小学各学段阅读教学的要求及策略
小学各学段阅读教学的要求及策略
第一部分
明确《语文课程标准》 对小学各学段阅读教学的要求
──按标施教
一、各年级阅读教学目标的联系和区别
(一)读书技能要求:
低年级强调把初读落到实处，确保人人都能正确、流利地朗读课文；尝试学习默读。
中年级一是要继续抓好朗读，逐渐将其演变为预习要求；二是要学会并加强默读、略读的训练，并能粗知大意。
高年级要进一步提高朗读、默读技能,并能独立自能地阅读课文。
(二)识字教学要求:
低年级强调把识字写字落到实处。
中年级依然要予以关注，但是写字的指导不必过细，要充分关注已有的知识经验。
高年级则强调自主识字，教师只需在关键处点拨。
(三)阅读理解的要求:
低年级把理解定位在了解词句的意思上，能读懂童话、寓言、故事和诗歌。
中年级一是理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；二是把握课文主要内容，体会文章表达的思想感情；三是感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，能与他人交流自己的阅读感受。
高年级一是辨别词语的感情色彩，体会其表达效果 ；二是揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法 ；三是学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章等。篇章林冲
(四)关于积累的要求:
低年级强调必须把熟读背诵落到实处，丰富原始积累。
中高年级一要坚持抓好熟读背诵；二要注重积累优美词语、精彩句段；三要拓展阅读的范围，增加阅读量，逐渐培养独立阅读的能力和习惯。
以上三个学段关于阅读教学的目标，是一个以提高学生的语文实践和人文素养为目的，以感受、理解、积累、应用为重点，相互联系而又不断提升的目标体系。梭鱼、天鹅、虾
第二部分
明确各学段学生的阅读水平 ──以人定教
低年级学生的阅读特点
1、阅读的习惯较差
2、阅读的自动化程度不高
3、有强烈的好奇心和求知欲
4、有一定的生活积累和语言积累
第一学段抓好四个重点，一个加强：
1、培养阅读兴趣，让学生喜欢阅读。
2、加强初读训练，打好朗读基本功。
3、学习“了解”词句的意思，培养学生的感悟、诵读等能力。不求甚解
4、活记乐背，注重语言积累。兴趣核心
加强识字、写字训练。
中年级学生阅读的特点
1．学生已经积累了初步的语文学习的知识和经验。积累 认读 理解
2．学生的心理和生理都发生了比较大的变化，初步具备了独立思考的意识、能力和比较良好的有意注意力等。
3．学生语文学习的兴趣、能力、习惯正处于形成、巩固的关键期。
总之，中年级正处于整个小学阶段的过渡期和关键期。与低年级相比，知识经验明显增加，学生的独立性和个体之间的差异会明显加大，学习成绩也会出现比较大的波动与分化。
第二学段突出了四个重点，一个加强：
1、联系上下文理解词语和句子的意思语境
2、把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；
3、学会默读，养成良好的默读习惯；
4、积累课文的优美词语、精彩句段。
加强课外阅读的组织、指导和落实
高年级学生阅读的特点
1．学生的阅读技能比较熟练，阅读效率较高。
2．学生的独立阅读能力初步形成，探究意识明显增强。
3．学生初步具有了综合阅读的能力，阅读的期望值较高。探究、批判、评价
4、注意为第四学段阅读打好基础，完成向中学阅读的过渡。
第三学段是阅读的提高阶段，要注重培养学生阅读的综合能力，拓展学生的阅读视野，扩大学生的阅读量。
第三学段要突出四项训练重点：
1．提高默读速度，学会浏览；
2．体会词句的感情色彩和表达效果； 3．揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。鲁迅先生 四件事
4．学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。功能
加强语文综合实践活动。
第三部分
构建新型的课堂教学模式 ──遵规优教
一、整合教学环节,构建基本的教学模式 碎
1、抓好四项整合
整合教学目标──
“三维目标” 不是“三项目标” ，而是三维一体的整合性目标；
语文实践过程实际是“物”、“情”、“词”的转换与互构的过程；抓住“物-情-词”的内在联系，工具性与人文性自然统一。
整合教学内容──
文本内容：注重“整体把握”；
开发资源：丰富性与单一性辩证统一 。
把无休止的课堂提问变为几项有张力、有探究价值的学习任务。
整合操作过程──
精简教学环节，减少场景切换。
逐步由“分解动作”走向“连续动作”。
整合作业练习──
统筹安排课内学习与课外发展的 渠道、内容、时间和空间。
变繁重的机械练习为丰富的语文生活。切入口
2、建构新型的课堂模式
自学质疑式——读书自学，交流读书收获，提出不懂的问题，再读探询答案；通过几次反复，不断深化认识和体验，提高读书质量。桂花雨
探究推进式——自读发现，捕捉重点；探究体验，层层推进；提高认识，升华自我。
欣赏积累式——品味语言，领悟内涵；赏析语言，体验情境；动情诵读，形成积累。安塞腰鼓
读写结合式——一读感悟，把握课文内容，明白“写的什么”；二读探究，体会课文的写法，弄清“怎么写的”；三读赏析，品味精彩片断，尝试读写迁移。
二、突现学段特点，突出训练训练重点
第一学段
（一）激发情趣，让学生带着浓厚的兴趣阅读
1、注重表扬和激励比赛
2、提倡“好读书不求甚解”
（二）严格抓好初读训练，扎扎实实打好朗读基本功
1、寓识于读，识读同步
2、要培养良好的认读品质 3、要逐步提高学生认读的自动化水平
4、加强初读，延迟开讲
（三）抓好表情朗读训练，提高学生感悟、想象能力，引导学生进行情感体验
1、对词语的理解要与相关的事物表象联系起来
2、用课文中的语句激活学生脑海中的生活画面
3、用课文的意境激活学生的情感世界
第二学段
（一）抓好理解词语和句子的学习
1、联系上下文是阅读理解词语和句子意思的最重要的手段 语境
（1）前后联系循规蹈矩 倍思亲 忧郁
（2）归类组合 小稻秧脱险记
其特点是以句（文）解词（句）
2、联系生活是阅读理解词语和句子意思的基础 理解能力 西湖
（1）学文明法 学会查无字词典
（2）激活生活积累，实现相似匹配叶子
（3）学用结合，用中理解造句
3、字、词典是阅读理解词语和句子意思的重要工具
（二）抓好“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”学习 概括 体会感情
1、抓住联系点，整体把握文章的内容
2、抓住动情点，真切地体会文章表达的思想感情 掌声
3、抓住生发点，放飞学生的个性三袋麦子
（三）抓好默读训练，培养学生良好的默读习惯 默读功能
1、要整合教学环节 掌声2
2、要给学生留有足够的读书时间
3、要注重培养学生潜心会文、不动笔墨不读书的好习惯 学生发现不到花瓣飘香 军神
（四）抓好“积累课文中优美词语 、精彩句段”的学习
1、课后的读写词语训练要落在实处；词语训练
2、养成阅读摘记的好习惯；
3、朗读背诵训练仍是中年级阅读教学的重点。相互联系
第三学段
（一）推敲重点词句，体会词句的感情色彩和表达效果。卢沟桥
（二）揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。整体把握 瞻前顾后一株柳
（三）指导学生学会阅读不同文体的课文
（1）叙事性课文教学的个性要求
具体感受人或事物的形象突出思想教育主题
让学生了解记述文表达方式，初步感知记叙文文体知识 。轮椅上的霍金
（2）诗歌教学的个性要求最早歌词 诗言志；可以兴观群怨
创设情境展开联想与想象，激发学生的情感和灵感。黄鹤楼
“感动”是诗歌教学的关键。
（3）说明文教学的个性要求
引导学生在获得科学真知中得乐趣。 揣摩说明文的知识理趣，激发学生学习说明性课文的积极性。麋鹿 莫高窟
注意课堂教学的生发，要开拓与课文有联系的知识。音乐之都 麋鹿
注重读写迁移，学以致用。总分 过渡 记金华三学段模式
小学高段阅读教学有效策略[精选5篇]
![小学高段阅读教学有效策略[精选5篇]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/191ceaedac51f01dc281e53a580216fc700a53ff.webp)
小学高段阅读教学有效策略[精选5篇]
第一篇：小学高段阅读教学有效策略
小学高段阅读教学有效策略
阅读教学是语文课堂重要的组成部分，对于小学高年级学生语文综合素养的培育有着重要影响。但是，受到传统教育观念的制约与影响，很多语文教师在阅读教学开展时，依然以知识灌输为重点，忽视了学生阅读能力的培养，导致阅读教学变得枯燥乏味，直接扼杀了学生的阅读欲望与兴趣。对此，教师应该在深入反思的前提下，以新课改理念为指引，通过对于阅读手段的优化，来提升小学高年级阅读教学的质量。
小学高年级语文阅读教学有效策略1
一、课程改革给我们带来了什么变化。
课程标准提出的课程理念为课程改革提供了理论指导。
在现今课程理念的指导下，禁锢小学语文教学的“三中心”被打破了。
1.破“课本为中心”
语文课不再是“教教科书”
语文不再当作纯粹的知识体系学习，教学目标为通过学生主动的语文实践活动培养他们的语文实践能力。
2.破“教师为中心”
师生关系得到一定调整，由以往的知识授受关系，调整为学生是教学的主体，学生真正拥有学习的权利。
3.破“课堂为中心”
改变封闭、僵化的“小语文”，倡导开放的、生成的、充满活力的“大语文”。语文学习重整体感悟，重培养语感，重情感体验，重综合运用能力的提高。
成绩是可喜的，问题是客观存在的。
今天的中小衔接教学研讨会，旨在互相了解，互相沟通，互相学习，共同提高。 (一)小学高年级语文阅读教学的误区
(二)小学高年级语文阅读教学策略
(三)小学语文为孩子的一生奠基
二、小学语文高年级阅读教学中存在的一些误区
1.倡导自主、合作、探究的学习方式就是让学生讨论、表演
2.多媒体的课件精美即是现代化教学的标志
3.“用自己喜欢的方式来读”是体现教学民主的好方法
4.多多提供课外资料就是有课程意识
5.指导学生读出感情就是要反复读
6.课堂上教师要引导学生完成预设的问题
7.新课程的语文课要像活动课一样热热闹闹
小学阅读教学的方法和策略
小学阅读教学的方法和策略
小学阅读教学的方法和策略可以概括为以读为本，加强整合，因文施教，多向互动，善于导向，注重积累。本文将重点探讨“以读为本”和“加强整合”的策略。
1.以读为基础
阅读教学的基本任务是培养学生的阅读能力、阅读方法和阅读惯，让学生学会读。阅读能力的培养主要在阅读实践中进行，阅读教学所承载的多种任务都是在读中完成的。朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览、慢读、速读，这些既是学生阅读的方式和方法，也是阅读教学的训练内容。学生独立阅读能力的发展依赖于多读、自己读。因此，教师应该注重培养学生的阅读能力和惯，指导学生掌握阅读方法和策略。
例如，教师可以通过提示学生朗读来体会课文的美，读出喜爱的部分并背诵；通过多读来读出对草地和蒲公英喜爱的感情；通过分角色朗读来突出研究扮演角色的目标；通过分角色朗读来读出对话的不同语气；通过多读来体会故事对我们的启发。教材编者从编写意图的角度，提示了各课朗读教学的重点，对老师们确定具体、明确、有针对性的朗读教学目标有帮助，对老师们设计其他方面的教学目标也有启发。
要系统地安排每个阶段的朗读指导重点。对于低年级的学生，需要注意纠正“念字”现象，加强“念词”的训练，培养词语连读的惯，并逐步按语节朗读，同时加强朗读速度训练，慎用齐读。这些措施对于避免“唱读”和“顿读”现象非常重要。同时，在朗读目标要求上，需要注意不同年级的层次性。《课标》中对三个学段的朗读目标进行了层次性的体现：第一学段要求学生“研究用”普通话正确、流利、有感情地朗读；第二学段要求学生“用”普通话正确、流利、有感情地朗读；第三学段要求学生“能用”普通话正确、流利、有感情地朗读。
在朗读训练中，需要避免纯技巧性的形式化指导，而应该加强教师的示范和学生的体验。朗读技巧主要依赖于感受，而不是分析。运用朗读技巧时，需要自然，掌握好分寸；指导学生背诵课文时，应按照正常朗读的方式进行背诵，避免念经式的背诵方式，倡导用正常朗读的方式背诵。这样不仅可以背下语言，还可以“背下”思想感情，对于培养学生的语感非常重要。同时，需要处理好大声读和小声读的关系。不应片面强调大声读，而应根据表达需要确定声音的高低强弱，增强朗读的美感。在朗读指导时，也需要重视正音训练，不能有错不纠，但也不应有错必纠或有错就纠，需要培养学生自我纠错的能力。
小学阅读技巧教案学习阅读的技巧和策略
小学阅读技巧教案学习阅读的技巧和策略
一、教学目标：
1. 了解阅读技巧和策略的重要性；
2. 掌握常见的小学阅读技巧和策略；
3. 提高学生的阅读理解能力。
二、教学重点：
1. 了解并能正确运用常见的小学阅读技巧；
2. 培养学生的阅读习惯。
三、教学难点：
1. 帮助学生养成良好的阅读习惯；
2. 培养学生运用不同的阅读技巧和策略的能力。
四、教学过程：
1. 单元导入（5分钟）：
教师展示一张图片，引导学生谈论并猜测图片中人物的心情。通过这个活动，激发学生的阅读兴趣，培养他们观察、思考和推理的能力。
2. 探究阶段（25分钟）： a. 给学生发放一篇小短文，要求他们独立阅读，并标注出自己在阅读过程中使用过的技巧和策略。
b. 学生回答问题，并互相分享自己的阅读体验和使用的技巧。
3. 讲解阶段（20分钟）：
a. 教师介绍常见的小学阅读技巧和策略，例如预测、推测、划重点等。
b. 教师通过示范和讲解的方式，详细说明每种阅读技巧的使用方法和应用场景。
4. 合作探究（20分钟）：
a. 学生分组合作，按照教师在讲解阶段介绍的阅读技巧和策略，进行阅读材料的合作阅读。
b. 学生相互交流并记录自己使用的技巧和策略，以及收获和困惑。
5. 总结提高（10分钟）：
a. 教师和学生共同总结本节课学习到的小学阅读技巧和策略。
b. 学生回答教师提出的问题，以检测他们对所学内容的理解程度。
6. 课堂延伸（10分钟）：
a. 学生在家中阅读一篇短文，并使用所学的阅读技巧和策略进行独立阅读。
b. 学生在下节课上分享自己的阅读体验和使用的技巧。 五、教学反思：
通过这堂课的教学，学生对小学阅读技巧和策略有了更深入的理解，能够灵活运用这些技巧和策略提高自己的阅读水平。教学过程中，学生通过合作探究和总结提高的环节，增强了对所学内容的理解和应用能力。同时，通过延伸活动的设计，促使学生在课后继续加强阅读训练，进一步提高阅读理解能力。
小学阅读教学的策略
小学阅读教学的策略
小学阅读教学是培养学生语文素养的基础，通过有效的教学策略可以提高学生的阅读能力和阅读习惯。以下是一些小学阅读教学的策略：
1. 激发阅读兴趣：通过丰富多样的读物、趣味性的阅读活动和讲解故事等方式，激发学生的阅读兴趣，培养他们主动阅读的习惯。
2. 细致讲解课文：在教师讲解课文时，要注意细致地解读课文，让学生更好地理解课文内容和意义。可以通过提问、举例等方式引导学生思考和沟通。
3. 注重词语积累：阅读中词汇积累对理解文章非常重要。教师可以通过词语游戏、词语图表等方式，帮助学生主动积累和记忆生词，提高他们的词汇量。
4. 鼓励学生朗读：通过鼓励学生朗读课文，可以提高他们对语音语调的掌握能力，增强自信心，同时也可以促进学生对课文内容的理解与记忆。
5. 强化阅读技巧：教师可以通过讲解和练习一些基本的阅读技巧，如预测内容、快速浏览、寻找关键词等，帮助学生更好地掌握阅读方法，提高阅读效率。
6. 培养阅读策略：可以教给学生一些具体的阅读策略，如自问自答、找主题句、划重点等，让学生在阅读时能够有条不紊地完成阅读任务，提高理解能力和阅读水平。
7. 引导学生思考：在阅读教学中，教师可以通过提问和讨论的方式，引导学生思考。教师可以提出一些具体的问题，引导学生深入思考和分析，激发学生的思维能力。
8. 多样化阅读材料：在阅读教学中，要使用丰富多样的阅读材料，包括故事、读物、文学作品等，满足不同学生的阅读需求，激发他们的阅读兴趣。
9. 阅读评估和反馈：定期进行阅读评估，了解学生的阅读水平和能力，及时给予反馈和指导。教师可以通过小组讨论、作品展示等形式，对学生的阅读进行评价和鼓励。
10. 阅读拓展活动：鼓励学生参加一些拓展阅读活动，如参观图书馆、参加阅读比赛等，培养学生对阅读的兴趣和爱好。
小学语文阅读教学方法和策略
小学语文阅读教学方法和策略
一、培养学生的阅读兴趣：
1.多样化的教材选择：引导学生接触不同类型、不同题材的阅读材料，如童话故事、小说、诗歌、报刊、杂志等，以满足不同学生的阅读兴趣和需求。
2.美化阅读环境：在教室中设置一个舒适宜人的角落，放置一些有趣的图书和阅读材料，激发学生的阅读欲望和好奇心。
3.阅读分享活动：定期组织学生分享自己喜欢的书籍和阅读体验，让学生们相互借鉴、交流，增强对阅读的兴趣。
二、提高学生的阅读理解能力：
1.预测猜测法：在阅读前，请学生先根据标题、插图、小标题等内容猜测文章的大意和主题，从而引导学生进入阅读状态。
2.图文导读法：在学生阅读推理文时，可以先让学生观察插图，根据插图猜测故事情节，然后再进一步展开阅读。
3.提问引导法：在阅读中设计一些相关问题，引导学生对文中细节和主旨进行思考和回答，培养学生的逻辑思维和阅读理解能力。
4.组织讨论活动：将学生分成小组，让每个小组选择一篇阅读材料，然后进行讨论和交流，提高学生的口头表达能力和思维能力。
三、提高学生的阅读表达能力：
1.朗读训练：教师可以安排学生进行诵读或朗读活动，创设适当的情境和角色，提高学生的语音语调的准确性和表达的自然流畅性。 2.写读后感：学生阅读完一篇文章后，要求他们写一篇读后感，对文章的情节、人物、教育意义等方面进行总结和思考，提高学生的写作能力。
3.绘图概括：要求学生通过绘图的方式对文章的内容进行概括和归纳，提高学生的综合能力和图示表达能力。
4.互动表演：设计一些剧本，让学生扮演其中的角色，通过角色扮演的形式表达对文章的理解和体验，提高学生的表演能力和沟通能力。
四、提高学生的阅读速度和阅读技巧：
1.快速阅读训练：配合计时器，要求学生在规定的时间内阅读材料，通过训练提高学生的阅读速度和阅读准确性。
2.划重点技巧：教授一些划重点的方法，如圈点、下划线等，帮助学生快速找到文章的关键信息和重点内容。
关于小学语文各学段阅读教学一般流程
关于小学语文各学段阅读教学一般流程
主讲人：陈会云
一、低年级阅读教学的“四个必须”
1．必须把初读落到实处：确保人人都能正确、流利（不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）地朗读课文；
2．必须把识字写字落到实处：识字、写字是第一学段的战略重点，是必须落实，不能后退的“钢性指标”；
3．必须把理解定位在适当程度：能了解关键词句的意思，能初步感知课文内容，大致领会课文蕴含的道理、情感。
4．必须把熟读背诵落到实处：要关注词语、句式、篇章的背诵和积累。
低年级阅读课的一般流程：
第一课时
1.激活情趣、引发猜想 引发
2.放手试读，整体感知
3.在教师地指导下反复朗读课文，确保正确、连贯
4.强化对本课生字（词）的认读
5.课堂习字练习
第二课时
1.复习
2.围绕话题，选择重点和关键，读中感悟，以读见悟
选择
感悟
3.熟读背诵，形成积累
记忆
4.课堂练习
二、中年级阅读教学的三个侧重点
1．读书能力：在坚持抓好正确、流利和有感情朗读课文的基础上，加强默读、略读能力的培养，为加快阅读速度打好基础；
2．理解能力：理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言；
3．拓展积累：拓展阅读范围，拓宽阅读视野，加速有效积累。
把握阅读课的基本流程
第一课时
1.创设情境，引发猜想，建构阅读话题；
2.放手试读，整体感知
中年段则要求能从整体上把握课文的主要内容；
3．通过反复多次的朗读练习，确保人人都能正确、流利地朗读课文。中年级逐步将此变为自学要求，逐渐增加默读和略读的比重，逐渐提高把握关键词句段及要点和层次的要求，为篇章教学奠定基础；
小学语文阅读教学策略专题讲座
.
-. 小学语文阅读教学策略专题讲座
一、小学语文阅读教学目标
【说目标】
第一学段(1～2年级)
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。
3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。
4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。（原10条，现7条，更紧凑）
根据低年级学生的认知特点，低年级阅读教学的重点可以确定为四项：①激发阅读兴趣；②培养朗读能力；③落实字词句训练；④学习默读，重视语言积累。
第二学段(3～4年级)
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读，做到不出声，不指读（原属第一学段要求）。学习略读，粗知文章大意。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。
7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。
9．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。
小学低年级阅读教学的有效策略
小学低年级阅读教学的有效策略
一、创设良好的阅读环境
1. 给予一个安静、舒适的阅读环境，减少外界干扰；
2. 在教室中设置一个小型的阅读角落，放置各种图书，让学生自由选择阅读；
3. 给予学生一定的自主阅读时间，鼓励他们养成良好的阅读习惯。
二、针对学生的阅读能力设置适当的任务
1. 根据学生的阅读水平，选择适合他们的书籍及文章；
2. 给予学生一定的时间阅读，并在一定时间后进行阅读理解测试，及时了解学生的阅读效果；
3. 为学生设置不同的阅读任务，例如"一周一本书"，鼓励学生每周读一本书，并进行朗读等活动。
三、教授阅读策略和技巧
1. 向学生介绍一些阅读策略和技巧，例如预测、提问、概括等；
2. 教授学生如何使用字典，帮助他们理解生词和句子；
3. 引导学生注意文章的结构和标点符号的作用，帮助他们更好地理解文章的意思。
四、开展阅读活动和游戏
1. 进行阅读角色扮演，让学生扮演故事中的角色，增强对故事情节的理解；
2. 开展绘本分享活动，让学生互相分享自己喜欢的绘本及其中的故事情节；
3. 进行诗歌朗读比赛，提高学生的朗读能力和理解能力。
五、培养学生的阅读兴趣
1. 让学生自由选择自己喜欢的书籍，不仅限于教材中的内容；
2. 引导学生参观图书馆，了解图书馆的资源和服务；
3. 和学生一起分享自己的阅读喜好和体验，让他们感受到阅读的乐趣。
六、与家长的合作 1. 和家长交流学生的阅读情况，共同制定阅读计划，互相支持学生的阅读习惯；
2. 鼓励家长给孩子提供多样化的阅读材料，如故事书、绘本、杂志等；
3. 组织家长参加阅读分享会、家庭阅读活动，提高家庭阅读氛围。
小学中、高学段阅读教学的重点及教学策略
弱圉 一；一一一
ＪＩＡＯＸＵＥＹＡＮＪＩＵ Ｅ—ｍａｉｌ：ｗａｎｇｙｕ６∞＠ｇｍａ ＣＯＭ
小学中、高学段阅读教学的重点及教学策略
一郭根福
［内容摘要］阅读教学是语文教学的重要组成部分，有人把阅读教学用来形容语文教学的
“半壁江山”。阅读能力是衡量一个人语文素养的重要标尺。然而，目前小学阅读教学“费时、低效” 的现状没有得到根本的改观。造成这一状况的原因固然是多方面的。但是我认为．要从根本上解 决这个问题，必须从抓落实各学段教学目标入手。 ’
［关键词］阅读教学 学段目标 实效
（一）中年级阅读教学重点及教学策略
根据中年级学生的认知特点．中年级阅读教学的重 点可确定为五项：１．学习有感情地朗读课文：２．初步学会 默读，学习略读；３．培养理解词句的能力；４．培养概括文 章主要内容的能力；５．突出段落训练。
１．学习有感情地朗读课文。 朗读是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的 有效途径。“有感情地朗读”是一种能力。这种能力的培
养要体现由浅入深的阶段性。语文课程标准对“有感情
地朗读”的要求是“初步学习”，对高年级的要求是“能 用”，而中年级正是“初步学习”到“能用”的过渡阶段，是
形成朗读能力的关键阶段。中年级的朗读指导必须注 意：
第一，减少繁琐分析，把读书权交给学生。课堂上要 给学生充分的读书时间，落实“读正确、读流利”是有感
情朗读的基础。遇到难读的地方教师要进行必要的指 导。 第二，在有感情朗读的指导上，要充分发挥教师范 读作用。通过教师范读，让学生在教师声调、肢体语言、 表情的感染下进入课文意境，并有所熏陶和感悟，从而
产生朗读的欲望，从模仿中逐步形成能力。 ２．初步学会默读，学习略读。
语文课程标准要求中年级学生初步学会默读。“会 默读”是一种重要的能力。中年级的默读训练，要在培养
学生边默读边思考的习惯上下工夫。一是要注重默读习 惯的培养。默读没有语音刺激，学生容易分心，所以在默
新课标对小学各年段的阅读要求
新课标对小学各年段的阅读要求
总体目标：
全日制九年义务教育语文课程标准对“阅读教学”的总目标要求是：
具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界；能借助工具书阅读浅易文言文。（小学阶段课外阅读总量应在145万字）。
下面，我就按照小学低中高三个学段，谈一下各年段的阅读教学目标。
第一学段——低年级（1——2年级）阅读教学
一、阅读教学目标
1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习默读，做到不出声，不指读。（这里需要指出的是，关于这一条是二年级下学期需要培养的学习习惯）
4、借助读物中的图画阅读。
5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
在实际教学中，作为接手低年级升入中年级的老师，他们对新班级常常有三个方面的期望：良好的学习习惯、基本的学习方法和一定的学习兴趣。
因此，低年级阅读教学应该做好以下方面：
一、良好的学习习惯：
其一，正确的读书姿势。读书时，书斜立，脚放平，身坐正。
其二，学生自己读书，自己思考的习惯。
其三，认真倾听的习惯。
其四，主动交流的习惯。
二、基本的学习方法：
其一，勾画生字的方法。把要求学会的生字和要求认识的生字，用不同记号标示出来。
其二，标示自然段的方法。
其三，朗读的基本方法。如词语连读、遇到标点符号要停顿、不要唱读等。其四，在老师的引导下，通过抓住关键词句读懂课文的方法。
这类词句大体有三类：一是新词或新句式；二是关乎课文中心意思的词句；三是拥有引申含义的词句。
比如《家》一课：