人教版高中生物必修三第2章第2节通过激素的调节课件(共26张PPT)

高中生物必修三第二章第二节激素调节含答案

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第2节通过激素的调节

知识点一素调节的发现

1．法国学者沃泰默的实验

(1)实验假设：胰液分泌是一种神经调节。

(2)实验方法：单变量对照法。

(3)实验步骤及现象

①把稀盐酸注入狗的上段小肠腔内――→引起胰腺分泌胰液。

②直接把稀盐酸注入狗的血液――→没有引起胰液分泌。

③切除通向该段小肠的神经，只保留血管，再向小肠内注入稀盐酸――→引起胰液分泌。

(4)实验结果分析：小肠上微小的神经难以剔除。

2．斯他林和贝利斯对沃泰默实验现象的分析及验证实验

(1)斯他林和贝利斯对沃泰默实验现象的分析

在盐酸的作用下，小肠黏膜可能产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随血液到达胰腺，引起胰液分泌。

(2)斯他林和贝利斯的实验

①实验方法：单变量对照法。

②实验步骤及现象

剪下狗的一段小肠，刮下黏膜，将黏膜和稀盐酸混合磨碎后的提取液注射到同一条狗的血液――→引起胰液分泌(本实验是和沃泰默的实验②作对照)。

③实验结果分析：小肠黏膜能够分泌一种化学物质，这种物质具有促进胰液分泌的作用。他们把这种物质称为促胰液素。

(3)促胰液素发现的意义

促胰液素是人们发现的第一种激素。这一重要发现使人们认识到人和动物体的生命活动，除了受神经系统的调节外，还存在一些化学物质的调节。

知识点二动物体内的主要激素

1．激素调节的概念

由内分泌器官(或细胞)分泌的化学物质进行调节，这就是激素调节。

2．人体内主要的激素及其作用(如下表)

激素名称产生激素的内

分泌腺名称激素的主要生理作用

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生长激素垂体促进生长，主要促进蛋白质的合成和骨的生长

甲状腺激素甲状腺促进新陈代谢和生长发育，尤其对中枢神经系统的发育和功能具有重要影响，提高神经系统的兴奋性

人教高中生物必修三第二章第二节-通过激素的调节--考点解读

1 / 8

第二节通过激素的调节考点解读

知识一、激素调节的发现、作用特点

一、促胰液素的发现

1. 法国学者沃泰默的实验

(1) 沃泰默的实验假设

胃酸刺激小肠的神经，神经将兴奋传给胰腺，使胰腺分泌胰液。

(2 )实验过程

汴入

稀盐酸注入，上段小肠肠腔 --------- > 胰液分泌

注入

稀盐酸血液 ------- 胰液不分泌

稀盐酸注入.小肠肠腔(去除神经) ——-胰液分泌

(3 )实验结论

将盐酸注入小肠肠腔引起胰液分泌是一个十分顽固的神经反射。

(4 )实验讨论

① 实验过程中利用稀盐酸的目的是为了模拟人体胃酸流入小肠，对小肠上皮细胞形成刺激。

② 沃泰默的实验中设置了两个对照： a.直接将稀盐酸注入狗血液中不会引起胰液的分泌，目

的是排除胰液的分泌是由于小肠上皮细胞吸收了胃酸进入血液，再通过血液运输到胰腺，直

接刺激胰腺而引起的这种可能性； b.去除通向该段小肠的神经，只留下血管，再向小肠内注

入稀盐酸，仍能促进胰液分泌。设置的目的是想证明胰液分泌的原因是由于胰腺接受了由神

经传来的由小肠受胃酸刺激而产生的兴奋的作用。但是该对照实验没有出现沃泰默所设想的

结果。由于他缺乏质疑，没有进一步大胆假设，失去了成功的机会。

2. 英国科学家斯他林和贝利斯的实验

(1 )实验假设

胰液的分泌不是神经调节，而是化学调节一一在盐酸的作用下，小肠黏膜产生了化学物质，

进入血液，随血流到达胰腺，引起胰液分泌。

(2 )实验过程

剪下狗的一段小肠将小肠黏膜与稀盐酸混合

加砂子磨碎，制提取液 ——将提取液注射到同一条狗的静脉中

-- 观察：胰腺分泌胰液

(3 )实验结论

在稀盐酸作用下，小肠黏膜产生了促胰液素，引起胰液的分泌。

(4 )实验讨论

该实验的对照是沃泰默所做的直接将稀盐酸注入狗血液中，不会引起胰液的分泌。

高中生物必修3稳态与环境第二章动物和人体生命活动的调节概念图

1 / 12 第2章动物和人体生命活动的调节概念图汇编

一、本章核心概念：

主要：神经调节激素调节免疫调节反射反射弧突触脑脊髓血糖平衡调节胰岛

反馈调节分级调节内分泌腺体温调节水盐调节免疫器官免疫细胞免疫物质体液免疫细胞免疫第一道防线第二道防线第三道防线

次要：兴奋感受器传入神经神经中枢传入神经效应器神经冲动突触小体细胞体树突突触前膜突触间隙突触后膜下丘脑大脑皮层脑干小脑言语区运动性失语症 W区 V区 S区 H区促胰液素胰岛素胰高血糖素靶器官靶细胞病原体艾滋病 T细胞 B细胞浆细胞效应T细胞淋巴因子抗体抗原过敏反应疫苗器官移植

二、本章总概念图：

三、各节子概念图：

第1节通过神经系统的调节

2.1.1 神经调节的结构基础和反射

2.1.2 兴奋在神经纤维上的传导和兴奋在神经元之间的传递

2.1.3 神经系统的分级调节

2.1.4 人脑的高级功能

第2节通过激素的调节

2.2.1 激素调节的发现——促胰液素的发现

2.2.2 激素调节的实例

实例一：血糖平衡的调节

【模型建构】建立血糖调节的模型

实例二：甲状腺激素分泌的分级调节

2.2.3 激素调节的特点

第3节神经调节与体液调节的关系

2.3.1 神经调节和体液调节的比较

2.3.2 神经调节和体液调节的协调

实例一：人体的体温调节

实例二：水盐调节

第4节免疫调节

2.4.1 免疫系统的组成

2.4.2 免疫系统的防卫功能

2.4.3 神经调节和体液调节的协调

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高中生物必修3讲义：第2章第2节通过激素的调节(Ⅱ) 含解析

高中生物必修三

- 1 - 第2节通过激素的调节(Ⅱ)

[学习目标] 1.构建甲状腺激素分泌的分级调节，进一步理解反馈调节的内容。2.举例说明激素调节的特点。

知识点一激素调节的实例——甲状腺激素分泌的分级调节

知识梳理

1.甲状腺激素分泌的分级调节过程

(1)结构：a.□01下丘脑、b.□02垂体、c.□03甲状腺。

(2)物质：甲：□04促甲状腺激素释放激素、乙：□05促甲状腺激素。

(3)图中“＋”“－”分别表示□06促进和□07抑制。

(4)甲状腺激素的作用：提高□08细胞代谢的速率。甲状腺激素作用的靶细胞：□09全身细胞。

2．激素分泌调节机制——分级调节

下丘脑控制垂体，垂体控制相关腺体的方式，我们称为□10分级调节。除甲状腺激素外，还有性激素和肾上腺皮质激素分泌活动的调节也属于分级调节。

3．甲状腺激素分泌调节机制

甲状腺激素的分泌既存在□11分级调节，也存在□12反馈调节机制。

[问题思考] 碘是合成甲状腺激素的必需元素，请结合上述分级调节模型思考缺碘为什么会引起大脖子病。

提示：缺碘→甲状腺激素含量下降→促甲状腺激素释放激素和促甲状腺激素含量升高→促进甲状腺的生长发育→“大脖子病”。

典题分析

题型一甲状腺激素分泌的调节机制

[例1] 如图表示甲状腺活动调节的示意图。甲、乙、丙表示结构，a、b表示物质，下列说法错误的是( ) 高中生物必修三

- 2 -

A．甲与乙分别表示下丘脑和垂体

B．a与b分别表示促甲状腺激素释放激素和促甲状腺激素

C．乙的活动只受甲分泌激素的调节

D．血液中的甲状腺激素含量起着反馈调节的作用

[解题分析] 由图可知，甲为下丘脑，乙为垂体，丙为甲状腺，A正确；激素a为促甲状腺激素释放激素，激素b为促甲状腺激素，B正确；乙的活动不仅受下丘脑分泌的促甲状腺激素释放激素的调节，同时还受甲状腺激素的反馈调节，C错误；甲状腺激素既存在分级调节，也存在反馈调节机制，D正确。

人教版高中生物必修三2.2《通过激素的调节》(第2课时)示范教案

人教版高中生物必修三2.2《通过激素的调节》(第2课时)示范教案 1 / 4

第2课时导入新课师同学们好！

模型建构活动的小组都成立起来了吗？活动所需的卡片都准备好了吗？各小组先进行活动，而后依据活动议论教材中的剖析思虑题。整个过程给大家十分钟时间。（学生活动、议论）师方才的活动中每位同学都很积极。下边请一组同学登台示范活动方法。（学生示范）课件展现：

1.乙代表什么器官？ 2.当血糖水平高升时，胰岛是如何反响的？反响的结果如何？当血糖降低时呢？ 3.当身体不可以产生足够的胰岛素时，将会发生什么状况？

4.现代，糖尿病的发病率愈来愈高，这与人们的饮食状况和生活方式的变化有没有关系？为什么？如何防备糖尿病？生 1 乙代表胰岛。

生 2 当血糖水平高升时，胰岛 B 细胞分泌的胰岛素增添，同时胰岛 A 细胞分泌的胰高血糖素减少；反响的结果将使体内血糖水平降落到正常水平。当血糖水平降低时，胰岛 B 细胞分泌的胰岛素

减少，同时胰岛 A 细胞分泌的胰高血糖素增添，从而使体内血糖水平上涨到正常水平。师请展现各小组绘制的血糖调理体制表示图，评比出最正确作品。老师也着手做了一个，我们一同来看看。而后请一位同学用语言来表述这一过程。（演示多媒体 CAI — 1）生当血糖浓度过低时，胰腺分泌胰高血糖素，促进血糖高升。当血糖浓度过高时，胰腺分泌胰岛素，促进血糖降低。

生 3 当身体不可以产生足够的胰岛素时，体内血糖水平将会上涨，剩余的血糖将会从尿中排出，出现糖尿病。

生 4 现代人们生活水平提升了，吃得好了，动得少了，糖尿病的发病率愈来愈高。得了糖尿病要控制饮食，特别是糖类和脂肪的摄取，必需时给机体增补胰岛素。师给机体增补胰岛素能不可以用口服的方法？谈谈原由。生不可以。由于胰岛素是蛋白质，口服的话会被消化液中的蛋白酶分解而无效。

高中生物第2章动物和人体生命活动的调节第2节通过激素的调节第2课时激素分泌的分级调节、激

1 第2课时激素分泌的分级调节、激素调节的特点

[学习目标] 1.构建甲状腺激素分泌的分级调节模型，理解反馈调节的内容。2.举例说明激素调节的特点。

一、甲状腺激素分泌的分级调节

1．依据下面的甲状腺活动的调节图示，回答问题：

(1)图中有三级腺体，分别为：a.下丘脑、 b．垂体、c.甲状腺。

(2)图中有三级激素，依次为：甲：促甲状腺激素释放激素、乙：促甲状腺激素、甲状腺激素。

(3)图中“＋”、“－”分别表示促进和抑制。

2．下丘脑能够控制垂体，垂体控制相关腺体的控制方式，我们称之为分级调节。

3．据图分析甲状腺激素分泌的反馈调节机制是怎样的？

答案下丘脑、垂体的调节结果使血液中甲状腺激素增多，甲状腺激素增高到一定程度，又反过来抑制下丘脑和垂体分泌相关激素，进而使甲状腺激素的分泌减少。

二、激素调节的特点

1．人体血液中甲状腺激素的含量只有3×10－5～1.4×10－4 mg/mL，而1 mg甲状腺激素可使人体产热增加4 200 kJ。这体现了激素调节的什么特点？

答案激素调节具有微量和高效的特点。

2．内分泌腺没有导管，分泌的激素怎么到作用部位去发挥作用？

答案需要通过体液运输。

3．图中的激素随血液流经全身，但是只作用于B类细胞，这体现了激素调节的什么特点？

答案说明激素只作用于靶器官和靶细胞。

4．为什么说激素是调节生命活动的信息分子？

答案激素不直接参与细胞的代谢过程，而是通过与细胞表面或细胞内部的特异性受体结合， 2 影响细胞的生理活动。所以说激素是调节生命活动的信息分子。

5. 动物激素与酶的比较

比较项目动物激素酶

区

别来源内分泌腺器官(或细胞) 活细胞

本质蛋白质、脂质(固醇)等蛋白质或RNA

作用条件与神经调节密切联系受温度、pH等理化因素制约

调节机理作为信号分子传递信息降低化学反应的活化能

相同点微量和高效；特异性

一、例析激素的分级和反馈调节

高中人教版生物高二必修三配套文档：第2章_第2节_通过激素的调节(ⅱ)_word版含解析

第2节通过激素的调节(Ⅱ)

[目标导读] 1.结合教材图2－11，构建甲状腺激素分泌的分级调节模型，进一步理解反馈调节的内容。2.举例说明激素调节的特点。

[重难点击] 甲状腺激素分泌的分级调节。

课堂导入

方式一：

右图是一对亲兄弟：哥哥21岁，却像个长不大的孩子，1.33米的个子，嗓音稚嫩；弟弟19岁，身高已经达1.96米，还在不断增高，被人称作“小姚明”，兄弟俩身高差距巨大是生长激素分泌不正常引起的。

看来体内激素的含量过高或者过低都会影响正常的生命活动，那么正常人体

是如何保证体内激素的分泌水平的？激素调节有哪些特点呢？

方式二：

复习导入：

复习：(1)什么是激素调节？ (2)激素是怎样调节生命活动的？ (3)人体是如何调节血糖平衡的？

通过对血糖平衡调节的学习，我们已感受到激素对生命活动调节所起的重要作用。请同学们思考：当你站在寒风中瑟瑟发抖时，你的机体为了抵御寒冷会作出哪些反应？这些反应是通过怎样的调节机制实现的？

一、甲状腺激素分泌的分级调节

1.甲状腺激素分泌的分级调节

(1)图中有三级腺体，分别为：a.下丘脑、 b.垂体、c.甲状腺。

(2) 图中有三级激素，依次为：甲：促甲状腺激素释放激素、乙：促甲状腺激素、甲状腺激素。

(3) 图中“＋”、“－”分别表示促进和抑制。

2.分级调节：下丘脑控制垂体，垂体控制相关腺体的方式，我们称为分级调节。

3.反馈调节：下丘脑、垂体的调节结果使血液中甲状腺激素增多，甲状腺激素增高到一定程度，又反过来抑制下丘脑和垂体分泌相关激素，进而使甲状腺激素减少，这称为反馈调节。

合作探究

1.碘是合成甲状腺激素的必需元素，请结合上述分级调节模型思考缺碘为什么会引起大脖子病。

答案缺碘使甲状腺激素合成不足，由于负反馈调节，促甲状腺激素释放激素、促甲状腺激素代偿性分泌增加，使甲状腺增生肿大。

2.激素分子既然是高效能物质，机体为何还需源源不断地产生激素呢？

2022版高中生物第2章动物和人体生命活动的调节第2节通过激素的调节提升训练含解析新人教版必修3

1 第2节通过激素的调节

基础过关练

题组一促胰液素的发现

1.下列有关促胰液素发现史的叙述,不正确的是 ( 易错 )

A.促胰液素是人们发现的第一种激素,是由胰腺分泌的

B.沃泰默实验的其中一组对照组排除了盐酸作用于胰腺分泌胰液的可能性

C.斯他林和贝利斯在沃泰默研究的基础上,勇于向权威观点挑战,大胆质疑、探索与创新是成功的关键

D.促胰液素的靶器官是胰腺,能促进其分泌胰液

2.(2020河南中原名校质量检测)下面是与促胰液素发现过程有关的四个实验,有关分析错误的是 ( )

①稀盐酸→小肠肠腔→胰腺分泌胰液

②稀盐酸→静脉血液→胰腺不分泌胰液

③稀盐酸→小肠肠腔(去除神经)→胰腺分泌胰液

④小肠黏膜+稀盐酸+砂子→研磨制成提取液→注入静脉血液→胰腺分泌胰液

A.①与②、②与④对比说明胰液分泌不是稀盐酸直接作用的结果

B.①与③对比说明胰液分泌不受神经的调节

C.①②③④对比说明胰液分泌受小肠黏膜产生的物质(由血液运输)调节

D.要证明胰液分泌受或不受神经的调节应该再设计实验继续探究

题组二激素的产生、生理作用及化学本质

3.(2021陕西黄陵中学高二期中)下列物质口服后将失去原有作用的是 ( )

A.胰岛素 B.甲状腺激素

C.性激素 D.胃蛋白酶

4.(2021四川成都七中高二上月考改编)如图表示一只成年雄狗血液中a、b两种激素的含量变化。下列分析不正确的是 ( )

A.a物质是由下丘脑分泌的 2 B.a、b的化学本质不全是蛋白质

C.b的变化对a有反馈调节作用

D.b物质主要由睾丸分泌

5.(2021陕西咸阳实验中学高二上月考)下列关于动物激素调节及其应用方面的叙述,错误的是 (深度解析)

A.饲喂添加甲状腺激素的饲料,可使蝌蚪快速发育成小青蛙

B.延长光照可提高鸡产蛋率,鸡的产蛋率与体内的雌性激素水平密切相关

C.垂体功能受损的幼犬会出现抗寒能力减弱等现象

D.长期服用性激素以提高成绩的运动员,其体内的促性腺激素水平较正常人高一些

人教版高中生物必修三第二章第2节《通过激素的调节》教学设计

1 / 10 《通过激素的调节》教学设计（平行班）

庞婷

【课标要求及分析】

描述动物激素的调节，调查某种动物激素的应用。

1.讨论在促胰液素的发现过程中，明确科学态度和科学精神的重要作用。

2.描述动物和人体的激素调节。

3.运用构建模型的方法，建立血糖调节的模型。

4.探讨动物激素在生产中的应用。

【教材分析】

《通过激素的调节》是必修三第二章"动物和人体生命活动的调节"的第二节课。本节是维持内环境稳态相关知识的延续。生物体维持内环境理化性质稳定，除了与神经调节密切相关外，激素调节也是很重要的调节方式。如何通过激素调节维持内环境的稳定？这一问题就在本节中解决。同时学生可以认识到，激素调节是体液调节中最主要的部分，也是建立稳态调节网络必不可少的一步。本节内容包括激素调节的发现、激素调节的实例、激素调节的特点以及评价应用激素类药物的利与弊四部分内容，大约需要二课时。

【学情分析】

关于激素调节，学生已经在初中生物课上有了印象，教学中可以充分调动学生的知识经验，在此基础之上建立新知识。同时，在学习稳态的调节机制时老师已经给学生浅要的介绍了几种调节方法，并且在上一节的教学内容中，学生已学习了“通过神经的调节”，知道动物和人体的生命活动是受神经系统调节的，这是学习本节内容的基础。在学生认识了神经的调节机制之后，再学习激素的调节，这样更符合人们对生命活动调节的认识发展史，更能激发学生的探索求知热情，更有利于学生全面正确掌握动物和人体生命活动调节的机制。

【教学目标】

1.知识目标人教版高中生物必修三第二章第2节《通过激素的调节》教学设计

2 / 10 （1）描述动物和人体的内分泌腺及其产生的各类激素

（2）描述血糖平衡调节和甲状腺激素分泌的分级调节

2.能力目标

运用建构模型的方法,建立血糖调节的模型(物理模型和图解式概念模型)

3.情感目标

高中生物必修3教案-第2单元动物和人体生命活动的调节

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第二章第1节通过神经系统的调节

一、教材分析：本节内容是生命活动调节的第一节，因此在教材中占据了承上启下的重要的地位。但是本节课内容比较抽象，不直观，学生不易理解。因此要借助多媒体的辅助，观看神经冲动在神经纤维上的传到，及突触间的传递过程。

二、教学目标

1．知识目标：

1.概述神经调节的结构基础和反射。

2.说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。

3.概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能。

2．能力目标：能设计关于神经传导方向的实验

3．情感、态度和价值观目标：通过学习用过神经的调节，来体会生命活动调节的准确性，及复杂性

四、学情分析

我们的学生属于平行分班，但学生已有的知识和水平有差距，且本节课内容抽象，特别是兴奋的产生、传导过程，很难理解，最好借助多媒体，动画展示兴奋产生、传导的过程，有利于学生理解。

五、教学方法

1．多媒体动画展示。

2．学案导学：见后面的学案。

3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习

六、课前准备

1．学生的学习准备：预习“通过神经系统的调节”把握神经调节的方式，神经调节的结构基础、反射弧的构成、突触、突触小体等基本概念；初步理解兴奋的产生、传导过程。

2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。3．教学环境的设计和布置：两人一组，多媒体教师教学。

七、课时安排：1课时

八、教学过程

(一)预习检查、总结疑惑

检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入、展示目标。

导入：利用教材P16[问题探讨]导入新课

我们来看本节课的学习目标。多媒体展示学习目标，强调重难点。然后展示探究的问题，已经布置学生们课前预习了这部分，检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。

（三）合作探究、精讲点拨。