趣，教师可以采用各种教学方式，如教唱歌曲、课堂游戏、用绘本讲故事等，让学生在轻松、愉快的氛围中学习英语。
3.提高学习效果在任务实施的过程中，教师应注意培养学生的主动性和合作精神。
例如，在口语任务中，教师可以以小组为单位让学生完成任务，让学生相互合作，通过对话交流来完成任务；在写作任务中，可以通过让学生相互修改作文，提高学生的写作水平。
三、任务评价任务评价是任务型教学的重要环节，它主要体现在对学生的语言能力、思维能力和合作能力等方面进行评价。
教师可以根据学生在完成任务过程中的表现，进行评价和反馈，提高他们的学习兴趣和动力，进一步促进他们的英语学习。
同时，教师也应意识到，为了真正察觉学生的综合能力，评价应该是多方面的，定期进行，形成明确的记录和分析。
综上所述，任务型教学法在小学英语教学中的运用极其重要，它能够帮助学生全面提高自己的语言技能和综合素质，培养学生的自主性、合作性和创新性，是一个富有创造性和实践性的教学方法。
合作学习法之教学设计及其在英语口语教学中的应用
５ 团体 历 程 （ ｒｕ ｒｃ ｓｉｇ ． Ｇ ｏｐ Ｐｏｅｓ ） ｎ
简单地说 ， 团体历程就是小组 自评的活动。通过 ｌ 自评 ， 析哪些组员 的活动有益 与无 益 ， 分 哪些组员 的
合作 学习的 目的是为了最 大程 度地促进 每个学 活动应该继续或需要改进 ， 检讨小 组的合作情形并寻
最大特色即是成员 间的积极互赖 ， 荣辱 与共 ”。 “ 积极 ： 的达成 。 标
互赖是合作学习中最重要的要素，没有积极互赖， ｌ 合
作学习就不存在（ｏｎｏｅ ｌ ９４ ， ９ｂ 。 Ｊｈｓ ｔ ， ９ａ １ ４ ） ｎａ１ ９ ２ ． 个人责任 （ｎｉｄａ Ａ ｃｕｔ ｉｔ） Ｉ ｖ ｕｌ ｃｏｎ ｂｌ ｄｉ ａ ｉ ｙ ｌ
五大基本要素（ ａ ｃｅ ｍ ｎ ） ｂｓ ｌ ｅｔ 。它们是 ： ｉ ｅ ｓ ①积极互 ｌ Ｊｈ ｓｎ Ｊｈ ｓｎ １９ ， ｏ ｎｏ＆ ｏ ｎｏ ，９ ９） 将欠缺社交技能的学生置 （ 赖 （ ｏ ｔｅＩ ｅ ｅｅｄｎｅ ②个人责任 （ｎｉｄａ ｌ 同一小组 内并告知学生要合作。 Ｐｓｉ ｎ ｒ ｐｎｅｃ ） ｉ ｖ ｔｄ Ｉ ｖ ｕｌ 于 ｄｉ 缺乏社会技能是许 Ａ ｃｕｔ ｉ ｙ ⑧团体历程 （ ｍ ｐＰｏｅ ｉ ） 社 ｌ 合 作 学 习 之 所 以失 败 的原 因 （ｏ ｎｏ 、ｏ ｎｏ 、 ｃｏｎ ｂ ｉ ） ａｌ ｔ Ｇ ｕ ｒ ｓｎ ｃ ｓｇ 多 Ｊｈ ｓｎＪｈ ｓｎ 交技 巧 （ ｏｉ ｋｌ）⑨ 面对面 的促进式互 动 ： ｏ ｂｃ Ｒ ｙ １８ ） “ 生 因为 缺乏必要 的合作技 Ｓｃ ｌｓｉｓ ａ ｌ ｌ ｅ＆ ｏ ， ４ ， 学 Ｈ ｕ ９ （ ａｅｔ ｆ ｅＰｏ ｏｖ Ｉｔａｔｎ 。为便于记忆 ， 能而无法进行合作 ， 而直接影 响合作学 习的顺利进 Ｆｃ— 一 ｃ ｒ ｔｅ ｎ ｒ ｉ ） ０ａ ｍ ｉ ｅ ｃｏ ｌ 从 这五个要素可选每个要素的第一个字母总结为ＰＧ 行甚至严 重削弱教 学效果 ，至 于培 养学生 的合作 品 ＩＳｌ ＦＣ 。 Ａ Ｅ 这五个要素是判别合作学习与否的重要标准。１ ， 则更无从谈起 。”（ 质 盛群力 ，９６ 。因此 ， １９ ） 为有效
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两方 ， 购物 团 队到 其他 组 的推 销 团 队处 购 买 商 品 ， 胜 者 为推 销 收 入 和购 物 支 出 后赚 钱 最 多 获 的一 组 。这 就使 得推 销 团队必 须应 用 刚学过 的 描述 性 句 型 介 绍商 品特 点 ， 物 团 队必 须 应 用 购 刚学 过 的讨价 还 价句 型压 价 。 （ ） 分 配学 习 任 务 。为 了在 小 组 间 、 生 ３ 学
１ ．参对 象
际情况 ， 配不 同类 型和难 度 的任 务 ； 绍合作 分 介
学 习 的益 处 和要 求 ， 励学 生 合 作 。要求 学 生 鼓
分工 明确 ， 制作 的 Ｐ 课 件上 标 明每名 成 员 在 承担 的角色 ， 如主讲 、 课件 制作 、 搜集 文字资 料 、
在 展 示其 成果 时 ， 他 小 组 的学 生都 能保 持 浓 其 厚 兴趣 。学生 完 成交 流 任 务 后 ， 师及 时 总 结 教 任 务完 成 过程 中所 涉及 的语 言知识 ， 针对 学生 的语 言 表 现给 予 客观 的评 价 ， 纠正 学 生所 犯错
误， 引导学生 进行语 言操 练 。 三 、任务 型合 作学 习在 英 语 口语强化训 练 中的应用 效果
组合 作形 式开 展 ， 强调 互动 性 、 体验 性合 作 学 习 方式 ， 以此 促进 语 言能力 、 维 能力 、 习 能力 、 思 学 沟通 能力 的 同步发 展 。在 大量 的语 言实 践过 程 中 ， 言 素 材 会 自动 地 转 化 为 从 形 式 到 内 容 语
间产生信息差异 ， 分配给各小组的任务各不相
流 开展 为 期 一 个 月 的大 学 英 语 口语 强化 训 练 。
在 口语 强 化 训 练期 间 ， 天 的全 部 课 时 均用 于 每 上 英 语 口语 课 以及 开 展 其 他 与 英 语 相 关 的活
动 ，ｎ， 讲座 、 ￣４－ ｔ 教 网络 自主学 习等 。学 生 在该 月
完 全沉 浸在 英语 环境 中。 任 务 型 语 言 教 学 （ ａｋｂ ｓｄ ａ ｇ ａｅ Ｔ ｓ－ａｅ Ｌ ｎ ｕ ｇ
（ ） 确 定 合 作 学 习 小 组 规 模 。根 据 教 学 １ 需要 ， 学生 以 ２～ ６人 为小 组 。每 次分 组均 采 取
Ｔ ａ ｈｎ ） 建 立 在 第 二 语 言 习 得 研 究 基 础 上 ｅｃ ｉｇ 是
的一个 具 有重要 影 响 的语言 教 学模式 。它指 导
随机方 式 ， 固定 小组成 员 ， 每名 学生 在每 次 不 使
习 方 式
能 言 明却可 以 内在地 指导 言语 理解 和 言语生 成
的内 隐知识 。这 也正 是我 们用 一个 月 时 间实施 “ 泡式 ” 浸 口语强 化训 练 的理论 依 据 。 二 、任 务型 合作 学 习在 英语 口语 强化 训练 中的设 计
１ ．准 备 阶 段
武汉 纺 织 大 学对 ２ ０ ０ ８级 本 科 生 按 院 系轮
同 ， 组 成员 的分 工也 不相 同。 比如 ， 音乐 主 小 在
题课 上 ， 每个 小 组 负 责举 办 一 个 介 绍某 种 音 让 乐风 格 的小讲 座 ， 括 Ｒ ｃ 、 ｏ ｎｒ、 ｌ ｓ ａ、 包 ｏ ｋ Ｃ ｕ ｔ Ｃａ ｉ ｌ ｙ ｓｃ
（ 包括语音 、 语义 、 语法和语用 在 内） 的综合感
如 ， 购 物主题 课 上 ， 在 每组设 计 出 自己要卖 的商
品并 定 价 ， 组 成员 分 成 购 物 团 队 和推 销 团 队 每
合作 学 习是 当今社 会 中一种 为学 生 在群体 作 用 中发 展技 能提供 机会 的方法 。它 是 在教 学 中运用 小 组形 式 ， 学 生共 同开 展学 习 活动 ， 使 以 最 大 限 度 促 进 自己 以 及 他 人 学 习 的 一 种 学 习
基 金 项 目 ：２ ０ ０ ８年 湖北 省 高等 学 校省 级 教学 研 究项 目（ 编号 ：０ ８４ ） ２ ０ ２ ５ 作 者 简 介 ：刘 珊 （９ ２ １８ 一 ） 女 ， 北 武 汉 人 ， 师 ， 士 ， 究 方 向 为 教学 管 理 。Ｅ ｍａ ： ｓｎｉ １ ＠ １６ Ｃｒ ， 湖 讲 硕 研 — ｉ ｓ ａ ｌ２ ２ ２ ．Ｏ ｌｕ ｕ ｎ
摘 要 ：介 绍 武汉 纺织 大 学将 任 务型 合作 学 习方 式应 用 于英语 口语 强化 训 练 中。
关键 词 ：任 务型 ； 作 学 习 ； 合 英语 口语 ； 强化训 练
知 领悟 和把 握能 力 。学生 可 以元 意识 地 习得不
一
、
英 语 口语 强化训 练 采用任 务 型合 作学
２１ ００年 ８月 第２ ５卷 第 ４期
纺 织 教 育
Ｔｅｘ ｉｅ Ｅｄ ａ ｉ ｔｌ ｕｃ ｔｏｎ
Ａｕ ｇ．， ２０１ ０
Ｖ０． ５ １ ２ Ｎ Ｏ． ４
任 务 型 合 作 学 习在 英 语 口语 强 化 训 练 中 的 应 用
刘 珊 ， 何 畏
（ 武汉 纺织 大 学 外 国语 学 院 ， 北 武汉 ４ ０ ７ ） 湖 ３０３
任 务 中都 有不 同 的搭 档 ， 因而 获 得更 多 和其 他
同学交 流 学 习的机 会 。
学 生在 学 习 目的语 的过 程 中 ， 悟 、 用 、 出 领 使 输
语 言 和互 动 的课 堂交 际活动 。它主要 关 注 的是 意义 ， 而非 语言 形式 Ｊ 。
（ ） 创 设 学 习 情 境 ， 述 学 习 任 务 。 比 ２ 描
８ ２
纺 织 教 育
２１ ０ ０正
Ｂｕ ｓＦ ｌ 、ｏ ｌｅ 、 ｏ Ｐ ｐ等 。小 组 中 的每个 成 员 负责 主 ｋ 讲 一部分 ， 包括 定 义 、 源 和发 展 、 点 、 器 、 起 特 乐 音乐 家轶事 等 ， 并介 绍几 首代 表作 品。
（ ） 确 定 小 组 学 习任 务 。 根 据各 组 的 实 ４