初中英语课堂提问的有效策略

导语：课堂提问是英语教学中最常用的教学方法和重要的教学环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。有效的课堂提问可以促进师生间的课堂互动性，深化课堂教学内容，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，大大地优化课堂教学效果。然而，在实际英语教学中不少老师因为不注意提问的技巧和策略，课堂上常常出现提出的问题无人回答的尴尬场面或是简单机械地回答yes，no，不能够很好地发挥提问对英语教学的促进作用，反而浪费了课堂的宝贵时间。初中英语课堂提问的有效策略

一、当前初中英语课堂提问存在的问题表现

教学是一门艺术，提问亦讲究艺术性和策略性，而我们有些教师不注重提问策略的优化，导致学生的思维和英语学习效果不佳。

1.流于形式的提问，导致理解浮于表面

从初中英语教学实际来看，有时我们教师的提问还停留在浅层的交流，例如：When was the telephone invented?Do you like singing?等等，这样的提问只能评价学生记忆性知识是否掌握，不能看到学生的语言知识是否理解，掌握程度的程度如何，仅仅是为了问而问，主要目的还是回到了教师的传统灌输式教学之中。

2.脱离学生的提问，导致问题似有还无

我们教师在提问的时候存在着一定的偏差，认为问题要么将学生问住了(主要存在于常态化课堂中)然后为自己的灌输服务。要么就通过问题引起轰动，调节课堂气氛(主要存在于公开课)。这两种提问的设计都没有从教学目的和学生的具体学情出发，太难学生的根本不知道从何作答，成为了教师讲授的过渡性工具，而后者看上去表面热闹，但是华而不实。

3.千篇一律的提问，导致学生自我分层

我们教师提问的关注点大多在中等及中等以上英语水平的学生，导致有一部分英语学习困难学生的处于不平等的教育待遇下，教师的

忽视严重打消了学困生英语学习的积极性，自我边缘化，或认为老师不喜欢自己，老师看不起自己;或认为自己的英语学习没有希望了，老师放弃了我，等等，逐渐对丧失英语学习兴趣，步入恶性循环。

二、初中英语课堂的提问原则

1.问题化原则

英语教学的目的在于要教给学生一些词汇、语法、表达能力和交际技巧，但是教学不应该是灌输的，应该将这些知识和能力隐藏在具体的问题中，以问题为载体，采用追问和深问的形式引领学生逐步掌握知识、提升能力，帮助学生从“学会”向“会学”过渡。

2.灵活性原则

学生是教学的主体，是一个个具有差异性和灵动性的个体，所以我们的课堂提问也必须灵活，注意提问的方式和内容应随着对象的不同而灵活改变，同时我在教学中也发现，提问形式的多元化有利于激发学生回答问题的兴趣，收到良好的教学效果。总体而言应在因材施教的原则上，直、曲问相结合、明、暗问相结合、正、反问相结合等多种方式，多维度调动学生的思维和语感。

3.创新性原则

学习就是在原有认知基础上发展和创新的过程，我们的课堂提问也应讲究新颖和有趣，实践经验表明，创造性地创设问题情境能够有效带动学生的创造性思维，同样一个问题如果变换角度或是赋予一些新颖奇特的背景，能够有效地提升学生的兴趣，学生的思维也随着活跃，表达欲望也会被积极地带动。

三、初中英语课堂有效提问的技巧

“教学要讲究实效。”提问也是如此，要追求实效就必须思考有技巧的提问。

1.提问目的要明确

课堂教学应围绕教学目的展开，对于教师提问也是如此，在备课时，我们一定要从教学内容出发认真思考本节课应该提什么样的问题?为什么要提这些问题?通过这样的思考确保问题的设置与三维教学目标趋于一致。

要思考自己所设计的问题学生能够回答多少?通过教师对学生学情的估计对问题的课堂表现有所预计，保证所设提问的难易程度符合学生的认知和表达能力水平，提高课堂教学的紧凑感。

2.问题情境设计生活化

注重提问的情境性创设情境，就是从学生角度出发，尽可能创设真实的、日常的、与学生实际生活紧密联系的情境。在英语教学中，如果教师所问的内容与学生的经历范围有关，贴近生活，学生就会感兴趣，参与意识也会随之增强。探究教学中也要求学生探究问题必须能够激发学生的探究欲望，激活学生的思维。因此，教师要精心设计问题，而不是漫不经心的发问。鼓励学生在学习中把“真实问题”与所要学习的内容结合起来，运用已有知识经验进行构建。

3.提问对象要公平

学生的能力不同，回答的'内容也不同。根据不同学生的个性特点，提出不同的问题，可以让全体学生积极主动的参与到课堂中来，设计不同层次的问题，有助于启发全体学生的思维;问题的设计要考虑成绩中等的学生，这样做可以吸引大多数学生的注意，调动他们的积极性。

4.理答评价要客观

对学生的答问进行评价，有利于促进师生交流，形成良好的双向反馈，创设生动活泼的课堂气氛。教师要很好地创设提问环境。提问时要使学生保持良好的兴奋状态，切忌用强调回答的命令语气和态度来提问。学生的心理因素和教学气氛对学生回答老师所提问题起着重要的因素。学生每次回答问题时，教师要给予恰如其分的肯定和褒扬。这有利于调动学生继续思考和勇于回答的学习积极性，也只有这样，学生才能敢于向老师提问，形成学生问，教师答的局面。

总之，作为一名初中英语教师，应明确英语课堂提问的意义与存在的问题，优化英语课堂提问的策略，精心设计课堂提问，及时调控教学，有效地提高英语课堂教学效率。

初中英语课堂有效提问的策略研究-最新教育资料

初中英语课堂有效提问的策略研究众所周知，通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野；可以帮助学生掌握学习重点，突破难点；还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。因此，在英语教学中如何实施有效提问，是我们英语老师提高学生英语成绩的有效方法之一。那么，如何在英语教学中实施有效提问呢？笔者就此从以下两方面进行探讨。一、课堂提问要循序渐进教学是一个由浅入深、不断提高的过程。课堂提问前，教师要循循善诱交待说明，将学生引入到一个求知的境界中，使他们的思维进入到一个最佳状态，积极思考，展开讨论、大胆发言。维果茨基认为，只有设在最近发展区的教学，才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平。同样道理，初中英语教学中，课堂提问也不可过浅，学生无须动脑；不可过深，学生无从动脑；也不可过淡，学生无意动脑；切忌提不经思考就能随口回答的是非对错的问题。那些置学生于被动地位的提问，只能抑制学生的思维活动，与开发学生智能的素质教育是不相适应的。英语教师在教学中应以发展思维为主线，规划教学中的提问，有效地促进发展学生的分析综合能力。提问的内容要达到诱导思维，发展智力，培养能力的目的。如我在教授Fun With English 7A Unit 2 Reading一课时，先是让学生快速阅读课文，找出米莉的大概信

息，最后结合个人情况，说一说课后生活。鼓励学生乐于学，乐于说，乐于用。只要是启发学生用英语思维，鼓励学生大胆说英语，促进学生英语表达能力的问题，都是英语教学中启发式的好问题。从更长远看，启发诱导得好，不仅能使学生获得知识，更重要的是逐渐养成了良好的思维习惯，学会了思维的方法，最终形成质疑、提问的能力和习惯，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。二、课堂提问要审时度势 1.教师根据学生的智力差异、接受能力的快慢，提出不同的问题，使学习成绩好的学生感到英语大有学头，学习稍差的学生觉得有信心学好，使所有的学生各得其所、人人有练习的机会。教师不能将课堂提问变成只对“尖子”提问，以至挫伤多数学生的积极性和上进心。对难度稍大的问题，可主要由成绩好的学生完成，对一些中等以下的问题，要充分调动多数学生的积极性。同时教师应特别对后进生进行“感情投资”，通过设计一些符合自信心不足和性格内向学生基础知识与能力水平的问题，为他们的成功创造条件和机会，使他们在及时的表扬下积极作答。但是有的时候，尽管教师通过课前备课，拟定某个对象，提出某些问题，由于学生个体情况的千变万化，特别是心理因素的影响，会出现教师判断的失误，原认为能回答的问题，却连学习成绩比较好的同学都答不出，这个时候教师要对回答问题困难者及时启发

初中英语课堂教学策略3篇-初中英语论文-教育论文

初中英语课堂教学策略3篇-初中英语论文-教育论文 ——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印—— 第一篇:初中英语课堂提问有效性一、初中英语课堂提问存在的弊端（1）初中英语课堂提问的方式过于单一初中英语教师在教学过程普遍采用的是直接性的课堂提问，知识点之间没有任何的连贯性，缺少一些简单知识的铺垫，过渡性很差。其实课堂提问的方式还有很多，不仅有直接获取有效信息的反馈性提问，还有对问题难点的诊断性提问和对错误理解进行纠正引导的提问。反馈性提问的方式过于直接，有时令学生跟不上教师的教学思路，对教师的问题无从入手。教师往往直接宣布对错，容易打击学生的积极性。不少教师在课堂中提出问题后，没有留给学生足够的时间思考和交流，马上公布答案，学生还没有想明白。久而久之，学生养成了不主动思考的坏习惯，影响着课堂提问的有效性。（2）初中英语课堂提问的内容没有侧重点

初中英语的教学过程中教师会指定详细的教学计划，每个教学环节都是围绕着制定的教学进度在进行。虽然英语教师有教学计划，但是学生是一个不确定的变化体，学生对教学内容的接受情况对教学计划的正常进行有着非常大的影响。不少初中英语教师遇到学生跟不上教学进度或是其他一些意外情形时，容易乱了教学的方寸，课堂提问的内容变得非常的随意，没有任何的针对性。英语教师对有效课堂提问的存在着理解方面的偏差，认为只要学生有上课的兴趣就好，通过一些图片、场景设定的提问内容仅仅对学生的视觉、听觉等感官有积极的冲击，完全偏离教学目标。英语教师在教学过程中忽略了师生之间的沟通，一味按照自己的想法去教学。例如，教师在进行that、the的教学过程中，学生还没有认清the的用法，教师就对that的一些知识进行讲解，并且提问。教师的问题过于繁琐复杂，令学生抓不住关键点，最后只能对所学知识模棱两可。二、提高初中英语课堂提问有效性的建议和方法（1）建立友好的师生关系，营造温馨的学习氛围英语课堂教学中，教师不能把自己摆在课堂统领者的地位，用一副居高临下的姿态对学生进行提问，而是以好朋友的身份进行课堂提问，友好评判学生给出的答案，尊重学生，不能进行批评。轻松的课堂提

初中英语课堂教师提问的有效方法

初中英语课堂教师提问的有效方法初中英语课堂教师提问的有效方法初中英语课堂教师提问的有效方法一、要注意问题的诱导性学生作为知识的接受者，对问题知识的局限性是显而易见的。因此，作为知识的传授者，教师应加以引导，用设问的方法，引发学生追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，诱导学生进行积极的思考，激发他们的求知欲望。如新人教版初中八年级下册英语第二单元What should I do?一课主要是讲青少年的烦恼，所以在教授这篇文章之前笔者就问学生一些与他们的生活紧密联系的话题，如： Do you like playing football? Do you have time for your hobbies? 这些都是学生在学习生活中常见的问题，也是他们多有感触的事。通过这些问题让学生和老师产生共鸣。学生侃侃而谈，心中久聚的烦闷也得以舒缓，问题得到了解决。学生的自信心增强了，英语表达能力自然就提高了。二、要注意问题的启发性爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，教师设置的问题应尽可能避免纯粹记忆性或检查性的问题，而应重视理解与思考性、启发性和发散性的问题。富有启发性的问题，能把学生的注意力集中到解决问题的思维上，更重要的是能引发出新的问题，让学生学会质疑。有些语法教学或词汇的辨析，教师可以通过一些简单而又有代表性的习题，引导学生找出它们的共性或差异，然后总结语法现象。三、要注意问题的梯度教师的教学内容设计要环环相扣，前后连贯，形成一个由易到难、由浅入深、由低到高的梯度，让学生步步攀升，问题的解决也像“剥笋”一样，层层深入，让学生体验到解决问题的成就感，调动他们的学习积极性，促进思维的发展。在阅读教学中，笔者通常采取整体教

初中英语课堂怎样提问

初中英语课堂怎样提问初中英语课堂怎样提问导语：提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节。它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。初中英语课堂怎样提问一、明确提问的目标准确分析提问的目的是准备好优质问题的第一步。同样，也只有明确的目的，才会对学生的回答进行引导，达到教师的教学目的。如在英语课堂上，如果要想将两个知识点相联系，教师可以问“大家有没有觉得这个知识点和我们以前学的哪一个有相似处”，等等。这样引导学生自行思考，教师只是起到指引方向作用，而学习的路，要学生自己来走。二、考虑问题的难易程度不同的学生对问题的解答和认识是不同的，不能为了提高尖子生而提出特别难的问题，这样会打消一般学生的积极性。同时，也不能为了照顾后进学生而提出特别简单的问题，这样会滋长其他学生的懒惰和傲慢的心态。所以，提出适应大多数学生的问题，循序渐进，才可以水到渠成。在八年级下Unit3中，笔者从一个趣味小故事开始，引发学生兴趣，先讲述作者在车站接朋友时遭遇小偷的经历，来引出新单词。在学生身临其境的感受氛围和故事之后，让学生自然而然地回答出：“Who found the dog for Linda?”重新读课文的时候，再来回答课文中所提出的5个问题，然后顺利地过渡到Section B部分。三、优化问题当想好了要提出的问题后，就要对问题进行优化。这个优化，不单单是从问题本身，更是从问题的提出效果来讲。如可以使用多种手段对问题进行铺垫：用多媒体的音效、视频等来进行场景预设，或用

初中英语课堂提问有效策略

初中英语课堂提问有效策略古人云：“学起于思，思源于疑”，也就是说只有经过自己的思考才能学到属于自己的知识，而思考常来源于疑问的启发。对于中学的日常课堂教学来说，进行恰当的启发并循循善诱的常用方法当属课堂提问，它将教师、学生、教材三者有机结合起来。把握好灵活、机动的提问方式可以吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性，进而成为师生互动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。初中英语课堂提问有效策略一、设计带有新意的问题教师应根据不同的教学内容,力求问题的新颖,以引起学生的好奇心和求知欲。因此设计一个有利于学习的新的语言环境,往往能有效地引导学生进入主动,积极的学习状态。多媒体的运用就提供了这样的效果,要求学生说出听到看到的的结果,要让学生产生浓厚的想要继续听课的兴趣。二、创设一些激发思维的问题英语教学已不是只停留在讲清基础知识的层面上,更重要的是提供给学生一种自我探索,自我思考、自我表现和自我创新的机会,即通过教师的启发,促进学生的发散思维,从而具备一定的语言发展空间。三、力争做到提问每个学生推进素质教育提倡均等的学习机会,因此,提问要一视同仁,既要重视优秀生的更快更高的发展,还要重视普通生和差生的进一步发展。设计问题要面向不同程度的学生,问题应提在学生认知的最近发展区,要充分考虑学生差异和难易度,让绝大多

数学生经过努力都能得到发展。提问面要广,回答提问不应集中在少数学生身上,对普通生或差生回答问题应以鼓励为主,尽量避免简单的否定评价。四、走出传统的提问模式素质教育要求师生之间应该实现平等的“双向”提问和“多向”交流。一方面教师的提问应当是“点化”之问;另一方面创设条件让学生学会提问。学生可以自学教材,要求提出不理解的问题。或组织学生讨论解答,或教师进行诱导、点拨,然后学生解答。还要做到要让学生带着问题出课堂,参与社会实践活动之后再进入课堂进行再交流交流,提出问题。所以,提问也要做到举一反三。五、分层次地进行提问课堂教学必须紧紧围绕教材重点、难点和关键而展开,要使学生理解透彻、完整。设计层次性、递进式的“系列”问题,则是优化和深化教学过程的重要手段。提问要有难易的层次, 是引导学生思维向纵深方向发展的有效措施之一。如复述课文,可以划分为补充式复述归纳式复述、综合式复述、创造性复述。六、找准提问的最佳时机教师在备课过程中,理应对课堂提问精心设计,然而,学生在课堂上的情感是活跃的思维方式是发展变化的,许多新问题往往出乎教师先前之预料,提问也就有它的“弹性”和“即兴性”。关键是教师应当适时抓住能够让学生准确认知的切入点提问,方能收到事半功倍的效果。总之,教师要因势利导,或组织讨论,或教师启发解答,或打“埋伏”让学生进一步思考得出答案。在课堂上,教师要善于利用反馈信息,调整自己的教学方法。课堂提问既是一门学问,又是一门教学艺术,授课时不在于“多问”而在于“善问”、

初中英语课堂有效提问的策略

初中英语课堂有效提问的策略摘要：课堂提问是初中英语课堂教学的重要组成部分，是师生沟通的桥梁。提问质量的高低直接影响课堂教学效果，恰当有效的提问，不但可以启迪学生的思维，还可以激发学生的学习兴趣。本文通过分析目前初中英语课堂提问的现状以及其重要作用，重点阐述了初中英语教师课堂教学有效提问的策略。关键词：初中英语提问策略课堂提问是一门集设疑、激趣、引思为一体的教学艺术，也是一种常见的、传统的教学方法。教师通过适时有效的课堂提问，激发学生的学习兴趣，鼓励和引导学生在自主、合作、探究的过程中努力发现问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养其分析问题、解决问题的能力。因此，有效提问对语言习得及课堂教学的成败，起着至关重要的作用。 1 有效提问概述 1.1有效问题的定义课堂教学中教师提出的问题并不一定都有效的。在教学过程中往往会遇到这样的情况，教师提出的问题学生无法给出满意的答案，无法达到预设的教学效果，甚至有时候学生无法正确理解问题本身的含义。那么，什么样的问题才是有效的呢？有效的问题是指那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题，根据这个定义不难看出，有效的问题必须是那些学生有能力回答并能激发其学习热情的问题。 1.2提问的作用初中英语的教学中，课堂上的提问显得尤为重要，也是不可缺少的教学手段之一。英语课堂中提问的作用主要表现在以下的几个方面：①吸引学生的注意力，激发学生学习的学习兴趣；②为学生提供口语实践的机会，有效提高学生的听说交际水平；③活跃课堂气氛；④培养学生自主学习、独立解决问题的能力；⑤突出课堂教学的重点，有助于教师把握学生学习情况。 1.3问题的种类希顿（Heaton）根据布卢姆（Benjamin Bloom）对问题的分类法，提出在外语教学中行之有效的、由浅入深的五类问题。第一类：记忆问题，又称知识问题，这类问题比较简单机械。第二类：理解问题，这类问题要求学生理解所学内容及其内在联系并在理解的基础上用自己的话加以综述。第三类：应用问题，这类问题要求学生将所学的知识在新的情况下加以应用。第四类：创造性问题，这类问题要求学生对所学的内容进行综合分辨，辨明真伪，找出原因，给出创造性的回

初中英语课堂提问的有效方法

初中英语课堂提问的有效方法课堂提问是英语教学中的一个重要教学手段，它在授课活动中起着至关重要的作用。教师通过设计提问引导学生去完成一个个小任务，激发他们的学习兴趣，鼓励他们主动思考，大胆开口。因此，如何充分运用课堂提问这一重要教学手段，切实提高英语课堂的教学效果，是值得我们探究的问题。初中英语课堂提问的有效方法一、明确英语课堂提问的重要性课堂提问在整个教学活动起着非常重要的作用，通过课堂提问教师可以了解学生对所学知识理解和掌握的情况。科学的提问能启发和引导学生对要学的内容等进行积极地分析和思考;学生的提问能解决自己在学习当中的疑问,培养学生解决问题的能力,反馈教学中的薄弱环节，同时课堂提问还有助于提高学生的英语听力和口语表达能力，增加学生口语交流的机会,促进学生英语实用能力的提高。但是长期以来，许多英语教师对英语课堂提问的方法策略缺乏思考和探索，使课堂提问仅流于形式，所提的问题没多大意义，因此提高课堂提问艺术尤其重要。二、在提问前，教师要充分了解每个学生的差异，因材施教教师在教学中必须尊重学生的个体差异，因此，教师在提问前必须要充分考虑到学生的基础，学习潜能，兴趣爱好，学习风格等方面存在差异，不能机械地用相同的问题提问每一个学生，要求每一个学生都能达到同一水平。在英语课堂提问中教师设计的问题应尽可能满足不同学生的学习需要，问题的设

计既要难易适中，又要有梯度，使每个层次的学生都能得到发挥，同时，教师在设计问题时就应该考虑到哪些问题由谁来回答，这样在具体实施时就不会出现连续几位学生都回答不出一个问题或让学生觉得问题太简单而产生骄傲的心理，避免了“吃不饱”和“吃不了”的现象。总之，教师在课堂提问时必须充分注意学生的个体差异，采用以学生为中心的教学思路，设计以学生为中心的问题，切不可以用统一的标准来要求每一位学生。三、课堂提问要遵循趣味性，灵活性，可操作性的原则 1.教师的课堂提问要有趣味性学生传统的学习方式是被动的，是“要我学”，此次课程改革强调学生学习的主动性，是“我要学”，学习是学生的一种内在需要。“我要学”表现在学生的学习兴趣上，有了兴趣，学习不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，越学越想学，越学越爱学，这样就会有事半功倍的效果。要想使学生学习产生主动性，产生“我要学”的欲望，教师在课堂教学的每一个环节上都必须注意到学生的兴趣性问题，课堂提问也不例外。教师对课堂问题的设计，必须要适合初中学生的年龄特点，选择学生感兴趣的教具，选择学生感兴趣的提问方式、方法等。俗话说“强扭的瓜不甜”，学生如果没有兴趣，教师设计的问题再有助于课堂教学，恐怕效果也不会太好。因此，教师的课堂提问必须讲究趣味性。 2.教师的课堂提问要有灵活性在教学过程中，听、说、读、写环节都可以回答问题或带着问题进行，也可以在学生精神涣散时，用提问的方法来集中学生的注意力，但要注意“三适”。一要适度。提问应以实际现象和日常生活或已有知识、经验为基础，提出符合学生智能

初中英语课堂教学提问的技巧与策略

初中英语课堂教学提问的技巧与策略课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。长期以来，我国英语教学一直是“教师讲、学生听，教师写、学生记,教师考、学生背”的传统教学,把英语纯粹当作评议知识来讲授。随着社会的进步、科技的发展，传统教学已不适应社会发展的需要，已转向思维教学，因而在教学中教师的重要作用是培养学生主动探究问题的动机和思路,发挥学生思维的积极性和创造性.课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解能力的一种重要手段，因而在目前英语教学中显得越来越重要。一、课堂提问的作用 1. 启发作用提问能起到启发学生思维的作用。在教学中当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问能促使学生开启思想的机器去主动寻求答案；当学生的思维积极向前推进的时候，教师的提问又帮助他们开辟新的通道；当学生的思维出现偏差时，教师的提问会使学生明确方向。学生由于自己有能力解答问题而产生自豪感和进一步学习的自信心，同时也能从自己答案的不完美中，激发对知识的渴求。 2。反馈作用即通过提问,教师可以了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容，反省自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受,使教师及时补充原先课堂设计的不足. 3. 调节作用我们常有这样的体会,即使在教学秩序较差的班级，只要教师提出问题，学生几乎都能集中注意力，进行一定的思考。所以教师讲课中就应该用问号（?)把学生的注意力紧紧钳住，当学生注意力分散的时候，教师能用巧妙的一问把它集中起来；当学生注意力持续地集中到一点产生疲劳感时，教师又用巧妙的一问使学生豁然开朗，心情舒畅.就这样,一堂课疏密相间,起伏跌宕，学生在愉快欢乐的气氛中学习知识，收到最佳教学效果. 二、课堂提问时的技巧和策略提问包含着教师的提问、学生对教师提问的应答和教师对学生应答的反应这样一个完整的过程。其中教师的提问是最重要的，它是整个问答过程中的第一环节，教师在这一环节中所采用的技巧和策略对师生间能否相互交流，问答活动能否正常进行下去起着很重要的作用。英语教师在向学生提出问题时，应考虑以下几个方面： 1. 教师的提问首先要让学生做出应答反应。因此，教师在提问前必须采取一定的手段来集中学生的注意力。教师提问前可适当保持一定时间的沉默,来唤起和集中学生的注意力。教师还可通过手势、音调、音量的变化等来吸引学生的注意力. 2. 学生的心理因素和教学气氛对学生回答老师所提问题的态度起着重要的作用。为了创造一

初中英语课堂教师提问的有效技巧

初中英语课堂教师提问的有效技巧初中英语课堂教师提问的有效技巧初中英语课堂教师提问的有效技巧1 一、问题的设计要符合学生的知识水平，难易适度问题的设计要按照由简而难、循序渐进的方式提出，让学生在掌握知识的基础上能进行问题回答，保证问题能促进学生有效地参与到课堂教学中。由此可见，在英语课堂教学中，问题并不在于多，而在于精。问题要根据教学目标来逐层展开，让学生在掌握基本句型的基础上教师以问题来引导学生对句型进行学习，再以练习来进行巩固。二、问题要激发学生的兴趣，让学生想要说心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中注意力，积极思维，振奋感情，提高兴致。问题是否问在学生的兴趣点上很重要，如果在课堂教学中能够激发起学生学习的兴趣，那么就能够事半功倍。而且教师的提问，只有伴随着学生积极的思考才能使学生学有所得。《英语课程标准》指出：“基础阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”作为初中阶段的教师在设计问题时，应该根据学生的身心、知识等实际特点，适当考虑。趣味性是很有必要的，兴趣可以使学生对英语学习充满热情。三、互动提问，巩固提高课堂氛围是师生互动和生生互动的产物，教师在课堂上可以小组为形式，设计出能让学生“动”起来的问题，做到教师启动、师生互动、学生主动。在这部分课堂时间中，通过互相交流信息，谈论自己或别人的心得体会，既使学生灵活运用所学知识进行自由表达，达到学以致用的目的，又活跃了课堂氛围，使课堂互动达到了所期望的效果。四、课堂提问要注意把握问题的深度和广度，让每位学生都敢说教育的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒。课堂提问不能停滞在

初中英语课堂有效提问策略

初中英语课堂有效提问策略摘要：新课程要求教师要更新提问意识，优化提问策略，提升提问艺术，提高提问能力。我们英语教师要用课堂提问这一催化剂，去引领学生进行自主、合作、探究学习，去搭建发现、解决问题的桥梁和阶梯，促使学生掌握基本知识和技能，发展学生的思维能力，提高学生运用英语表达、交际能力。关键词：初中英语课堂；有效提问；策略课堂提问是课堂教学的重要方式，也是课堂教学的重要环节。在初中英语课堂教学中，课堂提问是英语教学的重要教学手段，在教学中起着相当重要的作用。提问作为的重要教学方式，不仅有利于加强师生之间的互动，也有利于活跃课堂教学氛围，激发学生的英语学习兴趣。英语课堂提问的原则。提问虽然在课堂教学中有着不可忽视的作用，但问题的提出并非任意而为之，而是要根据教学内容、教学目标、学生情况而进行的。为此，课堂提问就应该遵循以下原则：目标性原则，即问题的提出要能促进学生达到学习目标。目标性原则可以让问题更具有针对性，让学生的学习效率更高；全体性原则，学生在客观上存在着个体之间的差异，为此，问题的提出要根据学生的实际情况而进行。新课程提倡学生的全面发展，也更注重学生的个体全面发展，要实现这一目标，那么问题就应该针对全体学生而进行。这就要求在问题的难度上以适中为宜，太难则对基础薄弱的学生形成一定的压力，打消其积极性; 太简单则无法激起尖子生的学习兴趣；适度原则，即课堂提问要有一定的限度，不能一堂课都由问题来充当，不然，容易造成学生的思想倦怠。在英语课堂中，教师应根据教学进度，适时适当的进行提问，以此来激起学生的兴趣，促进他们去主动学习。差异性策略。在英语课堂上，学生之间的差异较大，因此英语课堂提问，除了要确保提问表述清晰之外，还应该遵循差异性的原则，根据学生层次的不同进行不同的提问。这时就要求英语老师在课前做好了比较缜密、细致的思考，为在

初中英语课堂提问的策略

初中英语课堂提问的策略在课堂学习中，学生往往会有很多的疑难问题，不能够只通过教师的提问来解决。提问是解决问题的开始，答案是问题解决的结果。问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望，能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效率。如何正确地进行英语课堂提问呢? 初中英语课堂提问的策略 1.提问应有科学性――注意把握问题的严密性、科学性问题既要具体，又要清楚简洁。一个好问题既是《大纲》的具体化，又是教材内容的高度概括。问题的内容要把发展学生智力和掌握本课重点结合起来，词汇量要控制在学生已掌握的范围之内，不要超出学生的认知水平。同时，教师的语言要符合英语语言习惯，具有严密的逻辑，发音要准确，口语流利。提问的目的是对已有知识的抽查、训练和巩固，是教师能知己知彼、有的放矢地稳步教学的前提。 2.提问应有针对性――注意对象的选择由于学生群体中总是有优、良、一般、较差之分，因此，教师在备课时不仅要认真备教材，更要备学生选“对象”――根据提问内容的难易程度，选择确定不同的对象。为此教师每堂课要精心设计所提问的角度、深度、坡度、广度，面向全体学生，注意个性特征，即要具有针对性。 3.提问应有时机性――注意把握最佳时机每个老师几乎在每一节课都要精心编拟不同的适度的问题，选择恰当的时机进行提问。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教师要善于了解学生的疑难，掌握时机，及时解答。即所提出

的问与学生的思考、质疑相吻合，并在学生有思、有疑，正要提出问题而苦于不知怎样表达之时提问。例如：在刚刚讲过的现在完成时态时，我提出了这样的问题：找一找现在完成时态和一般过去时态的区别和联系。学生通过对比和细心的揣摩，比较深刻地了解了它们的关系，从而更加深刻地掌握它们的用法。 4.提问应有灵活性――及时调整对象虽然教师通过课前备课，选定某个对象，但是由于教师主观判断的误差及学生个体情况的千变万化，特别是心理因素的影响，会导致教师判断失误，即原来认为某个对象能回答的问题，却问而不答。因此，教师在课堂提问时要“察言观色”，机动灵活地调整提问对象，决不能言词粗暴、冷嘲热讽，甚至埋怨学生课后没复习、上节课没注意听讲等，否则将会伤害学生的自尊心，使其产生反感和抵触的情绪，对教师的提问产生畏惧感，从而使提问失去意义。 5.提问应有过渡性――消除学生紧张的心理例如老师针对某篇课文的内容提问：“What’s the writer’s name?When and where was he/she born?”等问题时，可以首先提问“What’s your name?When and where were you born?”使学生由熟知的、感兴趣的问题，逐步过渡到新学的知识，从而消除其在“众目睽睽之下”回答问题的紧张心理。 6.提问应有鼓励性――消除学生的自卑心理如我经常在提问学生时，用这些课堂用语：“Be brave./Think it over./Try it again./Don’t lose heart./Your idea is right.(你的主意是对的)/You can do it even better.(你还能做得好些)/That’s almost it.(几

提高初中英语课堂“提问”教学有效性的策略

提高初中英语课堂“提问”教学有效性的策略英语课堂提问是启发式教学的手段之一，往往被应用于整个教学活动中，成为联系教师和学生思想活动的纽带，开启学生智慧的钥匙。这种教学手段以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性。作为一门语言教授学科的英语课，它的课堂教学过程应最接近日常的交际环境，所以英语课堂中无论是教师还是学生的提问，都应当成为双方最重要的交流方式。为了切实提高“提问”教学的有效性，使教师以尽可能少的时间、精力投入，取得尽可能好、尽可能多的教学效果，务必在课堂教学中明确“提问”的目标性，注重“提问”的艺术性，突出“提问”的主体性。一、明确“提问”教学的目标性教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕某个教学目标展开，“提问”教学的目标，我想主要是能启发学生思维，激发学生兴趣和促进学生发展。一是能启发学生思维。教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。教师要善于提一些学生在课文中找不到现成答案，而又与课文关系十分密切的问题，让学生“跳一跳，才能摘到果子”，以利于激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。二是能激发学生兴趣。爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，教师的提问要能激发学生的兴趣，使他们有了学习的原动力，就能提高他们的学习热情，初中英语教师必须牢牢把握这一规律。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。三是能促进学生发展。教学活动的最终目标是有效地促进全体学生的全面发展，教师要由传统的知识灌输者变为教学活动的组织者、参与者、指导者，要按照学生“学”的规律进行教学，让“提问”时机适合，难度适中，内容适宜，使全体学生都有参与的机会，都能有所收获。如在教授《Go for it》九年级Unit 15 section B时，通过问“Can you tell me how we humans are harming the earth？这个问题，来让学生讨论，然后教师阐述现在环境受到了种种危害。再通过“What can we do to protect the environment？”来增强学生的环保意识，让大家从小做起，从日常生活做起，保护环境是每个公民应尽的职责。二、注重“提问”教学的艺术性

初中英语老师课堂提问的策略 1

初中英语老师课堂提问的策略 1 一、交互情感，激发学生的求知欲心理学实验告诉我们，教师富有艺术的活动和精巧的问题，能够吸引学生集中精力、振奋精神、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。好的问题就是一种学习的情境，能激起师生的情感共鸣。在调动学生情感的兴奋点、思维的发散点的同时，也给教师带来身心的愉悦和精神的享受。师生正是在这种问答交流中相互体验着、感受着、品味着，快乐地释放着、分享着、相生相长。例如，教学七年级下unit6Section B 3a时，笔者出示了悉尼歌剧院笼罩在明媚阳光中的图片，教师拿起准备好的话筒，说：Thanks for joining CCTV Around The Worm show. Today We are in Australia.It’s a beautiful sunny day.美妙的图片亲切的话语，把师生(we)紧紧联系在一起，师生同行畅游，这时教师不失时机的问，Whereare now?What’s the weather like in Australia?What can we see on the beach?学生们看着、听着，讲述着，不知不觉地被接下来的一张张图片吸引着，你一言我一语的回答着老师的适时提问，师生共同体验着，享受着，学和问在情感的交流得以升华。二、启迪思维，拓展学用渠道宋代学者朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到此方是长进。”教师有效地设置疑问，使学生产生疑窦，引起学生积极地思考，促进学生思维能力的发展。学生对问题的思考解答是对思维能力的训练。问题的提出和解答，能激起学生思维的火花，培养学生的创造性思维能力。课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的一种手段。例如，在教八年级下unit3 Section A 1n时，在引入单元话题What are you doing for vacation 时，笔者问学生们打算去干点什么样的有益于身心的文体活动来丰富自己的假日呢?不妨我们就从go doing出发吧。接下来的小组活动中，学生有了自己喜欢的话题，有话可说，短短几分钟不仅收集了好多相关词组，如swimming/running/skating/fishing/camping/shopping/sightseeing/bike riding/skiing hiking然后小组代表围绕问题表达组员的假日打算，各种答案叠彩纷呈，有的学生还说出了go to the bench，shop，library，the movies sports camp doctor/guitar lesson/concert/party，学生的发散思维被充分激活，把生活实际和学习活动有机整合，真正拓展了学用的渠道。三、强化听说，提升交际能力课堂提问是英语课堂交际化必备的一种媒质。在教学过程中如果教师能能适时创设语境，有效设置问题激发学生想说的冲动，力求师生在较真实的交际情境中，架设提问这一桥梁来实现信息传递与交流，不管是教师设置的问题的脱口而出，还是学生的简单回答或讨论，学生始终处于听说的氛围中，学生的交际能力正是在耳闻目染中得以强化和提升。例如，七年级下unit12 Don’t eat in class的课文。这篇课文是有关一个叫Zhao f的女孩写给编辑的一封信，主要学习用have to结构表达自己必须遵守的家规。在导入环节，你在播放了班里Li Tian同学的有关家规自述的剪辑，这位学生轻松自由的家庭环境使得大家很是羡慕，这时老师轻声问道：如Li Tian happy every day?Why?学生们高声喊着，She happy.有的学生用英语解说了原因She can do many things at home.She can meet her friends.She can watch

初中英语课堂有效提问策略

初中英语课堂有效发问策略高效的英语课堂教课就是在有计划、针对性地、创建性的精心问题情形下，激发学生主动参加研究，不停提出问题、解决问题，从而促使学生语用、交际能力。初中英语课堂有效发问策略一、初中英语课堂发问的重要意义从课堂发问的重要性上来看，初中英语课堂中发问的应用是英语教课手段中必不行少的方式之一，特其他重要，其重要作用主要包含五个方面。第一，课堂发问有助于使得学生的注意力会合，更好的促使学生学习兴趣的激发;第二，课堂发问有鲤鱼为学生创建口语练习的机遇，有助于促使学生英语听说交际能力的提高;第三，课堂发问有助于使得英语课堂的气氛得以活跃，创建一个轻松的教课环境;第四，英语课堂发问有助于培育初中生独立自主学习与解决问题的能力;第五，英语课堂发问的应用，可以更好的突出课堂教课中的要点内容，有利于教师及时的认识学生的英语学习状况。二、初中英语课堂发问的策略 ( 一)差异性策略在英语课堂上，学生之间的差异较大，所以英语课堂发问，除了要保证发问表述清楚以外，还应该依据差异性的原则，依据学生层次的不一样进行不一样的发问。这时就要求英语老师在课前做好了比较周密、认真的思虑，为在课堂上发问确定基础，同时还应该给学生的思虑指出特别正确的方向，防备发生模糊不清的问题。比方在讲解我国代的“四大发明”时，应该要学生认识特地指的是我国古代的四大发明，而并不是我国古代的重

要发明，这就使得在引导学生进行思虑问题时，就会在对学生思虑问题进行引导时，就会拥有较强的针对性，促使薛恒回答的正确性的他提高。同时，在英语课堂上，教师在发问的过程中，可以尽可能的顾及到每名学生，让大家都可以有机遇回答问题。在具天体的课堂发问中间，英语教师应该参照学生对英语知识的掌握程度，学生的天生智力状况等多方面因向来进行观察，对问题进行分层次设计。 ( 二)启迪性策略跟着新课程改革的深入，对初中英语的能力要求也愈来愈高。为了使得学生对于问题的分析和解决能力欢乐提高，教师应该合适的提出一些拥有启迪性的问题，努力的激烈学生将自己英语学习的思想定式欢乐打破，让学生将当前的知识和经验重新进行成立，踊跃研究新的答案。在对英语问题进行设计时，教师要重视对学生心智进行开发，将学生所学的多个方面的知识进行综合，全力设计出最好的解答方案，为学生供给一个思想水平锻炼的机遇。其他，为了保证课堂发问可以更为有效，教师应将英语教材作为教课的中心，对其进行认真研读，把教材中的知识重新进行摆列组合，真实的设计出与初中学生实质认知水平切合的问题来。 ( 三)创建轻松欢乐的课堂教课氛围快乐、自由、轻松、民主的课堂教课氛围可以让学生在敢于发言，愿意回答，更好的回答，相同教师平易的态度、平易的语言也是优异的课堂氛围创建的的重要前提条件，这不但可以使得学生惧怕回答以下问题的心理阻碍得以除掉，让学生愿意主动学习、情绪高涨、还有利于促使学生思想的活跃。在这样的教育思想的引导下，在上课时，学生可以快乐轻松的发言，踊跃举手进行发问，勤于着手，擅长独立思虑，并表达自己的看

初中英语课堂教学有效提问的策略

初中英语课堂教学有效提问的策略作者：吴连科来源：《中学课程辅导·教学研究》2017年第22期摘要：本文结合初中英语课堂教学实践，探讨了有效提问的策略及应注意的问题，以期使初中英语课堂教学更加有效。关键词：英语课堂；有效；提问；策略中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0036 提问是初中英语教师使用最广泛的课堂教学手段，课堂提问效果的质量，往往成为衡量师生互动成功与否的看点。适时有效的课堂提问，可以启迪学生的思维，把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。那么，在教学中，如何加强有效提问，提高课堂教学效率呢？一、创设有效问题情景 1. 利用多媒体创设有效问题情景利用多媒体引导学生进入问题情景，在观察中进行问答。如在教学七年级（下）Unit 12 Don’t eat in class！时，笔者在课前拍摄了一段学生上课的违纪录像。先让学生观看录像，然后问学生：What do they do in the classroom ？学生快速地回答教师提出的问题。教师适时地进行点评：They break the rules. They don’t keep the rules.此时，在PPT上呈现学生在课堂上睡觉的图片，接着追问：What shouldn’t we do？同时引导学生说出新的句型：Don’t sleep in class. No sleeping in class.这样的设计，既有利于学生对句型的理解，也在无形中对学生进行了遵守校纪校规的思想渗透。 2. 利用语言材料创设有效问题情景初中英语教材中蕴含着丰富的语言材料，教师可以围绕这些语言材料展开提问。如：教学九年级Unit 10 By the time I got outside， the bus had already left.（Section B 3a-3c）时，在学习完文本中的三则hoax后，笔者提问学生：Did you have such experience on April Fool’s Day？Have you ever played jokes on others？ Have you ever been fooled by others？并让学生Talk about their experience freely，提高了学生的语言表达能力。九年级Unit11 Section B Eat， have fun and learn in Watertown！是一篇介绍游乐场的文章。阅读后，可以让一个学生扮演guide，模仿文章从吃、住、玩等几个方面来介绍自己的家乡，教师引导其他同学向guide提问，力争让每个学生都有语言实践机会。